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幼兒園活動反思范文1
目前在幼兒園的課間活動中大都存在以下兩種現象：“圈養”和“放羊”。
（1）圈養。圈養是指幼兒的活動在教師的高管束之下，幼兒大都能中規中矩，但是幼兒的身心很難得到最大程度的放松，這對幼兒的身心健康是很不利的。幼兒時常會表現出一副無精打采的樣子。
（2）放羊。放羊是指教師不管幼兒的活動，讓他們完全地自由活動。我們經?？梢娊淌依镉變猴w快地奔跑、大聲地叫喊，這樣雖然能放松幼兒在學習活動中緊繃的神經，但是存在很大的安全隱患，而且也不利于下面活動的開展，經常有幼兒很難平復興奮的神經，活動的效率也就大打折扣了。
二、原因分析
仔細分析原因，不難有源可溯。根源有二：
（1）教師觀念落后。許多教師受傳統教育思想的影響，認為我們只要把幼兒的學習活動搞好了就行，其他的就能放低要求，課間活動可以很隨意。只要能保證幼兒的安全就行。他們沒有認識到課間活動對于幼兒的重要性。
（2）活動環境單一。幼兒活動的環境比較單一，缺乏對幼兒的吸引。比如活動區的材料區經常擺著幾種一樣的東西，教室里的環境也一直是老面孔，難以保證幼兒持久的興趣。
三、幼兒園課間活動的有效措施
1.正確更新教師觀念
教師要充分認識到課間活動是調節幼兒生理、心理的重要時機，它能放松幼兒高度緊張的神經，對幼兒的身心健康都是大有裨益的。讓幼兒休息一會兒，以便其有更好的精力投入到下一次的學習活動中。在課間活動中蘊藏著大量的教育契機，教師要及時關注并抓住時機，發揮教育的最佳效應。
2.精心投放游戲材料
精心投放活動材料，為幼兒創造一個豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。教師可以精心設計活動區，使活動區的設置科學合理，而且材料豐富、可變、有層次、可操作。例如可以經常更新教室里的環境，使得教室能根據主題不斷變化而更新，使幼兒有新鮮感，有話題講。
3.巧妙創設室外環境
在室外的走廊上畫上幾根彩色的線，就能成為孩子邊唱邊跳五線譜的好地方。地上的格子會成為孩子喜愛的“跳房子”。地上寫的數字不僅能讓孩子認識單雙數，而且可以玩各種各樣的體育游戲，例如單腳跳、雙腳跳、造房子等。所以要巧妙創設室外環境，讓幼兒在課間有既輕松又好玩的地方。
4.創新應用民間游戲
民間游戲也是幼兒課間活動的最愛，一些徒手的游戲就受到幼兒的熱烈歡迎，例如丟手絹、切西瓜、木頭人、熊和石頭人、炒黃豆、蘿卜蹲等。幼兒在玩這些游戲的時候也能創新運用，比如：丟手絹，現在的孩子一般沒有手絹，我們就商量用別的代替，用孩子身邊的一個小玩具，抽屜里的鉛筆盒，手上的一只套袖等。如果丟手絹的歌重復唱了很多次，幼兒覺得趣味性不大后，我們就商量唱一些動畫片中的歌曲，幼兒唱著熟悉的歌曲，玩得特別開心。
5.無痕開展活動延伸
課間活動還可以作為集體活動的有效補充和延伸。有時一個有趣的集體活動后，幼兒的興致仍舊很濃，我們就把集體活動的內容延伸到課間活動中。因為不是集體活動，幼兒身心放松了，玩起來也就更加投入，表現也更為出彩。一些手工活動結束后，幼兒總是喜歡拿著自己的作品和別人說一說、玩一玩，一個課間就這樣在不知不覺中結束了。
6.積極進行幼師互動
課間活動如果有教師的參與，能使活動變得更加有趣，有利于游戲發展得更深，新游戲學習得更快，同伴之間的關系更加良好，師生之間的關系更加親密。
7.及時有效的評價活動
幼兒園活動反思范文2
近年來，湖北省襄陽市重視幼兒園自制玩教具工作，并且呈現出良好發展勢態，捷報頻傳。在2014年湖北省幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市榮獲組織獎，個人作品一等獎8件，晉級參加國家級比賽。在第3屆（永嘉杯）全國幼兒園自制玩教具展評活動中，襄陽市成績斐然，獲一等獎作品2件，二等獎作品4件，三等獎作品2件，綜合排名位于湖北省第一。反思襄陽市在指導縣級、組織市級、參加省級和國家級幼兒園自制玩教具展評活動中的工作，有理論與實踐的思考。
1開展活動成功經驗
襄陽市將幼兒園自制玩教具工作放在突出位置，予以高度重視，目的在于激發幼兒教師研究自制玩教具的興趣，提高幼兒教師利用自制玩教具促進幼兒學習與發展的能力。目前，幼兒教師自制玩教具已蔚然成風，涌現出許多精品佳作。
1.1全員參與逐級推薦挑選精品
第3屆全國幼兒園自制玩教具展示評選活動（以下簡稱“展評活動”）啟動后，襄陽市迅速響應，采取措施，貫徹落實，確立“走出襄陽、走出湖北、走向全國、走向冠軍”的工作目標。同時，他們清醒地認識到展評活動每4年一屆，周期長，機遇難得；在國家級展評活動中獲得優異成績，要歷經縣級、市級、省級和國家級角逐，競爭很激烈。
1.1.1抓宣傳人人知
通過文件、會議、通信、網絡等形式與途徑廣泛宣傳展評活動的重要性和必要性，將展評活動信息傳達到每一位幼兒教師，做到人人都知曉；將展評活動要求輻射到每一所幼兒園，要求園園都參加。
1.1.2抓培訓人人會
開展自制玩教具專題培訓與講座，圍繞《自制玩教具的制作方法與技巧》、《參加自制玩教具競賽注意事項》、《因地制宜自制玩教具》等3個專題進行講授，讓幼兒教師掌握自制玩教具的業務知識和專業技能。
1.1.3抓海選人人練
縣級比賽采取海選方式，要求幼兒教師全員參與，鼓勵大膽嘗試。作品質量無論高低，貴在參與，擴大挑選對象和范圍，重點是發現優秀人才，尋找創新閃光作品。
1.1.4抓精選人人信
襄陽市嚴格把好市級評審關口，組建權威性高、公信度強的專家委員會，依據評審原則、標準和條件，將最優秀的作品精選出來，質量是作品晉級省級比賽資格的唯一標準。
1.1.5抓獎勵人人爭
襄陽市教育局出臺獎勵辦法，對在省級和國家級比賽中獲獎的自制玩教具作品給予獎勵，頒發證書，發放經費。
1.2年年舉辦建有平臺基礎堅實
襄陽市從2011年到2014年，每年舉辦一次全市幼兒園自制玩教具展評活動，搭建自我展示、互相交流、共同學習的平臺，鼓勵幼兒教師銳意進取，積極主動地創新自制玩教具。同時，也是及早謀劃，提前準備，為4年一屆的全國自制玩教具展評活動培養骨干教師，儲備精英人才。他們的主要做法如下。一是創新活動主題。展評活動必須結合幼兒教育教學特點和需求，必須符合自制玩教具發展方向和趨勢，必須融合襄陽地域特色，做到常辦常新，辦好辦實，持續發展。二是創新活動形式。展評活動有評選、展示、專題講座、參觀、研討和觀摩等，形式多樣，豐富多彩。2013年襄陽市和荊門市共同舉辦幼兒園自制玩教具展評活動，嘗試和探索省域范圍內市州聯合舉辦活動的形式，受到普遍歡迎，構筑了兩地幼兒園教育緊密聯系的紐帶與橋梁。兩地幼兒教師在思想碰撞中產生創新火花，在學習思考中凝聚教育共識，在交流討論中拓寬教學視野。三是創新活動待遇。襄陽市教育局出臺政策，下發文件，明確自制玩教具的地位與作用，確認自制玩教具為教學科研成果，在職稱評定、晉級、晉職、績效考核、年度考核、評先表彰等方面予以認定。同時，將自制玩教具等同幼兒園“課本”，要求幼兒教師像鉆研文字教材那樣去研究和自制玩教具。
1.3團隊協作集思廣益制勝法寶
團隊的力量是巨大的，可以取得一加一大于二的功效。在全國獲獎的襄陽市8件自制玩教具作品都是團隊智慧的結晶，經歷了縣級比賽時單槍匹馬一個作者，市級比賽、省級比賽和國家級比賽時作者增加到3個“臭皮匠”的歷程，共有3層團隊。一是內部核心團隊。成員由自制玩教具第一作者、第二作者和第三作者組成。如榮獲全國一等獎《益智石子棋》自制玩教具，內部核心創作團隊發揮了“眾人拾柴火焰高”的功效，大家會商確定制作系列套棋，作品在外形、結構、使用方法以及所用材料等方面“獨具一格”或“推陳出新”。參加國家級比賽時，《益智石子棋》涵蓋有遵守交通規則的“交通安全棋”，愛護環境從我做起的“環境保護棋”，踐行中國禮的“文明禮儀棋”，宣傳風景名勝的“襄陽旅行棋”，了解家鄉飲食的“襄陽美食棋”等17種游戲棋。實踐證明，幼兒游戲情趣倍增，樂此不疲，沉浸在“玩棋”快樂之中。二是外部技術團隊。成員由襄陽市域范圍內的幼教專家、教研員、高校教授和幼兒園骨干教師組成，對代表襄陽市晉級湖北省和國家比賽的作品多次點評，仔細推敲，完善設計，反復修改，精細打磨，追求作品的盡善盡美。三是外圍保障團隊。成員由教育局領導、幼兒園園長、教研室領導和教育技術裝備站領導組成，解決作者遇到的困難和問題，提供技術支持，給予后勤保障。
2開展活動中存在的問題
自制玩教具既是當前解決幼兒園玩具品種和數量不足的一種不得不為之的選擇，又是目前節約資源、保護環境、從我做起的一種主動自覺的選擇。通過定性與定量分析，自制玩教具尚存下述問題。
2.1原創性作品少
參加縣級、市級競賽的自制玩教具作品，包括參加省級和國家級競賽的自制玩教具作品，大部分停留在利用紙箱、果凍盒、飲料瓶、PVC管、呼啦圈、易拉罐等材料，通過剪一剪、貼一貼、粘一粘、畫一畫、縫一縫這些方法，制作成小火車、智慧屋、神州火箭、毛毛蟲這些玩教具，基本上停留在改進與提高、增補與修改層面上，創新與創意的作品有限，深入發展空間比較大，主要表現如下。一是模仿作品多。自制玩教具融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，制作具有獨創性的、符合幼兒需要的玩教具，對幼兒教師具有較高的挑戰性，大多數教師只能參考網絡、書籍照著做，缺乏靈感和創意；二是制作理念不新。許多作品沒有結合幼兒的成長和需要，沒有融入幼兒的想法和需求，僅僅側重好看，明顯在追求作品的“高（高度）”、“大（體積）”、“長（長度）”，制作理念缺乏“標新立異”。三是忽視幼兒的參與度。制作過程沒有幼兒的參與，沒有幼兒的試玩，為做玩具而做玩具，“做”與“用”分離，實踐是檢驗真理的唯一標準，缺少其中一個關鍵和重要環節，即把自制玩教具納入幼兒園教學課程和游戲活動中進行檢驗，而是自制玩教具“做好（完成）”后直接參加比賽。
2.2簡單東西復雜化
自制玩教具的顯著特點和巨大優勢就是因地制宜，就地取材，利用自然材料、廢舊材料制作玩具。材料易得、制作簡單和成本低廉是自制玩教具快速發展、持續發展的核心因素。然而，實際情況不容樂觀，主要表現為：一是過分裝飾、裝潢自制玩教具，給人一種“矯揉造作”感覺，有自然物還要專門刻意制造人造物來代替，認為天然物沒有自己制作的上檔次。二是將自制玩教具工藝搞得越來越繁瑣，將流程搞得越來越復雜。三是不惜財力的投入，甚至到了浪費的程度。如榮獲全國二等獎的湖北省襄陽市襄州區中心幼兒園《趣味迷宮》，主要材料是紙箱，需要紙箱的面積多達150 m2，幼兒園考慮整齊劃一和美觀一致，放棄利用廢舊紙箱，改為從印刷企業采購統一規格的紙箱，開支一筆費用，自制玩教具廢物利用、節約經費的優勢被忽視了。
2.3為競賽而制作
主要表現為：一是幼兒教師為“競賽”、為“參展”制作精美的“賽品”、“展品”，一味追求自制教玩具的美觀大方，雖然獲得參賽資格，甚至獲獎了，但是好看不好玩，中看不中用，幼兒不喜歡，被人們戲之為自制“看具”，成為一種擺設。二是各級承辦部門過分側重選拔推優的目的，將出發點和落腳點放在拿獎上，“挑選精品、摘取大獎”的功利思想指導著縣級、市級、省級和國家級自制玩教具展評活動，與幼兒園實際教學需要結合程度不夠緊密。三是縣級、市級、省級和國家級自制玩教具評審結束后，在發揮展評活動功效方面不到位，在宣傳獲獎作品方面力度不夠，導致榜樣典型的示范引領、輻射帶動功能沒有充分發揮出來，甚至將自制玩教具束之高閣，棄之不“問”，棄之不“用”。
3自制玩教具發展方向
自制玩教具承載著幼兒教師的教育理念、教育意圖、教育思想和教育價值，是心靈智慧與勞動創作的結晶。幼兒教師的創意設計與制作水平，影響和制約著自制玩教具的發展方向，需要堅持3個“有利于”的原則。
3.1堅持有利于貫徹和落實學前教育“游戲活動觀”要求
游戲與活動既是幼兒教育的主旋律，貫穿始終，承前接后；又是幼兒教育的主要方式，成為幼兒教育區別于小學教育的顯著特征。幼兒園“小學化”傾向是違背教育規律的，屬于“揠苗助長”行為。模糊、淡化概念與原理的傳授，注重、倡導游戲與活動的開展，需要為幼兒提供充足適宜的玩具。涉及到自制玩教具，這就要求幼兒教師遵循下述原則：一是自制玩教具要符合幼兒身心發展的特點及規律，著眼于促進幼兒快樂游戲與活動，主動學習，實現“寓教于樂”的幼兒教育理想，避免自制玩教具“小學化”，甚至“中學化”傾向。二是要考慮自制玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理，適合性是自制玩教具的核心要求。
3.2堅持有利于發現和挖掘玩教具“可探索性”功能
玩具是幼兒游戲的親密伙伴，是幼兒活動的“實物教科書”，是幼兒學習的課程資源。但是，幼兒對待玩具一般的態度是喜新厭舊，幾分鐘熱情后，就拋在一邊，不感興趣了。所以，自制玩教具要在開發“可探索性”的功能上下功夫，做文章。一是遵循“趣味性”原則，以兒童為中心，體味“童心”，體現“童趣”，符合兒童年齡特點和審美趣味，用豐富多彩的造型、色彩、聲響吸引兒童。幼兒只有喜歡自制玩教具了，才能夠玩，才愿意主動去操作與擺弄，才會表達想法與創意。二是遵循“一物多用”原則，一種自制玩教具開發設計出多種玩法，讓孩子能夠持久地玩，經常性地玩，常玩常新。同時，自制玩教具要富有挑戰性，操作方法要變化多樣，才能夠激發幼兒動手動腦發現問題、解決問題的興趣和探索欲望。
3.3堅持有利于宣傳和推介本地“家鄉文化”特色
許多優秀自制玩教具呈現出地域文化特色鮮明、傳統文化積淀深厚的特點，值得充分肯定和大力推廣。宣傳和推介地方文化、區域文化、鄉土文化、家鄉文化，在幼兒心里播撒愛家鄉的種子，是自制玩教具重要發展方向。這種家鄉味濃郁的自制玩教具，創意往往來源于節慶活動、傳統習俗、民間游戲等家鄉文化資源，如：端午節的布老虎、元宵節的花燈等；取材往往利用自然材料、生活材料、廢舊材料等當地物質資源，如：大海邊的貝殼、新疆的和田玉邊角料等；制作往往是結合本地風俗特點，聯系幼兒生活實際，依據教育教學需求。地方文化、區域文化、鄉土文化、家鄉文化是自制玩教具取之不竭、用之不盡、常用常新的創作題材。
幼兒園活動反思范文3
【活動目標】
1、練習曲線跑的動作，提高身體的協調力和靈活性。
2、體驗競賽游戲的樂趣，有初步的競爭意識。
3、通過參加節日環境創設，感受參與中秋節慶?；顒拥臉啡?。
4、體驗合作創編游戲的樂趣。
圖片
【活動準備】
1、平衡木2條、梅花樁若干、月餅圖片若干、月餅盒2個。
2、布置游戲場地。
【活動過程】
一、知道八月十五中秋節，認識各種各樣的月餅。
出示月餅圖片若干：小朋友說八月十五什么節日？我們吃什么？小朋友看一看這里有什么樣的月餅？請幼兒觀看圖片認識各種各樣的月餅。
二、聽音樂做熱身運動。
這些月餅真漂亮，我們一起和爺爺打月餅吧?。犚魳贰稜敔敒槲掖蛟嘛灐穾ьI幼兒隨意做動作）
三、曲線跑動作技能的嘗試和練習。
我們打了這么多的月餅，要送給誰呢？（請幼兒自由說說）咱們送給爺爺，讓爺爺看一看你做的月餅香不香，但是去爺爺家路非常遠，要經過小橋，還要繞過一片樹林，小朋友要小心??！咱們先練習一下吧！
1、教師講解動作要領，幼兒練習。
教師演示：曲線跑要注意：身體前傾微微側；腳前掌外蹬要用力；同時別忘變方向；外側手臂使勁擺；看誰跑得快又快。
2、請個別幼兒演示曲線跑的方法，教師指導。
3、分組練習正確的曲線跑動作，在跑的過程中注意提醒幼兒注意動作要領。拐彎時身體要稍側體，手臂要擺動起來，并注意腳部的安全。
四、游戲“送月餅”綜合練習。
介紹游戲的玩法及規則：
分組：幼兒分成人數相等的兩隊，站在場地一端的起跑線上。
玩法：開始，兩隊第一組的排頭手拿月餅（圖片），跑到小橋前，走過小橋，曲線跑過森林，將月餅放到月餅盒里，快速返回拍第二個小朋友的手，先完成任務的隊為勝。
規則：一是如果在走的過程中人或月餅從平衡木上掉下來，要從掉下之處重走。二是每名幼兒一次放一個月餅，返回時要拍第二個小朋友的手，游戲才能繼續。
五、游戲“吃月餅”。放松運動
一名教師扮演爺爺上來和小朋友一起吃送去的月餅，幼兒隨音樂變成一個大月餅，然后一口一口變小，最后吃完的時候放松躺在地上，感受游戲帶來的快樂！
六、收拾物品，歸放到原來的地方。
帶領幼兒一起收拾場地的器械，養成收拾東西的習慣，帶領幼兒一起走出游戲場地。
幼兒園活動反思范文4
【關鍵詞】準幼師;頂崗實習;教學反思;實踐策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194
“準幼師”頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，是指在基本上完成學校教學實習和學過大部分基礎與專業技術課程之后，學生到幼兒園等專業對口的現場，全面履行其實習崗位的所有職責，綜合運用本專業所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業實踐能力和專業素養。頂崗實習是“準幼師”培養的重要環節，實習質量直接影響到其專業能力和素養的提升，因此，如何提高“準幼師”頂崗實習的實效，促使他們盡快適應幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學反思作為促進教師專業發展的重要手段，自20 世紀80 年代以來，在促進教師專業發展過程中發揮著重要作用，也是促進“準幼師”專業發展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學反思的相關研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準幼師”如何運用教學反思這一手段提高頂崗實習質量，進而促進其專業化發展的相關研究，鑒于此，本研究則從學校、幼兒園及“準幼師”自身三個層面，對“準幼師”頂崗實習過程中的教學反思行為進行了相關探析。
一、學校層面
《幼兒園教師專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應主動收集、分析相關信息，并不斷進行反思，改進保教工作?！笨梢?，反思已經成為幼兒教師專業素質之一。因此，作為對“準幼師”進行系統培養的高校教育，理應注重對其反思習慣和品質的培養，以便“準幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業化水平。
（一）“準幼師”在校學習期間，注重反思能力的培養
1.在人才培養方案中列入反思能力培養的目標。
人才培養方案是關于專業人才質量的構想，它應順應社會對人才的要求?！队變簣@教師專業標準（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業素質的基本要求，強調幼兒園教師應具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識和能力?？梢姡瑢逃顒舆M行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質。要培養我們的學生具備這項素質，首要的是在人才培養方案中列入反思能力培養的目標，并把反思能力培養的相關要求細化到課程教學計劃之中，以便反思能力培養目標得以落實和實現，而其具體實現過程則需要高校教師根據各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學中滲透反思教育。
2.教法課程滲透教學反思知識，培養學生的反思能力
對于“準幼師”進行反思能力的培養，僅靠各門課程在教學中滲透反思教育還是遠遠不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統的學習和專業話訓練才可以更好的實現。然而，有些人則認為在?！皽视讕煛睕]有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認為，在幼兒園五大領域教法課程中滲透教學反思知識是可行的，主要是因為健康、科學、社會、語言、藝術等五領域教學法課程是與實踐緊密聯系的，其目標就是培養學生的實踐能力，課程學習中“準幼師”會接觸到實踐中的教學活動素材，并學習設計、組織和開展幼兒園教學活動，這就為其進行教學反思提供了基礎。
在幼兒園五大領域教法課程教學中培養“準幼師”的教學活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學生創設反思情境來實現。一方面，課程教學中教師可滲透幼兒園教學反思方面的知識，讓“準幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優質課程教學視頻、模擬幼兒園教學活動等途徑。引導“準幼師”結合所學教學反思相關知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領域教育活動的設計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導與示范，使“準幼師”在多次練習中，進行系統的反思訓練，培養其教學反思能力。
（二）“準幼師”在頂崗實習期間，加強教學反思的指導
頂崗實習是對“準幼師”進行系統培養的重要環節，期間學生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習崗位的職責，綜合運用本專業所學知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業實踐能力。頂崗實習期間“準幼師”獨立承擔幼兒保教工作，是進行教學反思能力培養的重要環節。此階段，高校不能因為學生到了幼兒園而弱化對其專業的指導與引領，反而應抓住學生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養與教育。
教學反思能力是“準幼師”應掌握的一項基本能力，對其后續的專業發展有重要的價值。因此，學校應在“準幼師”頂崗實習期間，加強對教學反思活動的指導。一方面，學?？芍贫ā皽视讕煛表攳弻嵙暯虒W反思制度，對其實習過程中的教學反思行為做出制度性的規定。筆者了解到目前大部分學校在“準幼師”實習期間會安排學生寫實習日志等實習材料，而鮮有對教學反思方面的要求與規定。高校要求學生寫實習日志，無非是借此引導學生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準幼師”寫實習日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業發展的作用并不理想。如果學校能夠制定相應的頂崗實習反思制度，引導“準幼師”把寫實習日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業能力的發展是更為有益的。
另一方面，要想教學反思制度其實得到落實，高校應在“準幼師”實習期間，指派專門的實習指導教師，負責對其教學反思進行指導和引領。
二、幼兒園層面
（一）提出教育活動反思的要求
“準幼師”頂崗實習所在幼兒園，應配合學校完成對學生專業能力培養的目標任務。因此，學校在制定了“準幼師”頂崗實習反思制度的同時，幼兒園方面也應制定“準幼師”頂崗實習制度，配合學校對教學反思行為提出具體要求。目前，雖然相當一部分幼兒園都會要求教師進行教學反思，而鑒于“準幼師”特殊的身份，對在園實習“準幼師”的教學反思則缺乏制度性的要求與指導。幼兒園提出教學反思要求，相對于高校，更方便對“準幼師”教學反思行為的監督、檢查與指導，有利于切實落實“準幼師”教學反思制度，提高“準幼師”教學反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業化水平的提升。
（二）加強教育活動反思的支持
1.選派指導教師，指導“準幼師”開展教學反思。
“準幼師”頂崗實習時，往往有幼兒園指導教師，對其教育教學活動進行全面指導。要落實教學反思制度，不僅需要學校指導教師的指導，更需要幼兒園指導教師的直接引領。相對于學校指導教師，幼兒園指導教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學反思的指導教師而言，他們更清楚教學反思應該如何開展，他們的指導有更強的針對性和實效性。
2.組織反思教研活動，提升“準幼師”教學反思能力。
為提高“準幼師”教學反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學反思方面有經驗的教師，組織“準幼師”開展教育反思活動，指導他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準幼師”進行教學反思，提供反思氛圍和支持。
三、“準幼師”自身層面
（一）樹立積極的反思態度
態度不僅決定人的行為傾向，還進一步決定了其行為的質量與水平。即，態度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度?！皽视讕煛钡慕虒W反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學校的相關實習反思制度每周上交教學反思材料。如果他們認識不到教學反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。
教學反思的過程是一種認知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產生實效的活動，有效的教學反思更離不開“準幼師”積極的情感和態度，因此，要切實提高“準幼師”教學反思質量，首要的是“準幼師”要充分認識頂崗實習過程中對自己所組織的教育教學活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態度，就對自己所組織的教育教學活動進行主動的反思。
（二）掌握教學反思內容
“準幼師”進行教學反思，其中關鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內容的把握就顯得尤為重要。筆者認為，“準幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。
1.反思教育活動因素。
（1）教育活動目標。
教育活動目標的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質量與效果，因此，“準幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現程度。具體可以從以下幾方面進行相關反思：首先，反思本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應活動目標是否已經達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。
（2）教育活動準備。
教育活動準備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準幼師”對教育活動準備進行反思可以從幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面進行。一方面，“準幼師”應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯系了幼兒的實際生活經驗，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發展區之內，即是幼兒現階段發展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容;另一方面，物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當，是否能夠調動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應如何改善。
（3）教育活動過程。
教育活動過程的質量，是教育活動目標實現的關鍵，是“準幼師”對教育活動進行反思的重要環節。對于教育活動過程的反思“準幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環節的設計是否有效的促進了活動目標的達成，在各具體環節中分別采取了哪些教學方法，這些方法是否適合本班幼兒并調動了他們的興趣和積極性，教學過程的哪些地方是需要改進的等。
（4）教育活動延伸。
為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環節，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準幼師”在進行反思活動訓練時，應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否采用了恰當的延伸方法，是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸活動設計存在哪些需改進與完善之處等。
2.反思幼兒方面因素。
（1）幼兒的興趣與需要。
“準幼師”應思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調動了孩子的興趣。在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（2）幼兒的發展。
促進幼兒發展是教師組織教育活動的出發點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發展的促進價值也是“準幼師”反思的重要內容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現了促進幼兒的發展的目標，具體促進了幼兒哪些方面的發展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發展，還是被動發展的，在促進幼兒主動發展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（三）掌握教學反思方法
教學反思活動是教師對自己設計與實施的教育教學活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準幼師”的教學反思活動才能有效的開展。筆者認為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準幼師”而言，可以采用以下方式開展教學反思活動。
1.錄像反思法。
錄像反思法，即“準幼師”把自己所組織的教育教學活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現“準幼師”在組織教育教學過程中的表情、動作、言語等各種表現，可以使“準幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優勢與不足，發揚優勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學能力。
2.反思日記。
反思日記法，主要是指“準幼師”把自己對教育教學過程的思考與分析以日記的形式呈現。對于“準幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準幼師”頂崗實習過程中，同時具有幼兒園實習指導教師和學校指導教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學校的指導了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習過程中遇到的問題和困惑，指導教師可以第一時間了解，并給予恰當的指導，這樣更有助于問題的解決和專業實踐能力的快速提升。
3.教學后記法。
所謂教學后記法，主要是指“準幼師”在教學活動后，對自己所組織的教育教學活動的優勢與不足進行分析和總結的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學活動教案材料中，一般都會有教學后記一項，方便教師及時記錄教學中的感想及對活動的總結與分析。“準幼師”進行教學反思時，可以充分利用教學后記的方式，對自己所設計與組織的教育教學活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結，并就問題向指導教師請教，從而盡快的解決教育教學中的困惑，不斷提升教育實踐能力。
參考文獻
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幼兒園活動反思范文5
【關鍵詞】鄉村幼兒園教師；專業發展；助力點；分析；建議
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0033-06
聯合國兒童基金會在《世界兒童狀況報告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項政策需要在具有巨大發展潛力的兒童早期實施才最為有效?！?〕我國鄉村由于社會、經濟、環境等相互交織的脆弱性而導致的應付各種風險的低能力，加上政府開發式扶貧強勢作用后的邊際效應減弱，〔2〕鄉村仍然是貧困問題高發的地方。大力發展鄉村學前教育對提高鄉村人口整體素質，最終消滅貧困意義重大。鄉村學前教育的發展靠質量，質量的關鍵在教師。因此，培養合格的鄉村幼兒園教師應是發展鄉村學前教育的重中之重。本研究基于對鄉村幼兒園教師的調查，深入分析了影響鄉村幼兒園教師專業發展的關鍵要素，并以此為助力點，促進鄉村幼兒園教師的專業發展。
一、研究方法
1.研究對象
本研究對甘肅省隴東老區、甘南藏族地區以及臨夏回族地區3個地區參與“送教下鄉”全員培訓的鄉村幼兒園進行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉村幼兒園教師為研究對象，向其發放問卷。剔除雷同卷、漏答卷等無效問卷，共獲得有效問卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓的機會，對其進行了集中訪談，并采用調整問卷結構、試探挑戰等策略對樣本教師的回答準確性再次加以確認，同時采用核對控制策略對缺失問卷加以補充。
2.研究工具
研究者以《幼兒園教師專業標準》為依據，在研究和借鑒《幼兒園教師專業能力評價手冊》〔3〕《幼兒園教師專業能力評價指標體系的初步構建》〔4〕等相關資料的基礎上，設計出《幼兒園教師專業能力等級評定問卷》。這是一個自評問卷，共包括集體教學活動設計與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環境創設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、人際溝通與協調能力以及評價反思與研究能力等6項一級指標（A1-A6）、15項二級指標（B1-B15）、38項三級指標（C1-C38）（見表1）。問卷采用李克特5點計分制（5―完全或絕大部分達到，4―大部分達到，3―小部分達到，2―很少達到，1―完全達不到）。在正式調查之前，研究者對問卷進行了同質小樣本預測與修訂，統計分析表明，本問卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內部一致性。調查數據利用SPSS13.0進行統計分析。
二、研究Y果與分析
1.鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低
專業的幼兒園教師是保障幼兒園教育質量的關鍵（劉占蘭，2015）。專業能力是幼兒園教師專業化發展在教育實踐中的集中體現，是保障其完成工作職責的必要條件（劉占蘭，2012）。專業能力評估及需求分析是提升鄉村幼兒園教師專業能力的前提。本研究對樣本教師在集體教學活動設計與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環境創設與利用能力（A3）、游戲活動的支持與引導能力（A4）、人際溝通與協調能力（A5）以及評價反思與研究能力（A6）等6項能力的現實表現作了問卷調查。結果顯示，6項能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見表2），即處于“很少達到”與“小部分達到”之間，表明鄉村幼兒園教師整體專業能力相對較低。
2.鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異
幼兒園教師的專業能力結構是全方位、多方面的，具有綜合性特點（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業能力表現出多樣性和互補性特征，即各單項能力共同作用促進教師整體專業能力的發展，而每一項能力的不足都會對教師的專業活動產生影響。因此，為有效提升鄉村幼兒園教師的整體專業能力，還應對其專業能力的結構性特征加以考量。
研究顯示，樣本教師的各項專業能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協調、環境創設與利用、評價反思與研究、集體教學活動設計與組織、游戲活動的支持與引導。研究者進一步對各項一級指標得分進行配對樣本t檢驗，結果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動的支持與引導之間、游戲活動的支持與引導和人際溝通與協調之間差異非常顯著。集體教學活動設計與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學活動設計與組織和人際溝通與協調之間、一日生活的組織與保育和評價反思與研究之間、人際溝通與協調和評價反思與研究之間存在顯著性差異（詳見表3）。
上述研究結果反映出鄉村幼兒園教師專業能力結構不均衡且存在內部差異。鄉村幼兒園教師專業能力發展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓內容既不經濟又無針對性?；诖?，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業能力提升的重點定位在游戲活動的支持與引導、集體教學活動設計與組織、評價反思與研究以及環境創設與利用四個方面。
三、促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點分析
研究者對6項一級指標下的15項二級指標得分進行了統計分析。15項二級指標得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動組織（B2）、游戲活動的支持（B7）、游戲活動的引導（B8）、環境的利用（B6）、環境的創設（B5）、幼兒評價（B12）、成長反思（B13）、家園溝通（B10）、活動設計（B1）、同行互動（B11）、情緒管理（B15）、維護幼兒安全（B3）、班級管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見表4）。據此，研究者最終篩選出6個促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點：教育研究、活動組織、游戲活動的支持與引導、環境創設與利用、幼兒評價、成長反思（詳見下圖）。
1.助力點之一：教育研究
“研究型教師”運動推動越來越多的幼兒園教師參與到了學前教育研究中，因為人們發現，由實踐者所開展的研究比大學專業研究者所開展的研究對實踐者來說更有意義，也更有可能改變實踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項重要專業能力，是衡量幼兒園教師專業發展水平高低的重要指標。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項二級評價指標中最低，可見，教育研究能力是鄉村幼兒園教師專業發展中的最短板，應引起重視。研究者認為，促進者應將教育研究作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的助力點，幫助鄉村幼兒園教師獲得在工作中發現、提出和解決問題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時，還應培養他們的基本文案工作能力。
2.助力點之二：活動組織
幼兒園教育活動的有效組織需要教師具浠本的教育教學技能。研究結果顯示，就活動設計與組織而言，樣本教師的活動組織能力相對低于活動設計能力?？梢?，鄉村幼兒園教師在教育教學中的主要問題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認為，應將促進鄉村幼兒園教師專業發展的第二個助力點定位在教學技能訓練上，具體可包括對教師選擇、制作和運用教材和教具能力的培訓，對教師說話、美術、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學科知識儲備，增強教師的學科知識更新與應用能力。
3.助力點之三：游戲活動的支持與引導
游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒最重要的學習方式與途徑。教師行為對兒童游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用。〔6〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質量，實現游戲發展價值的重要條件?！?〕因此，游戲活動的支持與引導是幼兒園教師的一項重要專業能力。本研究結果顯示，游戲活動的支持與引導得分均值在6項一級評價指標中最低，在15項二級評價指標中的位次偏后?？梢?，鄉村幼兒園教師的這項能力還十分不足。據此，研究者認為，應將游戲活動的支持與引導作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第三個助力點，促進者應在區角創設、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉村幼兒園教師實質性的幫助。
4.助力點之四：環境創設和利用
適宜的幼兒園環境是幼兒成長的基本保障，幼兒園環境具有重要的隱性教育價值，幼兒園教育歷來重視環境創設，但流于形式的幼兒園環境創設是當前幼兒園教育普遍存在的問題之一。從本研究結果來看，環境的創設與環境的利用得分均值在15項二級評價指標中分別位于第10和11位。這反映出鄉村幼兒園教師的環境創設和利用能力存在較多的問題，研究者據此將幼兒園環境創設和利用作為促進鄉村幼兒園教師專業發展的第四個助力點，促進者應重視在這方面給予鄉村幼兒園教師切實有用的幫助。
5.助力點之五：幼兒評價
幼兒評價是對幼兒園教育教學活動質量的重要反饋，正確運用評價信息，既有利于對幼兒進行及時鼓勵，又有利于及時調整和修改教育教學計劃或方案，從而改善教育教學實踐過程，最終促進幼兒發展。所以，對幼兒的評價能力也是幼兒園教師的重要專業能力。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的幼兒評價能力相對較差。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的工作中，促進者也應以此為助力點，幫助鄉村幼兒園教師掌握幼兒評價的基本技能，促使其能熟練運用觀察幼兒的方法，能恰當使用評價語，能根據評價結果及時調整活動方案，并能根據觀察評價結果制定實施相應的個別教育方案。
6.助力點之六：成長反思
反思能力作為促進教師個體專業化發展的心理機制，是個體主觀能力結構中的關鍵因素（李萍，2013）。具有較強反思能力的教師，善于對自己或他人的教育教學行為作出細致的觀察、客觀的評判、合理的解讀和適當的調整。本研究結果顯示，鄉村幼兒園教師的成長反思能力得分均值在15項二級評價指標中處于第8位?？梢?，提高鄉村幼兒園教師的成長反思能力具有充分的必要性和現實的迫切性。研究者據此認為，應以成長反思為助力點開展促進工作。
需要說明的是，以上6個助力點源于對研究數據的統計分析，促進者關注這6個助力點并不意味著放棄對其他促進內容的關注，而是說，應在保證以這6個方面作為助力點推進促進工作的同時，兼顧幼兒園教師專業能力結構組成中的其他方面，從而促進鄉村幼兒園教師整體專業水平的穩步提高。
四、實踐建議
1.讓促進者和鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體
為切實有效提高鄉村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認為應努力讓促進者與鄉村幼兒園教師成為專業發展的共同體。在這個共同體中，促進者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵鄉村幼兒園教師在參與研究、體驗過程、獲得成果和應用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應是鄉村幼兒園教師感興趣，來源于教育教學實踐的，而不是促進者單方面指定的。在研究中，促進者不必刻意期待鄉村幼兒園教師能夠發現教育教學規律抑或建構學前教育的理論，而是旨在幫助他們進入教育研究的過程、掌握具體的研究方法、改進當前教學以及獲得教育研究的成就感。在整個課題研究的過程中，促進者應與鄉村幼兒園教師相互依賴、共同表現，盡可能充分分享彼此的成長體驗，進而共同提高、共同成長。
2.通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力
舒爾曼認為，案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介，案例在“從經驗中學習”這一點上起著非常關鍵的作用?！?〕處于實踐場中的鄉村幼兒園教師并不缺乏教育教學的鮮活經驗，但我們卻不能將其稱為案例，因為案例一定是具有知識價值的，是溝通理論與實踐的橋梁。教學經驗只有被升華為案例，才具有知識的價值，此時，我們可以稱其為實踐性知識或案例知識。鄉村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經驗相連接，提升經驗價值，從而形成案例知識的能力，這導致他們的教育教學活動長期處于較低水平，大量寶貴的教育教學經驗不能得到有效的推廣和應用。因此，研究者認為，促進者應多通過案例教學提升鄉村幼兒園教師的教育教學能力，進而促進其專業發展。具體而言，促進者可通過案例教學幫助教師將其個體經驗概括化和理論化，從而使內嵌于教師經驗中的教學事件升華為案例知識。當這些案例知識再次進入幼兒園教育教學實踐場時，便具有了更大的認知和解決問題的價值，從而產生提升教師教育教學能力的作用。值得強調的是，教師將個體經驗升華為案例的過程也是其專業發展的過程。
3.充分利用專業促進中生成的相關成果
在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中會生成相關的成果，這些成果同樣具有價值。例如，在幼兒園環境創設和利用這個助力點的實施過程中，促進者不僅可向教師傳達一些理念性知識，更應帶領他們實際操作，將理論轉化為現場的成果，并對現場的成果及時進行評價，以期待新一輪成果的出現。因此，在促進工作中，就需要將相當一部分人力、物力和財力投入到成果的生成、u價和應用上。這就需要促進者改變工作思路，充分利用專業促進過程中生成的相關成果。因為如果這些成果能夠被順利地應用于幼兒園情境中，就會產生較大的價值。此外，促進者對專業促進中生成的相關成果的重視以及拓展，會拓寬鄉村幼兒園教師的思路，激發其創造性，并可促使其形成研究的態度，養成反思的習慣。這都是教師專業發展的可貴品質，對鄉村幼兒園教師的專業發展意義重大。
4.充分利用專業促進中形成的隱性效應
要建設一支精良的幼兒園教師隊伍，提升教師的專業發展的內驅力及專業自覺非常關鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進鄉村幼兒園教師專業發展的過程中，促進者不僅應關注專業促進中的顯性效應，還應重視并充分利用其中形成的隱性效應。因為隱性效應可激發和保持鄉村幼兒園教師專業發展的內驅力，激發其解決專業成長中所遇到問題的動機水平。在促進工作中，促進者可對鄉村幼兒園教師的教育教學行為給予及時、到位的專業點評，激勵他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動設計、案例文本、研究文章等，并創造條件促成教師間的成果分享。促進者要吸納鄉村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發其專業情意，成就其專業自豪感；還要傾聽鄉村幼兒園教師的見解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業自覺。綜上，在專業促進中形成的隱性效應，如專業發展的內驅力、專業自覺等，對促進鄉村幼兒園教師的專業發展具有重要意義，因此，促進者應對其予以重視。
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幼兒園活動反思范文6
論文摘 要 園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用、分析當前的園本教研存在哪些問題，進而提出了相應的解決策略具有重要的意義。
教師的專業成長就是在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質、促進教師專業化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領，構成了園本教研的三位一體的關系，也是開展園本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進幼教改革發展和教師專業成長的有效途徑，為幼兒園的可持續發展注入生機與活力，同時也為教師自我發展搭建平臺。
1 園本教研對幼兒教師專業成長的促進作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進
教師個體教育觀念的形成是教師專業成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學習來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業素養、促進專業發展的過程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的
教師的實踐智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經驗，并豐富自己的行動策略，進而改善自己教育教學行為，最終將感性的、表面的經驗內化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應的知識準備。首先，幼兒教師需要經常學習新的教育理論，如學前教育學科領域的基本知識和前沿研究信息，以及相應的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論。再次，教師需要在學習的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內在理論，從而促進其專業成長。
1.4 園本教研有利于培養幼兒教師的教學反思能力
在園本教研中，幼兒教師進行的教學反思體驗包括：對教育教學實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業人員幫助下的教師進行的自我反省和教師對日常教學生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學行為的優缺點進行深刻反思。教學反思不僅能夠啟發了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認識到自身的錯誤的信念和認知，進而樹立正確的教育信念。因此，教學反思是開展園本教研的基礎和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學行為，促進教師專業成長。⑥
2 當前園本教研中存在的問題
2.1 教師研究意識不夠
教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業素養不足，導致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進一步導致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學反思體驗等等。
2.2 園本教研活動形式化
在當前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現象，具體表現為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內容的選擇、的的確定以及形式的設計等活動當中去，因此教師也難以開展相應的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業報刊雜志上的文章進行學習等等，而案例辯析、現場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內容往往也是管理者選擇的、自認為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達、講解一些先進的教育理論或者教育方法進行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業發展的需要，最終也就不利于其專業成長。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質和深刻的理解，導致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進幼兒教師專業成長上。表現在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關注少數優秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現有水平，最終使得園本教研活動局限為優秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。
2.4 制度性保障缺乏
當前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現在園本教研普遍缺乏相應的激勵機制和一定的規范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經費等也常常得不到相應的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經驗的總結或交流，一種形式和任務，而并非是幼兒教師的自覺行動。
3 在幼兒教師專業成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業成長視野下的園本教研，應該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、課例研究、教學后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進幼教改革的“活水源頭”，是促進幼教改革和教師專業成長的有效途徑。針對當前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識
倡導園本教研，關鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉變為“我要研”得思想，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應該養成教研的習慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業發展的需要，不斷促進教師專業成長。
3.2 注重內容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動
幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調動教師積極參與到選擇園本教研的內容、確定教研目的以及設計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內容應該具有全面性、實效性和針對性，激發幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學研究(說、看、評)、教學觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進幼兒教師專業成長。
3.3 要建立和完善園本教研常規制度，落實園本教研
建立和完善園本教研常規制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規管理制度，明確園本教研中各類參與者應當承擔的責任和義務，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規活動，同時幼兒園應對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應承擔的角色和責任作出明確的規定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規備課和個性備課制度” “骨干專業引領制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應建立和完善一套開放有效的園本教研常規制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵幏痘?，調動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進教師的專業成長和幼兒園的可持續發展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專業成長[j].黑龍江教育學院學報,2009.28(3).
② 朱家雄.紀錄讓教師的教學有意義[m].福州:福建人民出版社,2008:16.
③ 張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[j].幼兒教育·教育科學,2008(2).
④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發展的催化荊[j].教育導刊(幼兒教育),2007(12)．
⑤ 趙瑞情,范國睿.實踐智慧與教師專業發展[j].教育導刊,2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業能力[j].現代企業教育,2007(22).
⑦ 張婕,朱家雄.研究共同體的構建是園本教研的關鍵[j].幼兒教育,2005(9).
