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快樂語文范文1
周夏繼 信陽市?負憂?芳液尤?
三天的語文節在同學們的依依不舍中結束了，這次語文節讓我結識了語文王國的許多新朋友，提高了我的語文素養，感受到學習語文的快樂。
作為語文節的一名小主持人，我發現語文節人讓我在語言表達，應變能力都有了較大的提高，感謝班主任程老師，也感謝全體同學給了我這次機會。這次語文節給我留下映像最為深刻的是“詞語積累大賽”。這個比賽讓同學們積累了很多的詞匯，在活動中同學們積極發言，按照題的要求答題，比如說：描寫人物外貌，描寫人物性格品質，描寫說明、曉理等方面的詞匯。各小組躍躍欲試，紛紛搶答，場面熱烈而緊張。同學們的詞匯量讓我佩服的五體投地。真應該好好向他們學習。
通過這次語文節也讓我認識到自己的不足，在平時學習語文的過程中，沒有注意積累，讀書的面太狹窄，沒有注意發現與動腦，所以看到其他同學的妙語連珠給了我深深的啟示，今后我一定要用心去學習語文多觀察，多積累，多動腦，不斷提高自己的語文水平。
快樂語文范文2
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文、運用語文的妙處；語文是文化載體，所以我們要讓學生浸潤于語文所描述的美好情景中，去感悟、領會語文的魅力。這就是語文的學科特性，也就是“語文味”。
特級教師王崧舟曾說過：“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地?！闭Z文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”?！罢Z文味”表現在“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”；“圈點批注，摘抄書作”的“寫味”；“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。也就是說，作為語文教師，在教學中用藝術的語言引導學生在瑯瑯讀書聲中感悟文本；在靜心默讀中品詞析句，咬文嚼字，讀懂作者的寫作意圖；在圈點批注，摘抄書作中領悟、學習、運用作者的表達方法。
不同年級段語文學習的內容有所側重，其“語文味”的內涵隨著年級的升高而變化。一、二年級的“語文味”，側重于識字、寫字和正確朗讀；三、四年級的“語文味”，在繼續鞏固字詞的基礎上，側重于表達能力的培養；五、六年級的“語文味”，側重于文本如何遣詞造句和布局謀篇及表達自己的情感方面的引領。
然而，我們教師要深知有情方有味。劉勰認為文章無情即無味。我們的小學語文課程中所選編的文章，多是富有人性美和人情味的。那么只有教師教得神采飛揚，學生才能學得興致高昂。這樣才可讓學生品到“語文味”，否則就會“繁采寡情，味之必厭”。
其次，教師要明白有美才有味。語文教學本身蘊藏著豐富多彩的美學因素，語言教學與美育之間是密不可分的。這就要求教師在教學過程中要引導學生關注美，感受美，審視美，創造美，表達美，這是語文課的一項重要目的和內容。教學中師生對文本的誦讀、品味就是為了讓學生在美的享受中感受美，領悟美，繼而再進行美的創造。
值得一提的是，教師想讓學生感受美，欣賞美，教師的審美修養和對美的傳達能力也不容忽視。語文教師既是課文的品讀者，又是學生欣賞美的引領者，必須要結合學生實際和生活實際，創造出使學生易于接受、能引起美感的情景，使得學生能夠入情入境地感受文章之美。倘若我們的語文教學都有一種美感效應，那么學生就會得到審美的愉悅和享受，長此以往，學生就會喜歡上語文課，從而使語文課充滿“語文味”。
最后，我們要清楚地明白語言有溫度，字字都關情。“語文味”不只是要求學生有感情地大聲朗讀，不只是培養學生的審美能力，更重要的是還要引導學生在閱讀教學中品味語文，從文章的字里行間獲得言語智慧，更好地運用語言。在于永正老師的課堂上，品味文章語句，常常是課堂的一個特別重要的環節，因為學生只有親自體驗并感受到語句的美，文章的情，才會真正地愛上語文。這是“語文味”教學的需要，也是提高學生智慧的必要條件。
當然，要使我們的語文課真正具有“語文味”，教師必須具有一定的語文素養?！案褂性姇鴼庾匀A?！敝挥小案褂性姇保拍転樯铣鲇小罢Z文味”的語文課奠定基礎。
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一、“導”重在激發興趣、選定內容
新課程理念強調以人為本，強調滿足學生心理需求，倡導自主、快樂地閱讀。在學生開展課外閱讀的初始階段，激發興趣更是課外閱讀有效進行的關鍵。
1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性
我們可以利用校園文化宣傳――學校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關名人讀書格言的環境布置等，使整個校園處處洋溢濃濃的書香，使學生時時感受讀書的重要性，影響他們去親近書籍、崇尚讀書、追求知識，在讀書中成長、在讀書中感悟人生。
2.課內外相結合，調動閱讀的主動性
新教材是根據各個專題編排的，內容集中、主題鮮明，教師可采用課前收集資料―課內交流討論―課后開展活動的模式。例如，學習“走近魯迅”這組課文時，教師可以課前布置學生收集有關魯迅的故事、名言，閱讀有關魯迅的文章等。學習完本課后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，辦一期紀念魯迅的手抄報或黑板報等活動，使課內學習與課外閱讀融為一體，真正實現“得法于課內，得益于課外”，課內知識學得積極、扎實，課外閱讀開展得主動、有效。
學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，幫助學生選擇讀物顯得尤為重要。雖然新課標提出鼓勵學生自主選擇閱讀材料，但給學生自由并不等于放任自流。小學生受到自身認識、辨別能力的影響，對選擇適合的讀物存在著盲目性。閱讀時容易囫圇吞棗、不懂得消化吸收，甚至實行“拿來主義”全盤接受而缺乏辨別能力。因此，教師應發揮主導作用，對學生的閱讀進行必要的指導。
二、“扶”重在養成習慣、教給方法
葉圣陶說過，“教育就是培養習慣?！痹鯓邮箤W生養成良好的課外閱讀習慣呢？
1.堅持每學期制訂行之有效的讀書計劃
計劃要切合實際、要目的明確、要細致深入，最好是“定時、定量、定書”，一旦確定了就要嚴格執行。我校這種寄宿制學校對此計劃可操作性更強，如周日、周五的接送時間可安排學生自由選擇讀物，以輕松愉悅為目的；周二、周四的午練可統一安排經典著作，以集體交流、討論的形式進行；晚修時間，低年級可安排半個小時閱讀圖畫類的書籍，高年級可安排半個小時閱讀短篇小說、散文類作品；至于活動課就可以組織學生去圖書館看書。
2.堅持每學期班級組織一次讀書專題活動
如“古詩文誦讀”“曹文軒美文賞析”“走進魯迅”“王者之戰（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學校的讀書節活動，也可根據教材的讀書內容而定，使集體閱讀與個人閱讀相結合，使教師的指導更明確，針對性更強。
3.堅持每人一本讀書筆記
筆記內容既要有統一的要求，如“好詞佳句”“內容簡介”“讀后感悟”等環節；更應該豐富多彩、富于個性，鼓勵學生設計一些新穎的內容。教師還可以指導學生直接在書上標注。但教師必須定期進行檢查，督促學生養成閱讀積累的習慣。
“授之以魚，不如授之以漁?！闭n外閱讀的方法很多，只要指導有方，學生一定會養成良好的閱讀習慣，走進名著，從中汲取知識營養，陶冶他們的情操。
三、“放”重在開放方式、延伸時空
課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據學生的愛好和興趣維系的獨立的讀書活動。當學生掌握了正確的讀書方法、有了一定的閱讀能力之后，教師就應該最大可能地滿足學生的心理，給足學生自由閱讀的時間和空間。對學生的閱讀方式也要開放一些，對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據每個學生的實際情況允許
數量有所增減、內容適當調整。我們可以把課外閱讀作為課堂閱讀的延伸和補充，但切不可一味地服務于課內閱讀，當成是一種對課內閱讀資料的收集活動。否則，學生的閱讀面會逐漸變得狹隘，培養起來的興趣也會逐漸消失殆盡。
教師的組織要取得家長的配合，因為課外閱讀是一項持久的學習方式。學生在校的時間相對于在家的時間畢竟是有限的。而家庭為學生閱讀提供了最自由、最充分的時間和空間，能否利用好這一資源是學生順利開展課外閱讀的關鍵。因此，教師應主動和家長溝通，努力達成共識，形成一致的讀書理念，營造親子閱讀氛圍。讓家長切實地體驗到學生在閱讀中得到的快樂，分享他們讀書的收獲，
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那么，如何讓學生輕松快樂的學習語文呢？我在語文教學實踐中進行了幾點嘗試：
一、 感受學語文之樂
葉圣陶曾經說：“興趣是最好的老師?！敝锢韺W家楊振寧說：“成功的真正秘訣就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。興趣對于學生的學習是很重要的，學習語文更是如此。要使學生對語文學習產生興趣，必須讓他們感受到學習語文的快樂。
為了讓學生感受到學習語文的快樂，我們可以進行了這樣幾方面的嘗試性教學。
1. 精心設計導語，在課初造樂
生動形象的導語，能在課堂開始就引起學生的注意，帶領學生走進一個與本堂課有關的情境。如在教學人教版七年級語文《盲孩子和他的影子》一文時，我是這樣來設計導語的：一個雙目失明的孩子獨自坐在花園邊，雙手撐著下巴，盡情享受著花的芬芳，聆聽樹梢鳥兒的高歌，想象著花的顏色，鳥兒的模樣。這時，一群孩子追逐打鬧著向這邊跑來，但沒有一個孩子過來和他說話，和他做游戲。陪伴他的只有孤獨寂寞，還有他的影子。同學們，如果你看到這樣的情境，遇到這個盲孩子，你會怎么做呢？這的情境導入就喚醒了學生內心深處的關愛和同情，有的學生說要作他心靈的守護者，還有的說要陪盲孩子說話，作他的傾聽者……學生的興致很高，此時，我趁熱打鐵：同學們都很有愛心，懂得分享，相信如果盲孩子有你們這樣的朋友，他一定會感到很幸福，很快樂。好人有好報，老師相信你們一定會有美好的明天。這節課，我們就一起來學習《盲孩子和他的影子》，看看影子是如何幫助盲孩子的，影子又得到了什么回報。這樣，學生學習這篇文章的興趣就被激發了，他們迫不及待地打開課本，認真地讀起課文來，自覺去比較影子的幫助方式與自己的想法有什么不同。變被動地聽為主動地讀，變記錄答案為獨立思考。這樣達到了預期目標。
除了情境導入，還有問題導入、謎語導入、故事導入等方法。在語文這門學科上，根據文體的不同，內容的不同，可采用不同的導入方法。只要能激起學生的學習興趣，使他們能感受到學習的快樂就可采用。正所謂：教無定法。
2. 把課堂還給學生，讓快樂彌漫課堂
學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者。所以，教師應當快樂地去調動學生的視覺、聽覺等感官效應，讓學生快樂地參與學習過程中來，把課堂交給學生，讓他們盡情發揮，去討論，去表演，去朗誦，采用自己的方式來展示學習成果。如在教學《兩小兒變日》一課時，我先引導學生去通讀全文，感知課文大意，強調了重點詞語和重點語句的釋義后，就把課堂交給了學生，可以背誦課文，可以談自己對文章的看法，可以談談對文中人物的認識，也可以編排課本劇。經過一刻鐘的準備后，有三個學生自告奮勇地為大家表演。兩個學生蹲在地上，各自揮著右手（好像在割草）,還在一起辯論，爭得面紅耳赤，這時一位“老人”捋著長長的“胡子”，來到兩個都孩子的面前，聽了他們的爭論后，臉上顯現出茫然的神色……表演得可以說是繪聲繪色，全班同學忍不住一齊獎勵這三人雷鳴的掌聲。這確實讓學生感受到了語文課堂的快樂。在表演中，在掌聲中，在快樂中輕松掌握學習內容。其他同學有的背誦了全文，有的續寫了孔子后來更努力治學了……他們以不同的方式展示了自己的學習成果，找到了學習的快樂
3. 意猶未盡，回味學語文的快樂。
要使學生充分感受到學習語文是快樂的，不僅要使他們感受到語文課堂的快樂，還要能讓他們課后感到意猶未盡，時時回味著學習語文的快樂。
在教學《論語十則》時，我給學生介紹了古時候私塾里的孩子背書，特別是背三字經的情景，然后學生就學著自己在電視里看到的樣子去讀、去背、搖頭晃腦，興致很高，當堂就把十則全背完了。下課了，有的學生還在教室走廊里搖頭晃腦地背著：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？……”
在教學蘇軾的《水調歌頭》時，有的學生說：老師，這是王菲的歌。于是我順勢說：“那同學們會唱這首歌嗎？”“會！”“那我們一起來唱，好不好？”學生此時興致高昂，大聲唱了起來，這樣，學生很容易就背誦出來了，而且此后很長時間，學生都哼著王菲的這首“歌”這就是快樂的延伸。
二、 尋求學習語文之樂
有人說：一個好老師，交給學生的不是頭腦中的所有知識，而是尋求知識的方法，是打開知識大門的鑰匙，所以光給學生一個快樂的課堂是不夠的，還要教會學生自己去尋求學習語文的快樂。
語文是一門聽說讀寫并重的學科，我們不僅要讓學生在課堂上快樂地聽、高興地說，還要讓學生在課后快樂地閱讀、快樂地寫作，在讀和寫中找樂。
1. 快樂地讀
古人云：“文貴自得，書忌再傳?！敝膶W詩人郁達夫年輕時，每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，這在他以后的文學創作上起到了積極的作用，只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識，提高閱讀能力的同時也享受到讀書的樂趣。
（1） 激發學生的好奇心，讓學生主動閱讀
未成年的孩子們大多數都有極強的好奇心，而且喜歡聽故事，我呢，又是一喜歡看小說、故事，擅長講故事，隨著我聲情并茂、娓娓動聽的講述，被渲染了的故事情節，早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里，正當學生津津垂聽，情感交迭、期待大結局之際，我嘎然收聲告訴學生：這時候，再不失時機地向學生推薦相關讀物，甚至把自己的心得體會拿來與同學交流，或者發表自己的獨特見解，有的還會改編故事的結局。實踐中表明，這一些做法收到了很好的效果。
（2） 給學生樹立榜樣，使其樂于讀書
羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，得自己心中有陽光。”鑒于這一點，我經常利用時機和學生談自己初中時的閱讀經歷，為學生樹立學習的榜樣，并把自己喜歡的書目推薦給學生，還講述自己閱讀后收獲和休會。俗話說：言傳不如身教。我的做法激起了學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，他們從圖書室借出自己喜歡的讀物，如饑似渴，勁頭十足地讀起來。
在教學的過程中，也應該不失時機地向學生推薦好的書目，比如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，可向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》，在教學《皇帝的新裝》一文時，可向他們推薦《安徒生童話選》，讓學生明白，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂的擴展，要用課內帶動課外，以課外豐富課內使課堂學到的知識在課外活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養自學能力和獲得廣泛知識，也為課堂學習創造良好的條件。
（3） 給學生傳授讀書方法，使其享受讀書之樂
大多數學生想讀書，喜歡讀書，但不知如何讀才是有效地讀。所以，向學生介紹一些行之有效的讀書方法是很有必要的。
讀書的方法很多，如：略讀法、精讀法、默讀法，摘抄評價法、寫心得體會法等。我重點談談摘抄評價法。
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要把有關的詞、句、段，甚至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點，難點部分劃記號，作詮釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言，精彩生動的詞句，段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的寫作素材庫中。教師還要鼓勵學生常寫讀后感，把自己讀后的感想、見解記錄下來，有機會可與同學交流。
這樣，獲取語文知識就不是冗長枯燥的了，而是高速的、有效的，學生得到了一種成就感，就能在快樂中輕松學語文。
2. 激勵學生快樂地寫
俗話說，巧媳難為無米之炊。僅僅傳授寫作知識和寫作技法是不夠的，要指導學生利用課余多涉獵古今中外的優秀文學作品和其他科學藝術品。蘇軾有詩云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！边@“活水”指的就是豐富的社會生活，因此，教師應帶領學生走出學校小課堂，走進社會大課堂，指導學生用心觀察生活，準備寫作素材，豐富充實自己的寫作素材庫，然后再指導學生寫作，自改，抄正，這樣，因為“胸中有竹”，學生就不怕寫作了。
在作文批改上，要分層次地給予鼓勵性評價，對于寫作能力較強的學生要鼓勵地他們向報刊、雜志投稿，增強寫作信心，更有利于激發其寫作興趣；對于不善寫作的學生，要循序漸進地給予鼓勵性評價，比如：這次習作書寫很工整，這方面做得很好，如果下次習作能做到首尾呼應就更好了，這樣下次作文時，這個學生一定會注意開頭與結尾的照應，這就是一次大的進步。
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一、興趣是調動學生學習語文的動力
1.結合教材，設置懸念，讓語文課變得生動有趣。教師應恰當地引用與教材內容有緊密聯系的知識烘托教材，引發學生的思索，使課堂氣氛活躍，使學生的注意力集中；或者設置懸念，吊起學生的胃口，使學生產生解疑的動力，這樣更便于課堂知識的接受。
2.編順口溜，既增強記憶又增添趣味。知識的獲得靠記憶，但容易遺忘是必然規律，特別是小學低年級學生，他們保持記憶的時間較短。因而，如何讓他們保持記憶顯得十分必要。一般我們把需要記憶的東西編成順口溜，學生時時掛在嘴邊，這樣既便于記還不容易遺忘，同時能增添學習的樂趣。
3.趣味小故事是語文課堂的催化劑。對于小學生來說，好動和注意力不集中似乎是他們的天性，吸引他們的一個技巧可能就是有趣的小故事了。因此，在語文課堂中應適當地引入一些趣味小故事來吸引學生的學習注意力，而且恰當地使用會產生意想不到的效果。
二、在生活中學習語文知識
1.在歌詞里學習豐富的語言。有不少流行歌曲歌詞優美，委婉動人，一首歌就是一首詩。學習歌詞，無疑會提高語言表達能力，還可以學習一些語法知識。如蘇芮的《牽手》：“所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！边@里含有詞類活用的現象，前一個“悲傷”和“幸?！本尚稳菰~活用為動詞。張學友的《夕陽醉了》：“夕陽醉了，落霞醉了，任誰也掩飾不了……”用到了擬人的手法，傳神地再現熱戀中的人心醉的情態。再者，利用歌曲，能夠巧妙地擬出新穎別致的標題。如表現母子親情，可用《?；丶铱纯础罚缓魡疽娏x勇為的美德，可用《該出手時就出手》；突出朋友間的誠信，可用《一句話，一輩子》。這樣的標題親切自然，無疑會勝人一籌。當然，引歌詞人文，自然可以使語言形象生動，活潑機智，有文采。
2.在廣告語中學習鮮活的語言。看電視是現代學生主要的休閑方式，廣告天天見，穿插在電視劇中的往往叫人生厭。其實好的廣告語會給人啟發，豐富語言，欣賞廣告語也可以變厭為喜，樂在其中。廣告面對的是最廣大的群體，用語要通俗，但俗中也可有雅，化用古詩就是一個典例。比如黃河汽車的廣告語“黃河之水天水來，黃河汽車遍地開”；伊萊克斯冰箱的廣告語“眾里尋她千百度，想要幾度就幾度”；成都全聚烤鴨的廣告語“此味本應天上有，人間難得幾回嘗”等。有的廣告語采用對聯的形式，可口可樂新春促銷使用廣告語“新春新意新鮮新趣，可喜可賀可口可樂”，而日本豐田車的廣告語“車到山前必有路，有路必有豐田車”，可以讓我們感受到俗語的永恒魅力。當然也可把廣告語融入作文中，使語言幽默詼諧，風趣活潑，會有別樣的意蘊。
3.在探訪名勝古跡中學習詩文。學生在假期中去各地游玩，是一次絕好的學習機會。每一處風景名勝都有著豐富的人文內涵。比如說去泰山，就可以聯想到杜甫的《望岳》、姚鼐的《登泰山記》；去鎮江，就可以聯想到辛棄疾的《京口北固亭懷古》；去西湖，就可以聯想到蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。
三、運用現代技術手段讓學生享受和延續快樂
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)06B-0072-02
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“樂之”是學習的最大動力。那么，如何讓學生快樂地學習語文呢?
一、精設教學情境。激發興趣
興趣是“樂學”的起點，更是“樂學”的動力。在課堂上，教師如果能有意識地設置情境，一下子就能抓住學生的興奮點，把學生帶入一種嶄新的教學意境中，使其產生欲罷不能的最佳學習情緒。如，在學習《岳陽樓記》時，我這樣設計導語：“同學們可知道我國古代的三大名樓?它們分別是江西的滕王閣、湖北的黃鶴樓、湖南的岳陽樓。在這些名樓上面銘刻了許多遷客騷人的美文妙句。王勃《滕王閣序》中的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’令人神往之至；崔顥《黃鶴樓》中的‘晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲’讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’更是傳唱不衰。其文《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發真情的千古絕唱。”這樣，學生的“胃口”一下子被調動起來，都想一睹為快，欣賞美文。
二、鍛煉表達能力。培養信心
教學活動需要學生的發言。但是許多學生發言時，要么羞羞答答、滿臉通紅、局促不安，要么語無倫次、前言不搭后語，要么聲音細小如蚊蠅。如果學生一上課就把自己的嘴巴封閉起來，不配合教師教學，會成為“樂學”的最大障礙。于是，我先從培養學生敢說、會說著手突破：我在班內定期展開了“小小播音員”“故事大王”“朗誦能手”等競賽活動；每節課的前3～5分鐘，我讓學生互相說新聞，談見聞，或者讓學生針對某一問題展開辯論，給學生說的機會，養成說的習慣，感受到說的快樂。
三、靈活運用教學策略，調整狀態
1 創新課堂設計，吸引學生注意
沒有創新精神的教師不是好教師。因此，教師不能滿足于書本知識和已有經驗，應主動探究教學方法，創造性地處理問題。如執教《天上的街市》，需要介紹作者郭沫若的相關知識。通常做法是先讓學生搜集資料，然后再由學生照著講。這次，我不讓學生按照常規進行生平、成就、作品的介紹，而是進行了這樣的創新設計：“請大家用第一人稱講故事的方式介紹郭沫若”“請大家用排比和比喻的修辭手法，談談你對郭沫若的了解”“用一副對聯來概括詩人的生平和成就”……同樣是介紹作家作品知識，不一樣的操作方式，讓學生體驗到全然不同的審美愉悅。
2 巧用幽默設疑，激活學生思維
常有調皮的學生戲謔說：“春困秋乏夏打盹，睡不夠的冬三月”“吃飽了食困，吃不飽饑困”。啼笑皆非之余，我想到了一個辦法：在課堂教學中，插入一段與教學內容有關的小故事、小笑話，或者發生在自己身邊的一些事情，把學生們分散的注意力吸引回來。如在講《綠色蟈蟈》這一課時，我首先給學生猜一個謎語：“腿長胳膊短，眉毛蓋住眼，有人不吱聲，無人大聲喊”。一下子調動了學生的興趣，使學生以飽滿的激情投入到學習中去。
另外，在課堂上巧妙設疑也能調動學生的學習興趣與熱情。如在學習《從百草園到三味書屋》時，為加深學生對課文的理解，提高學生的總結歸納能力，我在學生找出了揭示作者的感情變化的語段后如此設疑：“請同學們根據作者的感情變化慢談細想，體會作者為什么‘變’，并用簡短的語言歸納全文思想感情的線索?！边@樣，學生思維的琴弦再次繃緊，學習情緒再次高漲。因此，巧妙設疑是激發學生的學習興趣，引領學生“樂學”的重要手段。
3 實施開放課堂，增強個性體驗
蘇霍姆林斯基曾說：“不要把學習局限在教室的四面墻壁里，不要機械地把事實和規則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。用形象的話來比喻：在教室的旁邊，還應當有一塊園地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞著的勞動。這塊田地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的一個小箱子也行。最主要的是：要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做到這三點，哪里就有生動的思考，使智慧得到鍛煉?！?/p>
在學習沈復的《童趣》這篇課文時，我沒有按照傳統教法進行簡單的疏通，而是采用了這樣的辦法：
(1)學生利用多種朗讀方式，反復誦讀課文，直至“其義自現”。
(2)安排三個課堂活動：①分角色表演：一個學生做場外解說，另一個學生根據課文內容，伴隨解說的節奏，進行現場模擬和動作表演；②故事想象與擴編：針對原文情節加以想象，合理擴充，進行講故事比賽；③把課文改編成評書、快板或者對口相聲等形式，進行精彩的展示。經過三個充滿挑戰的開放性實踐環節之后，學生對全篇內容已經了然于胸，文言詞句不攻自破。
4 打造多樣課堂，增加學習樂趣
專家指出，優美的音樂，動聽的旋律能調整大腦功能，解除身體疲勞。于是我嘗試著把音樂和歌聲帶進課堂，在學生學習勞累之余，聽一段配樂朗誦，欣賞一段音樂。學習余光中的《鄉愁》時，我讓學生聽費翔的《故鄉的云》；學習《愚公移山》，我就讓學生唱江濤的《愚公移山》；學了朱自清的《背影》，我給他們播放劉和剛的《父親》；學了《音樂巨人貝多芬》，我讓學生欣賞貝多芬的《第九交響曲》；學習《安塞腰鼓》時，我就把鼓聲帶進課堂。堅持一段時間下來，學生們已經在不知不覺中認識了蕭邦和柴科夫斯基，欣賞了《梁?！泛汀吨聬埯惤z》。實踐證明，此舉不失為調節學生情緒，陶冶學生情操，凈化學生心靈的一劑良藥。
學習老舍的《濟南的冬天》時，我通過錄音繪畫再造形象，在學生面前再現一幅美麗的中國山水畫，讓學生在思想上產生共鳴；在學習《羅布泊，消逝的仙湖》時，我讓學生觀看教學錄像片，在學生面前展現羅布泊前后30年變化巨大的畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深對課文的理解。
把音樂、美術等手段引入語文課堂，既讓語文課變得精彩，又使學生能夠發現美、欣賞美，最大限度地發掘出語文教材審美、啟智、育人的功能，從而讓學生體驗到學習語文的樂趣。
四、適當拓展延伸，培養習慣
“有效的教學模式”還提倡有效的作業和輔導，它要求教師在布置作業時，既要考慮到基礎知識的訓練。更要注重學生各方面能力的培養。如教學安徒生的《丑小鴨》一文時，我注重對學生的想象力進行培養，以“假如我是丑小鴨，我會……”為題布置小練筆活動，激發學生的想象力，讓學生的個性在讀寫中得以淋漓盡致的發揮與體現。又如在教學王安石的《傷仲永》時，鼓勵學生大膽發揮想象，想象假如我是仲永的父親，我會……這樣不但拓寬了學生的思維，而且培養學生動手動腦的習慣，提高學生的寫作能力。
