前言：中文期刊網精心挑選了古詩詞名句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
古詩詞名句范文1
例將“楊柳岸，曉風殘月”（柳永《雨霖鈴》）擴寫成100字左右的短文。要求不改變原詞意境。
答題分析：
1． 還原情境
“楊柳岸，曉風殘月”一共才七個字，乍一看，給人無從下手的感覺。其實，要求擴寫的詩詞名句一般都出自同學們非常熟悉的課本，題目本身已經給了同學們解題的隱性已知條件――詩句的情境因素。
做題時首先應該還原詩句的情境，通過回憶全詩或全詞弄清該情境包含的三項內容：時間、地點、人物，然后就可以確定解題的切入點，根據自身的愛好和特長擴寫了。
此外，還原情境還可以避免張冠李戴、自相矛盾的錯誤出現。比如，有的同學把“楊柳岸”擴寫得春光旖旎、春意盎然，如果在還原情境時，想到詞中寫的是深秋清晨的景物，就能避免這樣的失誤了。
本題在還原情境后可得出如下結果：時間――深秋清晨；地點――某個泊船的渡口；人物――離別情人的“愁人”。
2． 構設畫境
古詩詞中的很多名句，如“明月松間照，清泉石上流”“日暮蒼山遠，天寒白屋貧”等都具有強烈的畫面感?！皸盍?，曉風殘月”雖僅七字，但七字中包含一近一遠兩個畫面，極有層次，且符合情理。作者由近及遠，先描摹岸邊“楊柳”，后繪寫天際“殘月”，完全符合人視物的順序及習慣。
擴寫時，應充分尊重作者的構設，將畫面一個個有序展開，突出景物描寫的順序感、方位感、畫面感。依據作者思路來布設寫景的順序和畫面，不僅可以減少答題構思的時間，而且能使答題更準確更到位。
3. 表現意境
古詩詞非常強調意境。要使詩歌有意境，就要在詩中的景物描寫中融入或明或暗、或隱或顯的感情。而擴寫題往往都有“不得改變原詩（詞）意境”的要求，因而首先要體會原詩所蘊涵的感情，然后將這種感情融入擴寫中。原詩感情為悲；擴寫文字感情即定調為悲；原詩感情為喜，擴寫即定調為喜，二者絕對不能沖突、矛盾。
對例題，同學們應該細心體會“殘”字所蘊涵的豐富情感，挖掘出作者借此表達的情愫，并在擴寫中表現出來。
古詩詞名句范文2
關鍵詞：古典詩詞名句； 引入； 話題作文
把古典詩詞名句引入話題作文教學，是作文教學改革的一個新視野，一個新亮點，值得關注和研究。它不但開辟了古典詩詞的又一功能，古典與現代相得益彰，而且使文章生動形象，風趣典雅，富有風采，較好的顯示出作者的審美情趣和深厚的文化積淀，贏得閱卷老師和讀者的青睞，是中考作文制勝的一大絕招，意義非凡。古典詩詞名句引入話題作文，也較好的體現了一個學生的語文素養。
例如：一考生在話題作文《欲望》的結尾寫到：“‘爾曹聲與名俱裂，不廢江河萬古流，’大自然的生生相息，而多少人卻由于物欲膨脹而落下千古罵名。追求物欲的人啊，請卸下你沉重的背囊，去感受親情、友情、愛情，去‘領略而今現在’。要知道，‘富貴貧賤，總難稱意，知是即為稱意；山水花竹，無恒主人，得閑便是主人’?！倍潭桃痪湓挘群笠昧硕鸥Φ脑?、朱敦儒的詞，以及古楹聯，韻味無窮。又如為了表達對祖國大好河山的熱愛，一學生在作文中引用了這樣一組句子：“我愛那‘飛流直下三千尺，疑似銀河落九天’的廬山瀑布；我愛那‘蕩胸生曾云，決眥入歸鳥’的泰山極頂；我愛那‘秦時明月漢時關’的古樸塞北；我愛那‘日出江花紅勝火’的秀麗江南?！边@些句子，或引用、或排比、或對偶、或比喻，寫的具體形象，氣勢磅礴，文采斐然，處處散發著濃郁的書卷氣和文化氣息，使文章顯得厚重、大氣、耐人品讀。筆者十多年來，一直從事初中語文教學工作，致力于作文教學改革，尤其對話題作文的研究情有獨鐘。因此，筆者想以此為切入點，在文中擬從什么是古詩詞名句，如何引進古典詩詞名句兩個方面對話題作文作以淺析，以期更好的指導日后的作文教學。
所謂“古詩詞名句”，就是指散見于古詩詞作品中的那些雅而簡，博而明，能引起讀者共鳴的精妙語句。它們往往體現出名人的思維水平和思想深度，內容廣博，藝術精巧，是思想、智慧和藝術的結晶。在作品中，或揭示某種人生真諦；或創設一種氣氛，感動人心；或突出主題，增添文采，給讀者以親切感。高爾基說：“我在警句的思維中學到了很多東西?！瘪R爾頓認為：“許多人的成功，都是得力于一句格言的鼓勵?！彼麄兊脑挘赋隽嗣湓谌说某砷L和學習過程中所發揮的激勵和促進作用。那么，話題作文中若能引進古詩詞名句，就會點石成金，化腐朽為神奇，使文章別開生面，境界迭出。
如何把已積累的古詩詞名句恰當的引入話題作文的寫作中呢？綜觀近幾年來一些成功的話題作文，結合筆者近幾年指導中學生話題作文寫作的經驗和體會，我以為話題作文引進古典詩詞名句，需做好三點：引入前需精心挑選，恰當選用；引入時需把握好火候和位置；引入中需掌握一定的技巧和方法。
掌握好引入的火候和位置，這是引入的關鍵。如能置名言于篇首，會營造氣氛，起提綱挈領，點題定位的作用；置名言于篇尾，能起到畫龍點睛，重申觀點，輝映全篇的作用；置名言于篇中，則可使文章搖曳多姿，生動活潑，語言靈動，風趣典雅，別開生面。如一考生在一“孤獨”為話題的作文中寫到：“偶爾希望一個人品味孤獨，找片寧靜的天地，細看云淡風情，心如靜水?；蛑蒙碛趶V袤的草原，閉上眼，耳邊是風的輕盈，吟唱的是什么？是晏殊‘獨上高樓，望盡天涯路’，不甘孤身一人的相思語；是歐陽修‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’，獨自無奈守候的悲涼嘆；是納蘭性德‘風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成’，陣前深夜不寐的思鄉曲；是王安石‘縱被春風吹作雪，絕勝南陽碾作塵’，不變高潔淡然的自勵言；是李清照‘生當做人杰，死亦為鬼雄’，寫盡剛烈豪邁的人生錄；是辛棄疾‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，幾乎擦身幸福的醒悟唱；是李白‘棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂’，望盡紅塵豪情千里的傲世歌……”諸多精彩的語句，既使語言平添了許多文采，又很好的地印證、補充、對照了自己的本意，往往使文章能鶴立雞群，立即吸引了讀者或閱卷老師。
由此看來，引進名言也絕非易事，大有文章可做，除把握好前提和關鍵之外，還得掌握一定的技巧和方法不可，根據筆者近幾年指導話題作文教學的經驗和體會，常見的方法大體上有以下幾種：
一是直接引用。就是圍繞一中心或某一話題，從知識積累中把相關名句提取出來為作文所用。直接引用的形式是多種多樣的：
①引用名句
“……我愛我的樂園，它是我回避煩憂的港灣。誰說‘少年不識愁滋味’呢？‘棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。’李白才是我真正的知音。考試的成績，每次都像晴雨表一樣陰晴變化……”這是筆者從一學生作文《我愛我的樂園》中截取的一段文字，小作者靈活引用了李白的詩句，恰到好處地表露了自己的心跡，宣泄了自己熱愛樂園的情感。
②名人+名言+內涵
“春天是什么？是白居易‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’的紅花綠波；是志南‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風’的和風細雨；是韓愈‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無’的柔滑朦朧；是孟浩然‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的鶯囀花香。”這段文字靈活引用詩中名句來描述春天的美景，讓人倍感親切美好。
③名人+名言+感悟
杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，讓我懂得了理想就是先人后己，憂國憂民的高尚情懷；蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，讓我體會到理想就是人民幸福團員的美好祝愿；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓我感悟到理想就是赤膽忠心的一腔浩然正氣。此段文字主題集中，通過引用古詩詞名句，詮釋了作者對理想的認識，語言多用排比，富有氣勢。
二是間接引用（或稱化用）。就是根據作者本人的理解，把他人的文句加以改造，巧妙地“化用”在自己的文章中，它需要一個加工提煉的過程。如：
“五斗米不能令你折腰，你選擇的是南山下的；帝鄉富貴不是你的心愿，你選擇的是回鄉種豆除草；嫌宮廷太繁雜，你寧愿選擇桃李縈繞的草廬；嫌案牘太勞形，你寧愿選擇欲辯忘言的獨坐。”這段文字作者把陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”“此中有真意，欲辨已忘言”與《歸園田居》中“開荒南野際，守拙歸田園”、“余柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句巧妙地鑲嵌在自己的文章中，為中心服務，同時也提升了文章的文化品味。
三是改動字詞。就是將詩文名句中某些字詞稍加改動，顯得新穎獨到，妙趣橫生。譬如，一考生寫“環保”話題的作文時，出現了這樣的詩句：“前不見青山，后不見綠水。念天地之污染，獨愴然而涕下?！保ǚ隆兜怯闹菖_歌》）；“清明時節沙紛紛，路上行人滿面塵。借問青山何處有，學童遙指盆景中?！保ǚ隆肚迕鳌罚?。小作者仿陳子昂和杜牧的詩句，對環境污染進行了辛辣的諷刺，機智幽默，發人深思。再如：“勸君更盡一杯酒，與爾同消萬古愁。”這是一則廣告語，改動了人們耳熟能詳的名句，起到了很好的宣傳效果，可謂新穎獨到，富有創意。
四是“舊瓶裝新酒”。就是套用古人詩作的形式，翻新內容，表情達意，具有形象風趣，引人深思的作用。譬如：
“作業幾時有，把筆問青天。不知北京時間，現在是幾點。我欲上床睡去，又恐明日挨訓，言語冷似箭，無限苦悶情，不識少年心。手發酸，身乏力，腦灌鉛。不敢有恨，此身不知在何處。爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。但愿少作業，從此開心顏?！边@段文字套用了蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》的格式，反映中學生課業負擔的沉重，可謂入木三分。
當然，話題作文中引進名言的方法遠不止這些，以上的四種方法，只是筆者近年來指導話題作文教學中的點滴體會，多有疏漏，僅供參考。
古詩詞名句范文3
1、《經典古詩詞》選編的古詩詞是中華五千年文明史中的瑰寶，通過對古詩詞的學習，可以更好地提高個人文化修養，培養良好的審美情趣，陶冶情操。背誦古詩詞，有助于掌握古代漢語的常用詞匯、常用成語以及典故，提高古文的閱讀能力。
2、《經典古詩詞》匯集了小學語文新課標所列70首“古詩詞背誦推薦篇目”，再根據小學生的認知特點精選了30首古詩詞 ，共計100首。
3、在選收的詩詞下面著有疑難注解、詩詞大意、名句賞析、小問題等內容。疑難注解是對一些難懂字詞的解釋，釋義力求準確簡明：詩詞大意部分是把古詩詞譯成現代漢語，力求通俗易懂，便于小朋友們的理解：名句賞析是對詩詞中的名句進行透徹的分析，幫助小朋友們更好地了解詩詞的思想內容和藝術特色，提高鑒賞能力。全書還配有與詩詞內容相適應的整幅彩圖，以幫助加深理解。
（來源：文章屋網 ）
古詩詞名句范文4
黃玉萍
新課程標準明確要求我們要在課本的基礎上開發課程資源，為了貫徹這一精神，我們學校語文組的老師在語文課堂上進行了大膽的改革實驗，即鼓勵學生課外積累古詩詞，以此推動我們的語文教學。實踐證明，這一方法是行之有效的。它已經成為我們學校語文學科重點開發的課程資源。
一、積累古詩詞調動了學生們學語文的積極性
開始，很多學生對古詩詞不感興趣，甚至有的學生認為這是老師別出心裁。在這種情況下，語文組老師向學生提出倡議，擬舉辦一次全校的課外古詩詞朗誦大賽。具體要求很簡單，就是看誰背誦的古詩詞多。一時間，學生們的情緒高漲起來。學習古詩詞的熱潮終于掀起來了。經過兩個多星期的精心準備，古詩詞朗誦大賽如期舉行。同學們在大賽上情緒高昂，爭先恐后，競爭十分激烈，有的同學一口氣背誦了89首古詩詞。此次活動大大激發了同學們學習古詩詞的熱情。老師們也借著這一東風把這一活動推向更高層次。
二、積累古詩詞拓寬了學生們的視野
為了正確引導同學們，語文老師又向學生們提出了更高的要求：看誰默寫的古詩詞多，并能對詩詞的意義進行正確的解釋。由于老師的要求高了，所以，學生們就自動分成若干小組，分別查找資料，再集中起來，做到了資源共享。學生們積累的課外古詩詞加在一起700多首，人人會背誦，人人能說出詩詞的意義。
三、積累古詩詞增強了學生們的語言表達能力
在積累古詩詞的過程中，老師們有意引導學生們欣賞名句、佳句。在欣賞的過程中，老師啟發學生開動腦筋，展開豐富的聯想和想象，細心品味詩句所表達的意境，揣摩先人遣詞造句的準確性。也正是該項訓練，才增進了學生們的語文修養，提高了學生們的語文素質。
四、積累古詩詞增強了學生們學習的競爭意識
沒有競爭就沒有動力，沒有動力就無所謂進步。過去，很多學生對學習成績的好壞抱無所謂的態度，即使自己學習不如人家也無動于衷?，F在不同了，沒一個甘于落后的。這種旺盛的競爭意識是從積累古詩詞開始的。
五、積累古詩詞提高了學生們的語文成績
古詩詞名句范文5
作者簡介：于葆青（1969―），山東成武人，碩士，中學高級教師，山東省成武第二中學語文教師。研究方向：中學語文教學。
古詩詞是中華民族文化的瑰寶，是我國古代文學史上一顆璀璨的明珠，它積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感，是人類家園中永不老去的童心夢幻，是文學的源頭，是藝術審美金字塔的頂端，它以細膩的感情、豐富的內容、和諧的音韻、優美的意境熏陶感染著一代又一代華夏兒女。學生學習古詩詞，不僅能陶冶道德情操，而且可以培養他們對語言文字的理解感悟能力。
《語文課程標準》對古詩詞教學提出的目標是“誦讀古詩詞，有意識地在積累和運用中，提高欣賞品味和審美情趣”。根據這一精神，結合多年的教學實踐，筆者談談自己是從哪幾方面進行古詩詞賞析教學的。
一、理解詩詞大意，整體感知內容
賞析古詩詞最基本的就是正確理解詩詞中詞語、句子的意思，進而從整體上感知詩詞的內容，這是我們賞析詩詞的基礎。在教學這一環節時，可以出示這樣的問題讓學生思考：詩詞中的某個詞或某句話有幾層意思？你能說出來嗎？你能用自己的話描繪出詩詞中某句話所寫的景色嗎？
如：在教學王維的《使至塞上》時，筆者出示了以下問題：1.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”共有兩層意思，你能說一下嗎？2.“大漠孤煙直，長河落日圓”意境優美，你能用自己的話描繪出它所展示的景象嗎？通過思考以上問題，學生們很輕松地把這首詩的大意理解透徹了。所以，一首詩詞就是一個有機的整體，無論是敘事、抒情，還是議論、言志，表達的都是完整的意思。雖然受語言古今差異等影響，要讓現在的學生完全理解古詩詞句子的意思有一定難度，但入選教材的詩詞都是經典名篇，大都通俗易懂，即使是千百年后的學生，通過自學和老師的引導也能讀懂詩詞的大意，再聯系詩詞的“上下文”去理解個別字詞的意思，就可以水到渠成?；诠旁娫~大意去辨析字詞意思，不僅易于理解，還有利于培養學生的思維能力。
二、體會詩詞感情，走近作者心理
古詩詞以其凝練的語言、和諧的韻律、濃縮的情感、醉人的意境，在文學的寶庫中熠熠生輝，欣賞前人留給我們的詩詞瑰寶是一種精神享受。李漁在《窺詞管見》中對抒情作了精辟的論述：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客。說景即是說情，非借物遣懷，即將人喻物。有全篇不露秋毫情意，而實句句是情、字字關情者?！庇纱丝梢?，抒情是詩詞最基本的特點。詩詞的創作過程始終伴隨著詩人感情的激動，是其強烈感情的產物。為了讓學生準確地體會作者的感情，教師應該盡可能多地讓學生了解詩人的經歷和創作風格。像讀李煜的詞，我們就要明白他由一國之君淪為階下囚的經歷，這樣才能真正體會他作品中的深重憂愁；讀李清照的詞，就要知道她前期、后期不同風格形成的原因。另外，古人用一些特定的表達方式來傳遞某種特有的情緒，像用折柳表達送別之情，借明月抒發思鄉之情，寄秋風以表憂愁等，也應讓學生了解。如果學生頭腦中有了以上這些基本知識，再結合詩詞的具體內容，就能準確地體會作者的思想感情，從而和作者產生情感共鳴。
如：筆者在教學李清照的《醉花陰》時，首先讓學生明白這首詞是她哪個時期的作品，再讓學生結合全詞看看是否確實體現了她前期的創作風格，是從哪幾句話中看出來的。課堂上，學生通過思考與討論，將作者的內心情感體會得淋漓盡致。
三、賞析詩詞名句，陶冶精神世界
古詩詞中的名句，有的主旨深刻，催人奮進；有的感情細膩，感人至深；有的景色宜人，令人賞心悅目。欣賞這些名句，對提高學生的文學修養，陶冶學生的性情，豐富學生的精神生活，都有很深刻的意義。在教學這一環節時，筆者主要提示學生從這幾個角度進行分析： 1.這句話運用了哪種修辭方法？有何作用？2.這句話運用了哪種寫作手法？有何作用？3.這句話中哪個字用得好？好在哪里？4.這句話表達了作者怎樣的思想感情？或描繪了怎樣的畫面？抑或營造了一種怎樣的意境？
如：賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這句詩時，可引導學生主要從動詞運用的角度去分析：一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴；而不知是誰家檐下的燕子，此時也正忙個不停地銜泥做窩，用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。這兩句著意描繪出鶯燕的動態，從而使全詩洋溢著春的活力與生機。
通過對名句的賞析，不但訓練了學生的理解、分析、想象、表達等能力，而且也使學生得到了美的享受，陶冶了性情。
四、學習詩詞技法，指導學生寫作
優美的古詩詞不僅在感情、意境方面能感染人、打動人，其突出的表現手法更需要學生學習與掌握，這對學生寫作水平的提高有很大的幫助。詩詞的表現手法是很多的，像托物言志、借景抒情、象征、想象等。在進行這方面的教學時，筆者主要提示學生這樣思考：詩中運用了何種手法？為什么運用這種手法？當這些問題解決后，筆者再讓學生嘗試著運用這種手法寫作。如張九齡《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時。”一輪皓月從海上冉冉升起，展現出一派無限廣闊壯麗的動人景象。潔白的月光，照著我也照著遠在天涯的親人。月光勾起了詩中人的無盡思念，遙隔天涯的遠人，此時可能也在對月相思吧。兩地離愁，不能一處，是多么的痛苦；兩人相思，同時望月，又是多么的甜蜜！這樣，就達到了學以致用，指導寫作的目的。
古詩詞名句范文6
一、合理安排學習內容
1.由易到難
從一些內容淺易，喜聞樂見，膾炙人口的古詩入手，指導學生誦讀。例如，《小兒垂釣》《池上》等，這些詩的內容貼近兒童生活且活潑有趣，這樣學生就會感到學習古詩并不是很難，還很有意思，從而避免產生學習古詩的畏難情緒。隨著時間的推移，再由易到難。
2.以點帶面
以教學內容為中心“點”，輻射與之相關的語言材料，形成學習的“面”。以作者為“點”，當教材中出現某個詩人的作品時，要引導學生以這個詩人為專題，收集他所寫的詩詞，或者由教師收集推薦給學生。如學了李白的《望廬山瀑布》，就推薦《望天門山》《獨坐敬亭山》，經過整理對比就會發現李白的詩飄逸灑脫，屬于豪放派。如此這樣，杜甫的沉郁頓挫，王維的詩中有畫，李清照的婉約含蓄……學生自會了然于胸。這樣，學生在大量詩句的體驗中，感受到祖國語言文字的豐富性。以題材為“點”，對于學生學習的古詩，教師可引導學生與其他題材內容、表現手法相近的古詩聯系起來誦讀。以時間為“點”，是根據古詩詞所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能讓學生結合所處的季節特點，更好地理解體會古詩所描繪的意境，從而達到增強學習興趣的效果。例如，春天里可以推薦《早春》《春江花月夜》……，夏天就推薦《夏日》《曉出凈慈寺送林子方》……，秋天推薦《秋浦歌》《秋思》……，冬天就推薦《冬景》《江雪》……。學生們賞析背誦燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬，更能進入古詩所描繪的意境。
二、加強學習方法指導
掌握良好的學習方法對于學生的古詩詞學有幫助，學無定法，但貴在有法。教學詩詞時，可以運用不同的方法，以求學生在潛移默化中靈活學習詩詞，有效積累運用。
1.熟讀成誦法
即讓學生多讀，可指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如，學白的《望天門山》：“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來?！笔紫仁侵笇W生反復地讀，讀出詩的節奏感和韻律美。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。
2.詩畫結合法
有的教材中配有插圖，就可以利用這一資源進行詩畫對照。如教學賈島的《尋隱者不遇》，教師問：賈島風塵仆仆地來尋找隱者，在松樹下遇到了隱者的童子，他們會說些什么？學生根據詩句的內容，發揮想象，把賈島的語言神態以及由“滿懷希望――失望――燃起一線希望――徹底失望”的心理描述得生動傳神，這樣的詩畫對照必然會激發學生的積極性，在反復誦讀中品味詩句，體會意境，從而培養鑒賞能力。還有些詩詞沒有插圖，卻能給人以詩中有畫的感覺。根據這一特點，我們在教學中可以要求學生根據理解，發揮想象，把詩詞所蘊含的圖景用畫筆表現出來，學生定會異常興奮，異常投入。
3.體裁互換法
詩詞語言精練，一個故事或一幅畫就凝聚在這幾十個字中，可謂字字珠璣。因此翻譯成了必不可少的環節。但是，簡單的翻譯是枯燥的，學生也很難進入意境，所以不妨對古詩詞進行體裁的改變，讓學生發揮想象，用生動的語言把詩詞所描寫的內容再現成現代版的故事或寫景的美文，再對照原詩詞進行對照品讀。學生也就能突破看似狹窄的語言空間，得到另一番美的享受、美的熏陶。這學期我讓學生將所學的《尋隱者不遇》改寫成故事，好多學生將故事寫得引人入勝，就連平時作文不怎么樣的學生也寫得繪聲繪色。
4.名句吸引法
名句是詩詞的亮點。往往在教學一首詩詞時，若問學生最欣賞哪句詩，他們往往能答出名句來。于是我們就可以由名句入手，從而拉動學生對全詩的欣賞感悟。
以上種種，都是為了引領學生體會古典詩詞的語言美、音韻美、情趣美、意境美，從而促進學生在美的熏陶感染中獲得知識上的豐富和精神上的成長。
三、有效督查，激勵促進
為了促進學生的詩詞積累，教師要通過考查給學生施加一定的外力，否則，積累容易流于形式，達不到效果。
教師要定期檢查學生的摘抄，對學生的積累態度有一個主觀評價，我通常采用星星調動學生的積極性。背誦考查主要由小組長把關，每背誦一首詩得一顆星。當星星累計到一定程度，就定級為“詩人”“詩圣”“詩仙”。為此，我設計一張評價表，記錄學生得星的情況。記錄、評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監督、指導。
