前言：中文期刊網精心挑選了作文素材高考版范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
作文素材高考版范文1
作為一本以“服務高考、服務考生”為主打特色的作文素材刊，我們自創刊之時，就鮮明地拒絕走那種“素材超市模式化簡單臉譜和機械記憶式實用平面路徑”的“成熟”路線，而定位于“做有生命的作文素材，讓作文鮮活、靈動與多彩”的辦刊理念，努力地做一本不一樣的以鮮明的獨家特色為高中生提供最有效服務的作文素材刊，堅持“引發學生獨特思考，開啟學生創新思維”的我們所理解的作文素材刊最根本的功能。22個月過去，22本浸透著我們的追求和堅持的雜志，在得到越來越多的讀者喜愛的同時，在我們不敢有一絲懈怠的同時，我們更尋求著“更上一層樓”的新的突破。
所以，從9月刊起，我們開始持續推出獨家首創、重磅精彩的全新欄目。“素材眼”突出“眼光與眼界，發現與創意；推開一扇窗，讓你的視角更獨到，讓你的思維更深邃?！薄肮适抡n”以引導高中生多元、獨特、深刻、理性地思考生活、感悟人生，特別是完全契合高考作文題型，讓2014年備考有的放矢，為2014年高考精確服務。而11月刊要推出的“觀點訓練營”將指導你“高分作文，拼在立意，贏在思想”，從而讓你的作文張開思維翅膀，抒發個性創見。12月刊將面世的“素材酷”，則以“趣?素材、萌?素材、潮?素材、銳?素材、雅?素材、冷?素材”的時尚面孔，主張作文素材的多元化、時尚化、輕松化、趣味化，以有助于高中生作文的“不一樣的精彩表達”。而我們以上的所有的創新，都緊扣高考作文評卷一類文的“在‘符合題意’的基礎上還要有點特色、個性和創意”的要求，緊扣高考作文發展等級“深刻、豐富、有文采、有創新”的閱卷標準，意在指導你“學會思想方法，提升思維能力”。我們認為：素材實用是積累，素材活用是思維，素材妙用是創意。所以，2014年的雜志，我們將特別地加重創意素材的分量，打造高分素材升級版，實現從“素材實用”到“素材妙用”的高一級臺階的跨越，從而讓你的作文在素材的支撐與運用上，“多積累、善思考、廣閱歷、寬眼界、大格局”， 讓素材張力無限，真正地“高分素材成就高分作文”。
親，更多精彩――2014年1月見。
作文素材高考版范文2
關鍵詞： 學以致用 作文教學 經驗總結
近幾年的福建高考作文，議論文成為大多數考生的首選。我將作文的訓練重點定為寫新材料議論文，每個月集中一周時間進行系統訓練。下面將經驗總結如下：
精心地挑選作業內容，選擇學生有話可說、有感可發的話題作文素材，讓學生在訓練中掌握方法，積累素材，學以致用。曾經在《高考作文鮮活素材與運用》中，看到諸如“擔當”、“創新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“細節”等作文素材的編寫，里面除了有名言的運用、最新的同類素材外，還有對示例的評析和優美語段的示例。對于初學寫議論文，素材不多，在文筆上不夠靈活的學生來說，這樣的素材歸類，既可以讓他們在寫作中掌握方法，又可以讓他們在模仿中增強文采，還可以讓他們在運用中積累素材，一舉多得。所以依照這個方法，我通過網絡搜索和書籍剪貼進行選擇、歸類、匯總，在每次作文訓練中都讓學生充分利用手中的素材，在訓練中積累，在訓練中提高。為了讓學生積累更多的寫作素材，我利用課前5分鐘，按座號順序輪流，每日請一位學生上臺，為同學們介紹一個寫作事例，并分析此素材的適用話題，展示一段自己運用這個素材的作文片段。
用心地備課，選擇最實用的課件或資料，總結寫好議論文的方法，用最通俗易懂的方式教給學生方法，使學生輕松掌握，并學以致用。（一）巧妙設計議論文結構，突出議論文的論證方法，適時展現文采，多次訓練，讓學生學以致用。在學生寫作前，我會用15分鐘的時間，幫助學生分析議論文的結構安排方法和好處，讓學生在同桌互動中掌握基本的議論文結構，探討更好的議論文結構，達成共識，然后根據最終確定的文章結構進行寫作訓練。寫作訓練分課堂作業和課外作業兩類，但不論哪一類，都重視本堂課的教學目標，引導學生掌握議論文的結構安排。（二）將議論文結構分解成分論點、主體段落、開頭與結尾三部分，逐段指導，重點突破，多次訓練，讓學生學以致用。以段為單位進行仿寫訓練，是議論文寫作的一個較好突破口。一個完整的段的結構，其實正是篇的縮影，會構段，何愁構篇？在教學中，我選擇分段指導的方法，先讓學生掌握每一段的基本寫法，再布置作業進行訓練。在批改中發現問題，在講評中解決問題。1.分論點指導。提煉分論點的方法：闡釋內涵法，分析理由法，探尋方法法，運用對比法。2.主體段落指導。構段主要模式，引導學生掌握寫好第一個主體段落的具體方法。3.開頭與結尾指導。開頭的創新技巧：巧妙引用，巧用設問，巧用比喻、對比與排比，巧用類比推理法、開門見山法。結尾的創新技巧：前后照應式，總結歸納式，引文作結式，巧用修辭式，號召勸誡式。（三）重視審題訓練，重在傳授方法，以歷年高考真題為訓練內容，加強訓練，引導學生學會從材料中提煉中心論點，學以致用。單則材料分論點的提煉：由果溯因法，關鍵詞句法。多則材料分論點的提煉：從同義材料中提煉論點；從反義材料中提煉論點；針對一個問題提出幾種不同的看法。
細心地批改學生習作，肯定其優點，指出其不足，讓學生清楚地了解自身的優缺點，以便在今后的寫作中揚長避短，學以致用。批改作文，往往可以將學生的習作水平分為三類：（一）書寫工整，卷面整潔，根據作文課的要求，較好地完成習作。對于這類作業，我除了打高分外，還會指出這份習作的優點，并采用第二人稱，用激勵性的語言鼓勵該生。例如：“你文章的語句表述很靈活，表達切中要點，具備寫出優秀作文的潛質，多積累點作文素材，老師相信你能在考場作文中取得好成績！”“你分論點寫得不錯，懂得細化中心論點，從小處著手來構思，很好！”（二）習作中既存在一定的不足，又有閃光之處，我會既表揚其優點，又指出其不足，引導他進行修改。例如：表揚：“議論文的結構掌握得很好，表揚！”不足：“你習作中有很多優點，只是書寫不夠工整，卷面不夠整潔。這樣就會讓改卷老師看不到你的優點，有可能給你打低分。”（三）習作中存在較大的問題，急需改正，我會一針見血地指出其不足，并在今后的課堂表現或習作批改中予以跟蹤。例如：標點符號類：“反問句、設問句后面要用問號，請修改，并永遠記住！”錯別字類：“請將錯別字記錄在錯別字本上，一一糾正過來。”寫作方法類：“所選的事例一定要能有效，到位地論證中心論點，請再挑選三個合適的事例，并加以修改?！睂W習態度類：“基本的議論文結構都沒有掌握，望珍惜課堂45分鐘，當堂記住?！?/p>
盡心地講評作業，展示學生的優秀習作，樹立學習的好榜樣。讓優秀的學生在講評中更自信，讓寫不好的學生在講評中找對方法、找出差距，并在修改中慢慢進步。（一）展示學生的優秀習作，樹立學習的好榜樣。在講評作業這個環節，我盡可能地用各種各樣的方式為學生鼓勁，讓他們懂得，只要努力了，用心了，不論是誰，都有機會得到掌聲。表揚的方式主要有以下幾種：公布表揚榜鼓勵法；優秀習作展示法；優秀學生朗讀法；優秀習作匯編法。（二）印發高考標桿作文，在模仿中修改提高。在講評作業這個環節，我會挑選適合本班學生的各種層次的標桿作文，印發后，結合學生的作業情況，進行分類反饋，讓學生將自己的作文與同層次的標桿作文進行比較，尋找自己作文中存在的不足，并結合老師的評語進行有效的修改，借助高考的評卷標準，讓學生明白不能走進寫作的誤區，著重修改回歸材料段、分論點及其例后論證。在一次次的寫作、批改、講評、再次修改之后，我發現學生寫議論文的能力有所提高。經過修改，大部分學生的習作結構嚴謹，條理清晰，文采飛揚。（三）面批輔導點撥，在講解中領會改進。除了全班講評外，我還采用面批的方式對個別學生進行輔導、點撥，效果很好。在寫評語時我力求準確到位地指出學生的不足，告訴他應該如何去修改。如果有些學生在犯了一次兩次同樣的錯誤后，我就覺得有必要進行面批了。因為每個學生的理解能力不同，當他看不懂老師的評語時，面批是比較好的選擇，可以直接地解決學生的疑惑，通俗易懂地告訴他應該怎么修改。
參考文獻：
[1]范純正.新材料議論文點撥與訓練.福州：福建人民出版社，2012.11.
作文素材高考版范文3
關鍵詞：新課標，高考語文作文，大作文，小作文
從2005年江西省首次嘗試高考語文自主命題至今，高考語文作文經歷了“風格各異”與“褒貶不一”的10年。從05、06年的話題作文，到07年的標題作文，再到08年的“書信作文”，到逐漸固定為“記敘文或議論文”。而當2011年新課標實施后首屆高考，增加了以考查學生語言綜合表達技能的語言綜合運用題，俗稱的“小作文”，屆此江西省高考語文作文正式進入“一大一小”的“兩條腿”走路時代。
一、高考語文作文命題總體布局原則
筆者認為，江西省高考語文作文自2011年始，堅持堅持“大小多少，上下來去”的總體布局原則，也就是說，一方面，“大作文”與“小作文”二者要兼顧，即“大小多少”：“大作文”字數要求為“不少于700字”，分值為“50分”，目的在于考查考生的綜合表達能力和論證思辨能力?！靶∽魑摹弊謹狄鬄椤安簧儆?00字”，分值為“15分”，更加側重對綜合性語言表達和寫作技巧的考查。另一方面，“語言綜合運用”題與大作文有明顯的文體分工，又借助多項具體的表達要求為評卷的誤差控制提供了有效操作依據，[1]這種開放中又有限制的“大小作文”的設置可以更加科學地區分和檢測學生真實寫作實力和綜合表達素養，進一步增強試卷的效度、信度與區分度，提高作文的評測質量。這是首要和基礎目的，即“下”限與“來”的目標。
二、高考語文“大”、“小”作文命題特點
1.“大作文”選題范圍較廣，“小作文”來源取材精?？v觀11年到14年的“大作文”，有的是從教材中汲取素材（如11年的“君子三樂”），有的從生活感悟加工而成（如12年的議論文作文），有的是從日常學習中引申思考（如13年的“中學生三怕”、14年的“探究性學習”），但是都與語文教材、學生的學習生活息息相關，試題原創性程度越來越大，反押題、防宿構功能越來越強。而對于“小作文”而言，在選題范圍相對較小，主要體現為：以高中語文教材中的經典文本、代表人物、抒發感受以及描寫場景。但是該題也秉持“緊扣教材，讀寫結合”的命題原則，題目化自教材，把學生的語言綜合運用能力從課堂拓展延伸到考場。因此，對于“小作文”的復習準備要“依綱據本，回歸教材，活用教材”。[2]
2.“大作文”要慎于釋義，“小作文”應重于要求?！按笞魑摹边@些年都是固定的四大要求：議論文或記敘文的文體，題目自擬，不少于700字和不得抄襲、套作。因此，如何審題釋義成為“大作文”得高分的關鍵。如13年的“三怕”，其實只要以自己或發生在自己身邊或耳聞目睹的社會現象中“三怕”、“三不怕”或“三喜歡”為對象，記敘或議論，就可以較好寫出作文，然而有些考生過度解讀考題，或者套作，導致跑題偏題，言不及義。而“小作文”的要求則更為細致，大多為需要運用何種人稱、修辭、句式、論說邏輯等。如12年的“魯迅先生畫像”，要求第二人稱的肖像描寫、運用比喻排比修辭、結構完整語句得體，其實一個要求就是一個得分點，只要按照要求“循規循矩”來就是成功的。
3.“大作文”是以最優考核為指向，“小作文”是以底線考核為目標。根據2014年江西省高考語文考試說明，“大作文”的考試要求分為基礎等級與發展等級，從審題立意、文體要求、內容、結構、文采等方面進行等級評價。即是說，“大作文”考查的是考生的綜合寫作能力，在從文中考生有一定的撰文空間，可揚長避短地尋得最優結果。而“小作文”就是在語言表達與寫作方式上“故意”設置障礙的題目，它并不要求考生對語言表達能力的完全嫻熟運用，而是側重于是對考生運用基本句式、常用修辭方法、正確的漢字與標點規范等單項目技能綜合起來描述一個場景、事物或人物的底線要求，如14年“描寫春節場景”就是典型題例。
三、高考語文作文的應對措施
江西省高考語文的“大”、“小”作文設置，一方面極大降低了“套題”、“抄襲”的可能性，能檢測出考試的真實寫作水平；另一方面確實也讓長期習慣于“一文定江山”的教師與考生帶來諸多挑戰。有學者就提出：“高考作文太注重文筆，而不太考查思維”，學生應學會“理智表達”拒絕“文藝腔”。[3]因而，面對兩類作文題，筆者認為應從以下兩個方面努力。
1.對“三類”作文題類型進行理性分析，做好高考前規范性的課堂訓練。根據2011-2014年的江西高考語文作文的考查，發現作文題類型與其他省份或全國卷都沒有太大差別，都基本是以“社會時事型”、“文學作品型”、“理論觀點型”[4]為主。當然，“小作文”多為“文學作品型”，如11年的“魯迅先生畫像”與13年的“先秦諸子介紹”等；“大作文”則無一例外都屬于“理論觀點型”。因而，在高中語文教學中一定要參照該分類，對學生進行“時政熱點”評析、“文學作品”鑒賞以及“獨立觀點”論述等訓練，注重平時語言表達素材與能力的積累鍛煉，多進行規范性訓練，防止出現一些辭藻浮華卻內容空洞的作文。
2.對高考作文題基本考查點的充分把握，加強對學生語文基本功的鍛煉培養。高考語文作文目的是在有限時間內考查考生對語文基礎知識的掌握能力，包括審題立意、謀篇布局、分析說理、遣詞造句等，讓考生以清晰務實的姿態來表達自己的所見所聞與所思所想，也就是古人作文章時強調的“有物有序”。因而，面對高考語文一大一小兩篇作文。應事先嚴格遵照新課標語文標準與每年度高考語文大綱進行準備，著重提升學生在語言文字運用中的標點、字詞、句式、修辭、人稱等基礎知識的掌握能力，注重單項技能的訓練，從小從微入手才可作出好文章。
基金項目：江西省中小學教育教學研究課題“新課改視閾下的高考語文命題研究――以江西省高考語文自主命題試卷為例”階段性成果（LO2013―039）
參考文獻
[1] 于穩.2011年全國普通高等學校統一招生考試語文試卷[江西卷]闡析（上）[J].讀寫月報，2011（10）：2-3.
[2] 高愛珍.新課標視閾下語文高考小作文命題特點及教學策略[J].江西教育學院學報（社會科學），2011（2）：189-192.
作文素材高考版范文4
關鍵詞：福建高考 現代文 感悟類作文
一、困境與思索
面對高考語文試卷中作文板塊70分的最高賦分值的誘惑，任何師生都希望在此處能為最后的成績多爭取些勝利的籌碼。盡管實際的作文教學常常是投入與產出不成比例，但一想到作文在決戰高考中舉足輕重的地位，任何人都沒法甘心放棄。于是，在面對作文這塊擺在面前的硬骨頭一定要啃的挑戰時，我們就有了紛繁的戰略與戰術：分文體寫作訓練法；“審題――立意――構思――選材”四部曲訓練法；“鳳頭、豬肚、豹尾”步步為營設計法；并列式、總分式、正反式、遞進式、因果式等文段關系結構法；文采修飾法……眾法紛呈，不一而足，也不論它們有的是否有交叉或抵牾，有的是否片面或大而無當，總之是來個大雜燴亂燉，結果是老師攪得暈頭轉向，學生吃得消化不良。這樣的教學效果是可想而知的。
雖說作文是“戴著鐐銬跳舞”，但如上述傳統的教學方法中給寫作內容和形式過多的要求和束縛，結果往往會使學生在寫作實踐中無所適從或顧此失彼。鑒于上述作文教學中的教訓，筆者一直在反思和摸索：能不能在高三這有限的時間內，找到一種能使學生事半功倍地成功寫作的作文模式和作文方法？這種模式和方法既要能使學生對其操作程序易于理解和掌握，又要簡約不簡單，能幻化無窮，為學生的作文提供充分自由的個性創造空間？
二、探索與發現
在一年一度的高考結束后的試題分析中，筆者在對自福建省高考自主命題以來歷年福建高考現代文閱讀選文的研讀、分析中，獲得了一些解決上述問題的方法啟示。
現將2004-2007這四年的福建高考現代文的行文思路以圖表的形式梳理如下：
從上述對2004-2007年福建高考現代文閱讀選文的行文結構及思路的梳理圖表中，筆者發現了作者創作這些文章的一些規律和方法：
1、由于這些選文都是作者以一個對象為觸點，由此觸發廣泛的聯想和想像，最終的創作目的在于表達對生活、生命的思考和感悟，所以，它們都可冠以“感悟類”文章之名。
2、作者在選文中的創作思路流程都可用圖表表示為：
3、這些感悟類文章的感觸點可以是物，如《書》《日歷》；也可以是景，如《落葉是疲倦的蝴蝶》；還可以是生活瞬間細節/片斷，如《淚與笑》等。
4、這些感悟類文章的聯想和想像方式有：《書》的連鎖式（由觸點聯想出與之同類或近類的對象）、《日歷》的輻射式（分別由觸點的多個特點進行聯想）、《淚與笑》的對比式、《落葉是疲倦的蝴蝶》的因果式等。
三、實踐與總結
“讀寫不分家”、“以讀促寫”， 是已經過長期語文教學實踐證明的一條行之有效的教學方式。由此，筆者在這一教學思路的指引下，嘗試將上述名家的感悟類文章的創作規律和方法引入到課堂，指導學生進行感悟類作文的寫作訓練。在第一次做這樣的教學探索實踐中，筆者在對學生進行了感悟類作文寫法指導之后，就07年福建高考作文“季節”一題，開展了一次要求學生進行行文結構和立意構思的訓練，取得較為滿意的教學效果?，F將學生的創作思路提綱展示如下：
相對于07年考生作文（以高考評卷中抽出的優卷為參比對象）的構思和立意水平，筆者認為，上述教學嘗試中，學生的感悟類作文的寫作成效是顯而易見的。為此，筆者深受鼓舞，在后來的作文教學中，不斷地對學生進行這種感悟類作文的鞏固訓練，以期能被熟練掌握和運用。
在這樣的教學實踐和摸索中，筆者發現訓練學生寫感悟類作文有以下好處：
1、訓練感悟類作文有利于學生有邏輯、有條理地寫作
自作文由命題式向話題式轉變以來，學生寫作的自由進一步放開了，寫作的范圍也更大了。伴隨著這些改革之利，學生寫作的隨意性弱點――行文跳躍零散，段間銜接混亂；材料雜亂堆砌，材料與中心無法統一；雜思紛呈，立意群龍無首――也被充分地暴露出來。而感悟類作文“選定觸點――聯想、想像――思考感悟、總結提升”的創作思路流程，可以非常清晰地引導學生一步一步該怎么走，一階段一階段該寫什么：第一步要選定與話題有關的或能引出話題的觸點，對觸點進行或記敘或描寫或概述；第二步要由前觸點引發與話題相關的聯想、想像，對這些聯想、想像的內容進行或記敘或描寫或議論；第三步要對一、二步所寫的內容進行水到渠成地思考、感悟，順理成章地加以總結和提升，通過或議論或抒情的方式點明文章的主旨中心或論點。依據這樣的寫作流程，學生寫作的行文思路就有了明確的軌跡可遵循，就不會再是隨心所欲、信馬由韁了，也就達到了作文基礎等級中“結構完整”、“中心明確”的要求。
2、訓練感悟類作文有利于學生多角度地寫作
也許有人會對上述要求有質疑：要求所有學生都依照“選定觸點――聯想、想像――思考感悟、總結提升”這同一創作思路流程來寫作，這不是新“八股”？這不是與新課標中提倡的“寫作教學應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”[1]等理念相違背？這樣單一的訓練模式會不會造成學生作文的僵化和雷同？筆者認為這些顧慮都是不必要的，因為，雖然流程是限定的，但寫這類感悟類作文，最大的活躍點和開放點是在它的“聯想、想像”環節。聯想和想像的方式有連鎖式、輻射式、對比式、因果式等幾種，學生可以依據各自的思想取向和材料占有量來各顯神通，各展其才。而且，這幾種方法還可以提示學生從不同的角度去打開思路，以不同的方式來組織材料和安排文段間的關系，如連鎖式可以是層進結構，輻射式可以是并列結構等。這樣就既可以讓學生對作文話題的思考角度四面開花，又可以讓學生的寫作有可依的章法。
3、訓練感悟類作文有利于學生全面調動各種積累，內容充實、豐富地寫作
作文取材面狹隘、內容貧瘠陳舊，長期以來成為困擾學生的寫作瓶頸。筆者認為，學生之所以出現導致作文低分的上述硬傷，糾結點是學生在對自我生活體驗的開發上存在不足和欠缺。而在感悟類作文的寫作訓練中，學生可以運用前述的多種聯想和想像的方式，活躍思維，全面充分地調動學生的觀察、生活、情感、閱讀等積累，使學生較為流暢地實現由積累到寫作的遷移，從而使得寫作素材有廣泛的源頭活水。
4、訓練感悟類作文有利于學生真誠地、有個性地寫作
在作文教學中，由于我們常常會為了所謂的事例的典型、語言的文采，而容易片面地強化學生眼睛向“外”看的訓練――看時事熱點、看名人名言、看古典詩詞，盡管這些積累確實非常必要，但是，如果過于偏重，甚至以此為作文高分的取勝法寶，那么就勢必會導致學生只知收集他人的生活素材，而無視個人的生活悲喜；只會人云亦云地對公眾輿論亦步亦趨，而沒有了自己的思維空間和獨立的是非判斷；只會拾人牙慧，頂多是一個剪刀加漿糊的“縫補匠”，而不會有自己的創新。長此以往，學生的作文里將充斥著假、大、空，表面上材料豐富，底蘊豐厚，文采華美，但揭開這些技巧上的面紗，我們可以很清楚地看到文章中學生這一寫作主體的缺失，學生作為一個“人”的鮮活思想、真摯情感、獨特個性的蒼白！
而新課標中明確地指出，在寫作教學中，“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”；“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。[2]顯而易見，上述我們在作文教學中傳統做法是一種只為應試的短期投機行徑，與作文教學的真正終極目標是背道而馳的。
作文與其說以素材和文筆取勝，還不如說唯有真情才有真正的成功文章。而感悟類作文，所謂“感悟”，是基于寫作者的真切感觸、真誠思考和個性領悟，因而它可以更好地引導學生寫出個性，寫出真情實感，這樣也就可以解決作文中素材大同小異、感情空洞等問題了。由此可見，感悟類作文訓練，不僅可以引導學生關注現實時事，注重閱讀積累，也可引導學生由外轉內，回歸自我，去傾聽自我內心對外界點滴的回音，去真誠地關照自我的情感和思想，不斷地內省和提升，從而獲得真正地成長和成熟，并因此在對自我生命的真誠擁抱中獲得生命的自豪。而一個人只有在對自我感到自豪的時候，才會自信、坦誠地展示自我，自由、大膽地表現自我獨特的情思和個性；也只有這樣，他的作文才會真正達到“我手寫我口，我手寫我心”的真誠，從而達到以真情感人的效果，而且也滿足了高考作文“感情真摯”、“有個性色彩”的要求。
綜上所述，通過對感悟類作文寫作方法的總結和教學實踐的摸索，筆者認為讓學生訓練感悟類作文，可以較好地貫徹新課標的相關理念，更好地實現作文教學的目標，是一種非常值得推行的行之有效的作文訓練模式。
“紛繁世界，智者不惑?！彪m然我們很難達到智者洞察一切本質的境界，但是我們至少可以做一個有心人，在教學中不斷地反思、摸索和實踐，不斷地去偽存真、去粗取精，從而使我們的教學活動能化繁為簡，讓學生獲得的教育成效不斷趨于最大值。
參考文獻：
作文素材高考版范文5
一、高考滿分作文典例
2012年廣東省高考滿分作文《我愛這時代》恰到好處地引用了“中國達人秀”人物“菜花甜媽”蔡洪平的材料：
我愛這時代，因為這時代充滿美與機遇?！覀兊奈枧_正在變得越來越大，我們有了越來越多的追求夢想的自由。當我看到“菜花甜媽”站在舞臺上羞澀而自信地唱出《送你蔥》，當我看到18歲少年已經在華大基因中從事喜歡的研究，我知道，這個時代如此美好，這個時代夢想更近，人生更加豐富多彩，機遇無窮！
“菜花甜媽”作為2011年“中國達人秀”年度風云人物，她的事跡在當時可謂廣為人知。一個賣菜的大媽改編帕瓦羅蒂的名曲《今夜無人入睡》，將其演繹成賣菜大媽版的《送你蔥》，實現自己從固守菜場小天地到榮登音樂大舞臺的甜美夢想，有力證明了“當下美好”、“機遇無窮”的觀點?？忌綍r搜集的綜藝節目素材在高考中就派上了用場。
二、日常作文訓練實效
既然學生喜歡看綜藝節目，熟知綜藝節目的內容情節，那么，學生在日常作文寫作訓練中，就可以有意識地開發利用這些素材。開發好了這些資源，學生在寫作中就會如魚得水。
筆者在日常作文教學實踐中，就有意識地引導學生運用自己熟知的綜藝節目材料。貧家子弟劉媛媛在“超級演說家”上的演講《寒門貴子》感動了評委，也感動了很多正在揮灑青春的汗水不懈奮斗的出身平凡的年輕人。我們班的學生都看過這段演講視頻，一次考試中，就有很多學生在作文中使用了劉媛媛的材料。學生在《化“險”為“夷”》中這樣寫道：
古往今來，無數英雄向著目標奮進，無畏的傲視腳下的破磚碎瓦，笑對路上的刺骨寒風和千丈寒冰?！_始不被看好卻成了“超級演說家”總冠軍的“寒門貴子”劉媛媛，他們的經歷告訴我們：走過水復山重的曲徑之后，終會迎來柳岸花明的一道靚麗的風景。
劉媛媛的演講催人上進，傳遞的是滿滿的正能量。據統計，全班使用了這個素材的作文平均得分比沒有使用的高了3.5分，可見綜藝節目素材在作文中的分量很大。后來，學生還從其他方面立意，同樣寫出精彩的文章。比如：寒門也可出貴子;拼搏改變人生;握住命運的手;相信自己;給寒門一個舞臺等。
三、資源開發的途徑
既然綜藝節目中的人、事、物可以廣泛運用，我們就該巧妙地開發這些資源?？偟膩碚f，開發的途徑有以下三種：
首先是直接引用人物事例。綜藝節目豐富多彩，人物事例數不勝數，幽默睿智的主持人，自然樸實的嘉賓，感人肺腑的故事，都給觀眾留下了深刻的印象。學生在作文中，可以直接引用人物故事作為文章的論據。一位學生在習作《擺渡自己》中寫道：
古今成大事者，皆能掙脫于自己的苦海的人。……在物欲橫流的今天，不乏這些鐵骨錚錚的好漢，雙臂斷折的劉偉化雙腳為雙槳，穿梭于苦海之中，避免了被風浪吞沒的命運。但是，也有些人經不起生活中的小波浪，毫無疑問，他們最終只能奔赴死海。
“中國達人秀”劉偉的事跡是學生常用的材料，劉偉的名言：“要么趕緊去死，要么精彩的活著”更是被學生無數次寫進作文。此外，像博學的汪涵，憨厚的畢福劍，勢利的馬諾等都被學生寫入作文，或褒或貶，皆成文章。
其次是評價節目內容。綜藝節目各有千秋，風格各異，學生在寫作文的時候根據論點的需要對節目內容進行評價，就大大加深了文章的思想性和思辨性，符合“高考作文評分標準”中的“深刻”、“豐富”的要求。學生習作《堅守文字，銘記歷史》寫道：
“中國漢字聽寫大賽”、“漢字英雄”等節目的熱播推動了近期的“漢語熱”，很多人都競相將自己的結果擺上網引起了廣泛關注。我們處在華夏傳統的新時代，且不說那些嚴重的提筆忘字和書寫潦草的情況，單單是那些評論者說出“書寫無用”的話就足以使國人寒心。民族文化的復興定要依靠文字，我們這些“八九點鐘的太陽”有責任擔負著文字傳承的時代任務。
這個文段評價了“中國漢字聽寫大賽”、“漢字英雄”的節目內容，批判了“提筆忘字和書寫潦草”的現象和“書寫無用”的謬論。這種評論有著鮮明的導向，可以看出作者明辨是非的能力和區分善惡的水平，這樣的論述視角無疑會給讀者留下深刻的印象。
最后是挖掘節目的社會價值。每個綜藝節目都有自己存在的價值，節目存在的社會價值就是節目的靈魂。挖掘節目的社會價值可以增加文章的時代感，白居易所言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，說的就是這個道理。一位學生在習作《堅守文字，傳承使命》中寫道：
堅守文字，可增強我們對歷史傳統傳承的使命感。正當“中國好聲音”、“快樂大本營”等娛樂節目充斥我們眼球，穩居高收視率寶座時，“中國漢字聽寫大賽”橫空“入視”，它迅速吸引了人們的視線，并且收視率趕超其他娛樂節目。“漢字聽寫”注重對漢字的書寫，堅守文字，從而喚醒了人們被現代技術弄得麻木的內心，以引起人們對文字的興趣，對歷史傳統的追思及傳承。
文段挖掘了“中國好聲音”、“快樂大本營”、“中國漢字聽寫大賽”的節目社會價值，有力證明了“堅守文字，可增強我們對歷史、傳統傳承的使命感”的分論點。文段說理透徹，時代感強，拓展了讀者的思考空間，給讀者耳目一新的感覺。
葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！本C藝節目植根于生活，可以源源不斷地為作文這片“半畝方塘”提供“活水”?？傊?，在綜藝節目中開發高中作文資源，可以解決學生作文議論空洞，言之無物的難題，對提高學生作文水平也是大有裨益的。
（注：本文是廣東省教育科學規劃課題“高中作文資源開發與高效作文能力培養”[課題批準號2012YQJK292]的研究成果之一。）
參考文獻：
[1]倪文錦、歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
[2]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003.
作文素材高考版范文6
1、無我，何以趣寫？
北大中文系教授溫儒敏于2013年05月21日在廣州日報發表評論《語文學不學無所謂，癥結在哪里？》一文，他認為當前在高考指揮下的語文教育確實存在種種問題，如急功近利搞“提前量”，教學失去“梯度”，不讓學生讀“閑書”等等。他特認為要改變高考作文閱卷“趨中率”嚴重的趨勢?！摆呏新省被?，很難高分，而馬虎應對卻有40分左右的二等，這也導致語文學不學無所謂的風氣。他認為要抑制“套式作文”和“文藝腔”，抑制讀死書和題海戰術現象。這個“指揮棒”其實是可以朝著正面去指揮的。
2、無情，何以寫活？
寫作是個人生命意識狀態的有形記錄和深入思考，是生命更高意義――精神的再現存在。寫作并不是大量的虛構，而是實實在在的生之地長之處的生命意識的醞釀提升，寫作更是有效利用身邊寫作資源作為最好著力點來探索生命的活力所在，是師生如何充分利用身邊或校園資源探討生命意識的互動過程！
可是，在學生文本里能展示生命璀璨的卻少見。這樣的寫作訓練又何以展現生命的真諦與情感的活力？
二、思辨素材的有效運用。
高中語文新課標提到只有互動交流，其創新能力、實踐探索能力才得到穩步提高。因此，有效引導學生挖掘身邊或課本潛在的寫作素材，既激發他們仔細閱讀課文的興趣，又能提高學生的寫作水平或陶冶性情等。
1、有我，定會趣寫。
素材講學稿（我）就是一種激發學生自主寫作的學與教的整合載體，它具備方便學生學習、合作學習、突破學習、共同分享的功能，也方便老師以人為本、互動促進、及時反饋、不斷提升，從而做到高效指導。它可包括學習目標、知識方向、寫法指導要點、課前學習研究、自主訓練交流（包括素材概說、寫作方向或多向、運用展示、互動展評、寫作聯想）、分享歸納等內容。它不僅是一種學與教的形式材料，更是一種教學理念的預設方向得以展現。務必立足于本校實際，挖掘校園寫作資源讓學生在自主閱讀、合作學習、共同交流、互動分享評價中學會寫作，提高語文素養！
2、有情，必然寫活。
高中語文人教版必修1到必修5的課文選取有其典型代表性，都是好素材，它們表達方式多樣，感情充沛，值得我們充分利用并轉換到我們的寫作中。我以人教版必修5《陳情表》為例，簡談素材講學稿在寫作指導中的有效運用。
三、歸結素材的有效運用。
睫在眼前長不見是好高騖遠，其實，身邊生活處處有素材。蘇軾在《答張文潛書》中云：“子由之文實勝仆，而世俗不知，乃以為不如;其為人深不愿人知之，其文如其為人?！笔堑模娜缙淙?。因此，要讓我們的學生明白了這個道理，就應該“積累有效素材，拒絕謊言作文”，做誠信之人，寫情真之文。
1、有思，文顯情理！
我們指導學生思考生活切入點，思考人生。要著眼于人，著眼于人的精神動向;著眼于世間萬象與人生百態的思考;著眼于“物”“我”思考。思考“感思考時花濺淚，恨別鳥驚心”的互動，花何以濺淚，鳥何以驚心？思考“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”時，思辨分析“蟬噪”、“鳥鳴”何來“靜”、“幽”之感;憶歐陽修的《醉翁亭記》會思辨“醉翁之意不在酒”;念朱自清的《春》會思辨因為春天是青春年少的寫照……只有思考才能聞到百花香，才能采到屬于自己那最甜的蜜！
2、有辯，文隨人意！
