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兒童教育心理范文1
關鍵詞：積極心理；健康教育；自閉癥兒童
針對我國當前病理式的自閉癥兒童教育模式現狀而言，我國自閉癥兒童教育亟須改變當前視角，站在積極心理健康教育的視角下為幫助自閉癥兒童提供切實可行的辦法。積極的心理健康教育，就是將自閉癥兒童看作與正常兒童一樣，不要將他們身上的自閉癥癥狀無限放大，影響兒童的正常心理發育，從而為自閉癥兒童提供一個充滿尊嚴的社會環境。
一、積極接受自閉癥兒童
自閉癥兒童的癥狀不太容易被家長發覺，即使家長發現些許異常表現，也很少會向自閉癥方面考慮，因為家長都不會認為自己的孩子會是自閉癥患者，家長對于自閉癥兒童不正確的看待方法可能導致家長無法在第一時間發現孩子的自閉癥狀，因而錯過了最佳治愈時期。所以，要想對自閉癥兒童進行有效的幫助教育，首先應該在全社會形成對自閉癥兒童的平等的看法，不要將這一癥狀看得過重，這樣對自閉癥兒童和家長來說都是一種輿論的傷害。
二、積極發現自閉癥兒童的自身發展優勢，最大限度地挖掘其潛能
對自閉癥兒童的教育不能僅僅關注他們的自身缺陷，而將教育重心放到缺陷恢復上面，忽視了孩子其他潛能的發掘和培育，這對于自閉癥兒童來說不僅不利于他們的自身發展，或許還會因為外界對其發展缺陷的過多關注而使自閉癥兒童更加缺乏信心，反而不利于孩子的康復。
三、為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境
自閉癥兒童大多會做出一些不得體的行為，進而遭到公眾的指責，從而對自閉癥兒童產生偏見，認為自閉癥兒童應該遠離公共場所，這對于自閉癥兒童和家長來說無疑是一個巨大的傷害。我們社會應該為自閉癥兒童提供一個安全、自由的社會環境，用包容心對待自閉癥兒童和家長，給他們最基本的尊嚴。
我國的自閉癥兒童教育應該從自閉癥兒童的內心需要出發，為他們提供一個健康成長的社會環境，充分挖掘自閉癥兒童的發展潛能，而不是將視角放到兒童存在的發育缺陷上，從而將孩子的健康發展之路阻塞。對自閉癥兒童的教育不要用力過猛，也不要予以詬病，最好抱以平常心態，這樣才不致使自閉癥兒童缺乏康復信心，這對于自閉癥兒童的教育具有重要意義。
參考文獻：
[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：296-306.
兒童教育心理范文2
兒童關鍵期教育網絡幼兒園——中國兒童關鍵期教育網的創建，被認為是互聯網時代育兒理念的全新突破。中國兒童關鍵期教育網網站由中國著名幼兒心理與幼兒教育專家，中國兒童關鍵期創始人殷紅博教授及其科研團隊歷經7年創建的，兒童關鍵期教育網于9月1日正式開通。殷紅博教授歷經20余年創立了“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系”經過10余年數萬人次的實踐與長期跟蹤實驗取得了理想的教學效果，成為國內優質學前教材的成功典范。為了能使全國乃至全球更多的孩子得到這種關鍵期優質教育，殷紅博教授投資近千萬元把“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系”研制開發成網絡教材。把兒童關鍵期圖文教材制作成3D動畫、Flash等豐富多彩的教學形式，教材共分2—3歲、3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲，5個年齡階段，今后還將陸續開發出“關鍵期弱智兒童教育體系”和“關鍵期超常兒童教育體系”。殷紅博教授創立的“中國兒童關鍵期教育網”將是一家真正意義上的網上幼兒園。
二、根據大腦關鍵期規律，創立全新的兒童關鍵期教育體系
0一7歲兒童大腦發展關鍵期的研究和兒童發展關鍵期教育是目前國際腦科學、兒童心理學和兒童教育學領域最關注、最前沿的科研課題之一。發展關鍵期的創新性研究成果必將帶來學前教育革命性的變革。而殷紅博教授是帥先中國開展嬰幼兒發展關鍵期理論研究的人，也是國際上率先開展嬰幼兒發展關鍵期全素質教學實踐的人。
殷紅博教授經過25年26000余人次長期跟蹤科學研究與教學實踐，在國際上率先提出了嬰幼兒發展關鍵期的五大規律：相似規律、時間規律、持續規律、水平規律、優勢規律。廣泛的研究了0一7歲嬰幼兒智能素質發展關鍵期、心理素質發展關鍵期、體能素質發展關鍵期、藝術素質發展關鍵期、語言能力發展關鍵期、數學能力發展關鍵期、社會性發展關鍵期、關鍵觀念和行為習慣養成發展關鍵期。他研究發現，人類50％的發展關鍵期在3歲之前，人類71~／o的發展關鍵期在7歲之前。人的認知模式、記憶模式、思維習慣、知識結構、學習心理、優勢學習能力、體能素質、以及藝術素質等。
殷紅博教授在廣泛研究人才學、未來學、成功學、管理學、兒童心理學、幼兒教育學、家庭教育學、運動學、醫學、藝術等學科的基礎上，結合中華民族成才優勢和文化精髓，并在此基礎上提出未來人才培養大趨勢理論和我國人才培養早期教育發展理論，創立了擁有完全原創自主知識產權的“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系”，改變了傳統幼兒教育理念。
1997年殷紅博創辦了北京博凱智能全納幼兒園，把“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教學體系”應用到教學實踐中，取得了優異的教學質量。博凱幼兒園已成為國內極具影響力的著名品牌幼兒園。從2005年開始，殷紅博教授及其科研團隊開始研發“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系綜合網絡教育電子教材”，旨在使殷紅博教授的“中國兒童發展關鍵期全素質優勢教學體系”電子化、標準化和最優化，以滿足不同層次的幼兒教育體系和家庭教育體系的需求。
三、中國兒童關鍵期教育網打造網絡教育全新理念
中國兒童關鍵期教育網是一家具有專家型幼兒園教育功能的網上幼兒園。它的創立不僅填補了中國網絡教育的空白，同時也開創了國際網絡教育的全新理念，得到國內外高度的重視。該網站的核心亮點主要體現在，它是一家擁有完全原創自主知識產權的兒童關鍵期教育專業學術網站。它能夠真正起到對孩子全面開展科學、系統、適時、針對性的整體全素質教育作用，該網站為孩子安排了詳細的年計劃、月計劃、周計劃和日計劃，以及托班、小班、中班、大班在教學內容和知識體系以及對孩子能力培養領域的循序漸進、環環相扣的先進科學教育體系。孩子每天經過20一40分鐘的網絡學習，使他們觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、創造能力、語言能力、數學能力以及綜合學習能力得到全面培養。
四、中國兒童關鍵期教育網六大優勢教育功能
第一大教育功能：網上幼兒園教育功能
中國兒童關鍵期教育網擁有先進獨創的教育理論、教育觀念以及科學系統的全新網絡教材。這些教材有數十種表現形式，充滿了趣味性、游戲性，同時有極強的可操作性，非常有利于師生互動性和家園共育。
第二大教育功能：關鍵期全素質測評功能中國兒童關鍵期教育網擁有先進獨創的幼兒智能測評體系、幼兒心理測評體系、幼兒語言能力測評體系、幼兒數學能力測評體系、天才素質測評體系和綜合學習能力測評體系。
第三大教育功能：提供國內外全新育兒研究成果和分析指導
中國兒童關鍵期教育網不僅提供國內外最新的育兒多領域的研究成果，而且對這些研究成果提供分析、解讀、評價和應用指導。
第四大教育功能：家長關鍵期育兒全新理念與方法功能
中國兒童關鍵期教育網為家長提供先進獨創的關鍵期育兒方法和養育技巧。第五大教育功能：教育科研與師資培訓功能
中國兒童關鍵期教育網提供先進獨創的教育科研理念和科研指導，同時為幼兒教師提供全素質發展培訓計劃和方案。
第六大教育功能：兒童發展成長記錄功能
中國兒童關鍵期教育網提供先進獨創的兒童發展綜合記錄體系，為每一個加入中國兒童關鍵期教育網學習的孩子提供長期免費的綜合關鍵期發展記錄與跟蹤測評指導服務。
五、中國兒童關鍵期教育網的六大學術突破：
一、第一大學術突破：教育理念突破：
該網站是一家運用大腦發展關鍵期理論和兒童關鍵期教學體系理念，作為核心教育理念的育兒網站。該網站無論是在教育理論指導、教育原則制定還是在教材制作和教學方法的創新等領域，都全面遵循殷紅博教授創立的全新的兒童發展關鍵期教育理論和教育理念。
二、第二大學術突破：教育體系突破：
該網站是一家全面運用兒童發展關鍵期全素質優勢教育體系，具有網上幼兒園功能的育兒網站。該網站的教學體系無論是在教材設計理念、教學計劃安排、教學內容選擇、教學過程銜接以及多媒體制作等，教育體系全面得到創新和突破，根據不同年齡兒童的大腦發展關鍵期規律，尤其是依據孩子的觀察能力、記憶能力、思維能力、語言能力、數學能力、創造能力以及綜合學習能力發展關鍵期規律，創設科學、系統、操作性強、趣味性強的游戲化教學體系。該教學系統標準化和最優化的設計以及對教學難點和教學重點進行集成化和內隱化的處理，許多教學要點都能夠在教學過程中自然體現，使得教學內容易于理解，教學過程簡單明了，流暢性好，邏輯性強。
三、第三大學術突破：教育模式突破：
該網站系統大量采用全新的教育模式，采用flash和3D動畫制作等高科技教學模式，使得教學能夠很快實現人機對話、人機交流全新教學模式，這種模式使得教學內容新穎獨特，趣味性強，孩子感知程度高，易于理解記憶和應用。大量教學內容根據孩子易于理解的時空概念和色彩結構轉換的規律和特點，創設教學內容，把許多現代高科技的電腦制作技術融入到教材制作之中，使得傳統教育中無法展示的內容和孩子不容易觀察到的內容得以實現?？梢猿浞峙囵B孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，有利于孩子認知模式、記憶模式、思維模式和創新模式的建立。
四、第四大學術突破：教育評價突破：
該網站根據各年齡段兒童發展關鍵期規律，以及心理素質和綜合智能發展規律，創造性地設計了2—7歲兒童關鍵期全素質優勢發展測評系統，該系統能夠全面地對孩子的心理素質、智能素質、語言能力、數學能力、綜合學習能力進行跟蹤測評。
五、第五大學術突破：家庭教育突破：
該網站是一家真正實現網上網下同步教學，幼兒園和家庭互補共育的網上幼兒園。該網站的教學內容根據孩子的大腦關鍵期規律和各年齡段孩子掌握各種知識的規律和特點，創設的教學內容，每天家長利用孩子回家的課余時間，每天進行15--35分鐘的網上幼兒園教育，就能夠達到對幼兒園教育全面提高和補充的理想效果。同時該網站開設網上網下同步教學內容，使得有條件的孩子可以每年在北京博凱智能全納幼兒園進行半個月至一個半月的時間集體強化教學，這種網上網下結合的家園共育模式將使得孩子的教學效果更佳優異。六、第六大學術突破：智能全納式教育突破：
兒童教育心理范文3
關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0141-02
我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。
（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流
以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：
(一)培養良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。
（二）采用積極教育方法
通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。
（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細節上，家長還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。
三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果
對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。
（二）教師的影響也是至關重要的
在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。
（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素
整潔美觀的校園環境能培養學生美的情感、美的品質，使學生養成愛清潔、講衛生的文明習慣。有一句話叫：文明的環境使人不得不文明，文明的環境使人沒有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學習過程中。校風對于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習慣、樂觀的生活態度、健康的心理，對于孩子們本身會起到一個良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。
很多家長抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時間和精力，但是正如上文舉到的很多實例，看出其實很多家長做了“無用功”，甚至還會對孩子們的身心成長造成不良的影響。家長是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長不可只停留在孩子們的身體健康這個層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進行引導和教育。學校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說的，學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學方法上、校園環境和校風上都下功夫。這樣通過家庭教育和學校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來的良好成長奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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兒童教育心理范文4
【關鍵詞】農村留守兒童；心理健康問題；原因分析；教育對策
我校地處魚嘴地區，是江北區農村留守兒童比較集中的地區之一，僅我校而言，農村留守兒童所占比例高達87%。通過調查可知：留守兒童中90%是由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，10%是由親戚代管.可見隔代監護成了留守兒童主要的監護方式。大多數家庭都很少或從不與孩子談心，孩子有煩惱時無處訴說，無人傾聽。另外這些孩子中部分是單親家庭，個別孩子還是孤兒。由此可見，留守兒童們普遍缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代親人還是親戚，對他們的照顧大多局限在吃飽穿暖之類的淺層關懷，在監護內容及責任上存在著很大的盲區，監護人有的年邁體弱，有的甚至是文盲。距離讓留守兒童不能與父母生活在一起，不能與父母建立親密關系，不能及時得到父母的愛、支持和鼓勵……這些往往會產生各種各樣的心理問題。因此，留守兒童的心理健康教育問題應引起社會各界的關注。
由于我校大部分學生都是留守兒童，給學校管理帶來諸多問題，兒童的心理問題也直接影響著學校的教學和管理質量。我校針對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康問題給與了高度關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。具體措施如下：
一、成立了“留守兒童之家”
成立了“留守兒童之家”，為留守兒童提供學習，娛樂，休閑的場所和興辦留守兒童食堂和浴室。全方位的關注孩子的學習，生活和心理健康問題。力求給孩子創造一個和諧愉快溫暖的成長環境。學校為留守兒童開放了許多功能室，每間功能室都安排有指導教師。
二、建立了留守兒童幫扶制度
建立了留守兒童幫扶制度，給留守兒童配備幫扶教師。每個老師“領養”六個留守兒童，在生活上照顧他們，為他們洗澡、洗衣；學習上關心他們，經常家訪，了接孩子在家情況，平時給他們輔導作業，還為他們購買學習資料和學習用具；在節日里為孩子送上一份禮物，平時經常與孩子交流談心，隨時掌握他們的思想動態、生活情況，引導他們走出孤獨和憂郁。幫扶教師還隨時與監護人交流，及時反饋孩子的情況。并認真填寫留守兒童追蹤調查表，寫出自己的心得體會。
三、建立留守兒童檔案
建立留守兒童檔案。對每個留守兒童的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；個性心理中有哪些良好或不良的品質等進行摸底調查，建立檔案。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。
四、加強對家長的幫助和指導
加強對家長的幫助和指導。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，我校曾多次聘請有關部門專家為留守兒童的監護人作了《關注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導家長用正確的方法教育孩子。取得了較好的效果。
五、開設心理健康活動課
通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。我校提出了“親近自然，養真尚志”的校訓。對學生進行親近自然、熱愛自然的教育，感受家鄉的自然美，激發熱愛家鄉之情。并提出“發現屬于自己的美”辦學理念，讓每位學生發現自己的優點長處。而每月“陽光男孩、陽光女孩”的評選，更讓孩子們在“說真話 不自卑 不放棄 愛自己 愛他人 愛自然 會學習 會自理 會合作 會感恩”的教育中，樹立了自信心和責任感。
學校各具特色的班級文化，更讓孩子們浸潤于自然和人文文化之中，如 “南泥灣班”、“長江源班”、“布谷鳥班”、“蘭草青青班”、“花兒朵朵班”等，這些班級文化陶冶著孩子們的心靈。激勵孩子們熱愛自然，熱愛學校，從而克服自卑心理，認真學習，努力進取。
豐富多彩的文體活動，讓孩子的身心得到健康發展。學校陽光體育活動的開展和體育用品的開放，讓孩子們在課間可以隨時使用。而孩子們在“隨手拿、安全用、快樂玩、歸原位”的要求下，不但鍛煉了孩身體，還培養了孩子們自我管理的能力。學校圖書室廢除借閱制度，書籍分發到各班級的圖書架上，孩子們課間可以隨時閱讀，這樣不僅豐富孩子的知識，也開闊了他們的視野，使他們不良的心理也得到一定的矯正。樹立正確的人生觀。
幾年來，我校一直將關愛留守兒童作為一項重要課題，作為一種責任，將關愛留守兒童作為提高學校教育教學質量的一個重要手段，從而使我校教育教學成績不斷提高。目前學校的學習氣氛濃厚，學生們健康活潑，情緒穩定，熱愛校園，在學校這個溫暖的大家庭里健康快樂地學習生活。我校被江北區教委授予“農村留守兒童教育試點學?！?。受到了市政府和有關部門及多家媒體的關注。
為適應江北經濟和教育的發展形勢，盡管現在已三校合一，但關心留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，更需要全社會共同努力。作為學校，我們不能總是責怪留守兒童難管教，也不能一味責怪他們的父母外出打工不管孩子。應盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環境。創設人人關愛孩子的良好社會氛圍，關注留守兒童的心理健康教育，關愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。只有這樣才能真正實現整個教育事業的健康快速的發展，才能使我們的社會實現和諧。
【參考文獻】
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兒童教育心理范文5
改革開放的不斷深入和經濟社會的不斷發展,大量農村青壯年勞動力外出務工,越來越多的孩子成為一個特殊的弱勢群體——留守兒童。留守兒童因與父母長期分離, 缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理,都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。因此,給予留守兒童必要的心理健康教育與輔導迫在眉睫。
一、農村留守兒童的心理問題產生的原因
隨著我國經濟結構的轉變,大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業機會和更好的經濟報酬就背井離鄉去城市打工,他們的孩子就交付給年老的祖父母養育,逢年過節才能回趟家看孩子,這種在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關愛,所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素,還有社會因素、學校因素以及自然環境等因素。
二、農村留守兒童存在的心理問題
1.生活在自我的小世界里,進行自我封閉
由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起,祖父母與兒童年齡差距較大,不能很好溝通,祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求,所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。
2.情緒不穩定
在兒童成長的過程中,缺乏父母的呵護和陪伴,心理上缺乏安全感,容易暴躁,情緒易失控。
3.不善于與人交往
留守兒童大部分比較內向,不喜歡與人打交道,不喜歡參加集體活動,缺乏與人溝通的技能。
4.留守兒童比較缺乏自信,內心自卑、迷茫
留守兒童大部分生活在比較貧困的地區,家庭條件一般比較貧窮,而且父母一般不在身邊,在他們的成長過程中有著許多困難,所以他們都比較不自信,內心充滿了迷茫。
除了上述問題外,留守兒童還有著厭學、缺乏責任感和集體榮譽感、較強的焦慮感等問題,在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現,并不是所有留守兒童都有這些心理問題。嚴重影響他們的身心健康。因此做好對農村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責無旁貸的工作。
三、農村留守兒童的心理健康教育
(一)平等對待,不給留守兒童貼“壞標簽”
美國心理學家貝克爾認為:“人們一旦被貼上某種標簽,就會成為標簽所標定的那種人?！泵恳粋€學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童,我們不能給他們貼上“差生”的標簽,只看到他們的短處而見不到長處,這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發現他們的“長”處,并給這些學生創造一個良好的氛圍,使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”,而是利用肯定性標簽作正向的引導,可以激發學生發展特長的積極性,引導學生建立起自信,促進學生的健康成長。
? (二)傾注真情,為留守兒童撐起愛的藍天
師愛是一種偉大而神奇的力量,它是兒童智力、道德、個性發展的風帆。一位老教師曾意味深長地說:假如你厭惡學生,那么,當你教育工作剛開始時,就已經失敗了。法國教育家盧梭曾說過:“凡是缺乏師愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分自由地發展,只有真心實意地去愛學生,才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧?人與人之間容易溝通,有了愛,倔強的人會變得格外馴良,愛是通往教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛,是一把打開學生心靈大門的鑰匙,是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題,平時受的批評較多,往往有自卑心理,如果還經常用批評的方式去教育這些學生,結果會事與愿違,甚至出現頂嘴或出走、退學的現象。我們要改變學生長期養成的不良習慣,就應該用愛心去教育轉化他們,忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語,對他們更應該傾注真情,讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田,為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。
(三)搭建平臺,解開留守兒童的心結
由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題,又無法得到家長的關注和引導,而現在的監護人往往都只關心生活,不關心心理的需求,因此容易發生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙,教師應多為留守兒童搭建平臺,解開他們的心結。
1、教師與留守兒童結對,代管到人。
“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色,使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖,在學習上多了一些幫助輔導,在情感上多了一些交流慰藉,使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償,為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。
2、經常組織留守兒童參與文體娛樂活動。
充實業余生活,吸引他們參加文明健康的活動,讓他們融入集體中,消除他們的孤獨感、自卑感,慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監督、照顧與關愛,減少受教育的斷層與真空,在老師、同學群體中成長。如:教師在班級開設 “悄悄話信箱”,建起“心靈的驛站”,幫助留守兒童解決無人傾訴,無處傾訴的問題,與學生“結對子”,幫助解開心靈的疙瘩,還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關愛留守學生的主題班隊會和課外文藝科技比賽等活動。
3、采取個別輔導的方法。
學生的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導有時難以收到最佳效果,應通過個別咨詢,對個體進行指導,幫助他們減輕心理壓力和負擔?！耙话谚€匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態,對有心理疾病的學生,要對癥下藥?？梢赃M行個別交談,如:電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態,及時引導學生走出心理誤區。
4、真情關愛,三個優先。
首先,學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組,落實到每一位任課教師,具體分析學生的學業情況,制定學習幫扶
計劃,明確幫扶時間、內容和階段性效果。學校對結對幫扶效果進行定期檢查,建立進步檔案。對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續激勵他們,多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習慣不好的孩子,教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難,這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視,最大限度地爭取家庭教育合力,督促好孩子學習,引導孩子做人,養成良好學習習慣。其次,生活上優先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把。留守兒童患病時,要及時診治、悉心照料。第三,活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動,或根據特點單獨開展一些活動,既使其愉悅身心,又培養獨立的生活能力。 (四)家校聯系,形成強大的教育合力
人的教育是一項系統的教育工程,這里包含著家庭教育、社會教育、學校教育,三者相互影響、相互作用、相互制約,在這項系統工程之中,家庭教育是一切教育的基礎。對于留守兒童教育管理,要積極開展聯動教育,不斷提高家?；铀?共解留守兒童教育難題。
1、加強互動,提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識,充分利用春節、農忙等民工返流契機,組織好家長學校和網上家長學校,向家長倡導科學育人,鼓勵家長與親子互動,多打親情電話,多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯系卡,通過打電話給外出的父母,寫聯系卡向監護人反饋等形式,定期或不定期地將孩子的學習情況和思想動態及時向家長反映,做到聯動教育。要針對留守兒童成長變化,及時與其家長溝通聯系,同家長一起制定留守兒童成長和發展的計劃和方案,一起做好留守兒童的心理引導和教育,促進他們健康成長。
2、滿足需要,建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是:父母給他們只是“錢”的滿足,而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度,可以滿足留守兒童愛的需要?！凹议L”的職責,是對留守兒童進行管理和輔導,要側重于生活上的關心指導、思想上的教育引導、情感上的啟發誘導。還要定期不定期地進行家訪,定期與家長通電話,達到相互溝通,每個學期給家長寫一封信,通報其子女的學習生活情況?！凹议L”不但要培養留守兒童的生活自理能力,人際交往能力,而且還要對他們的業余愛好進行引導、指導。如果留守兒童出現生病等特殊情況,“家長”還承擔起送醫院治療,照顧飲食起居等事項,彌補留守兒童的情感空白,必要時及時與家長取得聯系,求得家長的配合和幫助。在節假日,對無親友可依靠的留守兒童,“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活,以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭,“家長”不能簡單的處理,而應在全面了解情況、分析原因的基礎上,做耐心細致的教育工作。為了預防留守兒童發生錯誤事件,“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導和監管。這樣,通過“家長”制度,搭建了家校溝通的橋梁,有利于進一步增進家校聯動教育的成效。
兒童教育心理范文6
關鍵詞：智障兒童 心理健康 教育
一般來說，所謂“智力落后”是指人的智力明顯低于一般人的水平，并且在社會適應行為方面也存在明顯的障礙。目前，在我國培智學校學習的智障兒童大部分是輕度的智力落后兒童，其智商（IQ值）大約在50—70或55—75之間（注：50—70為韋氏量表測定的智商值，適用于4—6.5歲兒童；55—75為蓋塞爾量表測定的智商值，適用于0—3.5歲幼兒）。條件較好的培智學校，也招收少數中度智力低下的兒童，其智商（IQ值）大約在35—50或40—55之間，這些中度智力落后兒童在學校主要是進行社會適應能力的訓練。智障兒童的心理健康教育是智障兒童人格完善的必要條件，是智障兒童發展的內在基礎。有了健康的心理，智障兒童就可能有充分的發展。反之，智障兒童的發展就會受到限制，其今后的發展就有可能出現人格智障或心理疾病。
智障兒童通過在學校幾年的教育和訓練，在生活自理、勞動技能和社會適應能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同時，一些不同程度的心理健康問題也逐步顯露出來，如：怕與陌生人接觸，怕別人恥笑，不敢面對老師的目光，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣等等。這些心理疾病嚴重影響了智障兒童的心理健康，使他們本不健全的心智更增加了負荷，給他們接觸社會、參與社會生活造成了巨大的障礙。為了使學生能夠越過這些障礙，作為他們的老師，培養他們健康的心理已成了教育的首要問題。如何培養智障兒童的心理健康呢？
一、創設良好環境，使智障兒童保持積極的情緒
良好的環境是由兒童、家庭與社區共同組成，形成合力。智障兒童環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的為智障兒童提供有新穎性、啟發性和引導性的玩具、物品、材料等，在調整環境時，也要經常更替交換玩具、物品、材料以激發智障兒童求知好奇的積極性、主動性，滿足智障兒童操作、探索的心理需要，促進智障兒童與物質環境之間有益的相應作用，為智障兒童的全面發展服務，使生活在這個環境中的每名智障兒童感到安全、歡樂，被尊重，為集體所接納，它的好壞直接影響智障兒童的情緒變化。
如，開學前，我們會在教室、寢室為智障兒童擺放一些色彩鮮艷，材料輕軟的絨毛玩具，在教室粘貼智障兒童與爸媽及親人的照片，開設“娃娃家”，將教室裝扮成家的樣子。在日?；顒又薪洺１ПА⒂H親智障兒童，給他們喂飯、穿衣，以表情、動作等各種方式向智障兒童表示與親近，增強他們自身的安全感和信任感，使智障兒童身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。
二、發揮游戲功能，使智障兒童保持愉悅的心境
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是智障兒童的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融入游戲中，就能發揮增效作用。游戲是培養獨立性、合作性的最佳手段。在工作實踐中，我們認識到智障兒童心理健康教育游戲應具有目標性、針對性。在角色游戲中，智障兒童通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展，社會化和個性化的協調發展，是有意義的。如，在“娃娃家”角色扮演游戲中，智障兒童可以充當爸爸媽媽、爺爺奶奶、孩子等各種角色，老師適時地參與游戲，引導兒童模仿爺爺打太極、奶奶跳健身舞、爸爸媽媽一塊帶孩子到戶外玩等，這樣既培養了智障兒童的交往能力，合作意識，發展了語言能力，又使得智障兒童心情愉悅。
三、心理健康教育與教學活動、日常生活的有機融合
我們的心理健康教育是把教學活動內在的，潛在的因素挖掘出來，根據智障兒童的心理特點，發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用。在語言活動中有意識地培養智障兒童的表述能力，讓智障兒童能在老師和小朋友面前表達，交流自己的感受和想法；音樂活動中培養智障兒童的合群性；美術活動中培養智障兒童的交往，合作能力等，將教研和心理健康教育融合起來。在活動形式上采用融合模式，從單一的同齡伙伴交往發展到混合年齡伙伴間的交往，擴大兒童交往機會，提高他們的合作性。利用智障兒童的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織，十字繡、插羽毛等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種集體感。
四、堅持正面引導，使智障兒童形成健康的自我意識
自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。智障兒童自我意識受各種因素影響，老師應積極引導，幫助智障兒童建立健康的自我意識。
首先，老師要結合智障兒童的實際發展水平、生活經驗、學習能力和個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內容，并認真做好充分的準備。在活動中老師為智障兒童營造平等、寬松、支持的心理環境，多用鼓勵的方法，因人而異，使智障兒童表現得自信、主動、容易獲得成功與自信。其次智障兒童自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。智障兒童受認知水平影響，自我評價能力不高，學習評價主要通過成人正確評價的示范，故而老師要廣泛收集智障兒童在智障兒童家庭中有關發展的信息，善于發現智障兒童的優點，以積極的態度對待智障兒童，客觀、具體、明確地評價智障兒童，形成健康的自我意識。
五、以人為本，尊重學生人格
智障兒童與正常兒童一樣，具有獨立的人格。作為老師，要以學生為本。從學生的特點和需求出發，了解和理解他們，并引導他們實現自我。以人為本，尊重學生人格。首先老師要不斷提高自己的素質修養。老師應嚴于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、臟、丑，把孩子當成自己的子女、親人一樣對待。任何鄙視和嘲諷都會傷害孩子的自尊，嚴重的可能會引發孩子傷害他人和自殘。其次，平等對待每個學生。在培智學校里，學生只有輕、中、重度和極重度之分，接受知識和技能的能力參差不齊，行為和品德也存在很大差異。不管我們遇到哪種類型的智障學生，老師都要一視同仁、平等對待。老師要了解每名學生的智力水平、致殘原因、個性特點、家庭背景、認識到每名學生的優點與不足，確定每名學生的發展目標，分類要求，使每名學生都學有所長、學有所得，對每名學生負責到底。
保爾曾說過：身體的殘疾是痛苦的，但更痛苦的是心靈的殘疾。蒼天無情人有情，讓我們攜手用愛澆灌這些遲開的花朵，讓這群擁有健康心靈的智障孩子，成為家庭的寶貝，社會的合格公民。
參考文獻：
