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蜜蜂的小練筆范文1
一、引導學生作補白聯想練說練寫
在教材里，從課文較為簡略的段落內容中，能創設出許多訓練學生思維及口語表達的契機。如教學自讀課文《我家還缺啥》第1自然段“爸爸買了電冰箱，小小的漁村轟動了”，可提示學生想象當時的場面：村民們擠到“我”家在看“希罕”時，會說什么？學生紛紛發表自己的看法，有的說：“村民們會問這是什么？怎么用？”有的說：“村民會問多少錢一臺？”由此可進一步引導學生：“村民在說這些話時會有怎樣的動作、神態？會用什么語氣？”并請學生扮演村民和接待村民的“爸爸”。學生用自己設計的語言、神態、動作把第1自然段沒有詳細寫出的內容表現出來，再現了當時村民圍觀看“稀罕”的場面，鍛煉了學生的口頭表達能力及與他人對話交往的能力。課后再要求學生把通過聯想而擴展出來的內容寫下來，使學生享受到“我也能改寫課文了”的喜悅。
二、引導學生改變順序練說練寫
寫景狀物的順序多種多樣，應鼓勵學生大膽地改變這類文章的敘述順序，從不同角度描述景和物，努力做到“比課文更好”。教學《南京長江大橋》一文時，可引導學生：“如果你就是那位已經參觀過南京長江大橋的‘我’，可以用不同的順序給同學介紹一下嗎？”學生們隨即踴躍上臺指著掛圖以不同的順序介紹：有的學生先介紹大橋的結構，再說大橋給人的整體印象；有的學生則先介紹橋面上的設施（工農兵塑像、橋頭堡、玉蘭花燈柱），再“帶同學走下江岸”，觀賞“九個巨大的橋墩穩穩地托住橋身”的壯麗景象；有的學生則撇開課本中的語句，把“萬里碧空飄著朵朵白云”說成“瓦藍瓦藍的天空點綴著幾朵白云”，把“一對對玉蘭花燈柱像等候檢閱的隊伍”說成“你看公路兩旁的玉蘭花燈柱多像守衛大橋的士兵，昂首挺胸，多么自豪”，表現了學生對課文多角度靈活的理解?？梢姡瑢W生的語言表達潛力是可以不斷挖掘的。
三、啟發學生做類似聯想練說練寫
蜜蜂的小練筆范文2
一、讀寫結合存在的誤區
1.讀寫活動與讀書感悟分離
這是指教師在課堂上只顧領著學生圍繞課文內容兜圈子。整體感知時的任務是弄清課文主要寫了什么內容，細讀感悟時是深入體會這個人物具有什么品質，那個地方景色如何，這段講了什么，那句寫了什么，等等，學生始終圍著“認同性問題”尋找答案，至于這些是怎樣運用語言文字表達出來的等可以幫助學生“揣摩并領悟表達方法”的“詮釋性問題”，很難在理解感悟文本內容的同時走進教師的視野。往往是教師在領著學生理解文本內容之后，再回過頭來梳理所謂的表達特點和方法。結果，因為課堂上對于課文的表達形式缺少恰如其分的理性解讀，使得課堂上語言的積累、表達方法的習得只能停留在模糊的感性層面上，無法建構于學生的言語系統中。
2.忽視學段目標和學生年齡特征，教學方法程式化
我們經?？吹竭@種現象，教師們有了讀寫結合的想法，于是在教學中千方百計選擇所謂的讀寫結合點，完全忽視了閱讀教學在不同學段承載的不同學習價值和功能，完全漠視了學生的需要。至于不同特性的文本，教師更是不加區分，運用習慣的、程式化的教學策略和方法展開課堂學習活動，這樣的閱讀教學，于讀于寫，均無益處。
3.讀與寫銜接不夠，習作效果不佳
有的教師在閱讀教學中把內容和形式人為剝離，閱讀時只關注文本內容，將語言的積累運用和表達方法的習得放在習作指導時再回頭“找尋”。單純地為理解內容讀，不是“用教材教”，而是純粹的“教教材”；單純地為習作從課文中“找尋”語言運用和形式表達的范例，是把課文當成純粹的范文使用。這種處理方法，貌似讀寫結合，其實是一種生硬的嫁接行為。
4.課內外分離，讀寫能力得不到提高
教師在具體的教學中，往往會出現讀寫分離、機械操作的現象。教學時偏重于引導學生探究文本內容，忽略了對寫作方法的滲透，造成學生寫作時無從下手。有些語文教師看不到“語文的外延是寬廣的社會人生”，不能正確地理解“得法于課內，得益于課外”的內涵，使得語文學習的視野變得狹隘，人為地限制了學生語文能力的發展。也有的教師認識到了課外讀寫的重要性，但往往將課外讀寫與課內讀寫截然區分開來，忽視聯系，淡化課外讀寫的系統規劃與指導，放任自流，事倍功半。
二、讀寫結合的科學策略
教學實踐告訴我們，閱讀教學只有做到了內容與形式兼顧，理解、積累、運用相互促進，課內課外融合溝通，師生共同成長，做到“工具”“人文”和諧統一，才能真正提高學生的語文素養，成就教師職業幸福感。
1.從學生入手，實現內容形式兼顧
語文教學訓練閱讀，須內容形式兼顧，是不可分割的兩個方面。先有內容后有形式，這是認識事物的一般規律。閱讀教學做到內容形式兼顧，也要遵循這樣的規律，有層次性地展開學習活動，同時，遵循這一規律，是保證從學生的需要出發的第一步。所以，閱讀教學要從內容入手，在理解感悟文本內容的基礎上品味語言，探尋文本的形式結構意義，習得表達方法。
2.從文本入手，進行詞句訓練
閱讀教學中進行語言積累和運用的途徑與方法很多，其中抓住重點詞句進行遣詞造句的訓練是課堂上常見的做法。有目的地進行詞句訓練要避免從文本中將詞語和句式剝離出來機械訓練的做法，而應立足文本，把詞句訓練與朗讀感悟有機地結合起來，做到以讀促練，以練促讀。例如教學《荷花》一課時，學生結合第二自然段的經典語段：“荷花開了不少了……有的……有的……有的……”嘗試遷移寫話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態……有的……有的……有的……”教師要關注學生仿寫片段時是否基于細致的觀察，是否采用了比喻擬人的修辭手法，是否能試著排列句式，組句成段。
3.順讀而寫，選好讀寫結合點
根據文本特性和學生實際，精心設計課堂小練筆是以讀促寫，實現讀寫結合的有效策略。有些教師或者對閱讀教學中的小練筆不夠重視，或者把小練筆僅僅當作對某種典型的顯性的表達方式的模仿和練習，貌似讀寫結合，實則讀寫分開。課堂小練筆的最佳策略是順讀而寫，或與理解感悟相結合，或順應學生學習文本時的情感表達需要。
4.精心組織“主題拓展”閱讀
課堂上在教材單元選編的課文上做足功夫，同時有意識地激發學生閱讀相關主題文章的興趣，順勢組織學生展開課外閱讀活動，以豐富學生閱讀生活，促進閱讀能力的長足發展。例如，語文S版五年級下冊第三單元以“巾幗英雄”為專題，編排了《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克雷》等四篇主體課文，為學生打開了一扇勵志的窗口。課堂教學除了完成單元讀寫目標之外，教師要適時激發學生在課外主動搜集并閱讀相關文章的興趣。學生興趣盎然地閱讀了《同步閱讀》上的相關文章以及自己搜集的其他相關文章之后，教師再在適當的時候組織學生交流分享課外閱讀的體驗和收獲，那么，語文能力便在不知不覺中得到了發展。
5.重視整本書閱讀，建構有意義的讀書生活
我們可以看到，熱愛閱讀的學生，除了視野更加開闊，思想更加豐富外，閱讀理解能力和表達能力的發展相對于很少主動閱讀的學生要明顯得多。整本書的閱讀，一二年級，讀注音讀本或圖畫書；三四年級，讀整本童話小說；五六年級，擴展到社會小說、歷史小說等。師生共讀是必需的姿態，為了選擇合適的書，教師還應該比學生先行一步，先讀一遍。過程管理要細致，要在適當的時機給學生閱讀提示，要經常了解學生閱讀的進度和興趣點，要精心設計和組織開展班級讀書會活動。
蜜蜂的小練筆范文3
一、啟發誘導,激發興趣
興趣是最好的老師。在作文教學中,教師要樂教,學生才能樂學。
1.創設情境,激發興趣
創設情境是進行作文教學的前提。所謂創設情境,就是由教師設計,提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地地感受,再把這種感受記錄下來。通過老師繪聲繪色地描述情境,學生展開想象、聯想,去感受情境,從而達到引起學生興趣,激發說、寫欲望的目的。
2.更新方法,激發興趣
在作文教學中,教師要充分調動學生的積極性,改變以往老師唱“獨角戲”的方法,應讓學生當主演,老師當“導演”,即以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線。每次作文指導課,還要根據體裁、內容、訓練重點的不同而設計一些新穎有趣,符合學生特點的方式方法,充分調動學生寫作的積極性。
3.多就少改,保護興趣
有位教育家曾說過:“野蠻產生野蠻,仁愛產生仁愛,這是教育的真理?！弊魑慕虒W中,教師要改變批改方式,采用激勵評語,提倡學生參與,具體做法是:本人自評自改――學生互評互改――師生共評共改。采用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式的語氣,使學生讀后,感受到老師的關心、信任和期望。同時,又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下,學生能積極糾正認識,修改缺點,從而對作文產生莫大的興趣。
二、讀寫結合,總結方法
1.模仿范文,學習寫法
模仿是人類賴以生存的方法,是人類從事學習必不可少的途徑。要想模仿,首先要讀。讀和寫是緊密聯系,互相作用的,讀是從外到內的收獲,寫是從內到外的表達。葉圣陶說:“閱讀得其方,寫作之能力也隨之增長。”要借鑒優秀范文,因時因文而宜,有機地教給學生寫作方法,總結寫作規律,從課內課外的讀書中,學到觀察分析、想象、體驗等能力,把遣詞造句等基本功移到習作中。
2.片段練習,以小見大
一般地說,學生課外時間有限,過分要求寫整篇文章,會讓他們感到“心有余而力不足”,因此可以進行多練筆。倘若我們在閱讀教學中增加小練筆,平時多記、多寫片段,讓自己的感情淋漓盡致地表達出來,不僅可以得到一種精神享受和樂趣,而且可以大大提高寫作水平。為此,在平時作文教學中,我強調每位學生每天至少練筆一次,大至國家大事,小至遣詞造句,機動靈活,形式多樣,切入口小,難度低,學生沒有畏難抵觸情緒不一而足。經過了一段時間的練習,學生筆頭熟了,素材也豐富了,有些內容還直接運用到作文中去,從而減輕了寫作的難度,提高了寫作能力。
三、積累材料,運用遷移
魯迅先生說過:“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限?！边@說明“厚積”才能“優發”!而如今有不少學生平時很少課外閱讀,缺乏寫作材料,其根本原因是缺乏素材,腹中空空,苦于無言。要改變現狀,就得廣泛閱讀,熟讀精思,積累語言,積累生活,積累認識(思想),積累技法。在實際教學中,我也深深地體悟到,學生寫作文也無秘訣可言,無捷徑可走,只有腳踏實地,堅持不懈地積累語匯,才能做到出口成章,妙筆生輝。教學中,我讓學生開展了“每日讀范文、記筆記、采花蜜”活動。久而久之,積累的材料成為學生寫作的“源頭活水”,學生作文的語言有了很大的變化,詞匯豐富了,語句形象了,內容更生動有趣。
四、開展活動,豐富生活
人們常說,生活是作文的源泉。我注重讓學生走出課堂,讓他們從生活中提取素材,這樣才能寫出有血有肉的文章。我的具體做法是:
1.積極參加社會實踐
社會是個廣闊的天地,積極引導學生參與各種社會實踐活動,創建人際交往,培養語言和思維能力,指導學生參與社會活動,建立多渠道的學習活動體系,讓學生在豐富多樣的社會活動中積極地、自主地在實踐中練筆。
2.勇于體驗家庭生活
讓孩子多角度地觀察生活,捕捉事物的特點,開展一些豐富多彩的家庭實踐活動。如洗衣做飯、布置房間、打掃衛生、縫衣疊被,讓孩子當家一天,體驗父母在家庭中的角色。學生在家里學做家務,掌握了家庭生活的技能和技巧,養成自理自立的生活習慣;在家庭開展娛樂活動,也可以豐富家庭生活,加強孩子同父母的感情。
3.積極參加學校實踐
校園是學生學習場所,讓學生不光學會課本知識,還要學會課外知識。作為教師一定要“導”得精妙。平時我注重組織學生進行討論會、主題演講會、學生辯論會、手抄報、編輯作文,在活動中為寫作積累素材。同時也開展學生喜愛的活動,增強寫作的興趣。
蜜蜂的小練筆范文4
當然，從讀到寫是一個質的飛躍，是一個艱難的轉化過程，關鍵是教師要做有心人，準確把握教材，巧妙地從教材中挖掘寫作素材，用心設計，趁熱打鐵進行引導。我主要從以下幾個切入點引導孩子們進行“隨文練筆”。
一、于文章精彩處仿寫
每一個孩子都有模仿的能力。仿寫是訓練小學生寫作能力的一種重要途徑，它在小學生從閱讀到獨立寫作這一過程中起著橋梁作用。在閱讀教學中，遇到精彩的文章、典型的片段，我們就要及時抓住讓孩子學習和模仿的契機。仿寫也可以有多種形式，比如全篇仿寫、片段練習，也可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。
如：《荷花》一文的第二自然段描寫了荷花開放的不同姿態，教完這一段可以讓孩子們仿寫其他花開放的不同姿態，這時正是百花齊放的大好季節，可以讓孩子們先去觀察，然后仿寫。
有一個孩子描寫枇杷花時這樣寫道：
一到二月份，枇杷花就開了。有的全聚在一個枝頭，像是在聚會；有的穿著潔白無瑕的衣裳，好像在歡迎蜜蜂來采蜜；有的還沒開放，圓溜溜的花苞好像藏著一個大枇杷呢！枇杷花雖然沒有薔薇那樣艷麗，沒有牡丹那樣名貴，但它卻有一種獨特的魅力。枇杷花不僅好看，還可以用來治病，有一次我感冒了，媽媽用它和枇杷葉煮湯給我喝，就把我的感冒治好了。
孩子的描寫多么細致！
二、于文章插圖處補白
小學課本圖文并茂，形象具體，可對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這可是一個寶貴的資源，在教學中如果充分利用課文插圖，就能培養學生的觀察能力和寫作能力。根據插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地繪景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生的習作材料。
比如：三年級下冊《燕子專列》一文的插圖是一幅感人的畫面，一個叫貝蒂的小姑娘，手捧燕子跪在大樹旁?？粗鍒D，我讓孩子們寫一寫你看到了貝蒂在干什么？
一個孩子寫道：
踏著凍得堅硬的山路，貝蒂爬上了一個小山崗。這時，她驚喜地發現一棵大樹旁邊有一只活著的燕子，在雪地里無力地扇動著翅膀，發出微弱的叫聲。
貝蒂心疼極了，連忙跑過去，蹲下身子，輕輕地捧起那只奄奄一息的燕子，不停地朝它呵著熱氣。小燕子瞇著眼，用小得幾乎聽不見的聲音叫著，好像在說：“謝謝你救了我！”
從孩子的描述中我看到了孩子對文章的理解，看到了他們內心的感觸。
三、于文章空白處拓展
很多課文常常在某些地方留下空白，文本的空白就是為了讓學生體會到空白背后的“煙波浩渺”。這些空白點，是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行隨文練筆的“天地”。教師要善于捕捉文本中的空白點，引導學生瞻前顧后，發揮想象，補充情節或空白，化空白為練筆點，拓展文本內涵。
比如：在教學《西門豹》一文時，在教學“官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”一處時，我讓孩子們寫一寫，官紳們是怎么求饒的，老百姓看到這些官紳的行為會說些什么、做些什么？
孩子們對這個比較感興趣，這時候他們都很有話寫。
學生一：大老爺饒命呀！都是我們不對，我們該死，我們該死，我們不該聯合巫婆來欺騙老百姓，還害死了那么多條人命，求大老爺饒了我們，我們一定會將功補過，以后一定會幫助老百姓，我們馬上把自己的家財都分給老百姓，求老爺饒了我們吧！
多么聲情并茂的求饒呀！
學生二：“可憐的女兒呀！你就這么白白地冤死了呀！都是這些害人精害死了你呀！我要他們償命！”老婆婆說完就舉起拳頭過去打，雖然一拳一拳打在那些官紳的身上，但還是換不回自己的女兒，最后打累了，她只能坐在岸邊痛哭流涕。
看著這段話，我覺得孩子們已經身臨其境了，他們的情感也得到了宣泄，文章的空白也得到了拓展。
四、于文章思辨處剖析
有些文章存在很多思辨之處，需要孩子們抓住文本中人物的特點，挖掘其復雜的心理，多視角剖析和描畫。
如教學《一面五星紅旗》一課時，我問孩子們：“你們說那個中國留學生會怎么感謝面包店老板呢？他會把國旗送給面包店老板嗎？”孩子們聽了我的提問七嘴八舌地議論開了，送與不送形成了兩種不同的看法。于是我讓孩子們寫一寫自己心中所想的。
學生寫道：中國留學生打算把國旗送給面包店老板，因為送和換不一樣，換會丟了國家的尊嚴，但送反而是為我們國家多交了一個朋友，使更多的人知道了中國，更多的人愛上了中國，而且他會和這個面包店老板成為好朋友，即使以后回國了，他們還會互相寫信。
孩子的想法是多么獨特呀！我覺得孩子們能理解到這個層面上，也是對我們這一單元課文理解的深入，對這一單元課文主題的升華。當然也有些孩子寫不送的，但他們也不再以會丟了國家的尊嚴為理由，而是有的說還要帶著國旗去漂流，有的說這面國旗是一位老師送給他的，有著特殊的意義?？傊?，孩子們在文章思辨處所進行的剖析是那么透徹、那么深入，我很驚訝！
五、于文章結尾處延伸
有些課文結尾的語言戛然而止，耐人尋味，有余音繚繞之感。這種“余音”正是課文“言雖盡而意無窮”的體會。在教學中，我們可以把這種“余音”挖掘出來，對文中省略的情節進行想象式練筆，使文章內容得到延伸。
如：《小攝影師》一課，學完課文后，教師問：“小男孩會再來嗎？如果再來，高爾基會怎么做？如果不來，少先隊的墻報怎么辦？”然后讓學生選一種結果寫一段話。
如：學了《七顆鉆石》之后，我讓孩子們聯系課文第一段寫一寫此時此刻大地發生了什么變化。
學生寫道：這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈的水流。水流進了江河，干涸的江河又奔騰起了浪花，江水是那樣地清澈見底，魚兒又活過來了，而且變得更加活潑可愛，它們在水草間嬉戲，在水面上跳躍，無比歡快；水流進了田地，干裂的大地又變成了肥沃的土壤，花草樹木喝足了水，大地又呈現出了一片欣欣向榮的景象。人們和動物們也來到江河邊喝水，他們感受到了從來沒有過的快樂！
最后，那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星，成了我們現在看到的北斗七星。
蜜蜂的小練筆范文5
請看著名特級教師薛法根老師執教的《我和祖父的園子》教學片斷（新課伊始教師通過聽寫檢查預習情況，并借所寫詞語展開后續教學，使預習反饋與新課學習渾然天成）。
師：一起來讀一讀我們今天要來學習的新課文。
生：（齊讀課題）
師：預習過嗎？
生：（齊答）預習過。
師：預習過的請舉手。（學生紛紛舉手）有一個良好的預習習慣終身受益?，F在老師請三位同學上來。誰愿意上來？
生：（小聲嘀咕）干嘛？
師：不要問干嘛。誰愿意上來？不知道干什么，有勇氣上來的老師佩服他！
生：（部分學生舉手）
師：（從舉手的同學中提了三個人上臺板演）
……
師：下面，我們寫三組詞。聽老師報詞語，一組一組豎著寫。（給上臺板演的三個孩子分工，一人寫一組）……每組詞語老師只念一遍，所以一定要聽仔細。
師：第一組——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱
生：（板演的第一個學生寫，臺下的其他學生一塊寫）
師：寫好的要養成習慣——舉手，看看誰寫得快。（等學生完成后）下面請你接著寫一個和上面四個詞同一類的。
生：（第一個板演的同學補充的是——螞蟻）
（第二組——倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗）
（第三組——栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜）
……
師：（三組寫完后）現在還有一個詞——“草帽”，你看看應該寫在哪一組的下邊。一定要分清楚屬于哪一組。（對黑板上的孩子）你們三位想好，這個詞應該誰寫就誰寫。（對臺下的學生）你們必須要寫，你看寫在哪兒比較合適。
生：（板演的孩子都沒寫；臺下孩子大多寫在邊上，單獨一列）
……
師：今后我們預習課文，要把生字、生詞畫下來，看一看怎么寫一寫，再讀一讀，然后記住它。知道了嗎？（生：知道）如果有可能可以把課文中的詞語進行歸類。這樣記得就更清楚、更準確、更牢固。明白了嗎？……
師：在我童年的眼里，這些昆蟲、莊稼又是什么樣的呢？讓我感覺到這是一個怎樣的園子呢？請你用心讀一讀課文的兩個自然段——集中描寫園子昆蟲和莊稼的兩個段落。找到后大聲地用心讀書?！A習檢查告一段落，進入新課研讀階段）
[反思]
薛老師的聽寫看似信手拈來，細細品味，實是匠心獨運：
一、考驗自信的強度
“不要問干嘛。誰愿意上來？不知道干什么，有勇氣上來的老師佩服他！”是啊，擺在我們人類面前未知的東西太多了，我們無法保證總能在一切盡知的情況下工作、學習和生活。但也正是因為有了這諸多的未知，才練就了人類探求未知領域的本領，賦予人類創新精神和實踐能力。如果因為不可知、不確定的因素便停步不前，那么科技豈能進步？社會豈能發展？所以，孩子從小便應受到這方面的訓練——敢于向未知發起沖擊。不知干什么，依然敢舉手，體現的正是挑戰未知的信心、決心和勇氣。因此，從發問初期的小聲嘀咕——“干嘛？”到有十幾個孩子舉手反映了自信強度的遞增。從中可見，舉起的不只是手，舉起的是自信！
二、檢查預習的實度
預習是廣大教師經常使用的常規教學方法之一，尤其是新課學習之前，這幾乎是必不可少的一項作業（孩子從二年級起開始學習用音序和部首兩種方法查字典，便具有了一定的獨立識字和獨立閱讀的能力，因此，預習是可行的）。但有些教師在檢查孩子預習效果時往往是君子動口不動手——習慣于讓孩子讀讀生字、詞（經常是教師事先已準備好，或抄于黑板上，或顯示于屏幕上）和讀讀課文，且還常常自以為高明——節約了寶貴的課堂教學時間（寫字詞勢必要占用較多的教學時間）。然而，問題往往就出現在這里，孩子到了高年級，習作中的錯別字那么多，與我們平時“節約寶貴的教學時間”、君子動口不動手的檢查預習效果的形式是不是有一定聯系呢？本案例中，教者則舍得花時間，借助聽寫把孩子預習時生字、詞的自學情況真實地反映了出來，同時也利于引導孩子今后扎扎實實搞預習。
三、檢驗聽力的精度
細心的教師一定發現：現在的孩子往往比較浮躁，沒有良好的傾聽習慣。爭取發言時，人人積極，小手林立，有了機會，揚眉吐氣；沒有機會，則垂頭喪氣。“失落”的心自然難以聽得進別人的發言。然而，薛老師卻有言在先——“一組一組寫?！薄懊拷M詞語老師只念一遍，所以一定要聽仔細。”相對于大部分老師習慣采用的報一個寫一個的聽寫形式，“聽一組詞語，再寫下來”對聽力的精確程度的要求明顯提高了，耐心傾聽的時間被拉長了。老師提出的“一定要聽仔細”的要求必然促使孩子側耳傾聽，長期堅持必然能大幅度地提高孩子的聽辨能力，也有利于培養孩子良好的傾聽習慣。
四、訓練思維的深度
在孩子寫出第一組詞語“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”四詞之后，老師要求孩子“寫一個和上面四個詞同一類的”。這已不再是詞語識記中的簡單再現了，而是必須調動思維的有效參與，進行分析、綜合、做出判斷繼而進行創造的過程了，于是才有了 “螞蟻”一詞的“誕生”。而“草帽”一詞的聽寫乍看似乎不著邊際，實則是繼“螞蟻”之后的思維深度的進一步強化與遞進，從板演的三個孩子一個沒寫，到下邊的孩子單獨寫一列可見一斑。
五、降低理解的難度
蜜蜂的小練筆范文6
一、 積累鞏固型的練寫
教師要舍得花時間讓學生在課堂上當堂練寫，并進行有效的書寫指導。有效的書寫指導包括筆畫的書寫指導、偏旁部首的書寫指導、筆順規則的書寫指導、在田字格中的擺放指導。同時，要教育學生“一看、二寫、三比較”。“一看”即寫字前認真觀察結構，擺好在田字格中的位置；“二寫”即認真書寫；“三比較”即寫完一個不急著寫第二個，先對第一個字與印刷字比較后再書寫。如在教學一上《操場上》中的“八、入”時，先讓學生觀察異同點和起筆、收筆，看教師范寫，再讓學生自己寫，寫完后比較差別，進行修改。讓書寫進課堂，教師可以指導學生，并得到及時反饋，根據反饋再作進一步指導。
當然，課堂上的書寫指導可針對不同年級的特點進行，中高學段的書寫指導可針對難寫字、易錯字進行當堂指導。筆者在教學三上《蜜蜂》一課時，先對“論、概、試”三個字進行講解和范寫，學習課文后又設計了一個按課文填空的書面練習，讀寫結合，讓學生當堂積累鞏固。相信在課堂上這樣認認真真寫一遍，其效果遠勝于課外的許多遍。
二、 表達運用型的練寫
于永正老師一語道出了語文教學的根本：“誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的成功；誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是最大的成功?！痹谡Z文課堂教學中我們要將“寫”進行到底，“讀寫”結合，既注重感悟積累，又注重表達運用。在課堂教學中，要抓住時機進行練寫，讓學生學會表達運用，該怎么做呢？筆者覺得可以從以下三個方面著手。
1. 在審美之時練寫。美好的畫面、美好的意境容易喚起學生的美感，引發學生的聯想。筆者在教學《花鐘》一文時是這樣設計的：課伊始，讓學生欣賞一組精美的圖片（花的圖片）；接著學習文中描寫各種花的不同寫法；然后展示三種花的圖片及開花的時間，并出示學習過程中提煉的好詞好句；最后仿寫“
（什么花） （怎么樣）”。精美的課件有效地調動了學生的學習積極性，喚起了學生的美感，引發了學生的聯想，使他們迫不及待地想表達自己的感受。這樣的練寫，不僅加深了對課文內容的理解，而且培養了學生的審美能力和運用語言文字的能力。
2. 在動情之時練寫。麗水的藍雪霞老師在教學《一個中國孩子的呼聲》時抓住“悲痛”一詞設計了這樣的寫話練習：
兩年來，（爺爺奶奶）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；
兩年來，（媽媽）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；
兩年來，（我）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____；
兩年來，（ ）沉浸在失去（ ）的巨大悲痛中，_____。
這個練筆不僅訓練了學生表達運用、積累語言的能力，而且引導學生通過聯系生活進行想象，加深對戰爭的痛恨，呼吁和平不要戰爭，將課堂氣氛推向。
3. 在思維發散之時練寫。如三上《風箏》一文，課文最后是這樣的：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”學生很感興趣，思維相當活躍。于是，筆者讓學生口頭續編故事，并打開《課堂作業本》進行續寫練習。學生們從不同的角度寫出了自己的種種假設。這樣的小練筆既訓練了學生的思維發散性，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，在課內有效地完成了作業，既減輕了學生的負擔，又提高了作業質量，真正達到了“輕負高質”的理想境界！
