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語文教學反思范文1
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，兩耳不聞窗外事，這樣做肯定不對，這次課程改革，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。這就需要我們不斷大力改進課堂教學，另一方面要拓寬語文教學的形式。筆者認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。
一、從實際出發，優化課堂教學
教材是教師教學的依據，如何用好教材，讓學生喜歡學習，是值得考慮的問題。例如培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受，這時就要求教師對學生真正了解，知道什么對學生來說是有難度的、什么是學生感興趣的、只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣。因此上教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思，不能一味要求課堂的“完美”而勉強學生。
二、學生的自信源于和諧的師生關系
教師在學生面前不是不可冒犯的，學生也不是唯命是從的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。另一方面，教師對學生的相信是一種巨大鼓舞。作為老師，應該相信每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、突出人文性，鼓勵自主學習
在語文課堂上，課堂上成了純粹的工具訓練課，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分發揮，所以，語文課不受學生歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標種及其重要的位置。突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，但要注意的是在教學中教師在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性相互依存，互相依賴，互相制約。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的?？蓵r下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱及淡化基礎知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落伍了，過時了，平時教學時根本就的得不到重視。雖然語文課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，但卻看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的句子段落，讓學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再好，也是難以表達出來的。因此，教師在強調提升學生的人文素養的同時，也不能削弱學生的基本語文訓練。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授及培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中。語文教學的理想境界才有可能實現。
四、獨立思考與合作學習
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優秀生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有時教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的意義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。教師在倡導學生自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：（一）要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；（二）要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；（三）要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
五、反思中存在的現象
（一）自主的內涵在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么；
（二）讓學生學會對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決；
（三）雖然新課標強調對話，是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法；
（四）語文必須具備學科特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言服務；
語文教學反思范文2
關鍵詞：語文；基礎課程；教學反思；教學效果
要想讓學生更深入地理解語文知識，在教學過程中僅僅重視教學方法、技巧是不夠的，更要重視在教學之后的反思工作，只有通過反思，才能更有效地找出教學過程中存在的問題。除此以外，由于學生與教師在教學中占據著同等重要的位置，因此不僅要讓教師做好“教”的反思工作，更要讓教師引導學生做好“學”的反思工作，只有雙方共同努力，才能有效保證語文教學的有效性。
一、教師做好語文教學反思工作，提高“教”的效率
1.備課階段的反思工作
備課階段是每一個科目教學中最重要的一個階段，在語文教學中也不例外，但是由于語文是一門基礎課程，學生幾乎每天都要學習新的知識，因此語文教師的備課工作量也會更大。教師在備課過程中可能會存在不仔細、遺漏知識點的情況，由于教師在授課過程中會按照備課內容進行授課，在按照缺少知識點教案授課的過程中勢必會影響學生對知識的掌握情況，基于此，語文教師備課階段的反思工作具有十分重要的現實意義，如果教師能夠及時反思自身的備課工作，不僅能夠發現自己在備課過程中出現的細節問題，及時為學生講授遺漏的知識點，還能夠發現備課工作中存在的不足，從而使備課工作更加完善，有效地提高教師的教學效率。
2.教學方法的反思
教學方法是影響教學效果的一個十分重要的因素，只有良好的教學方法才能使學生更好地融入語文教學中，因此，為了使學生更好地接受語文知識，教師在教學過程中不僅要結合學生實際情況和語文教學內容選擇合適的教學方法，更要重視在教學后期對教學方法的反思，在反思過程中要從以下幾個方面切入：一是及時測評不同學生對同一知識的掌握情況，通過對此內容的分析，能夠使教師發現更適合學生的教學方法，在尊重個體差異的基礎上，為學生提供不同的教學方法；二是及時總結自身在使用該教學方法過程中存在的問題，避免教師將教學方法形式化，從而使教學方法發揮出更大的作用，提高教學效果。
3.教學內容的反思
正確的教學內容是保證學生接受良好教育的前提，因此，為了使學生能夠深入地學習語文知識，提高學生理解溝通能力，語文教師在教學過程中就要及時反思自己的教學內容，其反思方法可以從以下幾方面進行：一是根據學生對語文知識的反饋情況，通過學生對知識的理解，直接反映出教師在講授語文知識時內容是否豐富，是否充分地拓寬了學生的知識面；二是全面分析自身在教學過程中，講授的知識面是否符合學生年齡特點、性格特點，是否有助于學生今后的成長，在分析的基礎上，提出需要補充的教學內容，促進學生進步。
二、引導學生進行語文教學反思工作，提高“學”的效率
1.培養學生對上課認真度的反思
要想有效地提高語文教學效果，僅僅依靠教師的努力是不夠的，要想使學生更好地發揮主體作用，教師就要培養學生對上課認真度的反思，語文教師應該以以下幾方面為切入點，讓學生進行自我反思。第一，教師要及時進行課堂評價，在評價過程中以學生為主體，讓學生闡述自身在該節語文課程中是否緊跟教師思路進行了學習，并讓學生互評，通過自評和互評能夠使學生更好地認識到自身在語文教學過程中出現的沒有認真聽講的行為，從而避免該行為，更準確地掌握語文知識；二是如果教師在教授語文知識過程中發現某位學生不認真聽講，教師就應該及時提醒學生。例如，教師可以詢問該名學生：“你怎么理解老師剛才的話？”使學生能夠在教師的引導下認真聽課，保證學習效率。
2.培養學生對知識理解的反思
除上述內容外，在引導學生反思的過程中，語文教師還應該培養學生對知識理解的反思，通過該反思的引導能夠使學生發現自己對知識理解的不足，從而及時向教師詢問相關的知識，更深入地學到語文知識。但是在此^程中，教師不僅應該重視學生的反思，更要結合學生對不了解知識的反思進行自我反思，讓學生提出一些教學建議，及時了解自身教學過程中存在的不足，從而不斷完善語文教學，有效地提高語文教學效果。
總而言之，作為學生學習中一門重要的課程，語文教師不僅要從自身教學做起，使學生能夠更積極地融入語文教學中，更要在教學后及時反思自己在教學各個環節中存在的不足，并引導學生進行自我學習的反思，使學生能夠在自身與教師的共同努力下更全面、深入地找出語文教學過程中存在的不足，從而有效提高語文教學效果。
參考文獻：
[1]段平平.試論農村語文教師的課堂教學智慧[D].湖南師范大學，2015.
語文教學反思范文3
一、要善于自我提問，在質疑中解決難題
我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為老師，在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的學生學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學
在平時的小學語文教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。
教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛?。簩φf明性的文章教學方法還不到位；有時對學習有困難的學生還缺乏耐心；易激動、少理智等。這些毛病我及時的發現了，我想我也會及時的改正。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？
如在執教《草船借箭》這篇課文的時候，曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》，我們現在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的出色。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍?！边@時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，我們意識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻經常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗
善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
語文教學反思范文4
關鍵詞：教學反思；語文教學；教師
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-0071
一、在教學前進行反思
教學前進行反思，這是我們課堂教學成功的前提。
首先，在教學前，我們可以從課堂教學目標的確立，上課前對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對教學想象的設想，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握等進行反思。
其次，教師在教學前還可以對自己提出問題：“學習這一課前學生已有哪些生活經驗和知識儲備？”、“怎樣才能結合學生的實際情況設計出易于學生理解的教學方案？”特別是在課堂上哪些內容應由學生自主學習，哪些問題需要教師講授，哪些問題需要教師啟發和小組合作討論，哪些問題需要教師去引導學生進行探究，今天布置的作業中可能出現的共性問題是什么，作業中難點是什么，哪些問題需要給學生以提示。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來。
只有這樣，我們才能為課堂教學的成功奠定堅實的基礎，才能做到胸有成竹地去上課，有的放矢地去引導，才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。
二、在教學中進行反思
在教學中進行科學有效的教學反思，是我們教學成功的關鍵。
教師在課堂上要及時反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學方案一成不變地上下去，而要按照課中學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態進行靈活的引導，在反思中改進，在反思中完善，確保每一堂課順利、高效地進行。我們可以這樣反思：
1. 對于課堂活動的展開，教師采用啟發式、引導式，學生是否能積極投入、善于合作；勇于發現、敢于表達；是否能自學，善于交流？學生的學習狀態、情感世界如何？在自學交流、合作探究、實踐發現、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開的？
2. 對于課堂中教師角色的把握方面，我們是否是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者，活動的組織者？
3. 對課堂環境的營造，我們是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境？是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在的心理學習環境？
三、在教學后進行反思
于漪老師說：“教學千古事，得失寸心知?！苯虒W的得失，每位親歷者心里都有自己的一本“帳”?！敖潭凰紕t淺”，每節課結束后進行反思，這種教學的得失都是一筆財富，我們在反思中尋求新的突破和超越，這是教學成功的升華過程。我們可以這樣反思：
1. 反思成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目標、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；先進的教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到新頂點。
2. 反思不足之處
課堂教學是遺憾的藝術。教然后而知不足，教學后的反思會發現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發自己向更高的目標邁進。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們（失誤）進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個教訓，提醒自己在今后教學中避免失誤。
3. 反思教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4. 反思學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學豐富的材料養分。
5. 寫出“再教設計”
語文教學反思范文5
關鍵詞：大學語文 教學 反思 重構 理念
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0007-02
大學語文在發揮人文教育功能的同時，還可以鍛煉學生各方面的能力和素質，此外，大學語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養的任務。大學語文教學一直受到學界關注，并在高校教學中被設定為基礎教學課程。目前，高校大學語文教育面臨困境，學科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學語文會“失落”到這個地步，這是當前社會各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。
一、大學語文“失落”的主要原因
（一）教師
大學語文教學難度相對較大，對任課教師的水平要求較高，需要經驗豐富、學識淵博、知識面較廣、綜合運用知識能力較強的教師。由于大學語文的學科地位較低，大學語文教師未來的發展方向比較模糊，這主要體現在以下兩方面：
一是大學語文教師職稱的評定，不僅涉及文學水平，且與教育水平有關，因此無法直接認定，通常是以大學教師的意愿為主。這種情況導致大學語文教師不能在語文學科范圍內去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關學科的方式去提升職稱，這類現象的存在導致實踐教學無法良好開展。二是目前大學語文并不是獨立的學科，師資隊伍沒有對應的教學科研機構，也就導致師資建設沒有一定的方向，尤其是教學研究與發展在各種因素的影響下難以突破，教師對語文教學失去了興趣，大學語文教學自然會逐漸走向“失落”。
（二）學生
學生是學學語文的主體，也是對語文教學感受最有發言權的群體。大學生對語文教學的部分看法是：“語文課沒有開設的必要，對以后的學習與工作沒有直接的幫助；即使開設了，也沒必要用高中教學那種一字一句的教學手段；大學語文課需要給專業課讓路，因為專業對我們的現實作用更大，工作單位一般對學生的語文要求沒有明確的標準；學生認為大學語文課只是高中語文的簡單延續，沒有必要花更多精力去學習。”總而言之，學生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態度，對語文完全不放在心上，因此大學語文教學也就難以開展。
（三）教材
大學語文教材雖然在不斷更新，而且在發展過程中融入了一定的素質教育內容，但依然存在“實用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優秀作品，其目的是幫助學生在新的高度上認識語文，形成語文意識，提升語文素養，并潛默移化地自覺學習語文。這類教材雖然能讓學生感受到很深的人文性，也符合當前人文科學與自然科學綜合發展的趨勢，但是面對日益激烈的就業環境，何時才能體現大學語文的學以致用，大學語文對學生的專業學習與專業發展能夠有多少幫助，能夠提高學生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。
二、重構大學語文教學的思考
（一）突破單一的教師慣例背景
從傳統的大學語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業“血統”，仿佛中文系的教師才能成為大學語文教師，久而久之，這成為了“行業準則”。從當前的語文教學實際來看，這種形式并沒有提升語文教學的質量，隨著時代的發展，具有中文背景的教師因為專業限制而有一定的局限性。每一個行業都有自身需要的語文知識，這里可以借鑒高中教師團隊的方式，讓多個學科、多個專業的教師共同來研究教學機制，把與不同的專業、行業相關的語文知識綜合起來，開展分散性教學，進而充分發揮各科教師的優勢。例如：對法律專業的學生，可以講解法律文本的寫作；而對機械專業的學生可以從說明書與實驗報告的講解入手。這能有效提升大學語文教學的實用性與針對性，能有效將“工具性”滲透到大學語文教學的細節中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識與各專業知識有機結合起來，有效啟發學生從自身的專業領域中進行研究，進而用儲備的語文能力進行會話、寫作等與語文教學相關的實踐性訓練。這樣不僅能提升教師的教學水平，進一步拓寬教師的知識廣度，也讓大學語文教學對大學生就業有了實質性的幫助，并最終推動大學語文教學改革，提升語文教學質量。
（二）根據實際情況對教學內容進行編排
大學語文教學與教學內容有著密切的關系，也就是說教學內容直接影響大學語文教學的效果。當前的大學語文教材在內容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對性則十分缺乏，更少了一點時代特色。當前的教學內容主要包含了古代文學與現代文學，在塑造學生的人文精神方面具有一定的優勢，但是對學生未來的實際發展的幫助作用卻需要重新考量。從本質上說，實用性教育其實也是人文精神的一種體現方式，因此，大學語文教學內容要根據當前社會的實際需要來編排，要與社會的大背景充分結合，體現語文實踐運用能力的培養。可以收集與社會實踐崗位需求相關的資料，加強與用人單位的聯系，明確大學語文教學的目標，將人文精神與實用性有機結合起來。在遵循語文教學規律的基礎上，對大學語文教學內容進行擴展，讓大學語文突破當前的局限。
（三）選擇恰當的教學時段
高校一般在大一階段開設語文課程，但是傳統的人文素養教育，只是對高中語文教學的延續，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學習的學生在大學語文學習中再次產生厭學情緒，從而影響教學質量。因此，傳統的教學法必須改革，要讓學生有學習語文的興趣，明確自己應該學什么，并將大學語文的教學安排在實習或者實訓之后。如：大學語文的《課程認知》，充分發揮“工學結合”與“定崗實習”真實工作情境的優勢，讓學生明白學習語文的目的，進而掌握學習的方法。這也是推進學習與工作崗位相連接的有效手段之一。大學語文教育有了針對性，學生所期望的專業工作崗位所需要的語文能力都得到了實質性的鍛煉，久而久之，大學生也明白了未來工作對語文能力的需求。
語文教學是提高漢語運用能力，傳承中華文化精髓，促進精神文明建設的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經濟全球化背景下，大學語文課程的性質與教學功能應真正適應當今社會的發展，著力于提升學生解決實際問題的能力，這樣才能可持續發展。大學語文教育改革是一項系統工程，這需要廣大教師不斷總結教學過程中遇到的諸多問題，總結經驗，探索研究，不斷改進大學語文教學，為社會主義精神文明建設貢獻力量。
參考文獻：
[1]陳雪紫，劉茜.失落的大學語文[N].光明日報，2011-11-07.
語文教學反思范文6
關鍵詞：語文教學；反思；三部曲
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0063-01
美國學者波斯納認為"沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將受到大的限制，甚至有所滑坡。"而我，非常認同這種看法。通過反思，能使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質量、達到更優化的教學狀態。通過教學與反思的相結合，不僅可以提高教學工作的自主性、目的性和創造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。可見，教師的教學反思是多么的重要。所以我認為“師者，以思為道，以思促教”，而這個“思”即是指教學反思。孔子曰："學而不思則罔，思而不學則殆。"要想提高學生的學習興趣與積極性，我認為課前反思、課中反思、課后反思這三個環節在教學過程中起著不可替代的作用，同時也是我在語文教學過程中不可缺失的三部曲。
1.課前深思設計，前瞻預設篇
為使語文課堂做到“趣、活、實”，使學生在潛移默化中接受老師所傳授的知識，并受到美的熏陶和感染，我在課堂教學之前，總采用自我預設問題的策略進行反思，而這種反思則具有前瞻性，使教學成為一種自覺實踐，并有效提高教師的教學預測和分析能力。在課前，我進行了如下三方面的分析：一、教材分析；二、學情分析；三、教學設計分析；如在教枯燥無味的古文《狼》這一課時，除了在課前熟研文本之外，還要考慮這節課的價值到底在哪里？我認為重點除放在基礎知識外，學習屠戶不畏兇暴敢于斗爭的精神，從而培養學生與困難作斗爭的信心和勇氣，也同樣重要。抓住這一點來設計教學過程應該是必須的。在學情分析上，由于是枯燥、難澀、難懂的古文，針對學生有限的知識水平及淡薄的興趣，我思量后，決定采用學生喜聞樂見的方式導入新課：我先在黑板上畫出了六幅簡筆畫，屠戶晚歸圖；途中遇狼圖；柴薪躲狼圖；一狼假寐圖；暴起殺狼圖；柴薪后殺狼圖。學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，成功地達到了把古文課堂氣氛搞活的目的。在教學設計上我采用，靈活的導入——解讀目標——走進作者——整體感知課文，以讀促教（結合導入的圖片，借助工具書疏通文意）——生字詞及文意的處理（鼓勵舉手發言）——表演故事情節，搞活課堂氛圍——自主探究、質疑（師啟發，生討論）——擴展延伸——總結反思（知識方面，做人方面，并回扣目標）事先預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果，在課堂教學前依據這些預設好的問題，根據實際教學情況進行回答，最后再對照分析，看自己在課堂教學中存在哪些問題和不足，進而及時調整課堂教學，以求完美。
2.課中監控交流，瞬間反思篇
課中的反思是教學高質高效地進行的重要保證。這是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智，并具有監控性，使教學過程高效進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略的過程。在教學過程中的反思，堅持以學生為主體，力求使課堂總是充滿激情，富有生氣和活力。如果能讓學生自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者”，就是這個道理。
在語文教學過程中，我雖也提前預設過可能出現的問題，但教學過程是活的，學生也是活的，不斷生成的、新的問題，而自己要靈活的增減和調換教學環節，這一點，是每個教師所必不可少的能力。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》這一文時，我在課前做了大量工作，本以為這節課定然完美無缺，誰知就在誦讀環節出現了意外，其中有一個學生舉手發言：“老師，為什么您讀得那么好，而我們卻讀得不好？”一個意外的問題，讓我當時遲疑了一下，但我知道這是一個意外生成的新問題，馬上采取了新的策略：“這個問題提的非常好，請坐。那同學們知道這是為什么嗎？”同學們討論后舉手：“您讀出了人物的感情，把握好了人物的身份及心理特點。”還有同學說：“您斷句斷的好，節奏把握的準確?！蔽乙宦牐采厦忌遥?同學們真聰明，比老師總結的還全面，那里面的人物都是什么身份？都有哪些性格和心理特點呢？"我隨即調整了教學環節，在討論完這個問題后，又讓同學們就以上總結的內容再次進入誦讀環節，誦讀人物的語言描寫，把握的就準確多了。還就此分析了人物形象。同學們積極性高漲，課堂氣氛活躍，同時也掌握了讀文言文的方法，一舉數得，何樂而不為呢！
3.課后勤于作結，以思促教篇
在教學后進行反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。通常這樣反思：我的教學目標實現了嗎？教法科學嗎？課堂氣氛好嗎？學生對我的課興趣大嗎？作業有針對性嗎？我教書認真、盡職嗎？我心情愉快嗎？一堂課教學后，或多或少有點得失、感想和體會，如果把這些及時地寫下來，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，就會取得事半功倍之效果。
