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現代教育理念范文1
教育在現代社會發展中的作用越來越被人重視，教育的社會關注度和影響力也越來越高，這就要求教育工作者承擔更多的社會責任和使命。由此，教育工作者面臨相比與過去任何時代更多的挑戰和壓力。
1現代教育工作者面臨的挑戰和壓力
目前教育工作者的競爭大，工作強度增加，面臨的挑戰和壓力也越來越多。根據各種文獻資料數據表明，現代教育工作者面臨的挑戰和壓力，大致可以分為以下幾個方面：
1．1社會學校評價帶來的壓力
教師承擔著塑造人類靈魂，傳道授業的重任，但是隨著社會的迅速發展，尤其是在社會普遍重視和關注教育的大環境下，教師也面臨著越來越多的壓力，比如：上級領導的壓力；社會的壓力；學生和家長的壓力；工作強度大、時間長，學生考試成績作為教師工作的評價標準，學生差異大，部分學生缺乏學習興趣，自我發展需要得不到滿足，而引起的心理落差。再者，現在的家庭獨生子女比較多，每個家庭和家長都希望自己的孩子成龍成鳳，不惜重金給小孩開小灶，給孩子報各種各樣的輔導班和興趣班，或者給班主任和其他科老師送禮，以求得老師的更多關注和照顧，生怕孩子落后于別人。這無形中給老師施加了比較大的心理壓力。此外，孩子如果在學校發生一些意外事件，家長常常不問事情緣由，就向老師問罪；學生的成績和表現不好，家長也把矛頭指向老師。于是家長對老師的不良舉動和不良態度，也成了老師每天都必須面對難題。
1．2教育工作者的專業成長面臨的挑戰
教師個體對自己專業能力的自我評價也是形成教師職業壓力的來源之一，教育改革不斷推進和深化，給教師提出了更高的要求與嚴峻的考驗。面對這些挑戰，許多教師感到自身專業技能跟不上時代步伐，自我評價下降，無形中增加了對自身專業發展的心理壓力。再者，近年來，部分學校實行末位淘汰制、下崗制、工資級別以及按績取酬等競爭性的評價制度給教師帶來持續不斷的緊張感。
1．3現行教育體制與個人教育理念的沖突
在升學指揮棒的導向下，在學校、教師乃至家長對升學率的狂熱追求下，應試教育與素質教育兩者相比，應試教育占據主導地位。在這種大環境中，教育工作者的績效評價就以學生考試的及格率、優秀率、升學率為標準，這就導致了教育工作者必須以學生的考試分數為出發點，而忽略了素質教育的要求，忽略了學生的全方位發展。當今教育領域，各種各樣的教育理念層出不窮，這使得部分教師對自己的教育理念和工作方式不得不做出全新的審視，部分教師不得不追求改變，包括放棄已有的教學觀、學生發展觀。
1．4付出與收獲的不對等
教師的職責為教書與育人，因為學生具有的生命性、發展性和差異性，這就要求教師比其他職業要付出更多的精力和情感。而教學的復雜性使得教師工作量大，工作時間長。對于老師來說，每天并不是簡單的8小時工作制，除了正常的上課任務外，還要進行課下的備課，修改學生作業和對學生進行課外輔導等，基本上每天的工作時間都在10小時以上。教師的工作雖然很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。由于教育資源的不均衡發展，使得部分在鄉村任教的教師的待遇遠遠低于在發達地區的；而那些在普通學?；蛘呙褶k學校工作的教師，辛苦程度不比重點學校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績，職稱等問題更難解決；在同一間學校中，代課老師的收入又遠遠低于進入編制的教師相比較，即使他們的工作任務一樣，甚至負擔更重，壓力更大。部分教師群體在不公平感控制之下也更引發心理失衡。
2以全新的理念、智慧和策略做一名現代教育工作者
2．1“理念”—指導教學行動的總體指導思想
2．1．1堅持貫徹素質教育理念素質教育則以育人為教育工作的出發點和歸宿，關注學生能力的培養和個性的發展。而這，正是教育工作的使命所在。不論課堂教學，還是課外活動，都要從提高素質的根本目的出發，始終以堅決的態度和有力的措施，引導學生走身心健康發展之路，扎扎實實為將來成為社會主義事業的建設者和接班人而奠定“人生基石”。2．1．2樹立終生學習觀念終身教育的概念有一個發展的過程。終生教育開始是一種新的理念，逐步發展成為一種教育系統。到21世紀初，終生教育的概念正在逐漸被終生學習的概念所代替。終身學習更強調學習者學習的主動性和主體性，更體現了學習化社會的特征。教育工作者應該具備這種理念，不斷學習新知識，不斷更新知識結構，深入研究學科以內或者學科之外的知識，只有老師好學，知識淵博，才能在教學中左右逢源，得心應手。2．1．3具備靈活實用的教學智慧現代教育工作者需要轉變教學智慧，把生活與知識融合在教學過程中，讓學生在活動中求知，在生活、成長和經驗改造中進行教學，達到“知行結合”的教育理念。教育工作者應當具備這種靈活實用的教學智慧，讓學生學會以生活為老師，學會自主學習，自主探究。
2．2“智慧”調動一切資源，開創各種道路的創想
2．2．1教學要體現新課標精神首先，應當充分發揮師生在教學中的主動性和創造性。教師教學應激發學生的學習興趣，讓學生養成自主學習的習慣。要重視情感、態度、價值觀的正確導向，注重教學過程中的人文傳播，使得學生的思想觀念、思維方式、道德情操、審美情趣和人生態度等各個方面都朝著健康的方向發展。2．2．2教學工作的新方法在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系以及平等互動的課堂氛圍。2．2．3教師自我調整適應的方法教師要真正了解自己，悅納自己，有一個比較切合實際的自我期望值。既要看到自己的優勢，也要承認自己的不足。面對不如意，教師不應該總拿尺子去衡量別人，應該多反省自己。每天快樂地與學生交流，在教學中，用理智巧妙的方法去處理學生犯的錯誤，學生們的每一次獲獎、每一點進步，都是對自己教書育人成績的肯定。教師要始終帶著飽滿、樂觀、陽光的情緒面對學生，寬容、快樂的情感從自己的言談舉止中流露出來，并且將正能量傳遞給每個人，有利于學生的健康成長。對于教育工作者應該具備的理念、智慧和策略，國內外許多教育專家為此一直進行著不懈努力，針對教育工作者面臨的各種挑戰和壓力進行調查分析，為教育工作者在教育理念和教學方法上提出了理論指導，也在探尋解決教育實踐問題的新途徑。
參考文獻
現代教育理念范文2
關鍵詞：高職院校；鋼琴教學改革；現代教育理念
一、現代教學理念概述
現代教育理念可理解為基于新時期教育改革和人才需求等各方面基礎上逐漸形成的一種教學方式。第一，以人為本的教育觀念，其根本原則是基于當前階段教育觀念的基礎上，將人才需求和人才自我發展作為根本目標開展相應的教學活動。此種教育活動中對各學生個性塑造、保護、個人價值的實現等高度重視，其根本目標是實現學生的個人發展，并對社會于人才方面的要求機型滿足，利用教學活動深入挖掘不同學生的優勢和潛能；第二，全面發展的教育觀，此觀念更加強調日常教學活動對綜合性及全面性要求的滿足，也可解釋為通過教學活動對學生綜合能力提升的素質教育目的進行實現，并非單一的理論化和知識化教學，所以說必須將傳統單一的課堂教學模式向系統化模式轉變。此外，現代教育理念還囊括實踐性理念、個性化理念、創造性理念和主體性理念等。
二、現代教育理念在高職院校鋼琴教學改革中的具體應用分析
（一）轉變傳統高職院校鋼琴教學理念
第一，傳統教學過程中一直是教師作為教學活動的核心，而教學理念的改革則對鋼琴教學過程中學生的主體地位進行強調。要想切實提升高職院校鋼琴教學質量和效率，推進鋼琴教學改革的有序深入，必須轉變傳統教學理念，將現階段教育理論中學生的主體性理念進行充分展現，實現學生作為鋼琴教學中主體地位的目標；第二，結合高職院校鋼琴教學的實際情況適當調整教學計劃和教學進度。各個學生之間存在一定的個性化差異，在鋼琴學習方面此種差異性依舊存在，因此需要結合實際教學情況適當調整教學計劃以及教學進度，從而應對學生在鋼琴學習方面存在的個性化差異；第三，對目前高職院校鋼琴教學中存在的單科教學現象進行改革。傳統教學理念下，鋼琴教學存在與學生實際生活以及社會實踐關聯性較小的情況，因此學生不僅鋼琴知識面狹窄而且十分淺顯表面。所以需要結合當前階段整個社會于人才方面的需求，對多樣化教學理念進行應用，實現教學活動和現實生活以及時間活動的有效銜接。
（二）優化高職院校鋼琴教學模式和方法
當前階段高職院校鋼琴教學活動必須遵守以下原則，首先是鼓勵學生在課程教學之前進行預習。高職院校的學生對自我學習的方法和技巧已經基本了解和掌握，因此教師可利用課前預習的方式對學生學習的側重點和教學的重點內容進行探索，基于學生問題提出基礎上展開深入教學，從而提升教學的效率；其次，在課堂教學中引入彈奏以及協奏等教學方式，改變傳統教學理念下鋼琴教學局限于理論模式和示范模式的現象，利用當前階段的新生事物和多方面元素對學生學習的興趣進行激發，從而學生學習積極性得到提升學生也更加愿意參與到學習之中，教學氛圍可得到改善的同時，高職生學習效率持續攀升。
（三）增強鋼琴教學的實用性
對鋼琴教學實用性增強的關鍵環節是確定高職院校鋼琴人才培養的根本目標。我國高職院校培養鋼琴人才并非將專業性鋼琴工業人員作為目標，更多的側重借助鋼琴教學對學生審美情趣進行構建，并且切實提高學生各方面的審美能力，最終達成以美育人的最終教學目標。此教學目標符合我國新課程改革中素質教育的根本宗旨。當前階段高職院校鋼琴教學改革必須對以下幾點內容提高重視。第一，將高職院校鋼琴教學目標作為根本依據對適合高職院校鋼琴教學的教學規劃進行構建；第二，基于傳統鋼琴理論教學的基礎上進行一些伴奏類內容的添加，伴奏曲目可選擇當前階段相對流行或者是學生群體比較感興趣的內容，從而提升學生參與教學的積極性和學習的自主性，進而鋼琴教學實用性持續提升；第三，高職院校還需依據學生實際情況和社會于人才方面的綜合需求進行鋼琴文化課程的添加，以對高職生鋼琴教學全面性的目的進行實現，也符合學生全面素質教育的根本需求。
現代教育理念范文3
【Abstract】This paper analyzed the architecture design of Zhangzhou Bihu primary school， and explored how to coalesce the concept of modern education and the campus building image and the function in the new campus construction project， starting from the function and orientation of primary school building. At the same time it expound how to give expression to the modern education concept of "cultural heritage" and "service to teachers and students"in the campus architectural form， which based on the connotation and form in the single building.
【Key words】Educational concept；Primary school；Architecture；Architectural representation；Function
1. 引言
學校在社會活動中扮演著至關重要的角色，它是孩子接受教育的場所，是文化賴以傳承的橋梁，它體現著時代的風貌，寄托著無數人對未來的希望。小學建筑是人們在童年記憶中，有著難以抹掉的烙印，使學生對空間有了初淺的概念，并且為學生提供充足的娛樂和學習空間，足以了之小學建筑的空間與造型的重要性。
2. 項目概況
漳州位于福建省最南端，素以“花果魚米之鄉”聞名于世。同時也是著名的歷史文化古城。民居非常有特色，以傳統的院落空間來組織，同時紅磚和石材的結合，飄逸的雁尾屋脊，帶有明顯的閩南風格。漳州碧湖小學，位于漳州市龍文區西南隅，漳州碧湖生態園內。碧湖小學屬公辦全日制小學，總用地面積20894.60平方米，總計容建筑面積16607.00平方米（區位規劃圖見圖1）。
3. 設計目標
3.1 小學是一種重要的公共建筑類型，為我國現代化建設培養著一批批新人，作為人才成長過程中重要的一環，其作用和功能是無可替代的。我們對該項目的設計目標的闡述，既是漳州城市建設的需要，又是業主單位的需要，更是建筑師對作品的責任。建筑設計目標：（1）學區營造：體現漳州碧湖小學品味、風范，及文化底蘊；（2）建設成為設施齊全、適度超前的示范性學校；（3）與周邊碧湖生態園城市設計與定位相融合。
3.2 建筑設計理念：（1）“傳承文明、追求卓越” 漳州碧湖小學理念的建筑表達；（2）立足于教育，服務于廣大師生，捕捉傳統與現代的精髓，創造一種“中西合璧”的校園景觀。
4. 總體規劃
（1）規劃結構：一主雙道。嚴謹有序、朝向統一的校園建筑不僅僅是功能上的需要，同時也對學子們的理性精神的塑造起到了潛移默化的作用。雙軸線的設置，強有力的形態中心，讓人類的理性精神在此得到最大的反響。百米校道寓意求學路上向著知識圣殿不斷進?。偲矫鎴D見圖2）。
（2）功能分區中，合理分區對學校至關重要，劃分為東部教學區，西部運動區二個區域，其中教學區分為四棟樓，各6層，1～4層為教學區，5～6層為辦公及管理區。運動區以體育綜合樓和室外體育場組成，其中體育綜合樓為2層，一層為教工食堂。
（3）外部交通設計中，將小學主要人行出入口布置于碧湖路一側，次要出入口布置于湖畔路和湖閣路；景會路一側為學生生活區，內設食堂，開設后勤生活出入口。并在校園主入口設置較大空間的接送區，保障家長安全的接送學生，不造成交通的擁堵，并沿道路設置了臨時停車區。
5. 建筑單體
（1）在教學樓中，南側2棟為普通班級教室，北側2棟為專業教室和公告教學用房。在教學樓的一層都各自組成圍合的庭院，使得學生有足夠的活動空間。教學區采用連廊的形式，即方便了交通，又展現了整體建筑的趣味性。并在連廊設置文化展廊，增加了藝術氣息，有利于學生的全面發展。運動區為教學區提供了良好的形象面，為小學生提供了良好的運動場地同時，也更好的塑造了小學的外部形象。
（2）教學樓采用外廊的形式，因為地處南方，日照時間比較長，夏季溫度較高，故將外廊位于南側，這樣既可以讓學生享受陽光的同時，又降低了教室的溫度，讓柔和的空氣以舒適的溫度進入室內（小學主要入口效果見圖3）。
（3）建筑造型，即參考了中式的閩南傳統民居風格，也吸收了國外紅磚大學的構成要素，使其精致體現閩南傳統民居風格的基礎上結合一些現代的建筑要素，展現一種現代環境下的生態教學環境。體現時代特征、構思新穎的建筑風格，兼顧項目用地實際處理立面造型，使建筑本身成為外部大環境中的一處亮麗風景，以質樸的材質與明快的色彩體現激昂向上的格調，以體量錯落和虛實對比營造豐富的整體形象，加以精雕細刻的細部設計體現建筑的精美感，從而使建筑造型優雅有致。
（4）建筑材料以石材，面磚，涂料為主。閩南傳統民居，經常采用“出磚入石”的裝飾墻面的手法，紅色的胭脂磚與米黃色的石材搭配，反映出當地材料的石材主導地位及對紅磚的喜好。石材運用于建筑的一層，突出建筑堅固硬朗的風格（建筑形態理念見圖4）。
（5）紅磚、灰瓦、白墻，立面色彩構成巧妙的運用地域形象特征，創造出別具一格的建筑面貌，將建成碧湖片區標志性的學校建筑群。沿碧湖路，該建筑獨具的震撼力都能對過往人流產生視覺沖擊。設計以傳統加現代的建筑手法結合功能需要，運用體塊造型和材質對比，雕塑出俊美的建筑外觀（單體材質的選用見圖5）。
現代教育理念范文4
關鍵詞：說課訓練 審美教育哲學 實踐教育哲學
能力模塊
由于長期受到音樂學院教學體制的影響，目前高師音樂教師教育與基礎音樂教育相割裂的現象依然存在，高師音樂教育專業在校大學生教學實踐能力相對較弱，致使畢業生到達工作崗位后，不能卓有成效地開展工作，甚至不能勝任中小學音樂教學工作。由于教學體系中缺乏培養學生課堂教學能力的有效途徑，畢業生對于中小學音樂課堂教學基本規范了解不夠，出現對整節課的設計缺乏整體把握，教學目標、教學重難點概念模糊，課件設計喧賓奪主，備課過程中忽略新課標與教參等現象，致使畢業生到達工作崗位后，不能迅速適應中小學音樂教學工作，對真實課堂教學缺乏掌控能力。為了進一步深化高師音樂教育教學改革，全面提高音樂教師教育質量，加強在校生職業技能培養，尤其是對課堂教學綜合能力與教學研究能力的培養，高師必須對在校大學生進行目標明確、方法得當、有步驟、有系統的課堂教學綜合能力訓練。對于高師音樂教育專業的在校大學生來說，說課訓練是架起音樂教育理論知識和教學實踐的橋梁，是實現音樂教師教育與未來職業對接的最恰當的切入點；通過說課訓練，可以有效培養學生課堂教學綜合能力與教學研究能力，最大限度地實現音樂教師教育與未來職業的無縫對接。
目前，說課訓練在部分高師音樂教師教育中已經開展，但出現了很多有待于解決的問題。首先，存在著沒有將當前基礎音樂教育改革的基本理念滲透其中，致使訓練目標不明、能力訓練定位不準確的現象；其次，存在缺乏循序漸進的系統訓練方案，致使方法失當；再者，訓練渠道單一，存在著“紙上談兵”、“花哨作秀”的誤區。怎樣通過說課訓練來使高師師范生建構新課標的教育理念，具有音樂課堂教學與教學研究的綜合能力，使學生迅速完成角色轉換，逐漸成長為一名合格的中小學音樂教師，是高師音樂說課訓練的重中之重。本文將從建構新的音樂教育理念，準確定位高師音樂說課訓練能力目標，制定循序漸進的系統訓練方案等方面闡述筆者的觀點，以期與廣大同仁共同切磋，以利后行。
一、建構新的音樂教育理念
（一）建立辯證的音樂教育哲學觀
“音樂教育哲學在音樂教育學科中占據著統領全局、綱領性的地位。它直接影響音樂教師在實際教學過程中做出怎樣的決策，它對于任何即將或已經從事音樂教育工作的人而言，都是職業生涯中的必需品。”①對于高師音樂教育專業的學生來說，音樂教育的哲學觀點也同樣占據著統領全局的綱領性地位，直接影響著學生未來職業生涯中的教學決策。因此，“全面地了解音樂教育哲學，有助于指導教師做出正確的決策，采取正確的行動。堅實的哲學基礎，可以形成教師獨特的觀點和克服困難的策略?！雹凇霸谖鞣降囊魳方逃軐W體系中，審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合為西方音樂教育提供了理論指導”③我國音樂新課程標準所倡導的“以音樂審美為核心”、“重視音樂實踐”的音樂教育哲學觀也是在借鑒審美教育哲學和實踐教育哲學的基礎上，根據我國的基本國情而提出的。因此，建立科學的音樂教育哲學觀——“審美教育哲學和實踐教育哲學的辯證結合”是音樂教育專業的學生首先要明確的思想認識，并將這一統領思想貫穿在整個說課過程中。
（二）牢固樹立“以人為本”的教育理念
音樂新課程標準充分體現了“以人為本”的教育理念，倡導：通過為學生提供感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐中，在活動中學習最基本的音樂文化知識與技能，使學生在獲得音樂審美體驗的同時，享受成功的歡樂；在提高學生音樂鑒賞能力和表現能力的同時，培養其創新精神與創造能力。充分肯定了音樂教育在學生成長為全面發展的、高素質的人過程中的重要作用。只有在說課訓練過程中，引領學生深入學習《全日制義務教育音樂課程標準（2011年版）》，使其牢固樹立“以人為本”教育理念，才能將新課標所倡導的基本教育理念滲透到說課過程中。
二、準確定位高師音樂說課的能力目標
對于高師音樂教育專業的學生來說，經過了通識課程、教育學課程、音樂專業課程的學習，已經具備了學科的基本知識、基礎理論、基本專業技能等，但是各種知識是處于零散狀態，沒有進行統一的整合與運用。而說課是將所學心理學、教育學、教學法、相關專業知識、專業技能、現代教育技術等等各門課程進行綜合運用的能力訓練。準確定位說課的能力目標，使說課訓練有的放矢，才能避免學生走進紙上談兵、花哨作秀的誤區。根據說課訓練的主要內容，可將說課能力分解為：分析教材能力，教法與學法的選擇能力，教學設計與板書設計能力，創新與現代化教育技術的運用能力，綜合能力等五個能力模塊。
三、制定循序漸進的系統訓練方案
根據說課訓練的五個能力模塊，先后按照分析教材能力、教法與學法的選擇能力、教學設計與板書設計能力、創新與現代化教育技術的運用能力的順序，分階段、分步驟進行訓練，最后再進行綜合能力訓練；并且在訓練過程中使說課者明確每個能力模塊在理論上“是什么”，在實踐中“練什么”，“怎樣練”；指導教師要準確定位每個模塊的訓練目標、訓練內容、訓練形式以及評價方式，形成循序漸進的系統訓練方案，才能使學生的說課能力得到有條不紊的培養。
（一）第一能力模塊：分析教材能力訓練
第一能力模塊訓練主要幫助說課者解決“教什么”的問題。此模塊又可以分解為分析教材與教學內容的整合能力，教學目標、教學重難點的確定能力。
1.分析教材和教學內容整合能力訓練
分析教材和教學內容整合能力訓練就是培養說課者分析教材的地位、特點、技術要領及其作用，并根據學生實際情況以及地區音樂文化特色有效整合教學內容的能力。教材內容的選擇一般要做到貼近生活、貼近學生與時代。中小學音樂課課型一般有：綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創作教學課等。在訓練中，說課者首先要對教材進行詳細的分析，明確本課題或章節內容是什么課型，處于哪個學段，按照新課標的提示，此學段中感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域的內容與標準；其次，在整個學段或一個學年的教材系統中，本單元與本節課所處的位置及其作用，明確本節課的重要性、特殊性和它對前后內容的承啟及聯系；再者，根據音樂新課程的“三維”目標，參考教參，進一步分析教材的編寫思路、結構特點以及教學內容的詳略取舍，進行教學內容與課程資源的整合訓練。
2.明確教學目標，確立教學重難點能力訓練
明確教學目標，確立教學重難點能力訓練是說課訓練中的核心部分。教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿點，所有教學活動的設計都要緊緊圍繞教學重點和難點來進行。指導教師要根據課程標準、音樂學科特點、學生原有的知識水平等方面，科學準確地確定出教學“三維”總體目標。
教學目標的具體落實就是將其轉化為教學重難點。教學重難點是整節課的核心，它的準確認定是說課訓練的重頭戲。在訓練中要指導學生認真鉆研教材，閱讀各種參考資料，可以根據教參提示，教學內容的特點，教材后面的“思考·練習”題，學生的知識結構和認知特點來確定教學重點、難點。教學重點、難點有時是統一的，有時又有區別，應根據具體情況來確定。只有在通曉教材、了解學生生理與心理特征的基礎上，才能直擊教學重難點，達到準確確定教學重難點的目的。
此模塊訓練都要通過具體課例來進行，可以采用分組法進行，通過小組討論、研究、辯論對具體案例進行練習，在自評、組評的基礎上來確定訓練效果。
（二）第二能力模塊：教法與學法的選擇能力訓練
第二能力模塊主要是培養說課者“怎樣教”、學生“怎樣學”，并研究“為什么這樣教”和學生“為什么這樣學”的能力。新課程標準所倡導的教學方式為：自主的學習、探究的學習、合作的學習。在選擇教法時要始終貫徹“具有啟發性”、“突出學生主體性”、“注重創造性”的原則。中小學音樂教學常用的教學方法，大致可以歸納為以下幾種：體驗性音樂教學方法（欣賞法、演示法、參觀法等）、實踐性音樂教學方法（練習法、律動法、創作法、游戲法等）、語言性音樂教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）、探究性音樂教學方法（觀察、分析、綜合、比較、引導等）。說課者要從實際出發，在遵循教學規律與掌握學生認知規律的基礎上，根據課型選擇最恰當的教學方法。
笛卡爾說過，最有價值的知識是關于方法的知識。德國萊因蘭—法耳茨州教育部最近提出了“學生掌握方法比掌握知識更重要”的教學觀。在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體，自主性、獨立性、主動性和創造性是學生主體性的表現，特別在當今的新課程改革中，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重點。因此，選擇學法要注意三個方面：一要分析學生在學習過程中可能出現哪些困難及其原因；二要說明在教學過程中指導學生學習或掌握何種學習方法；三要根據學生的年齡特點和認知規律，說明準備創設何種教學環境，以保證教學效果。
此模塊訓練方式可以采用分組法進行，運用實際體驗法，通過模擬真實課堂教學，來甄別最恰當的教學方法。最后在組評的基礎上來確定訓練效果。
（三）第三能力模塊：教學設計與板書設計能力訓練
第三能力模塊訓練是培養說課者對整節課進行設計時的整體把握能力。教學設計主要包括各教學環節的程序安排，如怎樣引入新課？本課題的教學內容分為哪幾個問題？對各個問題怎樣組織學生進行學習？怎樣進行音樂體驗？怎樣進行音樂實踐？怎樣表現音樂？如何進行鞏固練習？如何進行課堂小結？如何實現各教學環節之間的轉變？等等。音樂教育往往是一個情感體驗的過程，而不是一種邏輯思維認知的過程，教學策略的選擇以及教學過程設計都要與以邏輯思維為主的學科有所區別。由于音樂教學的學科特點，課堂程序應當根據課型的需要做合理的安排與調整，對其中每個環節的設計都應該精心策劃，以保證教學效果的最優化。在進行教學設計時，還要讓說課者明確“為什么這樣安排”的理論依據（課程標準依據、教學法依據、音樂教育學和心理學依據等）；要說明課堂導入的合理性與創新性，教與學的雙邊活動安排，怎樣運用新課標理念指導教學，怎樣體現教師的主導作用與學生的主體活動之間的和諧統一；教法與學法之間的和諧統一；知識傳授與情操培養之間的和諧統一；更要說明在教學過程中，運用什么方法突出重點和解決難點，采用哪些教學手段輔助教學等。總之，一節課各個部分之間相輔相成的關系要理解到位，要注重音樂體驗的完整性，音樂知識與基本技能的連貫性，教學分配既不能平均用力，也不能失之偏頗，既要重點突出，又要層層遞進。此階段的能力訓練可以采用上述說法進行，使說課者有機會闡述自己的觀點，培養說課者獨立設計教學環節的能力。
板書是課堂教學核心內容的邏輯外化形式，被稱為微型教案，是學生課堂學習的導游圖。板書設計是教師必不可少的基本功。板書設計能力訓練要使說課者通過了解板書設計的基本原則、主要形式、基本要求，掌握板書設計的主要形式，能夠設計布局合理、重點突出，具有啟發性、情感性，直觀又美觀的板書。除了傳統板書設計形式之外，還應當使說課者掌握多媒體板書設計方法，利用多媒體板書聲、光、色、形、清晰、快捷的優勢，達到提高課堂效率、美化視覺的目的。板書設計能力訓練可以采用展示法進行，說課者通過呈現不同的板書設計方案來評出最符合訓練課題的板書。板書設計形式可以是多種方案，但板書內容一定要體現本節課的教學思路。
（四）第四能力模塊：創新與現代化教育技術運用能力訓練
指導教師在說課教學過程中，要與廣大一線中小學音樂教師保持最直接的聯系，密切關注基礎教育改革趨勢，對新課標實施過程中課堂教學所呈現出來的問題進行全面的觀察與分析。比如在新課標實施過程中出現了過分依賴合作式教學法，教學程序趨于形式化，以及音樂審美實踐活動遠離音樂本體等現象。指導教師要結合基礎教育發展變化，即時調整自己的教學內容與教學方法，在跟蹤調研的基礎上，將最前沿的課堂教學策略運用于說課訓練中；同時，及時地介紹國內外音樂教育的最前沿研究動態，從而使在校大學生在教學技能與知識結構方面成為名副其實的“新人”；另外，在說成品課的同時，充分激發學生創新設計教學的欲望，把說課變為展示學生個人探究能力和創新能力的舞臺，使學生在創新中逐漸成長，使他們具有創新意識、創新思維、創新能力，以便在將來的職業生涯中能夠保證教學內容的科學性與創新性。
現代化教育技術運用最多的是服務于教學的多媒體課件制作。由于多媒體課件信息量大的優勢，擴大了課堂容量，起到了有效輔助教學的目的。在課件制作訓練中，要遵循形式設計必須服從教學內容需要的原則，避免走進喧賓奪主的怪圈，而一味地追求新奇與漂亮，使上課的內容淹沒在過分突出的背景圖案之中；還要避免過分依賴視頻效果，從而大大削弱了聽覺審美，忽略了音樂本是聽覺藝術這一根本命題。
（五）第五能力模塊：綜合能力訓練
經過以上四個能力模塊訓練，指導教師接下來要指導學生進行說課綜合能力訓練。首先進行說課觀摩活動——說課視頻觀摩、優秀中小學教師的現場說課觀摩，使學生在審視、評議、交流中建立完整的說課邏輯思維；其次，采取分組練習、小組互評的方式，進行小范圍實際操作；最后，要求說課學生在規定時間內，運用講述法、示范法、表演法進行集中展示，學生在交流與切磋中提升說課能力。指導教師要適時引領學生發現說課中的疏漏和不足，培養他們的教學反思能力，提高學生的教學水平和教學研究能力。
四、結束語
說課能夠綜合反映出說課者的專業素質、教育理論水平、教學業務能力等，已被普遍運用于中小學教師教學能力評價；由于說課可以在短時間內對說課者得以全面的了解，已被教育部門廣泛運用于教師招聘中。因此，說課訓練對于高師音樂教育專業的學生，都應該是一門必修課，掌握說課技巧，無論是對畢業應聘，還是將來從事教學工作都具有較強的現實意義。
注 釋：
①趙慈琳《音樂教育哲學的批判性思考》，《人民音樂》2009年第10期。
現代教育理念范文5
一、資料與方法
1.一般資料
抽取本校12級三年制普專護理1-4班為實驗班，205人，年齡16～20歲，另選相同年級、學制、專業層次、數量的班級為對照班。
2.評價方法
以學生的護理實訓課技能考核成績為主要評價標準，結合學生的教學滿意度，學習積極性，教師的教學評價等，測評得分80分及以上為達標。評價課程包括《基礎護理學》、《外科護理學》、《急救護理學》、《內科護理學》、《健康評估》、《婦科護理學》、《兒科護理學》，考核標準為我校護理專業實訓教學大綱要求的技能考核標準，融入臨床病例。師生教學評價所用問卷量表分別為我校教師教學評價調查表和班級學風評價表。在學期前、中、后開展技能考核，在期末進行教學評價。[1]
3.方法
3.1統一制定實訓課計劃，根據課程特點在計劃的基礎上列出融入現代教育理念的護理實訓教學方法
3.2運用多媒體的現代教學手段，對基礎護理實訓課運用三段式教學、反思式教學、仿真式教學法，對臨床護理實訓課程運用病例導入式教學及圖文式教學，對護理人文課程運用角色扮演和情景劇實訓教學。
3.3課下開放實訓室，增加學生練習時間；改進練習方式，運用多項操作融合病例綜合練習，確定學生訓練方式，運用現代教育理念的多種教學方法，開展情景模擬、小組實訓，要求學生對實訓項目進行多次演練、研討、展示、觀摩。
3.4優化技能考核方式，由傳統的單科單項操作考核，綜合為基礎課和臨床課相融合的綜合病例考核，在單項操作分值的基礎上，加大護生人文關懷、應變能力、綜合素質的分值，以提高學生臨床適應能力。[2]
二、結果
通過應用融入現代教育理念和方法的護理實訓教學實踐，得出如下結果：
1.實驗班護理實訓課程技能考核成績優于對照班
以80分為標準，實驗班在教學實施前期考核得分達標率為43%，不達標率為57%，與對照班差別不大；實施中后期測考核，實驗班達標率升至100%，高于對照班。在實施前期分析能力要素，發現學生綜合應用能力差距較大，達標者僅為43%，印證了教學實施前期學生實訓能力不足的觀點。在中后期各要素能力達標率逐步上升至100%，這也與教學實施中后期學生實訓達標情況各數據保持一致。
2.實驗班護理實訓教學效果評價及學生滿意度優于對照班
3.實驗班護理實訓課學習積極性和班級學風評價調查優于對照班
三、討論
現代教育理念范文6
【關鍵詞】：教育 現代教育理念 創造性教育 創造性學習
教育是人類特有的一種社會現象，是以培養人為本質特征的社會活動。隨著現代社會的發展，教育發展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現。在現代教育與現代社會同步發展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養。尤其是創新能力的培養，因為創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著重要而特殊的責任。在我院的教學實踐中，我們正不斷研究學生創造性思維的發展和培養方式，研究他們創造性學習的特點，做出科學的分析并加以改進。這是我們教育研究的一個重要的新課題，也是時代賦予我們教育工作者的一項重要的新任務。
一、現代教育的特征
現代社會正在迅速變革，尤其在科學、信息等方面。在向現代社會的轉變過程中，人們逐漸認識到國際間的經濟、政治和軍事競爭實際上就是經濟實力和科學技術水平的競爭，而經濟實力和科學技術水平的競爭實質上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發展與社會發展必須同步的認識出發，現代教育的發展呈現出以下一些特征[1]：
教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產力發展的條件下，為了發展經濟，必須注意首先發展教育。
教育民主化。民主化是現代社會的重要特征，教育民主化也是現代社會教育政策和教育思想堅持和努力的方向。
教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應相互交流和聯系。
就以上現代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個人從小學到大學，要經歷大約20多年的在校學習時間，這也就是說，今天社會所用的各種人才，在十幾年前就已經著手培養了，所以說教育事業的發展應當早于經濟建設。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應當受教育，不只是局限在學校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學到老”這一觀點的具體體現。從某種意義上說，培養人終身學習的愿望、自學的能力和方法以及為后續學習做準備的知識、技能，應是現代學校教育的主要目標。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內涵是受教育的機會平等、教師和學生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。
今天我們培養的人才，要到十幾年后才能投入到社會建設中去，而當今社會的變革又日新月異，所以現代教育就應當具有長遠的眼光，這樣培養出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現代社會所淘汰。大學畢業的學生，也不能停止不前，應當不失時機地繼續學習，教育要終身化。所以，社會應盡量給每一個人提供平等的受教育的機會。
我國現行的教育基本上符合以上幾個特征。但是在反思現行教育的時候，就會發現學校培養出來的學生常?！案叻值湍堋?，究其原因就是學生缺乏創造性。缺乏創造性的學生不能更好地適應社會的變革。針對這一問題，現代教育強調注重學生和教師雙方的特點，特別是在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，培養他們的獨特個性。
二、現代教育理念
（一）現代教育與人的培養
教育是培養人的活動，這是教育有別于其他社會現象的根本特征。而文化傳統則是一個民族各種思想規范、觀念形態的總體特征。教育是一種社會現象，教育的這種培養人的活動是以一定的社會文化為背景的。要想真正弄清教育與社會發展的關系，就必須弄清教育與文化的關系。因為現代社會是文明的社會，社會的高度發展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會有教育。
一般來說，在相對穩定的社會中，社會的文化傳統與教育大致保持著相互適應的狀態。一定社會特定的文化傳統滲透于人們生活的各個方面，強烈地制約著人們對子女的養育方式和教育內容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統，其教育方式也有所不同。文化傳統對人的影響是自發的。文化傳統只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會所需要的方向對人的發展產生積極的作用。教育有了文化底蘊做背景，就能夠更好地發揮其育人功能。
在教育對人的身心發展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導作用。這是因為教育是一種有目的的培養人的活動，規定著人的發展方向。就教育來說，教育是使學生掌握知識和經驗的過程。這一過程要求學生必須有自身的能動性。因此，要使現代教育真正在人的身心發展中發揮主導作用，教育者首先必須研究學生，研究如何以最有效的方式發揮學生的主動性。教育活動的實施又要以作為受教育者的人的身心發展變化為前提。教育任務的要求高低，教學內容的多少和深淺，教學方法的選擇是否恰當，都要遵循人的身心發展的規律和特點，根據學生的身心發展水平來確定。在教育工作中，必須堅持全面教育、和諧教育，促進人的全面發展。
我們知道教育為經濟建設服務，我們更要知道經濟建設要為人服務。為滿足人的物質和精神需要服務，首先要為培養人服務，要為人本身的發展服務。從教育價值取向來看，我國當前教育價值觀的一個顯著的偏差是忽視教育在培養個性、促進人的發展方面的價值。特別是當前要求教育直接為經濟建設服務的觀點，使人們看不到教育的根本價值所在。
（二） 人是教育的出發點和落腳點
人無疑是教育的出發點，同時也是教育的落腳點。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點所決定的。人的發展既是社會發展的前提，又是社會發展的目的，社會發展歸根到底是人的發展。從人與教育的關系來看，一方面，人是教育的對象，人的發展規律和人的需要制約著教育；另一方面，促進人的發展，滿足社會實踐主體的發展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。
培養人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養人的活動，這是教育的本質所在。正是這一點，決定了人是教育最基本的著眼點。教育的直接目的是滿足人自身生存和發展的需要，促進人的自由、全面的發展。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養，而不是把人作為社會的被動客體來塑造，這是現代教育觀的核心。由此可見，培養人是教育的最高目標。
三、對創新和創造教育的認識
認識這個問題，可以從創造性的本質說起。創造性是人在創造活動中的能動性，是人的本質屬性之一，是人特有的創造活動的特性。馬克思曾說過：“人類生產、生活是創造生命的生活?；顒拥男再|包含著一個物種的全部特性，而自由自在的活動恰恰就是人類的特性” [3]。
馬克思關于全面發展的人就是在客觀面前擁有主動權和自由的人?，F代教育的方向是重視和培養學生的主體性和創造性，重視和發揮教育過程和教育系統的主體性和創造性。主體性和創造性是現代人的基本特征。我們以往的教育所培養的人缺少的是一種創造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養人的主體性和創造性，是解決我國教育問題的基本方向。
（一）學生的主體性培養
在這里我們只對學生主體性的培養做簡要分析。學生的主體性需要通過教育實踐來培育、弘揚、規范、定型，從而才能對社會發展產生巨大的能動作用。但是，并非任何一種教育實踐都能最佳地培育和弘揚學生的主體性，只有具有主體意識的教育實踐才富有這種功能。
學生在學習中的主體性，主要體現在學生能主動地學習，能根據自身的水平和需要進行獨立自主的學習。學生這些主體性的發揮要靠老師的主導作用，我院教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展。教師做到熱情熱心，在教學過程中從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生的實際和需要，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發，得到發展；教師努力處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。
（二）學生的創造性培養
我國素質教育條件下的創造性教育模式旨在使受教育者主動地發展，使其創造和實踐能力不斷發展，達到具有創造性素質的目標。創造性教育模式不僅體現探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點，而且體現超前認識和突破創新的特點。隨著人們對創造力研究的逐步深入，越來越多的人認為創造性人才=創造性思維+創造性人格。而創造性人格在創造性活動中起著重要的動力和監控作用。心理實驗業已證明，個體創造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進取心、自信心、堅韌性等創造性人格因素 。
創造教育以開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為根本宗旨，以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向。它著力要解決的是培養人的綜合素質中的創造素質問題。在教育價值觀上，我院老師注重創造教育以培養學生的創造性才能為目標，這意味著教育價值觀的根本轉變，即由單純傳授知識的教育向創新教育的轉變。在教學觀上，創造教育要確立學生的主體地位，我們高度重視學生主體性的發揮，變接受性學習為創造性學習，使學生積極參與教學過程，實現由傳授知識的教學向培養學生學會學習、學會思考、學會創造的教學的轉變；實現由灌輸式、注入式教學向啟發式、討論式教學的轉變，使教學活動真正建立在教師啟發引導，學生自主活動、主動探索的基礎上，使學生真正成為學習的主人。
創造教育必須建立在科學的基礎上，必須有一定的理念做支撐。在大學高等教育階段，我們的基本任務就是培養學生獨立思考、不惟權威、敢于創新、勇于創新、善于創新的精神和能力，為培養各級創造性人才打下深厚的基礎。創造教育與素質教育在本質上是一致的，實施創造教育是對素質教育的深化和具體化。學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。我們今天強調創造性學習，則必須以創造性教育為基礎，創造性學習則是創造性教育的一種形式。創造教育的出發點和落腳點是培養創新和創造型人才。培養人才尤其是全面發展的創造型人才，最重要的是培養其創造能力。雖然各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的和諧發展的人，日本的協調發展的人，其核心都是培養創新和創造能力。
四、結論
從以上對現代教育理念及創造教育本質的分析出發，我們可以得出的最基本的結論就是：學習貴在創新。有人認為，學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什么創造發明，根本談不上什么創新。現代教育理念則認為，學習固然不同于科學家的研究，但也要求學生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要學習方法，但培養他們的創造性思維也是教育教學中必不可缺的重要一環。思維的創造性或創造性思維，不應該理解為僅僅局限于少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們創造性思維的一種表現。要培養創造者，就必須使受教育者從一開始就像一個思想家一樣獨立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機勃勃的狀態，使他的精神自然地生長起來，進而始終成為一個活的有機體。這樣才能充分發揮其主體性和創造性。
參考文獻
[ 1 ] 鄭信軍．現代教育理論[ M ]．北京：首都師范大學出版社，2002．
