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兒童教育范文1
關鍵詞 留守兒童 家庭責任 學校教育 政府職責
隨著我國經濟社會的發展，出現了農村剩余勞動力大規模向城市轉移的現象。由于戶籍、經濟條件的限制，進城務工人員不能將子女帶入城市接受教育，由此而產生大量的留守兒童。兒童是祖國的未來，民族的希望，讓他們接受良好的教育是整個社會的責任。然而，由于受到多方面條件的制約，留守兒童教育方面存在很多的問題，其產生原因是多方面的。正確認識和分析這些問題，找出其中的原因并建立完善的留守兒童教育機制是我們不可回避的現實話題。
一、留守兒童教育中存在的問題
由于留守兒童的父母外出務工，對他們的學習缺乏相應的輔導和督促，因而留守兒童教育方面存在很多的問題，總的來說，這些問題主要表現在以下幾個方面。
1、學習方面的問題。家庭教育是整個教育體系的重要組成部分，對孩子的成長起著至關重要的作用，尤其是對于兒童來說，家庭教育的地位和作用更加凸顯。在整個家庭教育中，父母是最好的老師，他們的教育方式和教育方法對孩子的指引作用是顯而易見的。然而，由于留守兒童的父母單方或者雙方外出務工，對孩子學習的關注程度不夠，對孩子的學習產生不利影響。
2、心理方面的問題。留守兒童正處在生長發育的黃金時期，也是人格形成的關鍵時期，在這一時期，特別需要關愛和輔導。但是，由于父母親遠在它鄉，無法對留守兒童進行心理上輔導，使得留守兒童在心理上容易出現各種問題，集中表現在以下幾點：（1）性格倔強，逆反心理強。一些留守兒童對周圍的人不信任，待人不禮貌、不謙虛，性格比較倔強，他們不聽從老師、監護人等的批評、管理，逆反心理強；（2）性格孤僻，不愿與人交往。心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，對父母的依戀程度會直接影響他們的情感世界、社會行為和性格特征。由于留守兒童的父母長期在外務工，缺乏與父母正常交往的機會，使得它們內心的煩惱與苦悶無法傾訴，又難以得到正確的引導和排解，這樣容易導致他們對外部世界不信任，不僅性格變得孤僻，還會影響他們與人的交往；（3）自制力差，自暴自棄。有相當一部分留守兒童缺乏自制力，具有貪玩的特點，對學習沒有興趣，在生活上，學習上遇到一點困難就自暴自棄。這些心理狀況不僅影響他們的學習，也對他們與人交往，生活上產生不利影響，甚至會影響到他們的健康成長；（4）我行我素，以我為中心。這種情況在隔代看護中表現比較突出，在祖父母、外祖父母眼中，孩子是整個家庭的中心，祖輩對他們也是百依百順。而留守兒童認為自己的祖輩思想觀念落后，在很多方面不如自己，不僅不聽從他們的教導，還對他們指手畫腳，我行我素，以我為中心。
二、完善留守兒童教育機制的策略
留守兒童教育方面存在著很多的問題，這些問題由多方面因素所致。然而，留守兒童是一個不可忽視的群體，完善留守兒童教育機制，加強對留守兒童的教育值得整個社會的廣泛關注，結合當前教育現狀，考慮到留守兒童的實際情況，筆者認為可以采取以下策略來完善留守兒童教育機制。
1、留守兒童需要加強自我調節，形成正確的思想觀念。留守兒童教育事業的發展，教育機制的完善，最根本的還是要靠留守兒童自身，加強自我教育能力和自我管理能力，加強自我調節，形成正確的思想觀念。在生活和學習中，留守兒童需要學會自我調節，形成積極健康的心態，明確自己的學習目標，樹立遠大的理想和抱負，將學習看成是提高自身素質，實現理想和抱負，實現自己人身價值的途徑。留守兒童要端正學習態度、培養學習興趣、提高學習效率，不斷用學習來充實和提高自己。
2、強化留守兒童家庭教育的責任，轉變教育觀念。家庭教育是對留守兒童教育中不可缺少的重要組成部分，它能夠為孩子的成長創造必要的條件，因此，完善留守兒童教育機制，應該強化家庭教育的責任，充分發揮家庭教育的作用。第一、完善家庭教育功能。第二、代養人需要轉變思想觀念。該方法主要適用于被代養的留守兒童，隨著時代的變化發展，傳統的教育方式逐漸不能適應時代的需要，代養人需要掌握科學的育兒知識，轉變思想觀念。代養人不僅要關注留守兒童的身體發育，更要關注留守兒童的學習問題和心理健康問題。要學會和留守兒童溝通，并采用講道理和擺事實的方式耐心地對他們進行教育，認真履行代養人的義務和責任。
3、充分發揮學校教育應有的作用，構建和諧校園。學校仍然是留守兒童學習知識、接受教育最主要的場所，完善留守兒童教育機制，必須充分發揮學校教育應有的作用，構建和諧校園，為留守兒童的生活與學習創造良好的條件。第一、教師應該了解留守兒童的具體情況。第二、提高教師素質，加強對留守兒童的管理。第三、轉變教育觀念，創新教育方法。第四、重視留守兒童心理健康教育。
4、明確政府在完善留守兒童教育機制方面的職責。政府的職責在完善留守兒童教育機制方面的作用不可忽視。第一，加大經費投入。經費投入是完善留守兒童教育機制的基礎。隨著我國經濟社會的發展，對教育經費的投入也逐漸增多，第二、取消二元結構戶籍制度。留守兒童是二元社會結構、城鄉分割所導致的必然結果。第三、創造良好的社會環境。首先，建立農村教育與監護體系，使之成為農村教育的保障機制。其次，宣傳與普及《義務教育法》，適齡兒童接受教育，既是一項權利也是一項義務，及時督促進城務工人員學法守法，正確處理外出務工與子女教育之間的關系，將輟學率降到最低點。最后，加強學校周邊環境的整治，為留守兒童的學習營造良好的氛圍。
總而言之，讓留守兒童接受良好教育是整個社會應盡的職責，現階段，留守兒童教育方面存在著很多的問題與不足，而解決這個問題并非一朝一夕，它需要多方面配合長期共同的努力，只有這樣，才能建立完善的留守兒童教育機制，才能保障留守兒童接受良好的教育。
參考文獻：
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兒童教育范文2
當前農村留守兒童的教育問題成了各地教育問題的焦點與盲點，由此引發了一系列的社會問題。本文結合實際分析了農村留守兒童存在的教育問題，剖析了農村留守兒童教育問題存在的深層原因，并從個人、家庭、學校、社會幾方面提出了相應的對策和建議，以促進農村留守兒童的健康發展提供可靠保障。
【關鍵詞】
農村；留守兒童；留守兒童的教育
1農村留守兒童教育的現狀
1.1留守兒童數量多
根據2012年度對農村留守兒童的調查，在農村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農村的留守兒童的數量是相當多的。
1.2留守兒童家務勞動繁重
巨相關調查資料表明中國80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務勞動使得本該學習和成長的孩子拷上了枷鎖，孩子的學習時間減少，勞動量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長監護不能落實
當今留守兒童的監護中呈現出祖父母外祖父母的監護占大多數，無人監護占和其他親戚監護占一小部分的現象。其中隔代人監護，會由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導致無法正常溝通；親戚監護易由于小事可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；對于沒有人監護的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進而導致監護不能及時落實。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長的根本元素，然而大部分留守兒童與家長的聯系較少甚至是沒有聯系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長由于生活所迫外出打工，很少關注孩子的心理，這樣使得孩子內心就缺乏安全感和歸屬感，進而影響孩子的成長。
1.5學校教師的關注度低
留守兒童應該是教師關注的重點對象，然而當今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學時間里很少與老師談話，甚至是交流，進而學生的學習興趣降低，出現課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動的現象，個別留守兒童甚至對學校和學習產生了抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。
1.6留守兒童道德意識淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和關注，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農村留守兒童教育存在的原因
2.1個人原因
留守兒童的心理問題是引發教育問題的主要原因。農村的留守兒童心理大部分認為自己家窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，對父母不理解而產生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認知偏差，內心茫然等現象，使得很多留守兒童不愛學習，慢慢的荒廢學習。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長輩撫養的家庭。這種家庭結構的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發揮。
2.3學校原因
農村學校缺乏科學育人的理念，為了提高升學率，學校只對學習好的學生進行管理，而放棄對那些留守兒童的教育，這些因素都會使留守兒童輟學、失學。由于學校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個人，也不能真正的關心每個留守兒童，學校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。
2.4社會原因
農村經濟發展滯后而導致農民家庭負擔過重以及我國對農村勞動力外出打工，這樣一來使得農村的勞動力大量外流，導致留守兒童也越來越多。但因城市消費高，學費貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學習，導致留守兒童教育缺失。在農村，“讀書無用論”盛行，處在這個年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現象的影響，對于不良的社會風氣會使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。
3農村留守兒童教育問題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強學習意識
農村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學習積極性、學習愛好、學習方法和學習態度，因此留守兒童自身要端正學習態度，找到適合自己的學習方法，培養學習興趣，增強學習動力，遠離網吧等不良場所，增強自我保護意識，增強學習自信心，努力學習科學文化知識，努力全面提升自身的綜合素質。
3.2父母應加強與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長階段十分必要，父母應多與孩子溝通交流，關注孩子的成長變化，關心孩子的學習，支持鼓勵孩子，遇到問題及時幫助孩子，對于孩子的價值觀扭曲及時糾正，引導孩子正確的價值取向。
3.3學校在留守兒童的教育問題中起主導作用
3.3.1學校應該提高教學質量
學校應該為留守兒童安排專門的老師進行輔導教學，引導學生積極主動學習，快樂生活，學校還可以多吸收些素質高、資歷高的老師來進行教學。
3.3.2加強教師和家長之間的交流
教師應該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監護和教育能力，主動和留守兒童的父母聯系，督促他們教育孩子，真正實現學校與家庭的互動，共同促進留守兒童的教育。
3.3.3加強心理健康道德教育
學校應聘請專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質和道德素質，讓留守兒童認識到心理健康和道德教育的重要性。學校還可以設置心理咨詢中心，以便學生們及時咨詢，用于開導留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個相互溝通的平臺。
3.4社會上應改善生活環境和加強社會保障
社會應加強學校周邊環境的管理，對學校周圍的網吧，游戲廳等影響學生、誤導學生的不利因素嚴重打擊，并采取相應的安全措施，給留守兒童提供一個舒適、安全、學習的良好環境。還應該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會募集圖書等學習用品，籃球等體育設施，為留守兒童創造良好的學習、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網絡等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學習輔導、物質幫扶等方面關愛留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農業大學
參考文獻
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[2]謝良敏.農民工維權法規政策解讀［M］.北京:法律出版社,2006(06).
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兒童教育范文3
跟隨父母去城市讀書的孩子成績普遍比留在農村上學的孩子成績更好、綜合能力更強。記者通過調查發現，比學習環境更差的問題是，留守兒童中普遍存在著一種精神上的迷惘，輸在起跑線上的他們很有可能同時也輸在對未來的期待上。
對于留守兒童成長的狀況，安徽省人大常委會在調研中得出了留守兒童成長中存在“五缺”現象的結論，即親情缺慰、生活缺助、心理缺疏、學習缺導、安全缺護。
就留守兒童教育而言，義務階段教育往往成為他們一生當中接受到的最高教育。一位農村小學的教師告訴記者，在他們的學校里，留守兒童輟學率約為5%，在學留守兒童40%成績較差，30%成績中等偏下，僅有10%成績比較優秀。
一天早晨，10歲的亞琦和同學們結伴走在上學的路上，在極其微弱的晨光里，他們打鬧嬉戲著，一路走得很歡快。
亞琦在安徽省廬江縣湯池鎮一所小學讀四年級，從他家步行到學校大約需要半個小時的時間。實際上，亞琦本來沒有必要這么早就起床上學，不過習慣性醒得太早的他，也習慣性地想早點去學校。他之所以這么做的理由很簡單，因為那兒有很多小伙伴可以在一起玩耍。
亞琦的爸爸媽媽在江蘇常州打工，他現在和爺爺奶奶住在一起。爺爺奶奶對他很好，不過也很“嚴”。和待在家里相比，他更喜歡去學校，因為他覺得“和同學們在一起玩很高興”。
在這所學校里，喜歡很早就來到學校的不只亞琦一人。很多孩子早早地來到學校主要是因為家里“太寂寞”，他們大多以“晨讀”為借口從家中早早地出發，以便早早地和同學們在一起。
這些孩子中，有相當大一部分與亞琦一樣，他們一年時間也見不到自己父母幾次面。在農村剩余勞動力大量涌向城市的背后，這些被稱為留守兒童的孩子們正在經歷著與城里孩子不一樣的生活。
在“打工潮”暫時無法改變的大環境下，這些被迫遠離父母的孩子們正在經歷著的教育的困局。
“進城入學”是孩子的愿望
龐大的進城務工農民帶來了龐大的農民工子女入學問題。在眾多的農民工子女中，能跟隨父母進城入學只占很少一部分，絕大部分仍然留在農村上學從而成為留守兒童。雖然說“進城入學”的孩子想在城里得到一張“安穩的書桌”要比城里的孩子困難得多。不過在留守兒童的眼里，進城入學的兒童卻正成了他們羨慕的偶像。
在和留守兒童交談時，記者發現，大部分孩子認為自己長大后的愿望就是和爸媽一樣，進城。當然，打工也許是他們進城后最有可能做的事情。
有關注留守兒童教育問題的業內人士說：“雖然父母外出務工改善了家庭經濟條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數兒童因為父母不在身邊也變得更加堅強、懂事，自理能力強。但是，大多數孩子們的眼里，僅僅存有一些打工回來的父母介紹的有關城里精彩生活的影子，卻無法在心里勾畫出一個實現城市生活的美好路徑?！?/p>
13歲的晶晶今年剛剛回到她出生地的安徽某村小學讀6年級。在這之前，她跟隨她的爸爸媽媽一起在上海郊區的一所農民工子女學校上學。考慮到在上海讀初中比較困難，晶晶的爸媽在晶晶讀小學的最后一年把她送回老家，好讓她能夠順利地進入老家的初中上學。
從一名進城入學兒童，變為一名留守兒童，晶晶一開始有點不習慣。不過，漸漸地，她感覺變了，她覺得自己有些優越感。和留守兒童相比，她能夠說一口比較標準的普通話，她會折紙、畫畫，她還會唱好幾首留守兒童聽沒聽過的兒歌。
因為有了這些留守兒童不具有的能力，晶晶在班級里很快成了其他同學崇拜的“偶像”。一些同學甚至開始埋怨自己的爸媽為什么沒有帶他（她）一起去大城市里上學。
徐強是晶晶的同班同學，他的爸爸在廣東一個建筑工地上打工，他媽媽留在老家照顧他上學。
每天放學回家后，他首先要幫助媽媽做一些家務活?！拔覀兠刻觳皇钦Z文課就是數學課，要是有唱歌，還有體育課就好了?！笨粗顫姷木Ь?，徐強很是羨慕。
徐強的班主任兼語文老師江正告訴記者，本來，農村的教學條件就比城里的差很多。一些留守兒童，由于缺乏很好的家庭管理，學習自覺性會變得很差。通過比較發現，跟隨父母去外地讀書的孩子成績普遍比留在農村上學的孩子成績好。
“我們這里只有這個條件，孩子的父母如果管不了，光靠我們老師來管，那怎么行呢？”江正說，大部分監護人往往對留守兒童要求不嚴，缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行督導。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，留守兒童雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地影響了他們的學習。
留守兒童充滿迷惘
在安徽農村，就讀義務教育階段的適齡兒童數量一年比一年減少，以致很多中、小學校不得不進行合并。除了因此給農村中小學生帶來上學路途遙遠的困難之外，教師隊伍中鮮有年輕的新教師補充進來等因素也造成了留守兒童學習環境比城市兒童要相差很多的現狀。
不過，記者通過調查發現，比學習環境更差的問題是，留守兒童中普遍存在著一種精神上的迷惘，輸在起跑線上的他們很有可能同時也輸在對未來的期待上。
武漢市電子科技大學中山學院學生在對該武漢市部分留守兒童進行問卷調查時發現，有近七成留守兒童壓力大，害怕見到陌生人。電子科技大學中山學院人文社科系陳亞輝老師介紹，根據調查統計，有35.4%的留守兒童表示自己內心有壓力，33.6%表示雖不喜歡呆在某一角落但是害怕見到陌生人。另外，40.7%的留守兒童表示非常喜歡學習，但因為父母不在身邊，35.4%沒人輔導。
江正認為，留守兒童存在著一個很大的隱憂：由于留守孩子家庭父母外出，代管家長監護不到位，非正常死亡時有發生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童大。不過，相比較這樣的隱憂，留守兒童的心理健康教育問題是一個更大的隱憂。
兒童教育范文4
[關鍵詞]有特殊需要的兒童；殘疾兒童；受虐待或被忽視的兒童；相應教學計劃
特殊兒童應該包括殘疾兒童，受虐待或被忽視的兒童，以及天才兒童。
一、殘疾兒童
有特殊需要的兒童以及他們的家庭需要得到有助于他們成功的教育和服務。許多殘疾兒童并沒有得到適宜的服務，也沒有發揮出他們的全部潛力。0～7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生發展的重要時期：這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、身體各種功能的代償、損傷器官的矯正和康復，對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償和殘疾兒童潛力的最大發揮、有利于其身心的最大限度發展。重視家長的參與作用，鼓勵家長參與學校教育，是現代教育發展的一大趨勢。由于特殊兒童有著生理上或心理上的缺陷，對他們的學校教育更需要家長的積極參與。教師和父母需要學校的支持和協助，從而幫助有特殊需要的兒童能夠盡可能的發揮他們的潛力。學?；蚴瞧渌逃M織機構既可以作為信息的交換場所，也可以是父母們共同討論和互相幫助的地方。而教師也應該鼓勵父母組織起能夠在學?；顒又谢ハ鄮椭头窒斫涷灥闹С窒到y，從而使父母參與一個班或幾個班的學生組織的特殊活動，使父母真正的參與到教育的過程之中。
二、受虐待或被忽視的兒童
近年來，對虐待兒童行為的關注越來越多，社會機構、醫院和學校正逐漸的參與到這一社會問題的確認和治療中。另一方面，情感虐待也成為不可忽視的問題，情感虐待和身體虐待與忽視一樣使人受到傷害。受過情感虐待的兒童的不幸后果是，他們常常處于令人厭倦的環境中，不愿與人交談，逐漸變得自卑甚至自閉。長久下去，被虐待和被忽視會對兒童的成長和發展造成嚴重的影響。要想深刻理解兒童受到虐待的原因，除去社會的大因素，還必須考慮到整個家庭環境。大多數受虐待的兒童都生活在不協調的家庭環境中。這種失調的家庭特征是：父母精神經常不穩定，導致了混亂的家庭結構與環境。在這種家庭中，成人并沒有在適當的水平上健全地發揮其應該發揮的作用，他們通常不能充分的照料和培養兒童的成長與發展。應當考慮設計一些課程來幫助教師和父母與兒童一起預防虐待，這些方案的主要目的是對兒童進行防御虐待方面的教育。另外，對于被忽視或被遺棄的無家可歸的兒童，應提供自由和適宜的公共教育。同時，壓力也會帶給兒童一些影響。從幼兒園開始，兒童就應該學習減輕壓力的技巧，包括放松和定期的體育活動。讓他們從小就開始積累如何減壓的方法，以便在以后的成長和發展中緩解自身壓力。成功的教育，取決于多項因素。良好的師幼關系就是幼兒教育成功的關鍵。教師只有懂得如何去與幼兒溝通、如何去滿足幼兒的需要，并引導幼兒如何來滿足教師的需要，師幼之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，才可以使幼兒對教育產生興趣和接受性。反之，幼兒就容易對教師產生抵觸感，就不會產生學習的熱情，更不會對幼兒園產生好感。
三、天才兒童
兒童教育范文5
兒童是祖國的未來，是國家的棟梁，每一個兒童都應該受到最好的教育，社會才會進步，國家才能昌盛。然而當前社會的流動兒童越來越多，流動兒童教育問題也越來越嚴重。美國流動兒童的教育問題也日益嚴重，并引起了重視。
二、美國流動兒童教育問題的產生
1.產生的原因。在美國，普遍存在著為了就業與生存而不得不四處遷徙的家庭。這些主要從事農產品加工、漁業、林業、畜牧業、農業的家庭，在不斷的流動之中，不知不覺地為美國社會制造出了數不勝數的流動兒童。這些產生于上述變動不居的流動家庭中的流動兒童，在兒童時期接受的家庭教育異常欠缺，其身心健康也遭到了一定的損害。從農村流動兒童教育層面來看，雖然美國政府在1920年前后已經對之加以了某種程度的關注，但是終究沒有得到美國主流社會與聯邦教育機構的強烈關注。直到1960年前后，隨著美國社會出現的諸多政治層面的變故（如轟轟烈烈的人權運動、約翰遜總統提出的改善貧困運動、建設繁榮經濟社會等），美國主流社會才對美國農村流動家庭的兒童教育問題加以密切關注。
2.加強流動兒童教育的必要性。（1）提高流動學生的文化學習成績。在流動學生中，學習困難者占全體學生的52％，而在非流動的學生中，只有27%的學生感到學習困難。（2）降低流動學生的留級率。在美國社會各家庭的收入分組中，流動學生的降級率大大高于非流動學生的降級率。在6年轉校3次以上的流動學生中，非流動學生要比流動學生提前一個學年畢業。（3）降低流動學生的輟學率。8年中3次轉學抑或3次以上轉學的流動學生，其輟學率是非流動學生輟學率的4倍。（4）流動對學生情緒和行為的影響不容忽視。在格洛里亞·辛普森和瑪麗福勒的一項針對流動兒童情緒行為的研究中，他們把兒童按照流動次數分為三類：無流動；流動1~2次；流動3次以上。通過調查發現，在兒童的很多情緒與行為問題上，流動次數越多，問題越普遍。因此，流動對于學生的情緒和行為的影響是不能忽視的，因此，加強流動兒童教育是十分必要的。
三、美國解決流動兒童教育問題的措施
1.完善法制，以法律保障流動兒童教育。美國的法制是十分完善的，尤其是在教育立法上，更是十分嚴格的。無論是在立法、執法，還是司法上，美國都是一個完整的系統。首先，在立法上，美國早在1966年就重新修訂了《初中等教育法》，尤其是對于流動教育也進行了立法維護。同時，美國政府制訂了MEP計劃（“流動學生教育計劃”）。該法第1120條A（b）和（c）規定：MEP是正規學校教育的補充教育，它不能替代正規學校教育，州和地方給予流動兒童的非聯邦資助教育服務必須至少與給予其他學生的相當。其次，在執法層面，地方、州與聯邦政府建立了良好的長期合作關系。聯邦政府以資金和法律為支撐，干預州的學區與學校等，州以資金與法律為支撐領導地方的學區與學校。上述三級政府均需向社會完全披露信息，以此接受社會公民的監督。因為美國的廣大公民最為關心的問題是教育經費的使用效率是否發揮到了極致，非教育經費用到了何處。第三，在流動人口層面，美國有一半為移民，所以，在司法層面，聯邦最高法院的移民子女學費案（1982年）曾判決德州法律違憲，并做出如下硬性規定：（1）免費公立學校不得拒收非法移民身份的學齡兒童，非法移民身份的學齡兒童不得因為州中教育供給與教育需求之間的矛盾而失去免費接受教育的機會與權利。（2）學校領導、管理員或者教師等不得做出可能造成非法移民及其兒童產生畏懼心理的事情，比如盤查身份、盤查社會保險卡號、盤查父母的工作單位等。（3）聯邦各級教育機構及教師必須努力提供適合于非法移民子女學習的教育。該規定還指出，上述判決在美國聯邦范圍內具有強制法律效力。2.政府撥款，遵守流動學生教育計劃。在流動學生教育層面，聯邦政府負責撥款教育資金。因為流動學生的教育隸屬于美國聯邦中小學教育法案的范疇。2001年后，為實施中小學教育，美國政府共有近300億美元的撥款用于教育事業。其中占1/3的撥款用于實施流動學生教育計劃項目。同時，美國政府還頒布了招聘“流動學生教育計劃”教師及工作人員的條例，在聯邦各州招聘教師及工作人員。被招聘的教師及工作人員的酬薪由聯邦政府在“流動學生教育計劃”基金中支付。應聘該計劃的工作人員及教師可以是全學期或者中長期性地兼職，也可以是短期或者季節性地兼職。應聘者的酬薪雖然不高，但是會受到社會的極大尊重。不過，受聘者也必須具備相關條件，比如：了解、理解流動家庭的處境，了解、理解流動學生，同情流動家庭和流動學生等。在該項計劃中，教師及相關工作人員是核心，因為他們是溝通流動家庭與社區或者學校的橋梁；他們不僅為流動學生提供相應的教育服務，還是流動家庭與學校之間溝通的途徑，并且高度重視特殊家庭的特殊需求；他們深入了解單個流動家庭的生存環境，為政府掌握美國聯邦人口流動狀況提供可靠的信息資源。
3.資源共享，加強信息技術教育作用。為了便于跟蹤教育流動學生，美國聯邦于1995年建立了由計算機處理的MSRTS系統，也即“遷移學生記錄傳遞系統”。該系統不斷收集、歸類、調整、更新流動學生的下列諸多信息：家庭環境、轉學前就讀的學校、學生的技能儲備、學習成績、免疫記錄、身體健康狀況等。在1998~199年中，美國聯邦共有807，625名流動學生與“學校促進法案”的規定相符合。這些流動學生的流動頻率有低有高，流動的距離有近有遠，可是，因為美國聯邦動用了MSRTS系統，所以流動學生的相關信息均能通過計算機信息交流平臺在聯邦各州的學區、學校間迅速傳遞，由此充分保證了流動學生連續就讀的機會。
四、美國流動兒童教育措施對我國流動兒童教育的啟示
隨著我國經濟建設的飛速發展以及城鎮化建設的快速推進，進城務工人員越來越多，帶來了許多新的教育問題。與農村剩余勞動力轉移相聯系的教育問題也從過去的“留守兒童”問題發展為“留守和隨遷流動兒童”兼具的教育問題。目前我國的流動兒童教育問題雖然有一定的解決，但也存在著很多問題。因此，借鑒國外成功的經驗思考我國流動兒童受教育問題意義重大。上文中我們分析了美國流動兒童教育的措施，那么美國這一系列的措施又對我們有何啟示呢？
1.從法律上予以重視與保護。目前，在流動兒童義務教育層面，我國已經積累了一定的經驗并取得了一定的成績。在我國，在流動兒童教育經費管理與使用層面，在其相關文件或者政策中，雖然沒有硬性地劃分比例，沒有制定硬性的績效評估標準，不過很多城市的相關部門已經開始有所動作。只是在法律層面，鑒于我國目前尚無與之相關的具體規定，因此應該充分借鑒美國的與流動兒童義務教育相關的法律，讓我國流動兒童也像美國流動兒童一樣，在法律的保障下，擁有合法的入學權與入學機會。第一，就流動兒童具有平等入學權與入學機會等相關問題立法；第二，流動兒童平等入學的重要性、入學機會、入學的必備環節等均要受到法律的保障；第三，借鑒美國司法救濟流動兒童入學的程序，構建具有我國特色的、適用于我國流動兒童入學的司法救濟機制。
2.加強政府機構的保障。我國各級政府應該將流動人口教育計劃列入當地教育發展規劃的范疇。在解決民工流動家庭子女入學的問題上，城市應該起積極的帶頭作用。鑒于城市教育系統因解決流動兒童的教育問題而給城市教育部門與城市財政部門等帶來的巨大壓力，并對城市居民的教育利益產生非常直接的影響等緣故，我們必須通過繼續深化教育改革的途徑，充分改善城市的辦學條件，大力發展城市中小學教育，努力提高城市教育教學質量，以此化解上述諸多矛盾。同時，對于人口流動頻繁、人口流動數量較多的城市，中央與各級地方政府要給予財政補貼，以此緩解城市因為解決民工子女就讀、流動人口安居樂業等問題帶來的財政壓力。對于某些流動人口多、財政相當困難的城市，中央與省級政府應該加大流動兒童教育專項財政救濟的力度，以此鼓勵該城市妥善處理好流動兒童的就讀問題。
3.強化信息資源對流動兒童教育的作用。由于美國實施的資源共享與信息技術的普遍，所以流動學生的相關信息均能通過計算機信息交流平臺在聯邦各州的學區、學校間迅速傳遞，由此充分保證了流動學生連續就讀的機會。但是在中國，就沒有這樣完善的平臺，很多流動兒童的學情得不到追蹤，甚至一些學生在自己家鄉接受教育之后，去到另外一個城市還需要留一級，其學習的連續性得不到保障。所以我們應該借鑒美國的經驗，強化信息資源對流動兒童的教育作用。
五、結語
兒童教育范文6
這些年來，我所教的班級，每班都有過半的留守兒童，在與他們相處的過程中，發現了他們成長中會遇到的一些問題，并針對這些問題找了解決的方法，也就是說，我積累了一些與他們“作戰”的經驗，這里，把它們提出來，望能與各位同仁共同交流、探討。
一、留守兒童會遇到一些安全問題
“留守兒童”在生活安排方面一般他們的爺爺奶奶、外公外婆或者其他人來照顧。畢竟，他們精力有限，年老體弱，或者自己生活還困難，而 “留守兒童”作為一個弱勢群體，他們缺乏自我保護意識和自我保護能力。父母不在身邊，缺少直接的關愛與監護。我們都知道，學校工作，安全是重中之重。班級管理中，我們說得最多的也是“注意安全”。安全事故不比別的，沒有出便沒事，出了就太遲，因此，做班主任的一定要防患于未然，對于小學生來說，最好的辦法就是，周周講，日日講，時時講。而對于留守兒童，我更加會強調一些注意事項，如上街要結伴而行，相互照料；接聽不認識人的電話，說父母的什么事情，要和父母核對；放學時有不熟悉的人或不經常聯系的親戚來接時，不要和他走等等。盡管如此，偶爾還是會有一些讓人后怕的事情發生：剛開學不久，有一天，我和愛人去河邊散步，發現我班一個叫肖娜的小女孩，竟然還背著書包在河邊玩，我問她怎么還沒回家，她說反正她外婆還在山上做農活，回家也沒人。我當時就出了一身冷汗，這多么危險，萬一孩子有什么意外，這后果會有多嚴重？這多讓人擔心。而且，肖還告訴我，她一般都是在路上或同學家玩了一段時間才回家。我問她外婆不說她嗎？她說不。這樣怎么可以，學生放學后，一定要先回家的呀。這些我放學時不是一再強調了的嗎？可是……我把她送回了家，外婆已經回來，她當然不知道孩子去河邊玩，我向她說明了情況，并且給她講了一些利害關系，她也答應以后放學會在家等他外孫女。我依然不放心，連續一個星期，放學我都會送肖回家，一路上還對她講講安全故事，告訴她，小女孩一個人在外面久玩是很不安全的，特別是像河邊這些危險的地方。此后，我還讓幾個與她家較近的同學和她一起回家。經過一段時間，她會及時回家，而且，家庭作業也完成得好多了。
二、留守兒童的學習成績會出現滑坡，導致厭學輟學
孩子是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，加之作業本上不斷出現的錯誤，嚴重影響了他們學習的積極性。我班有個叫谷欣的學生，原來學習成績非常好，去年父母去了廣東，交給奶奶照看。前段時間，她發現她的家庭作業完成得很不好，學習也沒以前專心。我百思不得其解，問她吧，她又不說。一個周末，我去街上辦事，碰到她正拿著本子走過，她向我問了好，并且說有個題目不會做，是問作業去了的。我這才恍然大悟，家庭作業有些是需要在家長的輔導下才能完成的。哎！我竟然忽略了這個方面，從此以后，我布置作業的時候會說，如果有不會做的，爸媽不在家的可以問哥哥姐姐，問鄰居，也可以留在那里第二天問老師后再做?，F在，那些像她一樣的同學也不再為家庭作業不會做而犯愁了，因為實在不會做的可以第二天做，也不會被老師批評了呀。而且，我發現，他們還越來越愛做作業了，也學會了問問題。
三、留守兒童的道德意識會越來越薄弱
