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幼兒園教學反思案例范文1
幼師個人教研工作計劃【1】
一、指導思想：
以黨的"三個代表"重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立"為幼兒終身發展服務"的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業的持續發展。
二、工作重點：
1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網絡教研：
借助博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。
4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、"新生代"課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
幼師個人教研工作計劃【2】
一、指導思想
圍繞幼兒園的工作目標與要求，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，完善課程實施，不斷提高教師的課程執行力；規范日常管理，優化一日活動，全面關注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質量。
二、工作目標與措施
1、提高一日活動效益
（1）、提高課程實施水平
教師分年齡段制定科學合理的課程實施計劃，依據本班幼兒的發展水平認真制定每周活動計劃，整體確立幼兒培養目標，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時開展課程審議活動，結合園本教育資源和科研成果，及時調整充實課程內容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創造性地實施富有園本特質的課程，建構園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關注幼兒園一日活動的每一個細節，以"實、活、勤、精、細"來規范教學行為，在一日活動各環節真正做到"心中有目標、眼中有孩子"；重視環境的教育內涵，讓幼兒與環境互動，讓環境見證幼兒的學習歷程；促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、游戲指導與游戲后的反思調整等各個環節，充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發展。同時教師要及時做好區角活動、主題墻、創造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應的調整。
（2）、完善幼兒發展評價體系
教師要以科學的發展觀來評價幼兒，認真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學的評估幼兒各方面的發展。
（3）、構建園本文化課程實施體系
本學期我們要在選擇相關教材實施課程的基礎上，結合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學習活動、游戲活動上下功夫，聯系日常教育教學具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學中的實際問題。
在重視內涵發展的同時，加強對外溝通、交流與合作。認真實施開放活動、跟班學習活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。
2、細化教學活動常規
（1）、認真執行教學管理制度
采取每月定期檢查和不定時抽查相結合的方式，在全面了解教師教學工作情況的同時，本學期以認真做好一日活動之活動準備為切入點，認真分析與總結，重點檢查指導每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區域活動、游戲活動和集體教學幾個環節，限期整改存在問題，從而規范每一位教師的教學行為，確保一日活動各環節的質量。每一位教師要及時反思自己的教育教學，認真寫好教育教學反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。
（2）、認真執行一日活動管理制度
園領導以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個堅持"，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質量。
（3）、認真執行教研活動管理制度，深化園本教研
結合園級教研課題的研究，認真實施本組研究專題。本學期將以禮儀教育、游戲活動為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學習研討，研究解決教學工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主題，有中心發言人，有詳細的記錄。還要組織好理論學習、外出參觀學習心得交流、案例分析等活動，注重理論的提煉和經驗的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學活動設計、教學實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優質資源，推進家園、社區合作共育
發揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動，由家長自愿報名，在老師指導下根據職業、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。以幼兒園社區教育資源基地為園外教育陣地，充分發揮教育基地的作用，爭取社會對學前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
2月：
1、制定、調整各類工作計劃
2、韻律活動的編排
3、組織好園本培訓和教研活動（貫穿全學期）
4、認真創設環境，精心組織好游戲和區角活動
3月：
1、檢查各項工作計劃
2、結合三八婦女節進行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動
3、游戲活動設計評比
4、幼兒韻律活動評比
4月：
1、開展中大班家長半日開放活動
2、教學工作檢查
3、幼兒常規活動檢查
4、教研組教研活動交流
5月：
1、教學工作檢查
2、骨干教師展示活動，
3、各班迎"六一"活動
4、教師公開課評比
5、新教師亮相課
6、教師"我的成長感悟"專題交流會
6月：
1、園慶十周年活動
2、青年教師工作考核
3、做好本學期幼兒發展情況的測試和評價
4、教師做好學期結束工作總結
幼師個人教研工作計劃【3】
一、指導思想：
20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發揮教研部門的"管理、研究、指導、服務"職能，緊緊圍繞提高保教質量這一基本任務，進一步規范各幼兒園教學與教研工作，提高教師專業化發展水平，優化幼兒一日課程，促進我縣學前教育優質發展。
二、工作目標
1、繼續落實縣幼教各項常規制度，保障保教質量的穩步提升
2、立足幼兒園教學實際，有效推進縣域內教學研究活動
3、發揮骨干教師帶動作用，助推教師的專業化成長
4、配合縣教育局及上級教育部門工作
三、主要工作措施
1、規范幼兒園保教工作評價，探索幼兒評價的方法，促進幼兒園保教常規管理精細化。
為了落實《望都縣幼兒園一日活動雙常規》及《望都縣幼兒園教學工作要求》，通過研究調查，完善幼兒園保教工作督導細則內容，落實雙主題教學，規范幼兒園保教工作評價，并探索幼兒評價的方法，使教學內容和教學方式能科學有效的促進幼兒發展。
首先，育教學計劃的填寫格式
其次，規范區域教學活動，保證區域活動時間。
再次，完善主題環境創設方面的問題
最后，規范幼兒園日常督查工作
（依據《研修中心幼教教育教學常規評分細則》督促幼兒園日常保教常規工作，學期前布置，學期中指導，學期末檢查）
2、收集、整理、完善八德教育內容。
通過新八德主題教育活動，優化一日活動中各環節的行為，培養幼兒良好的行為習慣，促使保教工作更加規范、科學。并收集整理新八德教育活動的優秀案例，集結成冊，便于教師學習交流分享。
3、抓好課例研修，促進教師內涵發展
學習領會《3---6歲幼兒學習與發展指南》精神，通過課例研修活動，加大對五大領域課程地研究，科學規范地實施新課程。
首先，學習課例研修
其次，學做課例研修
最后，整理研修成果，參加成果評選。
（整理各鄉上傳教育教學中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內課例研修內容，將教學問題與教學實踐相結合，以研促教，把教研工作落到實處）
4、以評促教，引領教師發展
通過開展幼兒教師教學案例評比、幼兒園教學論文評比等活動，力求更好解決在主題活動中滲透五大領域這一課題。
5、抓實課題研究，引領教研深入發展。
（1）收集整理資料，準備市級課題《農村幼兒園早期閱讀研究與實踐》的結題工作。
（2）我縣有6個立項課題已經結題，我們將做好課題的管理和成果評審工作，并注重將課題研究經驗、成果（課件、教學案例、反思、論文等）以多種形式（講座、網絡、開放等）在縣內推廣，以求課題研究成效最大化。繼續后續課題的研究指導與結題工作。
幼兒園教學反思案例范文2
1.新技術使用引發積極性
在以電腦、網絡為代表技術的信息時代中，幼兒園兒童的注意力和學習態度有了明顯的轉變，兒童個體受到吸引，由被動的知識接受轉變為主動探索和個性化獨立學習。盡管在教師花了大量的時間去教兒童掌握電腦技術，譬如，如何操作微軟系統，如何使用網絡，但當孩子逐漸熟練地操作電腦，在老師的教育下學習知識和技能的時候，學習的興趣、能力、效率越來越高了。微格教學的學生基礎得到建立，孩子在新技術號召下將會產生積極性。
2.快速接受知識縮短時間
使用計算機讓孩子進行快速學習技巧的訓練，讓孩子能大量、快速地獲取信息，例如圖片信息，孩子可以學習綜合提取重要信息并迅速做出正確的概括。閱覽的獲得以往是一個長期的過程，但是通過電腦，可以大大地縮短這一過程。同時，微格教學中利用電腦軟件，對孩子有目的地進行訓練，可以提高兒童的快速學習的能力。
3.圖文并茂教學增強吸引力與教學密度
使用電腦教學，可以增強對兒童的吸引力。比如，PPT是一種文稿制作軟件，幼兒園教師可以用其把圖片、幻燈片、圖形、表格、影像編成文稿，使教學表現生動直觀，然后直接把文稿顯示在電腦相連的大屏幕上。這一技術增加了課堂教學的密度，同時，圖文并茂的教學方式提高了學孩子對課程的興趣。微格教學的吸引力和高密度傳遞成為現實。
4.信息便捷助力互動反饋
孩子學習的軟件，如圖像辨別等。幼兒園的兒童在電腦里完成訓練項目后，電腦會馬上告知得分和標準答案，并對正確率高的孩子進行鼓勵性評價。教師在終端就會立即得知所有孩子答題的情況。教師根據反饋的情況，對錯誤較多的題目及時地分析講解，并對各個孩子的特點有整體把握，這種新的教學模式使微格教學得到所需的回饋與互動。
二、微格教學的信息技術需要
信息技術給微格教學系統帶來了先進的數字化傳遞、存儲和網絡應用，讓微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲中心、視頻點播中心、數字化現場直播中心多角度融合，滿足微格教學需求。
1.載錄需求
載錄功能能夠將教育信息轉化為形形的符號，并記載下來。載錄功能在微格教學中的實踐主要表現在微格教學的應用階段，它將微格教學過程中教師角色行為、孩子角色行為通過攝、錄像機轉化為數字信號，然后再記錄在電腦硬盤上，為以后的反饋評價階段提供依據。
2.存儲需求
存儲需求是指能夠長期儲存大量的教學資料，供教學利用。在微格教學中的實踐主要表現在微格教學的應用階段，電腦把記錄的信號儲存下來，以供評價，或者把成功的微格教學成果做成光盤等，將其保存下來，作為案例，以供后來者學習和使用。
3.反復需求
反復需求是指將已有的教育信息再次傳遞到學習者或受訓者之處。這類需求也主要體現在微格教學的準備階段、評價階段。在微格教學的準備中，多媒體教學技術通過播放教學資料，把信息呈現在孩子面前，使孩子對即將進行的訓練有清楚的認識。在微格教學的評價階段，多媒體可以很輕松地將在實踐階段教師角色、孩子角色的行為反復呈現在教師和孩子的面前，讓他們反思。
4.資源整合需求
資源整合是指電腦能夠將各項信息進行重新整合，以達到孩子良好學習的目的。如：把不易看清的微小圖形放大；將龐大的圖形縮??；把緩慢的影片變快；將快速的影像變慢。微格教學的準備中，大屏幕在給孩子提供示范時，將教學資料中一部分進行調整，令孩子們仔細分析，從而更加充分地領會示范信息，以實現微格教學的目標定向化。
5.信息傳遞需求
信息傳遞需求是指微格教學中能夠將資料信息傳遞給孩子。多媒體教學系統通過大屏幕教學，將—些示范的信息傳遞給孩子，提高孩子的感性認識，并讓他們了解訓練目的，還把在實踐階段記錄、儲存下來的信息傳遞給孩子，以達到認識錯誤，自我改良的效果。
三、信息時代影響著幼兒園教育理念
幼兒園教學反思案例范文3
關鍵詞：幼兒園；語言活動；教師提問；探析
在幼兒園教學中，課堂提問的方式十分普遍，這種教學模式能夠全面發展兒童的思維。同時，提問質量對于兒童活動的興趣存在直接影響，與教學效果關系緊密。而現階段幼兒園語言活動中，教師提問效果并不理想，所以，優化教師提問的研究十分關鍵。
一、試析幼兒園語言活動中教師提問存在的問題
（一）隨意性明顯且質量不高
幼兒教師在觀念上都認同提問設計的重要性，但是，在實際教學過程中，幼兒園語言活動課堂提問的隨意性很大，而且都是生成性的。概括來講，就是在教學活動中由教師和兒童共同生成，事先預設的問題在課堂提問中所占比重不大。正是因為問題隨意性較大，所以，降低了問題的質量。其中，幼兒教師的提問特點最明顯的就是數量比較多，但是質量不高，而且，在提問過程中，重復性問題占據絕大比重，并不存在具有一定思考價值的問題。
（二）教師提問的類型單一
在幼兒園語言活動中，教師提問的類型通常都十分單一。其中，占據較大比重的就是封閉式問題，但是，能夠豐富兒童想象力且答案多元化的問題很少。另外，非型問題數量多。幼兒教師為了能夠與兒童實現互動，并積極增強其積極性，使課堂氛圍更加活躍，經常都會將“對不對”和“是不是”這種語言掛在嘴邊。此外，幼兒教師對于水平較高的問題并不關注。從本質上來講，高水平問題在增進師生互動方面更具優勢。最后，幼兒教師所提問的問題中，知識型問題很多，很少與兒童情感進行互動。
（三）教師理答技巧缺失
在兒童回答教師問題以后，教師會重復其回答的內容并給予肯定。但是，如果兒童問題回答不正確，而教師為保護其自尊心，也不會直接指出錯誤。同樣也會重復問題并提問其他同學，然而，教師并未針對幼兒錯誤進行追問提示與引導。
二、有關幼兒園語言活動教師提問完善策略的分析
（一）積極轉變教學理念
在教學活動中，教學理念能夠為其提供理論性依據，也同樣是教學活動的重要基礎。為此，教師需要積極樹立有效提問這一教學理念[2]。其中，有效提問指的就是教師對兒童特點予以全面考慮并設計問題，進而實現和幼兒的有效互動，能夠巧妙應答，進一步推動幼兒發展。而有效提問這一方法的多樣性、目的性與差異性等特點十分明顯，也同樣能夠體現出教室的教學經驗與專業能力。除此之外，應當構建和諧的師生關系，并且創設更加放松的課堂環境，使兒童能夠在這種環境中進行思考，表達自己的想法。
（二）基于技術層次對幼兒教師提問予以優化
第一，預設并實施問題。在預設并實施問題過程中，需要對“問什么”與“如何問”以及“誰來問”予以解決。其中，在問什么方面，幼兒教師需要對問題進行合理設計與安排，并且保證問題的針對性與彈性，能夠與兒童的發展規律相吻合，更貼近其現實生活，以更好地開闊兒童視野。而在如何問方面，應當靈活運用照直敘述的方法，并且順勢追問，保證設問的適時性及靈活性，最后需要進行反問。通過這些提問的方式，能夠將提問變得更具選擇性與描述性。在理答過程中，教師應當適當地延長問題的解答時間，正確地引導兒童。而在誰來問方面，一定要賦予兒童話語權，為其提供提問的機會。
（三）課后反思要適當
當幼兒教師完成課堂教學以后，需要對教學的過程與實際效果進行反思，并且評估教學的利弊，豐富個人教學經驗，對教學行為進行不斷改善，增強教師個人專業素養。通過教學反思的方式，教師能夠更好地促進專業能力的提升，并且增強課堂教學的實際效果。通過課堂教學實踐，幼兒教師能夠不斷累積經驗，而通過反思則能夠加快其成長。從本質上來講，教師自我反思的能力也是學習能力，能夠在實踐中獲取學習能力[4]。然而，反思并不存在終結點，而是屬于對教師自身潛能與智慧深入挖掘的一個過程。在教師形成改進性反思思維的時候，其教學水平就能夠實現有效地提升。
（四）積極開展教師職業培訓
幼兒園應當重視教師專業成長，并為其創所需條件，特別是幼兒新教師助力工程或者是骨干教師示范工程等等，安排幼兒園教研來促進教師專業成長。與此同時，應當積極組織開展“同課異構”教研活動，安排若干教師共同完成教學任務。而教師與教師間可以相互觀摩或者是學習，并設計和開發出具有特色的案例，封堵課程資源，使得幼兒教師課堂提問的水平不斷提高。在此基礎上，幼兒教師一定要具備隨機應變能力，針對提問中出現的意外情況可以靈活地應對。
三、結束語
綜上所述，在幼兒園語言活動中，問題的設計十分關鍵。在小問題中往往蘊含著深刻的大道理，所以，兒童需要理解問題，這對其未來發展的幫助很大。為此，幼兒教師需要通過課堂實踐來總結經驗，并實現創新與改革，提高問題有效性，充分發揮其教育作用。
參考文獻：
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[4]姚志玲.幼兒園語言活動中教師有效提問的策略研究[J].新課程?下旬，2013（7）：39-39.
幼兒園教學反思案例范文4
【關鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學；學前教育
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學是培養應用型人才不可或缺的教學環節，是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質的重要途徑?！?〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業學生必修的一門課程，該課程內容涉及幼兒園五大領域教育活動的目標、內容及教師的指導等理論問題，旨在培養學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。
一、實踐教學的意義
1.有利于課程建設
《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續學習各領域活動設計課程的先導性課程。《幼兒園教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續的活動設計類課程實踐奠定基礎。
2.有利于學生發展
五年制學前教育專業的生源與其他普通高校學前教育專業的生源不同。五年制學前教育專業的學生有其獨特的學習和發展特點。與其他普通高校學前教育專業的學生相比，他們有優勢，也有劣勢。就其優勢而言，可塑性較強、藝術技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發揮五年制學生愿意動手操作的優勢，而且可有效規避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結合，促進學生職業能力的發展。
3.有利于教師發展
對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業發展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業成長。
4.有利于學前教育專業的發展
專業發展的核心在課程，課程發展的重點在課程實施?！队變簣@教育活動設計與指導》這門課程若能發揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發展，從而促進學前教育專業的發展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業的發展。
二、實踐教學的現狀
1.課程標準的制定和實施問題
課程標準是規定某一課程的目標、內容、實施與考核等方面內容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發現，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關課程標準進行。
課程標準應以國家有關政策為依據，并考慮當地或本校的實際情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據標準開展相關教學工作，當然也允許教師根據自身和班級學生的特點進行微調。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。
2.教學保障問題
《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。
師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數高校教師缺乏幼兒園一線工作經驗，也較少深入幼兒園做調查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結構不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業發展。其三，大多數高校缺乏本課程的課程建設負責人或學科帶頭人。沒有課程建設負責人的統籌協調，教學工作很容易出現各自為政的情況。在無相應的監管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業發展水平往往出現較大的差異。若有課程建設負責人或學科帶頭人引領，可在很大程度上規避此類現象的發生。
教材和教參方面的問題主要表現為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業學生相比，五年制學前教育專業的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或?？粕?。部分教材案例雖多，但可借鑒性和可操作性不強。
實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環節，如“模課”環節需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。
實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養學生根據班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉化為實踐不可缺少的環節。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關重要。
3.教學本身的問題
教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統規劃，就會出現在實踐教學方面流于形式的現象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數教師在開展這門課程時，是分領域講解和實訓的，即先將五大領域中一個領域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。
三、改進實踐教學的策略
1.制定科學合理的課程標準并認真執行
2011年10月教育部出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法和手段等?！?〕《教師教育課程標準（試行）》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據?！?〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執行，以切實保證實踐教學的質量。
2.完善實踐教學保障條件
加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結構?！队變簣@教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經驗，學?？梢髶卧撻T課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。
選用適宜的教材教參，開發校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關的教材版本繁多，質量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。
加強實訓室建設，密切聯系實訓基地。數量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉化為實訓基地的實戰演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關系尤為重要。
3.探索創新教學模式
筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結合相應的課程教學內容或幼兒學習與發展領域，布置教學活動方案設計作業，讓學生根據相關的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內容。模擬教學指的是，教師讓學生根據活動方案，在實訓室創設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程。〔6〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動。總結反思指的是，在上述環節結束之后，教師和學生一起反思實踐中出現的問題，以提升相關經驗。以上六個步驟環環相扣，構成一個循環系統，從而起到保證實踐教學質量，更好地促進學生專業發展的作用。
參考文獻：
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幼兒園教學反思案例范文5
建構主義強調有意義的真實可靠的建構學習,幫助學習者去構建理解和發展相關的問題解決技能。教學重點應放在支持學習者在特定的學習情境中積極主動建構知識意義,培養學習者的高階知識和高階能力。強調學習過程的最終目的是完成意義建構。教學設計不是從分析教學目標開始,而是從創設有利于學習者學習意義建構的情境開始。建構主義強調交互式學習對意義建構的重要性,“建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用?！币虼?教師應開展合作學習,共同完成對所學知識的意義建構。
強調學習環境的創設
學習環境的創設是建構主義教學設計的核心內容,建構主義強調學習環境促進知識建構,喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認為建構主義學習環境有:提供多種表達方式,提供復雜性,避免設計過于簡單;呈現真實的任務;提供真實世界,案例學習環境,而不是實現預定的教學順序;提供反思活動;通過環境和內容進行知識建構;通過協商共同建構,而不是學習者互相競爭的方式[2]。我國學者盛群力教授在《教學設計》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設計建構學習環境(CLEs),并認為CLEs模式的要素有:設問P問題P案例P項目P;相關案例;信息資源;認知工具;會話與協作工具;社會與情境支持[3]?？傊?建構主義強調為學習者提供一定的知識建構和合作交流的環境,為學習者提供運用多樣工具和信息資源進行合作學習和相互交流的場所?！扒榫场?、“協作”、“會話”和“意義建構”被稱為學習環境中的四大要素。
強調信息資源支持“學”
為了幫助學習者主動探索和完成意義建構,在學習過程中必須為學習者提供各種信息資源,這些資源用來支持學習者學習,而不是用來幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學”而非支持“教”。在豐富的學習環境中,學習者可以利用各種學習資源達到學習目標,學習者之間可相互交流、支持,學習是主動的、自由的。在學習過程中,也要對有關學習資源的獲取和利用給予引導。
注重過程性評價
建構主義認為,“評價應該關注知識的建構過程,運用各種評價方法衡量學習者的成長和學習以及思維能力的發展。”評估技術的建構主義的應用表現在:評估主動的學習、評估建構的學習、評估有意圖的學習、評估真實的學習、評估合作的學習。從中可以看出,評價學習結果是否達到意義建構的要求,評價應在學習過程中進行。
建構主義教學設計觀在
《幼兒園課程與教學論》中的應用《幼兒園課程與教學論》是高師院校學前教育專業的一門專業必修課,在學前教育專業的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個學時,一般開設在大二第一學期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標是:掌握有關幼兒園課程的理論知識;了解幼兒園的教學;學會撰寫教案,并能初步開展幼兒園的教學活動等。課程的主要內容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設計、幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、經典幼兒園課程方案等。本課程是一門理論和實踐相結合的課程,但比較偏重于理論。為了發揮學生學習主體性,促進學生主動建構知識,2010年9月-12月,將建構主義教學設計理論應用到《幼兒園課程與教學論》課程中,采取了以下措施。
(一)轉變教育觀念
關于教育主體的觀點有:教師主體論;學生主體論;學生主體、教師主導等。目前的觀點傾向于學生主體、教師主導。然而,在以往《幼兒園課程與教學論》課堂教學中,學生的主體地位沒能很好地體現出來。教師制定教學目標、選擇教學內容、教學方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識“灌輸給”學生,學生被動地聽、快速地做筆記。教師提問較少,一般來說,提問的內容主要為講授的內容,學生也不踴躍回答問題,教師只能指定學生回答,學生很少或不提問,這樣不利于培養學前教育專業學生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務,也沒有給予學生更多機會讓學生交流,不利于發揮學生的主動性和積極性,嚴重制約了學生創造性思維能力的培養。建構主義指導下的課堂教學強調以學生為本,把學生看成是學習與自身發展的主體,學生是具有豐富潛能的獨特個體,重視學生個性發展。
加強師生互動,活躍課堂氣氛,改變學生被動聽的現象,發揮學習主動性,激發思考。創設平等、友好、和諧的課堂心理環境,與學生建立融洽的師生關系,使學生產生一種心理安全感,并能夠主動參與到教學活動中。教師給學生提供獨立探究、合作學習的機會。教師角色也發生轉變,教師由傳統的權威者變為促進者、組織者、引導者、合作者,成為學生建構知識的積極幫助者和引導著,激發學生學習興趣,引發和保持學習動機。
(二)運用多種教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。傳統的教學模式以教師為中心,不利于發揮學生的主動性,不利于學生主動建構知識。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學論》的課堂教學中,采用了情境教學、拋錨式教學、隨機教學等建構主義教學模式。
1.情境教學
建構主義認為,應在具體情境中學習,培養實際解決問題的能力。在傳統的課堂教學中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,使學習者對知識的意義建構發生困難。為了培養和提高學生組織幼兒園活動的技能,采用了在模擬情境和真實情境中組織活動的形式,并進行評課。采用了虛擬現場教學模式,“所謂虛擬現場,是指創設一種較為真實的課堂教學的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾,共同建構模擬課堂教學的實踐活動?！盵》]要求學生撰寫教案,并在課堂上開展虛擬現場教學。本課程也安排實踐學時8學時,在真實的環境中去學習,讓學生到幼兒園組織各領域活動,提高組織活動的能力,了解幼兒園教學的實際情況,使學生獲得實踐知識。還通過讓學生觀看幼兒園教學視頻,進行分析,即激發了學生學習興趣,又了解幼兒園教學的實際情況,也培養了學生評課的能力。
2.拋錨式教學
拋錨式教學模式要建立在真實事例或問題的基礎上,有時被稱為“實例教學”或“基于問題教學”,就是圍繞問題,去探索,尋找答案,使學生建構對知識的理解。為學生提供一個真實性的問題情境,來發展學生靈活運用知識的能力。如關于“幼兒園課程實施存在的問題”、“幼兒園課程評價現狀”等問題,讓學生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進行總結,既培養了學生解決實際問題的能力,又對知識進行主動建構。
3.隨機教學
隨機教學模式就是對知識可從不同角度理解?！皳Q句話說,學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解,這就是所謂的“隨機進入教學”。”如在“經典幼兒園課程方案”學習中,除了了解每種課程方案的內容,還讓學生對國外早期教育課程方案進行比較,總結異同,并討論對我國幼兒園課程的啟示,這樣,使學生深入了解各種課程方案。
(三)加強合作學習
建構主義很重視交互式學習和合作學習,因為不同的學生對同一知識有不同的理解,每一位學生都以自己的方式建構對所學知識的理解,學生相互之間的協商和辯論,可加強學生對所學知識的理解,又培養了學生的合作精神。在合作學習中,及時加以引導,使之朝著意義建構的方向發展。合作學習有師生合作和生生合作學習,以往,教師經常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學中,加強了生生合作學習,如在一些有關“幼兒園教學方法和教學策略、幼兒園教學活動設計”等案例分析中,讓學生分組討論。在虛擬現場教學和去幼兒園實地教學時,要求學生分組備課,并互相配合教學活動,互相評課,教師適時給予點評和指導。
(四)充分利用現代教學手段
建構主義重視媒體的應用,并認為,媒體可用來創設情境。多媒體已經廣泛應用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結合起來,為學生創設出生動、豐富直觀的教學氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學效果。然而,起初沒能充分發揮多媒體教學的輔助作用。課件是課堂上的動態教材,是授課順利進行的有力保障。盡管以前主講過《幼兒園課程與教學論》,已制作了課件,但仍然對課件上呈現的內容精心設計,大大激發了學生興趣,使學生積極主動地利用多媒體教學內容提供的友好交互界面,參與到教學活動之中。
(五)靈活運用多種教學方法
教學方法貫穿于整個教學過程,直接關系到教學質量的好壞、教學效率的高低。單一、枯燥的教學方法很難獲得良好的教學效果。為此,教師運用了多樣的教學方法,教師使用的教學方法有講授法、討論法、談話法、案例教學法等。如關于“課程的概念”,學生不容易理解,讓學生討論“你認為什么是課程?”,學生們各抒己見。關于“幼兒園課程實施”,就讓學生結合見習談課程實施的形式、手段、方法等。在“課程內容的特點、課程內容設計的原則”等部分,列舉相關的實例,使理論和實際緊密結合。每種教學方法都有其優點和不足,為了學生更好地理解,就多種方法相結合,如關于“什么是幼兒園隱性課程”,學生剛開始覺得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學生對幼兒園隱性課程有了清晰的認識?？傊?靈活運用教學方法不僅激發了學生學習的興趣,又使學生掌握了理論知識,也極大地促進了學生學習的主動性。
(六)豐富學習資源
建構主義不主張教師給學生呈現現成的知識,不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識,強調利用各種信息資源來支持“學”而非“教”。教師從書籍、期刊、網站等不同途徑搜集資料,對《幼兒園課程與教學論》的課程內容進行加深和拓展,補充的資料會發給每位學生;要求學生做好預習,并完成一些拓展性或設計性作業,如查找資料,設計教學活動;學習資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學生推薦了一些書籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學院的《幼兒園課程》等課程網站,學生可進一步自主學習和復習。豐富的學習資源使學生對課程知識進行更好地建構。
(七)注重過程性的教學評價
教學評價是教學活動的重要環節之一,評價貫穿于教學活動始終。在學習過程中,對學生各方面的知識和能力進行過程性評價,評價的目的不是甄別,而是反饋和改進,讓學生及時了解存在的不足,及時改進,促進學生發展。如,在學生第一次虛擬現場教學時,有的學生感覺自己能力較差,教師更多是肯定其優點,給予鼓勵。并采用了多元主體評價,這樣就從不同角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息,有助于學生更全面地認識自己。如在幼兒園組織教學活動時,讓學生自己反思評價自己教學的情況,讓同學之間互相評價,幼兒園教師給予點評,主講教師給予評價等,使學生從多方面了解自己教學的優點和不足。
思考與建議
(一)加強教師建構主義設計的培訓
建構主義理論的基本觀點已經廣為人知,教師也關注到建構主義教學設計的重要性,建構主義教學設計在具體課程中的應用探索和研究已有一些,但還沒有系統的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構主義教學設計的觀點,但教師還不能有效地運用到具體教學實踐中,這與建構主義教學觀的操作性不強有關,也與教師缺乏教學設計能力有關。因此,應加強建構主義教學設計的應用研究,也應加強教師的建構主義設計的培訓,豐富教師教學設計的知識,提高教師在實際教學中應用建構主義教學設計的能力,以便教師更好地設計教學,獲得良好的教學效果。
(二)學生主動建構知識能力需提高
在《幼兒園課程與教學論》的教學中應用建構主義教學設計觀是一次課堂教學的改革和探索,在教學過程中,多數學生對教學方法和教學模式很感興趣,上課能踴躍地回答問題,并能有效地參與到虛擬現場教學、隨機教學模式、合作學習、自主學習等各種學習活動中,能夠積極認真完成作業,認為這樣的教學能讓他們主動建構知識,也培養和鍛煉了他們的專業能力。而個別學生習慣于被動的接受者角色,與他人協作能力不是很強,學習積極性也不夠高,自主學習能力不是很好,學習效果不理想,特別是掌握理論知識不夠系統和牢固。因此,在以后的教學中,還需培養學生的自主學習、合作等意識,加強學生自主學習能力和合作能力的培養,以便使他們在教學中能有效地主動建構知識。總之,這種教學改革確實培養和提高了學生的能力,但全班學生平均成績也沒有以往的高,一個主要原因就是學生掌握的課程理論知識不夠系統,也不夠牢固。如何做到既能讓學生主動建構知識,又能讓學生系統扎實地掌握理論知識,還需在以后課堂教學設計與實踐中不斷探索和研究。
(三)處理好學生主體、教師主導的關系
建構主義教學設計觀的一個重要拓征就是“以學生為中心”。在建構主義教學設計觀指導《幼兒園課程與教學論》教學時,給予了學生主動探索、主動發現的機會,有利于學生主動建構知識,做到了學生是認知的主體。但是,也發現,容易忽視教師的主導作用,導致學生的學習自由度過大,結果也會導致學習效果不夠好。因此,在運用建構主義教學設計時,一定要處理好學生主體、教師主導的關系。
(四)平時考核比重應增加
幼兒園教學反思案例范文6
[關鍵詞]實習支教
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0257-01
從上世紀90年代開展的師范生實習支教工作至今效果明顯。2007年，教育部印發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，實習支教工作影響進一步擴大。伴隨“國培計劃”的開展，實習支教進一步拓展?？梢哉f，實習支教正逐步成為高師院校師范生實習改革的重要舉措，相關研究也不斷豐富。[1]
1.實習支教的形式和特點研究
現有研究基本都將實習支教理解為“師范類我校派出在讀師范專業本?？粕浇逃钒l達地區幼兒園實習，在不少于一學期的實習期間，高師生、幼專生的另一身份是該學校相對正式的教師，從事一線教育教學工作，也即既是實習，又是支教”，即其主要形式是頂崗實習，所以有的學校和研究者又稱為“扶貧頂崗實習支教”“頂崗支教”“頂崗實習支教”等。研究者從實習支教與傳統教育實習比較的角度歸納出其具備的特點：（1）實習時間長，一般是一學期；（2）身份和任務的雙重性。實習支教生既是我校的實習生，同時又是受援學校的一線教師；既承擔著實習提升的任務，又承擔著教育教學的任務[2]。（3）實崗鍛煉多，基本是全職頂崗；（4）多贏性。我校、社會、師范生、幼兒園校等主體在實習支教工作中都能獲益[3]。陶行知的“教學做合一”理念和師范教育下鄉思想是實習支教的教育論基礎；高師院校培養合格幼兒園教師的辦學目標是實習支教的教師教育理論基礎；城鄉教育均衡發展理論和構建和諧社會的迫切文化教育需求是實習支教的社會學基礎；德育的實踐性本質是實習支教的德育論基礎；實現高師院校人才培養、科學研究和社會服務的一體化是實習支教的教育功能理論基礎[4]。
2 實習支教研究存在的問題
2.1 內涵界定的窄化
受到實踐形式的影響，當前大部分研究者都將實習支教界定為頂崗模式的實習支教，這種界定是對實習支教內涵的窄化，在一定程度上隔離了實習支教和傳統教育實習之間的有機聯系，有些研究甚至將兩者放在截然對立的位置上進行對比，這既影響了研究的深度又限制了研究的視角，阻礙了實習支教多樣性的發展。實習支教是對傳統教育實習的深化與創新。它摒棄了傳統教育實習中師范生被動應付的消極性，將實習作為師范生主動地參與幼兒園教學，為幼兒園教學做出貢獻，并在參與中實現自我成長的積極活動。理念的轉變應是實習支教對于教師教育改革更重要的貢獻。頂崗是實習支教在中西部等教師緊缺地域的一種有益嘗試，但不應該成為實習支教的唯一途徑。
2.2 質量評價與保障研究存在誤區
能夠提升師范生的培養質量和幼兒園的教學質量是實習支教開展的直接目標和先決條件。質量評價和保障研究應該是實習支教研究的重要內容，但是目前對于實習支教質量評價的研究存在一些誤區。一是在實習質量研究方面存在“多則好”的邏輯誤區。認為實習時間的延長就會促進師范生能力的提升。事實并非如此細致來講，支教存在兩種形式，一是填補空白式。即幼兒園校缺乏某門課程的教師，師范生直接填補空白將停開的課開起來。這種形式支教的質量研究是一個縱向比較，“聊勝于無”，毋庸置疑這樣的支教對幼兒園教學是有益的。二是頂崗置換，即師范生直接頂替某課程教師崗位，該教師到大學接受培訓。這種形式支教質量的高低，應該是與原有教師的教學質量的橫向比較，但是目前實習支教質量研究仍然采用的是縱向比較。
3 實習支教研究的展望
3.1 進一步加大基礎理論研究
理論是行動的先導，對于主要以實踐創新為特色的實習支教來說，基礎理論研究就顯得更加的重要和迫切。通過概念界定拓展研究視域，突破單一的頂崗模式，強化與傳統教育實習的聯系，共享已有研究成果，創新實習支教方式，豐富實施途徑與方法，推進理論研究和工作實踐的深化。分析理清實習與支教內在的有機聯系和矛盾沖突，才能順利而且有效地推進實習支教的發展，規避其實施過程中的風險。
3.2 從“工作程序”研究向“質量提升”研究深化
通過多年的實踐和研究，對于實習支教工作開展的基本程序和保障條件已經形成了較為統一的認識?，F階段應該將研究的重心向質量提升轉移。全面調研各地區、各階段、各類型實習支教工作的整體質量情況；深入推進實習支教背景下我校人才培養模式改革；課程開發；教學方法改革、教材編寫等方面的研究；探索我校與幼兒園合作培養高質量教師的機制與策略；構建我校教師、幼兒園教師和實習支教生多方式、多途徑的合作教學、合作研究策略體系；強化相關的政策立法以及教師資格認證標準等文件實體的研究和出臺等等，立足實際，強化操作，注重實效，通過各環節的細化和強化，大力提升實習支教的工作質量。
3.3 研究方法和視角要從“單一”走向“多元”
實習支教工作本身結構的二元性，工作實施的多主體性，工作環節的復雜性，涉及利益的多元性，效果影響的深遠性，必然要求研究要有堅實的事實基礎，要有多元全面的研究視角，要著眼細節研究。應綜合運用思辨研究、實證研究、案例研究、行動研究、敘事研究等多種方法；要突破視角的單一性，全面關注幼兒園、教育管理單位、實習支教生、幼兒園生對實習支教的看法和認識；推進實習支教研究方法和視角從“單一”走向“多元”，提升實習支教研究質量
參考文獻
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