前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職項目教學法論文探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
中國加入WTO之后，政府部門、各種機構、國有企業和部分民營企業要面對越來越多的國際合作與交往，英語作為國際通用語言發揮著越來越重要的作用。對于企業而言，招聘到真正具有英語交流能力的人才極為重要。對中職生而言，這既是機遇，也是挑戰，因為只有具備一定職業英語水平才能更好地適應社會發展。中等職業教育的特色是實踐技能的培訓，但傳統的職業技術教育的自我定位并不十分明確，知識與技能分離，不少職業學校仍采用傳統課堂授課方式。這種教育方式的直接結果是學生職業行為能力弱，實踐能力較差，不能適應市場需要。目前，中等職業學校招收的大多是未被普通高中錄取的初中畢業生，甚至是沒有參加中考的學生。其中，有些學生學習能力薄弱，學習不勤奮，因此課堂教學效率不高。尤其是英語，相當多學生放棄英語學習，導致口語和筆試成績都一敗涂地。如何針對這類中職學生開展教學活動，使其樂學、愿學，學有所成呢？近些年來，各地中職英語教師嘗試運用各種教學方法，希望提升中職學生學習英語的興趣，從而提高學習成效，“任務型教學法”“分層教學法”“以學生為中心教學法”等成為了研究的熱點。從事中等職業教育多年，筆者對英語教學做過不少的探索，一直希望找到一種有效的教學方法來提高學生職業英語水平。通過翻閱查找資料，筆者發現廣州等一線城市的中職英語教師運用項目教學法來培養學生的實踐能力和職業能力，成效明顯。因此，筆者也嘗試將其運用到中職基礎英語的教學，實施過程中根據英語教學的特殊性，對項目的選取和實施步驟做了一些改變。
二、項目教學法（ProjectTeachingMethod）理論
項目教學法是通過完成一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。這種方法起源于美國，盛行于德國。2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。于是，項目教學法在德國盛行起來。實踐也證明，它適合于職業技術教育。通過實施項目教學法教學，使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，教師從“單一型”向“行為引導型”轉變，學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、現代化教育技術”轉變。這種教學模式，體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性。
三、項目教學法在中職英語課堂的實踐
1.明確每個單元的教學目標
目前筆者所在學校采用的英語教材，是高等教育出版社出版的《基礎英語模塊》。項目教學中，學習過程是一個人人參與的創造性實踐活動過程，旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構。因此，明確知道教學目標尤為重要，它是進行備課、組織項目、實施項目、總結與評價的基礎。以模塊一單元二為例，它的教學目標是學生能夠用情態動詞can做有關個人能力的介紹，掌握中國人與英美國家的人在詢問個人信息時的不同習慣，了解不同職業所需的技能。這些都為單元任務———能夠運用所學英語填寫簡單的求職表，并在模擬的招聘現場中運用簡歷中的內容回答面試官的問題打下良好的基礎。
2.模塊中項目內容的選取
以現代企業的職業行為為目標，強調對學生的綜合能力進行全面培養，是筆者選取實施項目的依托。項目內容的選取是否實際、有用，很大程度上影響學生學習的熱情和學習效果。要結合學生職業崗位特點和知識技能特點，精心設計各階段項目，不拘泥于書本內容的順序，必要的時候甚至進行重組，讓學生在項目實施中理解和掌握英語基礎知識，能夠靈活運用英語。以模塊一單元二為例，以can為關鍵詞的熱身、聽說、讀寫、語法等內容，都是為書寫簡歷服務的。因此，在備課中，筆者將簡歷的寫作和采用場景模擬法來體現項目教學效果作為重點呈現內容。
3.項目教學實施的步驟
教師可讓學生自由組合成不同的學習小組，人數控制在每組6～8人。由本組學生確定組長，由組長安排小組成員的工作任務，明確各人的分工和責任。這樣，在項目實施時能保證人員的參與度和較高的學習效率。教學中，教師采取相應的教學模式來保證項目的實施，如公司模擬法、場景模擬法、短劇表演法等。實際上實施的程序基本相同，主要分為四步，現以上述內容為例加以說明（本課在實際授課時采用了場景模擬法）。
（1）任務的確定。
國家教育部對高職高專英語聽說課程教學提出的標準是：在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。結合該單元教學內容———用情態動詞can做有關個人能力的介紹、制作完成自己的求職表等，筆者把在場景模擬法中運用求職表中的信息完成面試作為本單元的項目任務。
（2）計劃的制訂。
明確任務后，學生自主查找有關資料，設計比較合理的項目計劃，確定項目完成的時間、需要的材料、預期實施中會遇到的問題和解決方法等。
（3）計劃的實施。
根據計劃安排，逐步完成每個階段性任務。像搜集資料階段，小組成員需查找或歸納簡歷中應聘職務的英語表述，如secretary（秘書）、salesmanager（銷售經理）、waiter（服務生）等。另外，成員之間互助完成相應職務所需能力的表述，討論面試中常提的問題和回答的方式。如面試官可能會提出以下問題：1）Pleaseintroduceyourself.2）What'syourstrongpoints？等等。在項目實施的準備過程中，教師要多走動，和學生一起討論，引導他們對資料進行篩選，對項目進行思考，盡最大努力使學生的項目實施過程順利完成。要特別關注容易離群的學生，幫助他們提出疑問、解決困惑，不讓他們脫離隊伍。本單元學生制作簡歷的模板，主要內容包括Name、Gender、Age、PhoneNumber、Address、E-mailAddress、Po-sitionyouareapplying、Abilities.
（4）成果的展示和總結。
在模擬展示階段，小組成員應各盡其責，投入自己的角色當中，讓觀眾身臨其境。各小組完成展示后，教師應組織小組自評和小組互評，說說優缺點，選出最強的一組并以其為例強調要注意之處。面試官扮演者略微高深莫測的表情和面試者張婷自信但又有點小緊張的表現，讓同學們為之鼓掌。大家對他們的成果進行點評時，認為對話比較完整，呈現生動，張婷在說自己的優勢時考慮到了面試的職位要求。提出意見較多的方面，一是張婷應主動和面試官打招呼，二是在做自我介紹時應說說自己的性格特點，比如Iamcreative或Iamconfident等等。這些建議和意見，無疑是面試中的精華所在。通過這樣的項目展示，學生有機會看到5～6組模擬面試，在重復聽到類似的問題和回答方式時，記憶無形中在加深。
四、實踐效果與反思
筆者在我校經貿系2013秋季會計（2）班實施了一年的項目教學，教學中有收獲也有感悟。從上課的效果來看，項目教學受到職校學生的普遍歡迎，職校學生學習英語的興趣大大提高。將入學調查數據與學年結束階段相比較，想學英語的人數比例由23.1%提高到63.7%，因為他們覺得這些內容適合日常生活和將來工作崗位的實際需要。從合作完成項目的過程來看，學生之間溝通多了，找到了彼此相處的方法，盡管有時會有爭執，但都本著做好項目為目的互相體諒，學生變得更寬容。一些比較內向的學生也敢于表達自己，雖然剛開口時聲音很小，但這份勇氣實在值得嘉獎。通過一年的學習，大部分學生已初步具備英語職業能力，能夠在應聘、購物、辦公等環境中較自如地與人溝通。從學習成績看，該班學生共28人在入學測試中口試和筆試成績俱不理想，口語表達僅限于問候、說自己的名字和所在市或區，筆試僅有6人及格，80分以上1人，不及格率達78.6%。而在學年檢測中，及格人數上升至17人，及格率為60.7%，80分以上8人，優秀率為28.6%，兩項指標都大大提高。在探索的路上也發現了需要進一步改進的地方，如部分學生仍抱著能混則混的心理，總是依賴別的小組成員做事，教師要用行之有效的辦法讓學生全員參與到項目中。另外，教師作為項目的設計者，需更注重項目的可操作性和實效性，盡量把項目的選取與專業和職業特點相結合，讓學生更樂于參與。2014年9月，筆者申報了市級課題“項目教學法在中職英語課堂的有效實踐研究”，繼續把項目教學法的運用研究放在首位，希望項目教學法在中職基礎英語教學中得到進一步發展，更好地提高中職生的英語水平，促進中職生成長成才。
作者：李麗玲 單位：廣東省韶關市中等職業技術學校
第二篇：中職語文教學項目教學法運用
一、前言
目前我國的職業教育滿足不了當今經濟社會的需求，中職學生基本上學習成績較差，容易產生自卑心理；自我激勵和自控能力不高，學習目標模糊及動力不足。在教學模式上，現今的職業教學模式是重視課堂教學、課本教學，強調教師講授為主導作用，學生自主學習能力差，固有的教學方法難于調動學習積極性。與企業生產服務的職業實踐對工作人員自主性要求之間形成了嚴重的沖突，在一定程度上束縛了技能型人才的培養。因此，筆者意圖通過學習和借鑒德國“行動導向”教學模式，結合我國的職業教育特點，結合中職語文課程的教學實踐，探討運用項目教學法進行教學設計和課堂教學，構建符合學生學習規律的教學模式。
二、項目教學法的含義
項目教學法，顧名思義，是通過一個完整的項目，來進行實踐教學的一種方法。項目教學法建立的基礎是構建主義的學習理論.構建主義學習理論認為，當人的心理結構發生了變化時，意味著學習發生了。而心理結構的變化是學生自主構建的結果。因此，項目教學法的實質是以學生為主體，旨在把學生融入有意義的完成任務的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行心理結構的構建，教師是引導者和學習管理者，利用項目情景、項目過程、項目結果等學習要素，充分發揮學生的主體性和創造性，使學生獲得各種綜合能力。
三、項目教學法的實施
首先，項目教學法的目標要明確，把課堂講授的內容與“社會需要”聯系起來。其次，教師指導學生完成教學項目過程的同時，傳授學生專業知識。最終，培養學生自學、分析、掌握專業技能；培養學生團隊工作的能力；培養學生解決復雜問題的能力,等等。根據項目教學法的目標，可將項目教學法的實施可分為以下幾個階段：
1.確定模擬任務。
這一階段的工作主要由教師來完成，教師的主要任務有：制定一個與本課程職業工作實踐相關的項目主體，將設計的項目融入課程教學中；明確項目工作進行的空間、技術和時間等前提條件,與項目參與人一起確定項目的目標和任務。
2.項目開發動員。
項目實施前，教師要做好學生的學習動員宣講。讓學生了解本項目實施的意義、項目應完成的功能、項目完成所需要的課程知識點，以及項目開發的流程及考核辦法等方面的內容。
3.組織領導分工。
項目小組成立一般是根據班級人數、項目任務難易、學生的個體差異等方面來考慮分組，每個項目小組要選定一位負責人，其職責是制訂小組的項目實施計劃、小組成員的分工、監督各工作環節的實施情況及總結等工作。
4.制訂項目規劃。
制訂項目實施規劃，教師可提供一份項目規劃書的樣板給學生參考，中職生學生個體差異較大，特別是對文稿的撰寫有一定的困難。
5.組織項目實施。
在項目實施過程中，以小組為單位進行，學生分工合作處于主體地位，無論是查找資料還是規劃構思等，都應由學生自主完成，讓學生在“做中學，學中做”，在實踐過程中學習知識，訓練技能，掌握技術。教師的作用是引導、督促、檢查以及幫助學生解決在項目進行過程中出現的困難和難題，保證項目順利完成，達到教學目標。
6.檢查評估總結。
評估是項目教學法的重要環節。教師除了做指導性工作之外，還必須加強項目任務實施每一步的檢查考核。組織小組進行成果匯報，小組負責人匯報項目規劃、實施過程、遇到問題、解決方案、完成情況等。同時，教師應對小組匯報情況進行評價，同時征求各小組意見，這樣才能集思廣益，使學生全面汲取整個項目活動的精髓。
四、項目教學法的特點
1.實踐性。
用于教學的項目來自社會實際需要，主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。2.自主性。在項目教學中，學習過程成為學生積極參與的動手操作實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在這個過程中能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
3.綜合性。
項目教學法要求學生在完成項目工作時要經歷一個相對完整的工作過程，即學生能明確項目任務、收集有關信息，獨立制訂計劃、進行決策，組織實施計劃，并在一定時間范圍內組織安排小組成員的學習課程知識行為。
4.發展性。
教師根據行業企業崗位的實際需求和教學內容，從實際生產生活中選取相關項目，學生通過完成項目來達到對本課程教學內容的掌握。運用項目課程，可以使得長期項目與階段項目相結合，單一項目和綜合項目相結合，最終實現職業教育教學目標。
5.開放性。
項目教學中，學生學習形式是以小組為單位，采取合作學習的方式，每個小組負責完成自己所選定的項目，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料都共享給全班學生，學生之間互相將對方掌握的知識汲取為己有。
五、項目教學法在語文教學中的運用
筆者在利用項目教學法時一般遵循以下原則：一是以職業行動能力為導向，結合專業要求來確定教學任務，各學習任務之間既相互平行，又逐次遞進；二是通過思維導圖對每個教學任務進行頭腦風暴來確定其教學過程；三是創設教學情景實現教、學、做、評合一的教學目標，以及教學反思。下面以筆者在14旅游班開展教學任務《介紹》為例，闡述其教學原則：
1.確定教學任務。
結合旅游管理專業特點，口語交際《介紹》是景區講解里最基本也是最重要的環節，是學生今后學習模擬導游的技能基礎。
2.確定教學過程。
通過頭腦風暴進行討論其教學過程，然后繪制思維導圖。
3.創設教學情景。
（1）在課程導入中，通過播放《我相信》和觀看往屆模擬導游比賽的圖片，讓學生有感性認識，調動學生投入學習的興趣。
（2）在任務講解中，通過觀看景區講解介紹視頻、講解《介紹》的定義、重點和難點、進行介紹的基本要求及可以應用在哪些工作崗位？如景區內導、導游、培訓講師等，讓學生進一步了解《介紹》的方法和重要性。
（3）在布置任務中，布置任務后進行分組實施，組長組織組員討論介紹景點的步驟，然后組長分發相關資料。通過分組合作培養學生的團隊合作精神。
（4）在任務實施中，小組成員采用頭腦風暴討論，共同繪制思維導圖，如圖1所示，然后組員共同制作景點介紹。
（5）在作品展示中，進行自評、互評及互相欣賞對方的亮點，然后以加平時分的方式來獎勵獲勝小組的組員。通過作品展示，學生會有成就感和榮譽感，激發他們的求知欲望。
（6）在教師點評中，教師強調點評學生們的優缺點，然后進行評價和總結，通過教師點評并糾正學生的不足。
（7）在課后訓練中，學生完成《介紹》的實訓小結及課后進行反復訓練。
（8）在課后反思中，反思教學設計是否遵循中職學校“以學生為主，教師為輔”的教學理念，教學過程中是否注重培養學生的自主實踐能力和合作探究能力，教學設計在實施教學中的不足及需要改進的地方。
六、總結
運用項目教學法，展現了課堂教學的無窮魅力，激活了學生的惰性細胞，同時提高學生的學習熱情和興趣。通過學習和借鑒德國的“行動導向”教學模式，探索職業行動能力為導向分析典型工作任務來確定教學任務，以學生主體、教師引導為原則，利用項目教學方法組織教學實現教、學、做、評合一。調動學生積極參與課堂教學，培養自主學習能力，增強學生的競爭意識。而通過思維導圖的繪制來訓練學生的腦思維能力，尋找各個知識點要素之間的關聯性，形成一個完整的知識網絡，提升了思維的深度。不僅有利于教師的備課、學生的導學，也是一種有效的管理和學習工具。
作者：劉晶晶
第三篇：中職服裝專業課教學項目教學法應用
一、采用項目教學法應該滿足的條件
(1)教學過程中要根據學生的興趣和需求選擇教學項目，并且能夠將學生所學到的理論知識成功地應用到教學項目實踐中來，項目的難度要控制好。
(2)教學項目最好來自企業的生產實踐，讓學生能夠提前感受到企業的要求。
(3)學生能夠根據自己的具體情況，制訂合理的學習和實踐計劃，并且要求學生能夠獨立完成。
(4)學習結束之后，教師要對學生完成項目的整個過程和完成結果進行綜合性評價。
由此我們可以看出，項目教學法是以項目為載體，以學生為主體的教學模式。在整個教學過程中，學生需要自己進行各項資料的搜集、方案的選擇和實踐的操作，教師只起到引導作用。該教學方法在培養學生操作能力的同時，鞏固了學生對所學理論知識的理解，同時實現了對學生分析問題和解決問題能力的培養。
二、項目教學法在中職服裝專業課程教學中的應用
為了能夠更好地說明項目教學法的流程，下面我們以某品牌春夏襯衫的開發為例，對項目教學法的應用進行介紹。
(1)設置情境，模仿角色。
在進行項目教學之前，教師要將班級內的學生按小組進行劃分，每個小組成員擔當一個企業角色，如設計師、版樣師、工藝師等。
(2)布置任務。
根據事先確定好的項目，教師將本次課程中所要完成的任務布置下去，如設計某品牌春夏襯衣。項目中需要完成的內容有:品牌分析、市場調研、確定設計主題、確定襯衣顏色、設計襯衣款式、確定襯衣材料、制版、樣衣制作以及產品展示。
(3)制訂計劃。
按照教師給定的內容，對襯衣設計中需要涉及的知識進行理解和消化，為襯衣的具體設計奠定基礎。各個小組在明確了項目任務之后，要制訂一個詳細的實施計劃，確定每個環節的完工時間。在學生完成任務的過程中，教師可對學生遇到的問題進行引導，切不可直接告訴學生應該怎樣做。
(4)協作學習，分工合作。
小組各個成員相互討論，確定整個襯衣設計的所有內容。通過這個環節鍛煉學生的溝通能力和團隊能力，讓每個成員都能夠感受到集體的力量，同時通過討論促進學生較快地成長和提高。
(5)成果展示。
各個小組將其完成的作品進行展示，其他小組可對該小組的作品以及制作過程進行評價。待各個小組成果展示完成之后，教師要對學生襯衣設計的過程以及設計結果進行評價。評價的內容包括展示的講解、制作工藝、色澤的選擇、團隊合作情況以及襯衣款式等，通過小組互評、組內自評和教師評價，實現對學生項目完成情況的綜合性評價。
三、項目教學法對中職服
裝專業課教學的作用通過以上實踐，我們可以真實地感受到項目教學法不同于傳統教學方法，它對課程教學的影響主要體現在以下幾個方面:
(1)項目教學法改變了中職服裝專業課程的教學方式，確定了學生在教學過程中的主體地位，而教師只是起到了對學生的引導作用，符合素質教育的要求。
(2)項目教學法改變了課程結構，在實施過程中，將學生所學到的理論知識和實踐操作結合在一起，克服了傳統課程教學中理論和實踐相脫節的現象。
(3)項目教學法改變了教學評價方式，通過小組內、小組間和教師三個方面的評價，對整個教學過程進行了綜合性評價，同時對學生的學習情況和合作能力進行了評價，克服了傳統評價比較片面的缺陷。
四、結論
項目教學法作為一個全新的教學法，在中職服裝專業課程教學中的優勢非常明顯，是未來服裝專業課程改革的主要趨勢。本文以某品牌襯衣的設計為例，介紹了項目教學法的具體應用，進一步對項目教學法的作用進行了分析，為服裝專業課程教學方法的改革提供了參考依據。
作者：周建峰 單位：江蘇省如皋第一中等專業學校
第四篇：中職計算機專業項目教學法探討
一、中職計算機教育的現狀分析
（一）項目教學法
項目教學法是教師與學生為共同完成一個“項目”而進行的教育教學活動，項目教學法以任務的設定為驅動，以行為為向導，通過項目管理的方式來完成學習目標。項目教學法從學生角度來說，是一種“行為導向、任務驅動”的學習方法，它適應于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能，能有效的幫助學生明確學習目標；從教學角度來說，項目教學是一種建立在理論基礎上的教學方法，它能培養學生自主學習能力、分析問題以及解決問題的能力。
（二）中職計算機教育實施項目教學法的必要性
1.項目教學法的特點
（1）綜合性。
中職計算機教育目的是培養學生綜合學習能力，它以現實教學中存在的問題開發出來的教學項目為核心，按照計算機設計操作過程的邏輯構建有效的教學內容。中職計算機項目教學法打破了傳統的學科限制，對計算機課程教學內容加以整合，在圍繞項目的基礎上設定單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。
（2）自主性。
中職計算機項目教學法要求學生全程參與到教學設計的環節中，從信息收集、計劃制定、方案選定以及目標實現、信息反饋、信息評價等方面，讓學生深入到活動中，了解總體的活動方案，清楚每個具體環節的細節，為學生創造寬松的學習環境。教師采取小組合作的學習方式，為學生創設真實的職業情境，項目教學以工作任務為依托，使學生身處真實的模擬環境中，學生在積極探索和嘗試的過程中，能激發其潛在特長和團隊合作意識，合作精神能讓學生在團體中不斷成長。
（3）開放性。
中職計算機項目教學法的開放性表現在學生圍繞學習主題所進行的探索方式、方法以及評價、展示等方面具有選擇性和多樣化，學生學習的成果并不僅僅是簡單的知識積累，更多的是通過日常經驗的積累，提高計算機應用能力，這是一種綜合能力的提升。學生在學習中形成多樣性的能力，不僅要靠教師對知識的傳授，還需要個人積極參加職業實踐。
2.項目教學法中的注意事項分析
（1）樹立明確的目標定位
在中職院校，計算機教育的目標可以定位為：培養和我國社會主義現代化建設相適應，德智體美全面發展，具備科學文化知識、計算機專業基礎理論知識與技能的人才。上述目標定位比較籠統，缺乏實際可行性，也缺乏實質性的意義。隨著經濟社會的高速發展，計算機技術在各行各業中得到了廣泛的應用。隨著日益增長的市場需求和變化，要求中職院校計算機專業的學生必須在學習的過程中，從實際出發，通過實踐來提高自身專業技能水平。
（2）探索先進的教學模式
傳統的教學模式注重教師的教學方法，忽略了學生學習的過程，教師與學生之間缺乏有效的互動。在大多數情況下，教師僅僅是對課本的知識進行照本宣讀，缺少學生實際動手操作的機會，也忽視了學生接受知識的過程。在整個教學過程中，學生都處于被動接受的地位，沒有對知識進行思考與探索，缺乏對學習的主動性與積極性，學生解決實際問題的能力比較差。
3.實施項目教學的必要性
項目教學作為國際、國內較為實用的教育方式之一，是實現綜合能力教育的有效途徑。我國一些中職學校在分析傳統教育模式現狀及弊端的基礎上，結合國外有關項目教學成功作為和經驗，選擇職業教育階段的學生為試點，探索人才培養的模式。未來社會發展所要求的職業教育培養的人才需要具備自主學習、問題解決、任務規劃、自我管理、團隊協作以及積極創新等方面的能力，而項目教學法則是最為關鍵的教學方法。
二、項目教學法的基本概念與應用意義
（一）項目教學法的基本概念
項目教學法，目標具有多重性，教學周期比較短，效果比較理想，同時具有良好的可控性與實際可行性。項目教學法通過對一個完整的項目實施來進行教學活動，充分將課堂教學中的理論與實踐相結合，充分挖掘學生的思維創造能力和解決問題的實際能力。項目教學法是通過隱含新知識的典型項目，根據學生的實際情況與認知能力，對教學內容進行精心組織，并且組織學生圍繞項目展開討論與分析，對項目中所包含的知識點進行學習，同時在教師的幫助下完成項目的任務。在項目教學法中，學生作為教育的主體，教師的主要作用在于引導和幫助學生對新知識進行學習與思考，促使學生盡快對新知識進行掌握。項目教學法已受到越來越多國家的重視和廣泛應用。
（二）項目教學法應用于中職計算機教育的意義
1.避免傳統教學方式帶來的弊端。
傳統的教學方式是以教師為主體和中心的，這種教學方式使教師處于權威地位，而學生則處于被動地位，這就容易導致學生失去對學習的興趣與熱情，忽視了對學生思維能力以及潛能的開發與提高，導致學生重理論輕實踐，從而影響了學生解決實際問題能力的培養。采用項目教育法進行教學，學生處于教學的主體地位，從被動接受教育轉變為主動接受教育。項目教學法更加注重學生的學習主動性、積極性，注重對學生思維能力以及創新能力的培養，更加注重培養和提高學生解決實際問題的能力。
2.有利于實現師生角色互換。
采用項目教學法進行中職計算機教育，可以不需要制作項目，只需要采用課件的形式來為學生展示項目的內容，并且可以讓學生對項目進行觀察與對比，最后進行歸納總結。在教師的引導和協助下，學生充分發揮自身學習的主體作用，有利于實現師生角色的交換。項目教學法應用于中職計算機教育，有利于促使學生在項目學習的過程中更具針對性與目標性。傳統的教學方式，學生通常在學習的過程中是聽教師講解課堂內容的知識點，卻很少主動對教師傳授的知識進行細化思考與探討，這種教學方式缺少了對學生自主學習能力的培養。項目教學法不同于傳統的教學方式，它能有效的激發學生的學習潛能，鼓勵學生學習主動性與積極性的提高，促使學生不斷地對新知識進行探索。
三、中職計算機教育實施項目教學法應注意的問題
（一）注重教師角色的相互轉換及校本課程開發
項目教學法的根本目標是提高學生的學習能力和實踐能力，突出學生的主體地位及教師的主導地位。教師在實施項目教學法的過程中，應成為引導者、參與者、咨詢者。應加強對校本課程的開發和對教材的調整與綜合，形成有效資源的共享。
（二）加強項目教學方法管理及分層教學研究
加強對項目教學法的管理，可以組織學生到教學基地，吸引行業企業參與教學研究。注重分層教學的研究，根據學生學習能力、知識結構、性格特點進行搭配分組，針對不同層次的學生分配不同的學習任務，采用不同的標準對不同層次的學生進行考核，對優秀的學生予以獎勵，提高學生學習的積極性。
（三）項目教學法應與學生發展水平相協調
項目教學的難易程度要與學生實際發展水平相適應，較難的項目打擊學生的積極性，增加學生的挫敗感和畏懼情緒，而過于簡單的項目則會使學生失去挑戰性，使學生失去對項目的新鮮感，無法吸引學生的注意力。項目的確立應以增強學生實際發展能力為目的，增強項目的實用性提高學生的學習興趣。
四、有效運用項目教學法促進中職計算機教育學改革
在中職院校，計算機教學占著極為重要的地位，由于計算機知識具有一定的抽象性，因此，計算機實踐教學對于促進學生掌握和理解知識具有關鍵的作用。采用項目教學方法進行中職計算機教學，需要對設計環節以及實施環節進行強化，具體措施如下。
（一）科學設計中職計算機項目教學課程
要保證后續的項目教學活動開展順利且具有理想的教學效果，必須對項目教學課程進行合理規范的設計。
1.中文操作系統。
在整個項目教學當中，中文操作系統發揮著基礎性的作用。在對中文操作系統進行設計的過程中，應當根據計算機課程的特點以及中職學生的實際情況，對項目開展細節進行充分考慮，包括開展和落實任務的方式以及實現教學目標的有效方法等，從而對中文操作系統進行科學設計。
2.管理文件以及文件夾。
在計算機項目教學的過程中，為了能夠保證信息在需要的時候可以迅速查閱，需要對大量的資料和信息進行管理，這就需要對文件以及文件夾的管理方式進行合理的設計，通過對文件和文件夾的合理設計來為信息的應用提供便利。
3.設計網頁。
隨著新時代科學技術的不斷發展，網頁設計得到越來越廣泛的應用。網頁設計應用在計算機項目教學課程的設計中，具有不可替代的重要價值。通過網頁設計在計算機教學中的應用，可以充分發揮項目教學法的優勢，應當對計算機知識進行合理的優化，從而為網頁設計在教學中的應用奠定基礎。
（二）實施計算機項目教學法的措施
項目教學法應用于中職計算機教學當中，需要以計算機的項目教學設計方案作為實施依據，根據所設計的教學方案，保證計算機教學具有合理性、規范性，為計算機教學提供更為理想的條件，實施計算機項目教學的主要措施包括：
1.中職計算機項目教學法教學設計思路。
課程教學的重點是教學設計，教學設計的重點是選擇有效可行的項目。每一個教學項目都是具有原形的，在進行項目設計時，首要步驟是對企業的環境進行一個綜合性的模擬，并對項目中的每一個場景、環節進行模擬。在對項目進行情景設計時，需要從實際中選取案例，這樣才能有效的提高學生對項目學習的興趣，以此明確項目設計的方向。根據計算機項目的情況，對企業中的實際案例進行深入細化與加工，在涵蓋課程標準及教學內容中的知識點、技能的基礎上，學習新的技能和方法，以學校提供的現有實訓基地為基礎，進行適當的發展，促進項目及學生實踐能力的發展。
2.提出教學主題及開展項目活動。
在項目實施開始階段，需要由教師對項目教育活動提出相應的主題，同時為學生對主題下面的教學項目內容進行充分的講解，從而促進學生更進一步掌握項目學習的目標、任務以及知識點等，為計算機項目教學法的應用奠定基礎。在實施項目教學時，教師負責帶領學生開展計算機項目教育活動，組織學生圍繞項目活動的主題、問題、活動的內容等進行詳細的探討，并制定項目落實的方案。
3.落實項目實施方案。
教師引導和協助學生逐漸實施計算機項目教學方案，針對出現的實踐問題，在教師的幫助下，提高自身解決問題的實際能力。
作者：高佐波 單位：江蘇省宿城中等專業學校
第五篇：中職數學課堂教學效率項目教學法作用探討
一、項目教學法概念綜述
所謂的項目教學法指的是以完整教學項目的設計來實現理論與實踐知識內容的有機融合，通過項目內容的落實來激發學生的主觀積極性，進而構建以學生為課堂主體、以教師為引導的課堂教學模式，在實現理論知識有效傳授的基礎上，實現對學生綜合能力素質的培養。
二、項目教學法在提升中職數學課堂教學效率中的作用探討
（一）當前中職數學課堂教學現狀
一方面，由于學生自身基礎薄弱且缺乏學習的興趣與熱情，并對文化課的重要性認知不足，加上數學學科的枯澀難懂，致使大部分學生在這一學科的學習上處于“自暴自棄”的狀態；另一方面，教師的教學理念與教學方法過于守舊，灌輸填鴨式的教學模式無法激發學生的主觀積極性。在實際教學過程中，以教師為主體的課堂教學氛圍壓抑，學生的思想消極且被動，進而不僅致使課堂教學效率與質量大打折扣，同時也無法實現對學生綜合能力素質的培養，阻礙了素質教育目標的落實。
（二）項目教學法的作用
1.通過項目任務的完善設計來實現教學目標的充分明確
在實際落實這一教學方法的過程中，首要基礎前提便是實現項目任務的設計，然后明確教學目標，并將其融入到項目情境教學中，為充分發揮出項目教學法的作用、提高課堂教學的效率奠定基礎。本文的任務情境為：電工在處理交流電路時，經常會遇到這樣的問題：已知兩個具有相同角頻率ω的正弦交流電的電流強度分別為i1=10sin(ωt+1500)，i2=20sin(ωt-300)求總電流強度i。基于此，所提出的任務為：通過解決此問題，研究asinx±bcosx的轉化及轉化公式的應用等相關問題。而通過這一教學項目情境的設計，需要在此過程中實現對學生知識技能以及綜合能力素質的培養。
2.明確學生的主體地位，調動學生的主觀積極性
以項目教學法來落實課堂教學內容，需要從專業課需求出發，以激發學生的學習興趣，使學生在明確學科知識重要性的同時，激發學生的主觀積極性，進而在明確學生主體地位的同時，為實現教學知識內容的有效傳授提供保障。在實際落實任務的過程中，要積極的將多媒體教學設備進行應用，通過與已學過知識的有效銜接來引出問題，再由學生自由探討的模式來實現溫故知新。比如：基于前文中提出的教學課題，教師通過PPT將化簡中運用到的兩角和與差的正弦公式和誘導公式（三）引出，求30度與150度角的正弦值，學生在探討的過程中明確所涉及到的公式，在此基礎上以誘導公式來實現算式的簡化，得出：=5姨3sinωt-5cosωt。教師也可以以引導方式來實現這一公式的推導，進而在降低知識難度的同時，確保學生能夠更好的投入到課堂教學中。
3.能夠將理論與實踐進行有效融合
在應用公式解決引導問題的基礎上，需要將理論與實踐相結合，以理論知識來實現對實踐的指導，進而確保學生能夠在有限課堂教學時間內掌握理論知識，提升其對理論知識的應用能力，以落實教學目標。以小組為單位，首先要求每一個學生都將解題過程寫出，然后以小組互評的形式選出代表進行板書，教師再根據學生給出的解題過程進行修改，以確保學生能夠明確解題思路，掌握具體解決方法，在充分調動學生主觀積極性的同時，實現理論與實踐的有效銜接，進而提升課堂教學的效率。
4.實現對學生綜合能力素質的培養
在落實整個教學項目的過程中，以學生為主體的課堂教學模式能夠充分的激發學生的主觀積極性，使學生在合作探討與交流的過程中，實現對其邏輯思維能力、溝通表達能力、思考問題與解決問題能力以及合作能力等的培養。
三、總結
綜上所述，在中職院校數學課堂教學中，將項目教學法應用于其中，能夠有效的提升課堂教學效率，并實現對學生綜合能力素質的培養。而要想充分的發揮出項目教學法的這一作用，就要求要實現對教學項目的有效設計，在此基礎上，結合教學目標來明確學生的主體地位、調動學生的主觀積極性，并將理論與實踐有機結合，以實現對學生能力素質的培養，并落實素質教育的全面要求。
作者：陸伊曉 單位：浙江省平湖市技工學校