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教學法論文范文1
1.彌補實踐教學的缺失。
旅游管理是一門實踐性很強的學科，很多課程都需要大量教學，但是目前由于課程設置、實習經費等客觀原因的制約，旅游管理課程的實踐教學內容遠遠不能滿足專業的需求，而使用論文教學可以幫助學生了解很多實際的案例，并在作者的引導之下學習如何分析這些案例，從而對旅游行業有更深入的認識和理解。
2.彌補學科的不成熟。
旅游管理的學科體系、研究方法等都不完善，還在不斷發展之中。其中有不少好的研究方法、研究思想都蘊含在大量的論文、文獻中，這些最新最好的東西都沒有納入到旅游管理的教材中來。而使用論文教學可以幫助學生了解最新的思想、方法、知識。
3.培養學生的能力。
目前，旅游管理本科教學以課堂教學為主的模式難以培養學生各方面的能力，特別是提出問題、分析問題、解決問題的能力，而更多的是教學生一些常識和有限的知識，缺乏能力的培養、方法的訓練。而使用論文教學可以幫助學生學習如何提出問題、分析問題、解決問題，學會以問題為中心去思考問題。
二“、論文教學法”在實踐中產生的問題
筆者在旅游規劃與開發這門課程試圖嘗試用每周一節的時間去引導學生讀論文，并講解論文，但是在這個過程中遇到了以下問題。
1.由于學生的慣性和惰性，容易流于形式。
長期以來，大學本科教學的主要方式是老師講，學生聽，學生已經習慣了這種很舒服的方式，因此，如果讓學生去讀論文、去鉆研一些研究方法、去討論一些思想，對他們來講是一件非常難的事情，因為他們已經有了很大的惰性和慣性，要從這種惰性和慣性中扭轉過來非常困難。而且更有甚者，部分同學對專業課程毫無興趣，對這些論文的內容顯得無動于衷。
2.由于論文比課本更加難懂，所以講解難度大。
學術論文涉及的概念、內容、方法等是學生平時基本沒有接觸過的，老師講解起來有相當難度，比如旅游的很多論文是用數學方法分析的，而相當一部分旅游管理專業的學生是文科生，所以對數學方法理解起來有相當大的難度，還有比如，旅游的很多論文涉及到民族學、社會學等其他學科的很多概念，這些對于學生理解起來都有一定的難度。
3.由于課堂的局限性，缺乏充分的交流。
學術論文是需要詳細分析、仔細品讀才能理解的，有時還需要查閱大量的文獻、專著等，還有的時候需要大量的交流、討論，只有通過這些方法才能理解論文的思想，才能進一步深化認識、升華思想，而在課堂上由于時間有限，大部分學生對老師講解的論文似懂非懂，也沒有提前做好充分吸納和質疑的準備，因此也缺乏有質量的交流。
三“、論文教學法”實施的解決方法
1.加強師生溝通，讓學生接受“論文教學法”。
首先要讓學生對“論文教學法”有比較透徹的認識和了解。學生對一些教學方法的抵觸很多時候是由于不了解老師的良苦用心造成的，他們把老師的要求當成是負擔來對待，而對其中的益處知之甚少，再加上老師平時很少和學生有交流的機會，更多的是課堂上單向交流，所以必須建立師生之間雙向溝通，讓學生愿意參與到教學活動中來。
2.引導學生更多地參與一些高級別的學術交流活動。
高校一般都有講座、學術會議等各種學術交流活動，但由于學生大部分對一些學術交流活動不了解，覺得和自己沒任何關系，因此，總體上學術交流活動主要是老師和研究生參加，本科生參加的很少。老師可以給班上的學生提出要求，讓他們去感受學術氛圍，讓專家對學生形成強大的影響力。
3.提升學生的目標效價和期望值，讓學生主動參與。
根據弗魯姆的期望理論，某一活動對個體的激勵力量取決于他所能得到結果的全部預期價值乘以他認為達成該結果的期望概率。用公式可以表示為：M＝V×E，其中：M———激勵力量，是指調動一個人的積極性，激發出人的潛力的強度。V———目標效價，指達成目標后對于滿足個人需要價值的大小。E———期望值，這是指根據以往的經驗進行的主觀判斷，達成目標并能導致某種結果的概率。因此，老師應該不斷強調學習論文的目標效價和期望值，例如可以讓學生上臺講解論文，讓學生通過課程論文的形式寫論文并指導他們發表。
四、結論
教學法論文范文2
[關鍵詞]:初中數學、學生出題、課堂教學、復習考試、評價
一、課題研究的背景和意義
在人們的傳統教學觀念中，老師出題是天經地義的，而學生只有做題的份兒。由于這種思想的束縛，廣大教師在長期的教學過程中，漸漸地形成一種條件反射：教師絞盡腦汁出題，學生費盡心思做題；教師出題越出越多，學生做題越做越快；教師出題越出越難，學生做題越做越累；久而久之，教師成了出題的圣人，學生變為做題的機器；教師越教越厭，學生越學越煩。雖然做題可以使學生形成較強的解題能力，但圍繞“題型”和“題海”反復進行的“大運動量”訓練，使學生的作業負擔沉重，不僅對學生的身心健康成長十分不利，而且使學生的創新意識、實踐能力、情感態度等方面的發展相對滯后。
在我的教學生涯中，聽過的課已不計其數，但在課堂上讓學生出題的教學形式還不多見。前不久有幸聽了幾節新課程理念的課，大家一致認為在許多成功的課中，常有一個共同的顯著的特點，那就是在課堂上都出現了學生出題的片段。其教學形式新穎，互動交流積極，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。根據調查發現在語文、數學、英語等學科都有一些在教學中采用學生出題教學法的例子，在其他非常規的教育教學工作中也出現了一些學生出題的現象，從結果來看都收到了良好的效果。如今新課程已在全國范圍內全面實施，如果在初中數學中能合理地利用學生出題的形式，巧妙地運用于教學過程中或學生的復習考試中，開創一種新的教學模式，定會使數學教學錦上添花。
二、課題研究的理論依據
建構主義學習理論認為知識學習是一個建構過程，必須突出學習者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學生，教師只能通過組織者、合作者和引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中去。因此，課堂上師生的交互和共同的活動顯得至關重要，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建成為獲得數學學習成效的重要途徑。
“交往教學理論”把教學過程視為交往過程，注重師生交往的改進，強調學生個性的“自我實現”、“自我發展”。
隨著現代認知心理學的產生與發展，國際上一些著名的心理學、教育學理論，如皮亞杰的發生認識論，布魯納的認知結構與發現法，加里培林的活動理論，以及席卷原蘇聯的合作教育學等，都強調：每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的社會文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略；學生的學習不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程。一個有意義的學習過程是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，同化新知識，并構建他們自己的意義；所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，使其納入自己的認知結構中，才可能成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有活動、沒有做就形不成學習。
三、國內外相關研究的綜述
在國內把學生出題的方法運用于教學中，已屢見不鮮，尤其是在語文的教學中。比如著名教育家魏書生老師，自1979年至今，從來不為他任教的學生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆升學成績一直名列前茅。他成功的秘訣主要是引導學生做五件實事，其中最重要的是學生出題，每次出試題，都要按照班級規定的“試題大綱”去做。學生把被動地考試變為主動地參與；把獨自的思考變為合作和交流；把單純的重視考試結果變為激勵學生主動學習的過程。
現在很多語文教師在作文課時，都只提供習作范圍，由學生出題或選題。如教材中的“寫一件自己做過的或看到的事，把感受最深的部分寫具體”，就可讓學生依事定題，教師也可以從不同側面擬出一組題目由學生選擇，如《我做了一件好事》、《我做了一件錯事》、《一件糊涂事》、《××表揚了我》等等。
在數學教學中運用學生出題的方法也有一些，如2001年1月12日，北京一中小學五年級的數學期末考試，竟讓學生自己出題，分組考試，學生考評。另據最新消息，2004北大自主招生曾出了12道試題。其中有一道竟是“給下一屆的考生出題”。
到目前為止，在初中數學中運用學生出題的教學法，偶爾零星地穿插于課堂教學中或在復習考試階段讓學生出卷的現象并不少見，但有意識的比較系統的研究目前還不是很多。
四、課題研究的過程
1、課題組成員經常性地學習和研究有關新課程的知識，參加相關的培訓和聽講座，領會其理念和精神，以轉變自己的舊觀念。
2、在調查（問卷調查與訪談錄）的基礎上，了解本地區各學校初中數學教師在課堂教學、課外復習以及組織考試等教學活動中采用學生出題法的基本情況。
3、在課堂教學中進行學生出題的嘗試。
4、在復習考試中組織學生出題的嘗試。
5、如何評價和激勵學生出題。
五、研究的初步成效
1、學習新課程的發現
我們整個課題組的成員，經過一段時間的學習，尤其是學習新課程標準和
翻閱多種版本的新教科書，結果都發現讓學生做的課堂練習和習題，都與以前的老教材有顯著的差別，明顯的一點就是如學生自己操作的成分增多，開放性的問題增多，其中包括了許多讓學生自己出題的內容。這進一步說明了我們的研究方向是正確的，是有價值的。
2、調查的發現
課題組的有關成員，根據事先設計的學生問卷和教師的訪談提綱，在市內幾所學校進行了相關的調查，結果是：認為從未出過數學題的學生僅占10%，而85%的同學曾經出過一些題目；有81%的同學認為學生出題對學習數學是有幫助的；有的同學在上課出過題目，有的同學則出過整份試卷；幾乎所有的被訪教師都說自己在教學過程中運用過學生出題的方法來調節教學，有時學生出的題目也相當好，并認為學生出題對數學教學有較大的幫助。
3、在課堂教學中進行學生出題的實踐
為了試驗在鞏固練習階段運用學生出題對教學能收到多大的效果，課題組在兩個平行班進行了對比試驗。這兩個班級的學生成績都比較好，但甲班的落后面明顯要比乙班大，優秀率也明顯比乙班低。某一次講授《完全平方公式》這一節課時，計劃在乙班還是按照平時的教學模式進行教學，在甲班講授完新課進入鞏固練習階段時運用學生自己出題的方式進行練習鞏固。
在甲班，推導完完全平方公式，當學生理解了和可以表示兩個不同的數或式時，我就進行了啟發提問“那么就請你們把和換成你們喜歡的數或式，然后叫其他同學回答出計算結果，好不好？”學生聽了非常高興，因為這個時候不是叫他們做題目，而是叫他們出題目，這可是從來沒有過的，他們內心都非常高興，紛紛舉手表示要求設計題目，第一位同學就出了一個等于幾的問題，很多同學輕而易舉地回答出了正確答案，課堂氣氛頓時活躍起來。在這個時候，我補充了一句“出題人可以指定某位同學回答”又引發了一個小，一些似乎還有點不懂的同學連忙輕聲請教別人，恐怕被出題人叫到回答錯誤而出丑，在問與答進行之中，有的同學出了偏題和怪題，我連忙又加了一個條件“出題人自己必須要知道答案，并且對回答的同學進行評價”這樣，相當于對問與答的人都進行了一次練習，還讓出題人當了一回小老師，心里上得到了一些滿足。后來，居然有同學提問“可不可以設計一個題目叫老師回答？”我當然滿口答應，并且故意回答錯誤一個題目，立刻受到很多同學的指正，課堂氣氛達到了最。在臨近下課前五分鐘，與甲班一樣，我發下了事先準備好的課堂測驗紙，一共是10個運用完全平方公式進行計算的題目，下課時回收批改。
根據批改結果統計如下：
做對個數
10
9
8
7
6
6個以下
合計
甲班
25
9
4
3
4
3
48
乙班
38
6
3
1
2
50
10個全部做對的甲班有25個，占了全班的52.1%，乙班全對的有38個，占了全班的76%，顯然我們這一種讓學生出題的方式對于學生鞏固知識能收到非常好的效果。
為了進一步了解這種對比實驗的情況，又在另外兩個義務教育班（整個班的成績比較差）進行了類似的課堂教學實驗，還在別的年級的幾個層次的平行班進行相應的實驗，結果也產生了類似的教學效果。當然有些課的內容并不一定適合采用。
4、在復習考試中組織學生出題的實踐
我們通過多層次平行班的對比實驗，實驗班在復習考試中很少發放試卷，主要采用學生自己出試卷，而對比班在復習考試階段發放了大量的試卷，讓學生復習應考，考試的結果實驗班的優秀率和平均分明顯高于對比班。我們讓學生出試卷主要采取下列辦法：
（1）規定內容。每個同學按課本各章節的知識點出題，大的章節可以一章出一份試卷，小的章節可以兩三章合起來出一份試卷，意在復習基礎知識。
（2）收集錯題。讓每個同學針對一個階段或半個學期甚至一個學期的作業或平時測驗中的錯題收集起來，有的作適當改動，或改變數字，或改變條件和結論等，意在引以為戒，不再重犯。
（3）擬模出卷。每個學生按照老師給定的模式，如確定各個章節的分數比例，各種題型的比例，難易度的比例或是干脆給他一份樣卷讓其模仿出題，意在把握知識的系統性和綜合性。
（4）合作出題。讓合作小組中的各個不同層次的成員進行合理的分工，如根據成績的好差來分別負責容易題、稍難題和較難題等，意在各盡所能，培養合作精神。
（5）出后操作。不管是哪種形式出的題，每個人自己出的（包括小組出的）必須自己會做，每個人出的題目也必須要給其他相應層次的同學做，并且做后要給出題者批改，有錯誤的要及時訂正，有不同意見的要在一起交流協商解決。此舉意在物盡其用，充分把掌握知識，培養能力落到實處。
5、評價和激勵學生出題的方法
（1）就學生出題行為來說，本身就帶有極大的激勵作用
心理學的研究表明：學生的學習主要有認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力等內在因素促使學生把自己的行為指向學習。其中自我提高內驅力又稱自我提高的動機。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。自我提高內驅力對學習有重大的促進作用，學生為了贏得在學校中的一定地位使自己有一個相應的學習成績或能力特長，而努力學習。自我提高內驅力是自尊心的需要，自尊心是自我提高內驅力的基礎。蘇霍姆斯基認為“自尊心是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的源泉，它是高尚的品質?！倍鴮W生的出題行為對學生的自我提高內驅力的激發有以下幾點作用：首先，學生的出題過程就是一個積極思考的學習過程，也是自我提高的過程；其次，學生出題行為在教師的指導幫助下，學生可以對內容或習題進行講解，可以走上講臺,讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學生積極性是一個有力的驅動，這也是我國著名的教育家陶行知極力提倡的“小先生”制。
（2）結合多種方法、各種制度來激勵、強化學生的出題行為
我校針對學生的年級特點，本來就有一系列的獎懲制度：在初一時采用的是評星級學生的制度，當學生成績有進步時、平常作業完成得較好時、考試考出高分時，給予五角星或紅旗以示表揚，每周評出星級學生；在初二年級又采用平時成績與總評掛鉤等方法反映學生在日常學習中的點點滴滴的進步，如在平時作業有創新，就相應的在總評中累加一分，期末再累計學期獎勵總分等。在期末還要評數學標兵、優秀合作小組等。
學生出題行為可以很自然地融合到這一些激勵措施中去。學生單獨出題出得好，馬上給他個人以肯定；學生小組合作出題有創意，可以給學生學習小組以獎勵；甚至當學生出了一個比較有創新的題目時，在單元測試中予以采納，在試卷中注明誰是命題人……所有這些，無疑又更大地激勵學生投入到自己學習、鞏固、出題、練習、再鞏固這一良性循環中去。
（3）評價學生出題的幾個注意點
首先，要及時進行表揚和鼓勵，讓學生養成在學習中有出題動機的學習好習慣。學習學習習慣的養成是一個反復的過程，我們通過學習輔導，讓學生體會到出題行為在數學學習中的可行性，從而把教師布置的行為進行內化。其次，要關心愛護學生，容忍學生在出題過程中所犯的各種錯誤。學生由于知識或能力上的原因，可能會出一些錯題；由于動機的原因，也許會出一些難題來考考老師，看看老師的能力水平或以此來顯示自己學習的認真，在這點上，我們教師必須具體事情具體分析，無論學生題目出得好壞，我們都應先給予以肯定，即使學生有錯誤，我們也應在先肯定的基礎上，再指出他的錯誤所在，而不能打擊他們的積極性。
6、學生出題教學的部分顯性成果
多位老師在多次校級、市級公開課中都恰當地運用了學生出題的方法來配合和輔助教學，受到了聽課老師的高度評價；吳乃才老師撰寫的論文《學生出題與數學課堂教學》獲得江山市教育教學論文評比三等獎。
六、課題研究的成效分析
學生的發展在很大程度上取決于自主參與意識的形成和主體參與能力的培養。因此，教師一定要真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，并努力提高“導”的水平。改變過去教師出題，學生做題的狀況。教師要激發學生的自主參與意識。讓學生出題，既能讓學生熟悉所學的知識，又能激發學生的積極性。把出題權交給學生，充分發揮學生的主體作用，充分調動起學生參與練習的積極性，突出了學生學習的主體地位。我想課堂教學最大的魅力就在于促進學生的發展，讓學生經歷由不知到知，由不會到會，由不能到能的過程，讓學生感到經過努力我也行，這才是對學生最大的鼓勵。興趣是最好的老師，有了興趣什么事情都容易做好。
經過一年多的實踐，我們發現學生出題的空間是很大的。從時間上來說，他們可以在課堂上出題，也可以在課外出題；從人員上來說，可以個體單獨出題，也可以小組合作出題；從內容上來說，可以針對某一個知識點，也可以針對許多知識；從數量上來說，可以出一兩個，也可以出較多的題目；從考查對象來說，可以考自己，考同伴，也可以考老師；從難度上來說，可以出容易題，稍難題，也可以出較難題；從題型上來說，可以出封閉題，也可以出開放題等等。我們在教學中正是靈活地根據種種出題的方式方法，才收到了良好的教學效果。
七、課題研究的思考
新一輪課程改革帶來了許多嶄新的教學觀念，“要充分的尊重和信任學生”這一理念深入人心。教師正努力構建民主、平等、和諧的師生關系。尊重學生的個性差異和心理需求，正體現了以學生為本的教學思想，其目的是讓學生在出題中學會靈活重組所學數學知識、培養創造思維，在回答同學所編的題目中鞏固和學會應用數學知識。我們在教學中確實是嘗到了學生出題帶來的甜頭，也明顯收到了良好的教學效果，在研究過程中還總結了不少學生出題段方法和經驗。但值得注意的是并不是每堂課都要讓學生出題，讓學生出題時要分階段作適當引導，避免他們常出一些偏題和怪題等現象，從而影響教學。
我們通過對一些個案的研究，平行班進行相應的對比實驗所產生的教學效果的差異，實事求是地說，是否采用了學生出題的方法，并不能作為唯一的歸因，這必然還有許多其它的相關因素。由于我們課題組成員的經驗和水平的限制，在研究過程中肯定有很多的不足，但我們有信心在今后對與本課題相關的內容繼續進行研究，并不斷完善和深入，如收集他們出的好題，存入電腦，以后利用電腦協助出題等。
[參考資料]：
1、衢州市教科所編寫的《衢州教育》2005年第2期；
2、浙江教育出版社出版的《教育研究論文寫作指導》2001年5月第一版。
3、2001年1月15日中新社《學生出題考自己》。
4、戴再平《初中數學開放題集》2000年5月第一版。
5、中華人民共和國教育部《數學課程標準》2001年7月第一版。
6、劉兼孫曉天主編的《數學課程標準解讀》2002年5月第一版。
教學法論文范文3
PBL(Problem-BasedLearning)以問題為導向的教學法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授課為基礎的教學法相對而言的,PBL與LBL在教學理念、實施方法以及教學評估等方面有很大不同。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與相關的任務或問題結合，使學生投入于問題中，而不是傳統教學中的學生被動聽課；它設計真實的任務，強調把學習放到復雜的問題情景中去，通過學生的自主探究和相互合作來解決相關問題，以達到學習問題背后的相關知識，并培養學生解決問題和自主學習的能力。
2PBL教學法的設計理念和思路
以建構主義為基礎的PBL教學法，認為學生在學習過程中是積極地建構自己的知識，而不是被動地接受知識?？蓞⒄找韵陆虒W流程來實施：分配小組———設計問題———展示問題———學生自主學習———小組討論———新知識解決問題———課堂展示———教師的總結、反思與評價。為了培養學生自主學習，主動地接受新知識并建構自己的知識體系，在實施PBL教學法的過程中，教師應特別注重設計課前問題。教師應盡量設計出真實、復雜的“情景性”問題，并把問題展示給學生。然后要求學生以小組為單位對問題進行全方位的搜尋資料，使得學生的知識不斷地自我建構。再通過小組討論的形式，讓學生了解小組其他成員的想法，并積極參與討論，共同利用學到的新知識來解決相關的問題。之后小組成員用英語將其成果進行展示，此時教師應隨時做好筆記，以便之后點評小組成果和學生表現，并引導學生反思他們的活動，最后給學生得出一個綜合評分。
3PBL教學法的優勢PBL
教學法具有問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評價性等多元特征。PBL教學法，與傳統教學法相比具有很多優點，它強調以學生為主體，教師由單一“教”轉變為既“教”又“導”。它是的一種成功的、得到廣泛認可的教學方法。首先，PBL教學法以問題為中心，提出課程的相關問題，在查詢資料和小組討論的過程中，加深對相關理論知識的理解，同時不斷發現新問題，解決新問題，使學習更加深入。其次，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論的形式代替傳統的班級授課。這種形式為學生營造了主動的、輕松的學習氛圍，他們積極地、自主地表達自己的觀點，同時也獲取了其他同學和老師的知識。最后，該教學法重視學生能力的培養。它不僅讓學生可以學到新知識，還可鍛煉學生多方面的能力，如查閱資料、文獻檢索的能力、邏輯推理能力、自主學習的能力、口頭表達的能力、成員協作的能力、歸納總結的能力等，這些將對今后學習和工作打下良好基礎。
4PBL教學法對教師的要求
4．1教師要改變傳統教學觀念
轉變傳統角色教師必須轉變傳統的教學觀念，以學生為中心代替以教師為中心，充分認識PBL教學法的精髓，熟悉其教學過程。認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，發揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行的關鍵。實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。
4．2教師要加強自身的學習
提高自身素質PBL是一種開放式的教學法，對教師自身的素質和教學能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關課程內容，還要有提出問題、解決問題、靈活運用知識、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力，才能確定相關的學習目標、精選問題，、找到實現目標的方法并控制小組討論。
4．3教師要善于培養學生的問題意識
所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開，所以問題是PBL的起點和中心。在PBL教學中，教師改教為導，以問題為紐帶，培養學生問題意識和創新意識，充分相信學生有解決問題的能力。
4．4教師創造民主和諧的教學環境
有利于小組成員自主交流和互相學習PBL教學中，教師應營造一個民主和諧的教學環境，有利于每個學生的積極參與，只有這樣才能激發學生學習英語的興趣，讓他們學會自主學習。
5PBL教學法對學生的要求
教學法論文范文4
（一）破解理論教學環節的現實困境目前，高職院校對于法學課程的設置，主要是以理論課為主，課程體系帶有學科本位的影子，所以法學理論課程一直面臨著內容多課時少、理論學習多實踐運用少的現實困境，教師在講授時不得不采取“傳授知識+接受知識”模式，學生也更多的是盲目抄筆記，死記硬背，從而失去了對法學的興趣。因而，法學課程普遍出現了日益被師生邊緣化的局面。破解這一困境，就需要教師與學生之間能夠形成有效的溝通渠道。一方面，具象化教學法對教師的教學方式提出了更高的要求，教師不能滿足于傳統“書本到書本，概念到概念”的灌輸方式，而是要經常關注現實生活中的問題，把理論知識與最新實踐運用融會貫通。另一方面，具象化教學法也對學生的自我學習能力提出了新的要求，學生不是僅靠機械記憶方法去學習理論知識，而是要在教師有意識的引導下，通過個體努力及團隊合作，對材料進行分析和判斷，甚至對理論知識進行反思，尋找該理論知識點在實際應用中的多種答案。
（二）突破案例教學法的發展瓶頸正如美國大法官霍姆斯所言，“法律的生命不是邏輯，而是經驗”，通過系統的理論學習，可以訓練學生的邏輯能力，但是，真正解決問題的并不是對理論的生搬硬套，而是需要學生對案件諸多因素的理解和判斷。因而，近年來，高職院校教師在講授法學理論時，也進行了許多嘗試，案例教學法就是其中最常見的做法。不可否認，案例教學法在一定程度上克服了原有純理論教學的缺點，增強了學生分析實際問題的能力，如學者所言：“通過案例教學，學生從大量的材料中學會了歸納總結，學會了像律師一樣思考問題，解決問題，為將來進入社會從事法律職業提供了能力保障。”但是，作為舶來品的案例教學法，也存在不足。比如，教師通過大量的文字對案例進行陳述，又花費大量時間來分析案例，所花費的時間成本過高，學生在老師講解過程中又缺乏對案例的親身經歷，可能就會滋生出厭煩情緒，無法達到預期教學效果。如前所述，具象化教學法也同樣強調對案例材料的搜集和選擇，但是與案例教學法并不相同。一方面，具象化教學法強調教師對抽象材料的具象化，教師不能直接把材料用于教學，而需要對材料進行重新組織編排，如圍繞一個主題來設計講授線索，或者把單個材料組合成數個案例，使材料能夠發揮最大的效用。另一方面，具象化教學法也強調教師對學生的引導，對案例的講演不是單純停留在案例表述上，而是要起到“穿針引線”的作用，充分調動學生的積極性。例如，對學生較為感興趣的問題，可以順勢引導學生進行討論或辯論，并且在學生討論或辯論到一定程度后適時進行總結或點評。
二、具象化教學法在高職法學課程中的主要實現方略
那么，如何能讓教師在授課過程中真正發揮具象化教學法的作用呢？筆者認為，具象化教學法的實際運用不妨從以下幾方面著手實現。
（一）引導學生思考與自身密切相關的案例具象化教學活動中，材料的選擇是最為關鍵的一步。教師在選擇相關材料或案例時，應當考慮兩個因素：一是實用性，即結合高職辦學層次和特色的要求，選取的案例難度不宜過高，但要有較強的實用性，特別強調能夠與學生日常生活相聯系；二是新穎性，以國際電子商務法課程為例，當前國際商業慣例越來越多，但國際商業法律往往滯后于商業慣例的發展，不能及時地反映或者約束國際商業慣例。因而，聯合國貿法會等國際組織就采取了另立類型法的方式，以維持法律體系的穩定性與容納技術最新進展之間的平衡，這就需要學生在學習甚至日后在使用的時候，不能僅僅滿足于運用當前的法律規則來學習或理解。
（二）開展多樣化的教學手段具象化教學法能否取得成功，材料的搜集只是第一步，關鍵要取決于教師如何能把理論知識與材料相結合，引導學生獲得豐富、生動的感知。在這個過程中，教師的教學手段就起到了關鍵作用。結合自身的授課經驗，筆者認為，在開展具象化教學活動時，除了分組討論法、多媒體教學法、案例教學法等常用教學手段外，還可以采用如下手段。1.任務教學法任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能并構建專業理論知識的教學法，“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。這種教學手段要求課程內容必須與工作任務密切聯系，因此可以結合理論課堂教學活動來開展，適合于剛剛接觸法律知識的學生。任課教師在運用任務教學法時，首先要給學生分配任務，明確學生任務的內容、條件和目標，并通過對任務的提示，激發學生的學習動機，其次在教師簡單演示后，讓學生在教師適當指導下嘗試完成任務，再次，學生在執行任務過程中提出問題，教師引導學生閱讀教材、查閱資料或講解知識等方式幫助學生理解問題，最后把所獲得的知識與任務聯系起來，完成任務。2.角色扮演法所謂角色扮演，就是讓學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色內在活動的同時，又能體驗對方角色的心理，并且根據社會環境的變化，適時調整自己所扮演的角色，實現培養學生能力的目的。這種教學手段一般適用于已經掌握一定法律知識的二三年級學生，可以與模擬法庭的實踐活動相結合。筆者以往的教學實踐證明，角色扮演法對學生來說是非常有吸引力的，學生會投入非常大的熱情去分析案情、搜集與案情有關的法律法規、自主學習與案情有關的知識點，甚至在案情預演過程中，學生還會根據現實情況或法律法規的最新進展，對既定案情進行修改或調整，把“要我學”有效地轉換成“我要學”；在模擬法庭的活動中，教師引導作用也得到很好的體現，教師要挑選案例、分組指導學生、提醒法庭開庭注意事項，還要對整個模擬法庭的過程進行監督和把握，并在活動結束后及時地進行點評。3.情境教學法情境教學法是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。較之角色扮演法，這種方法是給學生真正的真實案例，教師給學生提建議或不提，學生自己找解決問題的途徑，因而比較適合于高年級學生。目前，情境教學法中最有特色的，當屬法律診所式教學法。法律診所式教學法已通過實踐被證明是一種法學院學生獲得法律經驗、培養實務能力的有效方法和途徑。法律診所式教學法重在實踐中學習，較之案例分析法所采用的虛擬或已經發生過的案例，學生在“診所”中所遇到的是正在發生的真實案例，所面對的也是真實的當事人，還會面臨許多突發事件。通過在“診所”中承辦案件，學生可以獲得最逼真的感受，熟悉案件辦理流程，訓練處理細節問題的能力，學到大量在模擬環境下無法接觸到的實戰技巧。可以說，法律診所式教學法是具象化教學的升華。目前普通高校在設立法律診所時的模式多種多樣。筆者認為，高職院校應采用學生法律援助中心的診所設立模式為宜。理由在于，這種模式最大的優點是可以利用學?，F有的場地和法律援救中心必要的管理人員資源，能夠節省相關的診所運行費用，對于沒有獨立經費或者只有少量經費的學校尤其適合。而且，在這種類型的法律診所中，教師可以更好地開展具象化教學活動，具體來說，教師要承擔學生在法律診所中辦理案件的管理工作，要從學生法律援助中心獲得的案件中，根據本校實際情況、診所教師的專業背景、社會需求等因素，來選擇適合的案件交給學生辦理，并且任課教師全程進行教學指導，而不是簡單地由學生自行決定辦理何種案件以及如何辦理。
（三）采用獨特的教學效果考核方式以往傳統的“填鴨式”教學方法，其考核方式往往是通過一張試卷，對法學理論課程的諸多知識點一網打盡?？梢哉f，這樣考核方式更注重學生理論知識的強化記憶，只要學生能夠死記硬背，通過考試并不難，但是學生對知識點的掌握往往是考完就忘，更談不上日后生活和工作中的應用。所以，具象化教學法應當采用獨特的教學效果考核方式?？紤]到高職法學理論課程的考核目的不同于本科與研究生，不問目的地將其與普通高校考核目的畫等號是不科學的。筆者認為，在高職院校，法學理論課程教學應考核以下四個方面的能力。第一，關于理論知識理解能力的考核，教師可以從兩方面考察：一是學生能否通過具象化教學活動理解了抽象的法學理論，二是學生是否能夠從現實生活中自主發現法律問題，并且找到理論支撐；第二，對于社會交往能力的考核，教師則主要看學生在與他人交流時能否找出對方的關鍵問題、言語表達是否清楚、思路是否清晰；第三是文書寫作能力的考核，則主要由教師提供給學生的材料中布置相應的文書寫作任務，如合同、書、判決書等常見司法文書的寫作，根據學生完成的質量上進行評價；第四，針對法律實務操作能力的考核，則是對學生的全面考核，教師在選取案例資料后，在課堂上設定小型案例場景，或開展模擬法庭活動，抑或進行法律診所式教學活動，讓學生身臨其境地對案件進行自主思考，根據學生對案件訴訟程序的熟悉程度、解決當事人糾紛的圓滿程度來進行評價。
（四）改變評價機制，加強對高職法學教師實踐能力的培養具象化教學法對教師的要求比較高，不但要求教師“授業解惑”，還要求教師能夠引導學生對理論知識進行思考。然而，當前高職院校對于教師的考核方式仍然是延續著普通高校的傳統考核方式，即以科研考核和教學課時工作量考核為主，而教學方法是否先進，并未列入考核指標。這就使得教師對具象化教學活動的開展并沒有興趣，而已經著手探索具象化教學法的教師在當前考核機制下也面臨“風險”。因而，可以考慮將教學方法是否先進作為量化指標，納入教師考核體系中，這樣才能更好地激發教師鉆研先進教學方法的積極性，更有效地推動具象化教學法。同時，具象化教學法需要教師對所搜集的具象材料加以分析、組合，這就對教師的實踐經驗和綜合素質提出了新的要求，否則，教師即使獲取到了豐富的教學素材也無法達到預期效果。提高教師素質的途徑有很多，比如教師從事兼職律師的工作、指導學生開展模擬法庭活動等。除此之外，筆者認為，還可以結合高職院校所在地區的優勢，鼓勵教師參加與授課內容相關的頂崗實踐。例如，通過與所在地區的司法機關開展教學相長、產學結合的合作，讓學校指導老師在學生實習期間定期到實習單位值班。這樣在方便管理學生的同時，學生在實習過程中會碰到很多理論與實際脫節等實務問題，學校老師可以及時在理論上可以加以指導，化解學生疑慮，引導學生更好地參加實習，而且也方便老師更新知識，了解司法審判動向，加強與實務單位的交流。
三、結語
教學法論文范文5
[關鍵詞]教學方法；先學后教；學可促導
學導式教學法由黑龍江省教育工作者從1982年率先倡導，近30年來在我國教學改革中得到廣泛應用。學導式教學法提倡學生自學、教師的指導貫穿其中，[1]其本質特征是：教學重心從“教”移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的“自學——解疑——精講——演練”活動，個體和群體相結合，變“講”堂為“學”堂。這是對傳統習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發而“不啟不發”乃至“啟而不發”，的“啟發與注入并存”的重大突破。
學導式重視學生學的方法與理念，強調以自學為主體的“自學——解疑——精講一演練”這四個環節，學生直接從教材中獲得知識，掌握學法，形成學力，學生的知識、技能、智力、能力和品行得到生動活潑地主動開發。學導式同時強調教師的指導作用，關注在充分發揮學生主體性基礎之上教師的恰當指導。
顯然，學導式既是課堂教學的具體方法，又是適用于中小學各科教學的指導思想。
一、學導式關注學生的主體地位
注入式教學法是不顧學生認識過程的客觀規律及其知識水平與理解力，把現成的知識結論灌輸給學生，教師主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記的教學理論和教學模式。注入式教學法習慣于以“教師中心論”為指導思想，主要從傳授知識出發進行教學，以“教”為出發點，以“教”為重心，是為“教”服務的。這種教學法實質上僅僅是“教”法，必然是教師講，學生聽，學生很少有獨立鉆研交流思想的機會。所以，這種教學法必然帶有劃一性、機械性和強迫性，總是忽視學生主體作用的發揮，忽視學生智能的培養。同志1964年仍然大聲疾呼：“反對注入式教學法，連資產階級教育家在五四時期就早已提出來了。我們為什么不反?”“你們的教學就是灌”[2]，他反對“滿堂灌”“抱著走”，使學生“立于被動，消磨個性”。
很可惜，直到目前，我國從小學、中學到大學仍然有很多教師還是從上課講到下課，把知識嚼爛喂給學生：學生已經懂的東西，教師還講；學生自己能做的，教師還不放手，一切由教師包辦代替。課堂時間都是教師在“自我表現”“自圓其說”。
學導式教學法突出學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“自學——解疑——精講——演練”，這都是以學生為主體的活動，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事實上，從小學算起，學生獨立自學的潛力是很大的，有不少自學成才的人，開始自學時僅有初中甚至小學水平。他們在校外能如此，在校內的學生當然更能這樣，何況又有教師指導和各種有利條件。教師用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教。但關鍵在于喚醒激勵學生肯“學”會“學”，學導結合，給學生發展獨立自學的能力提供了廣闊的時空。這是學導式取得成功的內因和根本途徑，也是對注入式的根本否定。
二、學導式是對啟發式的發展與創新
啟發式教學法是教師在教學中依據學習過程的客觀規律，引導學生自覺掌握知識的教學理論和方法。我國中小學教學一直把啟發式作為指導思想和指導原則。但是，長期以來，由于舊的傳統教學觀念的束縛，啟發式教學總是在教師為中心的前提下，使學生一直處于“不啟不發”甚至“啟而不發”的被動地位。
至今仍然可以看到：由于教育管理水平和教師素質的局限，啟發式教學中教師提出的問題，往往不一定是學生面臨的真正問題；教師在黑板上寫的內容，書本上都已存在。這種重復的無效勞動，浪費了寶貴的課堂時間，剝奪了學生獨立思考和練習的機會，出現了講與練脫節、師生脫節、課內外脫節的現象。往往學生課內沒聽懂、舊知識未消化，新知識又壓下來；課外作業多、負擔重，迫使學生加班加點，搞疲勞戰術，嚴重損害了學生的身心健康，這不僅是學生的痛苦，也是教育的悲哀。
學導式突出學生學、教師導的思想，即“學導思想”。體現“學導思想”的各類教學模式，即為“學導式教學模式”；體現“學導思想”的各類教學方法，正是“學導法”[3]?，F在，學導式教學模式真正把學習的主動權交給了學生，同時也把學好這門課的責任交給了他們。學生在自學時精神振奮，因為他們要能夠自己閱讀教材，必須先進行自學并自己思考。這應該成為教學常規，違反這條常規，也就違反了常情。
現在，學導式課堂上整個學習過程“自學一解疑(討論)——精講——演練”由學生自己掌握，教師只相機引導，因為學生凡是讀了教材可以領悟或無師自通之處，教師就不需重復講解，可由學生復述或答題、演練，而由教師檢查驗收；只有在學生力不勝任時，才由教師提示、點撥、演示、精講。學生自學，特別是能得到教師指導的自學，強化了學生與教材的直接聯系。在解疑等環節又采取個體與群體相結合、橫向聯系相互討論的形式，多人異步，這完全適用于學生基本獨立學習的整個教學過程。
學導式使師生形成了多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛。注入式不能這樣作，啟發式也難作到這一點，因為它們的立足點在“教”上，尚未轉移到“學”上。而學導式已把這種合情合理的要求，貫串在以學生獨立學習為主的“自學——解疑(討論)——精講——演練”這四個環節組成的教學過程中。這樣，學導式教學模式讓學生多人異步、提出的問題完全可能超出教師備課的范圍，學可促導，凸顯學生的創新精神，完全能夠一題多解，師生可以相互啟發。所以，學導式是對啟發式的發展與創新。
三、學導式強調有指導的自學
多年以來，各地中學和大學的畢業生大多只學到一些現成的書本知識，不會自學，不會獨立探索求知，沒有養成獨立自主學習的好習慣，很難迅速形成獨立探索創新的真本領?！耙詫W，靠自己學”，這是同志的明確主張，他充分肯定自學對于培養人才的重要作用。
學導式教學法充分扶植和積極利用學生自學的積極性，并在學生普遍自學的基礎上，不斷提高他(她)們獨立分析問題和解決問題的能力，使每個學生的智能都能獲得積極主動地有效開發。事實上，已經有許多初中生自學了高中課程，并取得了好成績——其中有些課程還是比較難學、需要教師教的數學、外語等。此外，那些學習成績一般的學生，也常常在課外讀一些比課內的分量更重的書籍，并且基本上能掌握其內容。所以，高中生自學高中課程是完全可行的。遇到了困難和障礙，只要教師加以引導、點撥，就能解決。學在導前、出現奇思妙想進而自主創新的實例不勝枚舉，不是也有不少學生能運用自學得到的知識和技能制造出一些“產品”來嗎?例如哈爾濱第三中學女生孫五一，由于受父母的熏陶，上小學前就已讀了幾百本兒童科普讀物和多部中外名著，養成了速讀速記的技能。10歲那年她感冒了，頭痛、鼻塞、記憶力明顯下降。她把電子玩具改制成一個簡易裝置，把游戲機控制手柄上的導電橡膠拆下，做成兩個鼻腔電極，竟解決了感冒引起的鼻塞，因而頭腦清醒了，記憶力也好多了。在哈爾濱醫科大學博士生導師的指導建議下，她申報了第一項國家專利“嗅神經治療儀”。如今，17歲的她于2007年9月獲得了中國青少年科技創新獎，追求創新的她已獲得八項發明專利、兩項獲國際發明大獎，其中三項被高科技企業成功轉化為生產力。
學導式不僅適用于中小學，也適用于職業教育、高等學校、干部學校和成人教育。學導式真正把學習的主動權交到了學生手里，這是它同注入式、甚至同啟發式根本不同的質變。當然，這一質變需要經歷一個漸進的過程：從多教少學到少教多學，最后達到不教自學的境界。同時，需要逐步完善配套的工作：變教學大綱、教案為自學大綱、學案，變教材為學材——學生根據各自的實際情況和教學要求定出自學方案、變課本為開放型自學型，變“教參”為“學參”——變成學生的自學參考資料；努力改善自學條件，使學生的知識、技能、智力、能力、品行在課堂教學中交互作用、相互促進。這樣，學導式教學法必將取得人才培養與開發的良好效果。
四、學導式促進學生的全面發展
學導式強調以學定教、學在導前，學中求導，有效的促進學生的全面發展。同志曾一再警告：把學生置于被動地位、壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，“是不利于培養青年們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地得到發展的”；他一貫主張創造條件，盡最大努力培養學生的主動學習的精神和習慣。
學導式把“學”擺在先頭，突出“學”的積極性和主動性，真正把學習和質疑、一題多解標新立異的主動權交給學生。它完全符合現代教學理論和教學改革的發展趨勢。積極地探索未知，同時得到教師恰到好處的誘導啟發，教學生學會學習、掌握認知的手段。人人充滿自信，變課堂為盡情展示自己學習潛能和個性的舞臺，絕不滿足于掌握知識、形成技能，更要同時開發智力、培養能力并且優化品行，使智能各項元素獲得普遍發展。
學導式讓學生不僅學會知識，還要運用知識，還要會動手、動腦，形成熟練的語言技能、邏輯數學技能、空間成像視聽技能、人際溝通技能、自我認識技能等心智技能與繪畫制圖技能、身體運動與操作技能等操作技能。
學導式鍛煉能力，廣義的會做事的能力主要包括自學——探索能力、表達——表演能力、健體——操作能力、社交——管理能力、革新——創造能力、情感——審美能力、意志——調節能力七項要素及其各自的深度、廣度、精度、強度、敏度、效度等有機統一的表現。學導式鍛煉的能力是智力結合知識、技能解決實踐問題的不同活動方式、水平、層次的能動的現實行為。
學導式優化品行，包括實踐表現的品質和人生價值取向、思想意識、態度習慣等個人品行德性。
總之，學導式教學法以學生勤奮好學、主動發展為本，最大限度調動學生自我發展的積極性，不斷在自學中增強自信心，把內在的潛能轉化為現實的能動力量，充分展現主體的能動、獨立、探究的創新特色，促進學生的全面發展。這樣，學生自覺成長為能跨文化溝通的、適應國際化競爭需要的、復合型創新人才，為建設創新型國家持續貢獻力量。
[參考文獻]
[1]張人杰，大教育學[M]廣州：廣東高等教育出版社，2003：315
教學法論文范文6
本文認為，地方獨立學院法學本科雙語教學的目標應根據社會及地方經濟發展需要制定，教學上應該充分按照獨立學院自身實際情況，設定符合獨立學院特色和學生特點的法學人才培養方式，即堅持為地方服務的理念，兼顧學院發展及學生特點。
二、廣立學院法學專業雙語教育的價值定位
綜上，獨立學院的法學雙語教學欲取得顯著效果，就要根據地域、功能、任務等重新定位。本文認為，作為區內獨立學院，法學專業雙語教學活動要考慮以下方面：
（一）社會價值：堅持為地方服務的理念
法學專業雙語教育的根本目的是培養更多為地方服務的涉外法律人才。隨著泛北部灣區域經濟合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經濟走廊以及中國東盟自貿區等區域經濟合作的提出和推進，廣西經濟發展獲得了前所未有的機遇，在國家南海戰略中作用也日益重要。《廣西國民經濟和社會發展"十二五"規劃綱要》中，確立了廣西十二五實現國民經濟和社會發展跨越式發展的的目標。據2010年的經濟數據，中國與東盟雙邊貿易達2927.8億美元，僅次于歐盟、美國和日本，居第四位。在這些經濟活動中，蘊藏著巨大的法律服務機會，但是，現階段廣西律師介入這些經濟合作、提供法律服務的機會并不多。根據2011年6月廣西壯族自治區司法廳公告，全區通過2010年度檢查考核和備案的律師事務所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國20萬人的律師隊伍相比，廣西的律師隊伍即使從人數上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區經濟較發達的城市，而邊遠地區尤其是老少邊窮地區則非常少，個別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區位優勢和中國—東盟貿易區的建立，在法學教育中開展雙語教學，為地方培養急需的懂外語、專業精、實踐性強的復合型涉外法律人才是區內高校的重要任務。
（二）工具價值：重視外語與法學技能
外語和法學都是實踐性極強的學科，因此，在法學雙語教學過程中，要重視外語及法學理論的工具價值。《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區教育發展也面臨多重挑戰。隨著我區工業化、城鎮化、信息化、市場化、國際化加快推進，經濟發展方式加快轉變，對各級各類的人才需求空前旺盛，我區教育必須肩負起建設西部人力資源強?。▍^）和實現“富民強桂”的人才培養重任。”實際上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學質量有待進一步提高；教育觀念相對落后，人才培養模式相對陳舊，素質教育推進困難等問題亟待解決；另一方面，廣西對于涉外法律人才又是十分急需的?！敖刂?009年12月31日，廣西具有相當外語水平（大學英語四級）的律師僅489人，僅占當時廣西律師3755名的13%?！薄霸谶@些懂外語的律師中，絕大多數的外語是英語。但實際上，即使取得英語四六級證書，能熟練使用英語作為法律服務工作語言的律師也是少之又少。其他語種，初步了解，極個別律師懂法語、德語、韓語、日語等，而對東盟法律服務中急需的越南語、緬甸語、老撾語、泰語等小語種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學雙語教學中，必須注重法科學生的實踐性能力的培養，充分發揮外語的語言工具的重要作用，法學務實的學科本質。
（三）工程價值：注重學生能力的均衡培養
法科專業開設的課程對建立法科學生的知識體系十分重要。根據法社會學工程價值學說，如果將法學專業比作一個機器的話，每門課程猶如該專業中的齒輪，如果某個齒輪松動的話，那么學生的素質必受到影響。所以，“法學教育的雙語教學是通過外語這一語言介質進行法學專業內容的教學。它的最終目標是使學生掌握法學專業學科的知識，其傳播途徑是外語。”對法學雙語教學來說，法學與外語的知識及技能同等重要。但適宜開展雙語教學的法學課程確實需要一定條件，我們“應優先選擇世界范圍內趨同性較強以及中外理論相近且聯系越來越密切或者說與國際密切聯系的課程”。此外，還要考慮授課對象的外語基礎。一般而言，大一、大二的學生經過高中階段的外語學習具備了一定的外語能力，但是要達到能夠通過外語學會法學知識的程度，其外語聽、說、讀、寫、譯等能力還是要經過大學階段的磨練才能適應外語授課和外語思維模式。所以，在本科一、二年級進行外語教學很難達到教學目標和教學效果。
三、廣立學院法學專業雙語教學活動的改進措施
（一）專業課程的設置
如上所述，將廣西區內獨立學院法科教育的目標定位為為地方培養懂外語、專業精、技能強的實踐性復合型法律人才是比較恰當的。所以，在課程的設置上，法學教育與學生實踐能力的培養貫穿本科教育的始終，外語課程設置與法學課程同步。具體而言：1.課程設置上，將開設雙語課程的范圍限定在具有一定國際性的法學課程上。可以優先考慮以下課程：（1）專業核心課程中的國際法、國際經濟法、國際私法、商法、知識產權法等；（2）非專業基礎的國際法類課程，如國際商法、WTO案例分析等；（3）外國法律知識介紹課程，外國憲法、外國民商法，英美合同法等；（4）應用文寫作類及實務操作型課程，如涉外文書寫作等。2.教學時間上，課程開設要充分考慮學生的知識結構、外語水平、學習興趣及發展方向、師資隊伍等因素。所以，大一時，開設外語課程，強化外語聽、說、讀、寫、譯各項能力；大二時，以外語課程形式開設介紹東盟各國法律概況的相關課程；大三時，根據學生興趣，開設外國部門法的專業選修課。具體到廣西，可以考慮開設東盟國家的外語及相關法律課程。3.某些課程具有跨學科、跨專業的特點，可以在國際經貿、外語、法學專業中開設通行的基礎課，打破專業限制。教學形式方面，可以增加課外與課內實踐性教學環節，增加跨專業實習機會，增強法科學生綜合運用法學知識及外語工具的能力，保證人才培養的質量。對廣西而言，與東盟國家相關的外貿、金融、經濟等行業及為其服務的涉外律師事務所均可以為法學學生提供較多實踐機會。
（二）教學活動的條件保障
