前言：中文期刊網精心挑選了管理學課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
管理學課程范文1
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養
在傳統教學中，課程的主要安排是課堂理論教學，教師絕大部分是從學校到學校，本身缺乏企事業管理的實踐經歷，他（她）所教給學生的也只能是書本上的理論知識，教學內容與實際容易脫節，對管理原理的解釋缺乏針對性的案例或有案例而解釋不到位，結果常常是紙上談兵。
（二）教材建設落后
隨著知識經濟全球化的發展，一方面是國內和國外企業經典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學的理論體系不斷更新、完善和發展，一方面卻因為不少高校把管理學等同于其他專業基礎課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學生對前沿知識的學習、接受和理解。
（三）課堂教學模式和評價方式落后
原理課的教學最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒有師生互動，或即使有也因為互動不到位而流于形式。雖然在有的教學過程中也引入案例分析，但因為方法不佳，學生參與度低，沒有讓學生的思維水平得到充分鍛煉，教學效果大打折扣?，F行的對學生學習效果的評價方法主要依靠期末考試卷面成績。雖然平時成績占了一定比例，但因為課堂教學內容容量很大，課堂理論教學時數又少（36學時或54學時的），不能讓每個同學都有展示的機會，要在期末卷面考核成績中客觀全面反映學生的努力度、創造度、收獲度是件比較困難的事。
（四）合適的教學案例較少
案例在原理講述中的作用，相似于高等數學課的公式應用：數學課為了讓學生掌握公式的應用，必須通過多個例題的講解練習，學生才能掌握；要讓學生對管理學原理理解透徹，也得通過多個案例的分析。但國內教材中多為理論闡述，配套的教學案例較少（多為每章或多章后附1－2個），使得課堂教學所能選擇的案例內容少，純理論講述往往引不起學生共鳴，吸引不了學生的眼球，收不到應有效果。
二、管理學教學的發展方向
（一）重新審視課程定位與教學理念
管理學原理是管理類專業的基礎課程。它的教學目標，一方面要為專業課程的學習和研究奠定基礎；另一方面還承擔著培養學生管理素養的任務，具體包括引導學生明確管理的角色認知，掌握工作方法，提升協調、溝通和決策能力，擁有團隊精神和人本主義意識，形成現代管理思維理念等。作為應用型本科院校，培養的人才層次目標應該是企事業單位的中層管理者。根據管理學原理，中層管理者的概念技能、技術技能、人際技能三者之間的比例應該是相當的，從而決定該課程的定位：
（1）理論教學以必需夠用為度，堅持以應用技術能力培養為主線。
（2）教學方法上要突出實訓，注重能力培養；
（3）重視學生的實踐、參與度與創新精神的培養。教師所“教”的管理原理原則應該結合目前企事業單位的現實，而不是從理論到理論。教師在教學過程中可以圍繞原理原則提些思考問題，讓學生課外查資料尋找答案，促進學生從被動學習轉向主動學習，由單向傳播轉變為雙向溝通，從以教師組織教學為主轉變為以學生自我總結發現、自我實踐能力培養為主。要實現這些轉變，不是單靠管理學科的教授者轉變理念，院校的管理者，直至教育部門的管理者都要對此有認識，在眾多部門的配合下才能保證付諸實踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規定應用性學科的教師必須到企事業單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時間與經費的支持），切實解決任課教師理論脫離實際的問題，為教師培養應用型人才提供了有力保障。
（二）加強教材建設
教材是教學的依據。在這方面可以借鑒國外的經驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設方面也要向國外學習，對國內外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，及時補充新知識、新案例。另外，因為管理學原理課程內容的寬泛性，與后續的有些專業課程如組織行為學、人力資源管理、信息系統管理等在內容上會有不同程度的重復。因此對管理學原理課程的基礎性特點，對涉及后續課程的有關內容的講述要做適度的調整。
（三）采用多元化的教學方法
理論講授法是最為普遍采用的一種教學方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學生潛能的充分發揮。要提高這種方法的教學效果，教師在教學中應大力推行參與式教學方法，強調學生和教師一起為謀求解決問題的方案：一方面可以給自覺性差的學生以學習的壓力，一方面成功解決問題也可以激發學生的學習動機和熱情?，F在常用有效的方法有：案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲、團隊教學法等。但案例教學法對教師的要求較高，首先，教師要對管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時間查閱資料，才能挑選到時效性強、現實性強，同時又有一定深度的案例，才能達到真正鍛煉學生能力的目的；再者，對案例教學還需要特意設計教學方法，讓學生有備而來、有話可說、有感而發，能遵循事先的教學安排進行討論活動，避免案例教學最容易出現的公說公有理、婆說婆有理的松散局面。哈佛商學院MBA的學生一共要學800個案例。我們國內教材中沒有那么多的配套案例，需要教師花費大量時間收集?，F在被教師嘗試采用的情景模擬教學法和團隊教學法的共同特點是學生參與教學中。教學設計的方案不同，學生的參與度是不同的。例如有的學校將班級改制成模擬的貿易公司，選出總經理、副總經理，成立人事部、財務部、采購部、市場部、銷售部等。根據每章節內容，創設不同的模擬子情景：每個學生根據所學的組織職能知識擬定自己的崗位工作職責，讓總經理、副總經理與各部門負責人一起協商組織結構的設計，討論計劃決策、組織、領導、控制這些管理職能中的具體方法等。但實施這類仿真模擬有時需要昂貴的設施，另外，參與的學生多了，課堂突發性事件難以防范，教師難以左右教學局勢的發展，因此一般條件下較難以做到。
（四）改進課程考核評價方法
管理學原理課程的應用性非常強，對學生能力的培養是課程目標的重點?，F行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時成績）和總結性考核（即期末成績）。例如重慶三峽學院形成性考核成績占總成績的40％（其中平時表現占20％，大作業占20％），總結性考核成績占總成績的60％（知識性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國際商貿學院國際經濟學院平時課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結等），平時課后考核占1／3（包括課后作業、小論文、專題調研報告等），期末理論考核占1／3（包括知識性考核占40％、能力性考核占60％）。平時成績該記哪些內容，期末筆試又該如何出題與分布分數？實踐經驗告訴我們：
（1）合理成績折算比例。形成性考核成績內容應該有平時表現（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業（主要是指課后作業、小論文、專題調研報告等）情況；總結性考核（即為期末考試）成績內容包括知識性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者?？荚囶}型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。
（2）將個人考核和小組考核相結合，靈活運用其他考核方法。為了避免卷面考核的不足，有的學校采用了：①課堂抽題簽進行口試考核；②隨堂開卷綜合分析相關案例考核；③通過網絡模擬管理環境進行相應問題解決等。
管理學課程范文2
高職院?！豆芾韺W原理》的主要教學目標在于培養學生的管理思維和實踐能力。針對教學中存在的問題，應在構建項目化教學的基礎上，確定課程總體教學目標，科學設計教學項目、階段化內容、標準化教案和考核方案，助力于高素質高技能人才培養。
【關鍵詞】
高職院校；管理學原理；教學改革；項目化教學；設計思路
一、前言
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養為重點推進專業課程內容和職業標準相銜接。以工學結合、校企合作、頂崗實習作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學方法和教學內容的改革。著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”目前，許多高職院校的經濟管理專業均開設了《管理學原理》課程，學習“管理學原理”的主要目的是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力。[1]（P187）如何結合高職學生的培養目標，培養學生運用管理學原理去思考問題與解決問題能力是當前《管理學原理》課程改革的要點。
二、《管理學原理》課程教學改革的必要性
在高等職業教育體系中，適應工作的基本素質和跨專業的綜合能力及職業創造能力的基礎，是方法能力和社會能力。從人才培養現實來看，專業能力、方法能力和社會能力的培養是相伴而生的，不能割裂，相關高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養統一起來。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是教育發展中的一種類型。高職院校要努力培養大批為現代化建設服務的高素質技能型專門人才，就必須構建具有自身類型特點的課程體系和實施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養偏差問題的突破口。但從現實來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學科式課程體系模式，實行專業理論知識傳授和操作技能訓練雙線并行，課堂、校內實訓、校外基地三點一線，這種模式的特征是將理論與實踐分割開來，知識、技能學習分散，導致人才培養質量不高，人才到崗后適應性不強。目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分離；不論是教學內容或教學方法，有很多都不能適應新的時代要求。[2（]P262）需要著重指出的是，現代企業在對管理類人才的需求方面，尤其強調學生知識汲取+能力拓展+素質提高的多元綜合結構，因此要求該課程必須創新教學內容和教學方式，全面提升學生綜合素質，為滿足社會需求奠下基礎。
三、《管理學原理》課程教學中存在的問題
管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性[3]（P116）。受制于傳統教學理念，《管理學原理》課程教學存在如下幾個問題：1、教學目標定位不當，理論與實踐脫節由于教學內容易脫離生產、生活實際，從而忽視了對學生職業綜合素質能力的培養。此外，有些高職院校開設的《管理學原理》課程在教學過程中的實訓力度欠缺，導致學生難以深入理解管理學的本質及其在認識世界與改造世界中的作用。
2、課堂教學缺乏師生互動傳統的教學模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學模式下，學生缺乏學習的主動性與積極性。教師一味地“灌輸”，學生被動地“傾聽”，師生之間缺乏對話與交流，而這種互動交流方式在歐美發達國家的課堂上是常態。
3、教學方法與手段滯后，課程考核評價模式單一首先表現在教學內容完全照搬課本。管理學理論和觀點日新月異的現狀使得當前這種把教材當“圣經”講的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮。[4]（P263）其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內容也僅限于認知性問題，缺乏對學生哲理上的啟發和思維上的引導，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養學生采用管理學原理發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，在課程考核方面，始終缺乏對學生實踐能力培養過程的考核，導致學生的管理技能無法學以致用。
四、基于項目化教學的《管理學原理》課程設計思路
切實將工作崗位需要的知識、能力和素質等要素轉換成教學內容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構建項目化、以工作過程為導向的課程體系及課程教學模式，在項目化課程學習中，學生是以項目組（團隊）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識和職業能力。[5]（P32）該課程設計的具體思路如下：
1、確定課程總體教學目標結合企業需求及專業培養目標，確定《管理學原理》課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。將素質培養融合貫穿在能力訓練全過程，培養和提升學生的綜合素質。
2、課程教學項目設計以典型工作情境為邏輯線索進行項目設計。該過程包括如下方面：能與企業生產實際或經營活動結合起來，具有一定的應用價值；項目工作過程能將《管理學原理》理論知識與實踐技能融合一起；學生能科學合理地安排自己的學習行為。3、項目化課程階段化設計在項目設計好以后，將項目實施過程分解為若干個可實施的訓練階段，確定每個階段的能力目標、知識目標及相應的教學內容，著重突出“教-學-做”一體化培養理念。
4、考核方案設計按照《經濟學原理》項目化課程考核實踐性與創新性等原則，考核方案設計突出學生職業核心能力和創新能力的考核，通過合理的考核機制，引導教學雙方朝著職業技術教育的共同目標前進。
5、標準化教案設計在《經濟學原理》課程總體設計的框架下，形成標準化教案。具體包括任務描述、學習目標、建議學時、學習資訊、教學組織（方法描述、實施步驟）、考核評價、總結反思、知識準備等內容，具有實操性。五、結語在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項目化教學的《管理學原理》課程教學改革不僅必要而且十分重要，并以期實現：①改革傳統教學模式，使職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育，實現“授之以魚，不如授之以漁”的目標；②有效解決高職院校課程建設目標和評價標準難以統一的問題；③切實鍛煉學生多方面融入社會的能力，助力高職院校高素質高技能人才的培養。
【參考文獻】
[1]尹文秋.高職院?！豆芾韺W原理》課程教學改革的思考[J].中國科教創新導刊，2011(8)187.
[2][4]張志宇，張學軍.高職院校管理學原理課程教學改革探索[J].教學研究，2007.30(3)262-264.
[3]鄧輝.基于項目管理思維的管理學課程教學改革研究[J].牡丹江教育學院學報，2015(11)116-118.
管理學課程范文3
(一)教師缺少較深的理論研究和企業管理實踐經驗。在高校中的教師大多數都缺乏企業管理實踐的經歷和經驗，因為管理學對于我國來說是一門新型學科，又是一門交叉性學科，從事管理學教學的教師很少有對這門學科進行過深入研究，大部分教師都是半路出家，自學成才，甚至有些人錯誤的認為誰都能教管理學，所以擔任該門課程教學任務的老師，不論管理學理論研究水平，還是管理實踐能力水平都比較低，這也正是當前我國高校管理學教學缺乏高效性的重要原因。
(二)教學內容枯燥教條，吸引力不強。管理起源歷史悠久，但是真正形成系統的理論只有一二百年的歷史，我國的管理較為落后，很多方面都沒有形成管理特色，還需要不斷的學習和完善。對于管理學教學中的內容，在教材中很多都是照搬西方國家的說法，內容上與我國實際情況存在較大的脫節現象，教學難以達到學以致用的目的。
(三)教學方法單一，缺少實踐體會。管理學課程本來就是一門實踐性很強的學科，在教學中既需要基本理論知識的講授，更需要管理技能的訓練。但是大部分教師還是采用傳統的缺乏互動的灌輸式教學，由于教學方法單一，使學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學生產生共鳴與回應，教學效果差。在教學中絕大部分教師都忽略了實踐訓練，常導致學生所學的理論在實踐中脫節。
二、管理學教學改革的建議
(一)建立一支具有較高理論水平和實踐能力的教師隊伍。對于該課程的教學團隊建設方面，應該對現有的教師進行在職培養或進修等形式，提高管理學教師的理論水平;同時應該積極鼓勵和有計劃地利用機會，讓中青年的教師到企業中去從事或兼職企業服務和管理工作，真正參與管理實踐工作，可以使教師對企業管理有真切的體會和感性的認識，提高管理技能，為管理學研究積累一定的經驗。也可以積極聘請企業管理成功的人士或任職多年的從事高管工作的往屆畢業生，到學校兼職講課，或通過間隔講座形式，以他們對企業管理的經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。
(二)教學內容實用且具有吸引力，增強學生學習興趣。堅持“必需、夠用”的理論教學原則，不僅強調管理理論的系統性和完整性，而且體現適用性，即選取認為合適的部分組成教學內容。同時，在基礎的和認為關鍵的知識點的擺布上，大膽地做了相關的拓展和延伸。在教學中避免從理論到理論的說教模式，以大量的現實企業管理案例、管理寓言、錄像、管理漫畫、管理測試、游戲等形式客觀地展現各種管理思想、管理原理的精髓，使管理理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性，從而較好地培養學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟管理的真諦，同時啟發學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。
(三)教學方法多樣生動，注重培養學生的實踐能力。本課程堅持以能力為本位，教、學的方法更多地體現了直觀性、啟發性、實踐性。首先設計了各章的學習目標(含知識點和技能點)、課前趣味閱讀(管理寓言故事)、復習思考題、實訓題、案例分析等項目;其次，設計了新穎的管理知識與技能練習，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測試與練習等取代傳統的習題模式。以使學生活躍思維，并在學習的快樂中體會管理的真諦和樂趣，從而更好地理解并掌握相關的知識和技能，真正實現管理學教育的培養目標。
管理學課程范文4
[關鍵詞]管理學；教學改革；應用型創新型人才；能力結構
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0179-02
一、建設創新型國家對應用型創新型人才培養的急迫需要
培養高素質創新型人才是我國高校今后教學改革的基本取向，是高校人才培養的核心任務。創新型人才有理論創新型和應用創新型人才之分。理論創新也指原始創新，一般是通過對事物客觀規律的研究，強調在理論和原理等方面的突破。理論創新型人才的培養主要依賴985大學和部分211大學。應用型創新主要是指在已有的技術基礎上進行改造、升級，以實現技術上的新突破或新應用。由于應用型創新的知識結構側重應用，因而一般本科院校和部分211大學是其主要培養單位。經過多年的發展，我國雖然在一些原始技術創新上有了較大突破，但是一些主導產業中的重大關鍵的技術依然擺脫不了依賴國外發達國家的局面，在較長時期內，應用型創新依然是我國自主創新領域的主要內容，這就需要一大批既懂技術、又有多學科知識背景的應用型創新型人才來實現。現實中，正是由于多年來不重視對應用型創新型人才的培養，目前我國制造業集中的珠三角、長三角等區域都出現了較為普遍的“技工荒”，技能型人才的極度短缺嚴重影響了產業升級和創新型國家建設的步伐。因而，如何加強一般本科院校在培養應用型創新型人才的功能已成為我國高等教育急待解決的一個重要課題。人才培養模式改革的落腳點在于每一門課程，尤其是像經濟學、管理學、金融學等這些學科基礎課程，由于在學科課程體系中具有統帥的作用，對于引導學生的學科和專業認知具有重要意義，因而上述學科基礎課程的教改是否成功對于應用型創新型人才培養目標能否實現具有關鍵作用。本文以管理學課程為例，探索如何通過課程教學改革來推動應用型創新型人才的培養。
二、應用型創新型人才應具備的能力結構
（一）較強的學習能力
在終身學習的時代，學習能力是每個現代公民所應具備的基本能力。在競爭日益激烈的時代，一個人的競爭力往往取決于其學習能力。學習能力具體表現為獲取和掌握知識、方法和經驗的能力，包括閱讀、寫作、理解、表達、記憶、搜集資料、使用工具、對話和討論等能力。
（二）良好的發現問題并運用知識解決問題的能力
應用型創新型人才應具備在生產實際、商業情境中發現問題的本質。發現問題的本質后，應用型創新型人才必須掌握豐富的知識和技術工具，并能夠運用多學科的知識，將知識創新性地應用于實際問題的解決。
（三）良好的團隊協作能力
團隊協作能力是應用型創新型人才培養不可或缺的技能之一。隨著經濟全球化的進一步深化以及組織工作分工的進一步細化，相互協作完成工作任務已經成為組織中最基本的工作方式，應用型創新型人才的基本素養就是應當具備協作精神，能夠與他人一起工作。
（四）良好的溝通能力
溝通是知識交流與共享的基礎， 也是知識轉化的重要條件。溝通能力不僅包括以文書、報告等書面表現形式的書面溝通，也體現在以人際交往為主的口頭的溝通上。
（五）較強的創新思維能力
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。良好的創新思維能力是應用型創新型人才的一種較高級的能力，也是體現其創新能力的本質特征。
三、基于應用型創新型人才培養的管理學課程教學改革思路
（一）教學內容改革
應用型創新型人才的知識結構構建應以“厚基礎、寬口徑、重應用、強創新”為基本原則。因此，在教學內容安排上不僅要體現管理學課程中計劃、組織、領導、控制等四大管理職能的基本邏輯體系，更要對各個職能在不同文化的商業環境、不同類型組織的應用和創新上有所加強。同時，為突出“重應用”和“強創新”的知識結構，教學內容中也相應增加案例分析的教學內容和教學時數。
（二）教學方法改革
基于管理學課程的性質，課程教學方法主要采用“理論講述+小組討論式的案例教學+結果演講展示”相結合的方法。理論講述是指教師經過精心備課，將課程相關的管理學理論基礎知識講述清楚，并附帶分析相關管理前沿研究，尤其是對互聯網時代的管理模式進行引導式教學，教師講述知識時間一般為一節課。該環節的教學方法主要是傳授學生獲取知識、掌握知識和方法、探索學科前沿、搜集相關知識的方法，提升學生的學習能力。小組討論式案例教學就是在開學初始將班級學生分成幾個小組，每組3～4人，每講一個知識單元都提前安排一個案例，每個案例都有專門的小組負責研究，小組成員會提前對相關知識單元進行學習，并對小組案例進行討論分析。該環節的主要目的是通過案例研究提升學生發現問題、運用知識解決問題的能力、溝通能力、團隊協作能力和創新思維能力，同時提高學生自學能力。結果演講展示環節是指各小組分析案例后得到的成果在全班同學面前進行演講展示，時間為10～15分鐘，展示完后全班同學可以提一到兩個問題，主講小組負責答辯。該環節的主要目的是培養學生的溝通能力：一方面通過PPT和文本形式展示小組的研究成果可以提升學生的書面邏輯表達和溝通能力，另一方面通過現場演講和答辯則可以提升學生的口頭表達能力。
（三）課程考核改革
縱觀國內外名牌高校的教學質量提升之道，提高學生學習積極性的關鍵辦法在于課程考核，為達到上述應用型創新型人才培養目標，管理學課程主要采用形成性考核方式，即突破傳統的“平時成績20%+期末考試80%”的成績評定方式，采用“課堂參與5%+平時作業15%+期中考試30%+期末考試50%”的形成性考核。國內傳統的成績評定方式其弊端顯而易見，容易導致學生平時不學、期末依靠教師指定重點過關的惡果。而形成性考核的好處在于可以激發學生全程系統參與學習，也避免了傳統成績評定方式的“一考定終生”的弊端。
四、管理學課程教學改革效果分析
為檢驗管理學課程教學改革效果，管理學教研組于2014-2015年下半學期對佛山科學技術學院2014級經管大類班進行了問卷調查，被調查學生總人數為485人，有效問卷394份，問卷有效率為81.2%。教學改革效果調查結果如下：
（一）學生對課程教學改革的效果總體較為滿意
為調查課程教學改革的效果，我們設置了很滿意、滿意和不滿意三個選項。調查發現，參與調查的學生中有34.01%的學生選擇“很滿意、受益良多”，有61.93%的學生選擇“滿意、受益較多”，只有3.55%的學生對課程的教學不滿意，認為有待改進。這說明管理學課程教學改革產生了較好的效果，學生認同度較高。
（二）課堂氣氛明顯好轉
與未進行教學改革的課程相比，管理學課程的課堂氣氛明顯好轉。有超過90%的學生認為管理學課堂氣氛好，僅有6.6%的學生認為課堂氣氛不太好。
（三）課堂參與度明顯提高
與課堂氣氛明顯好轉相呼應的是學生課堂參與度也明顯提升。調查發現，雖然有15.99%的學生從未參與過課堂討論等（這可能與課堂的討論時間有限有關，也可能與于學生性格內向有關），但是有超過84%的學生有1～10次不等的課堂參與，其中參與1～3次的最多，比例為60.66%，參與3～5次的比例為13.96%，參與5～10次的比例為9.39%。
（四）各項能力得到了較大程度的提高
調查發現，大部分學生都認為管理學課程教學改革對自己的各項能力都或多或少有一定的提升作用。被調查學生認為，通過參與管理學課程教學改革實踐，自己的分析能力和學習能力的提升最大，有73.6%的學生認為分析能力得到了提高，有63.96%的學生認為學習能力得到了提高，有44.67%的學生認為創新思維能力得到了提高，42.64%的學生認為團隊合作能力得到了提高，但是只有17.77%的學生認為自己的演講能力得到了提高，也有16.75%的學生選擇自己的其他能力得到了較好的提升。這說明管理學課程教學改革對于應用型創新型人才培養起到了較好的效果，但是對團隊合作能力和口頭溝通能力（主要表現為成果展示能力）培養有待進一步加強。
[ 參 考 文 獻 ]
管理學課程范文5
管理工作涉及我們生活中的各個方面，但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現實中的實際狀況相結合，以提升學生對管理學的認知程度。
2高職院校中對管理學課程的教學現狀及教學改革
當前教育領域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設置進行科學分析，使管理學內容真正被應用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。
2.1教學方式和方法較為落后盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統型的教學形式，這種教學性表現為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。
2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統教育模式的影響，課程幾乎重復同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質量，讓學生和教師共同進步。
2.3高職院校中管理學課程的教學改革為解決當前高職院校的課程管理的所出現問題，結合管理學課程的特性和高職學生目標的培養需求，對管理學課程的教學方式采用項目化教學法。結合實際教學課程，項目化教學的方式在實際的實施過程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個階段。模擬階段：在課程過程中進行模擬，讓學生去熟悉實際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內容與方法，掌握實際工作中所需要的理論知識。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對課上的模擬項目，學生可以進行仿真性練習，比如教師可以為學生設定一個仿真主題：作為班長應當怎樣有效地管理班級。
管理學課程范文6
關鍵詞:管理學;教學內容;教學方法
隨著我國從計劃經濟走向市場經濟再走向全球經濟，宣告了中國企業家依賴權利管理企業歷史的結束。而跨國公司在中國市場的擴張也已達到了“登峰造極”的地步。從表面上看，國外公司能夠成功憑借的是先進的技術，雄厚的資金、暢通的渠道等等，實際上，完善先進的管理模式是他們制勝的核心競爭力。管理對于企業生存發展的重要性越來越得到了普遍認可。這一宏觀環境的變化，對各大專院校開設管理學課程產生了積極的影響?，F在，管理學作為一門經濟學和管理學科的基礎性課程，普遍成為經貿、金融、會計、工商管理類等各專業的必修課程。
一、大學本科管理學教學過程中存在的問題
1.學生學習目的不明確，缺乏學習動力
盡管管理在企業經營和組織發展中的重要性已被各界人士廣泛認同，但具體到大學的教學中卻存在很多問題。管理學通常被定位為公共專業課程，只在大學一年級開設。大一學生從心理和思想上都還沒有達到學習管理學應具備的成熟程度。大多數學生都認為管理與自己的生活相距太遠，即使畢業他們中的絕大多數也都是被管理者，因此，管理學的學習沒有任何實際意義。所以在學生消極學習態度下，不可能形成良好的學習氛圍并最終取得滿意的學習效果。
2.教材內容通常是繁雜且理論性過強
管理學具有鮮明的課程特點，一方面，管理學課程是對管理學科理論知識的高度凝練，具有很強的科學性、理論性和知識性，同時作為實踐性、應用性強的交叉學科，管理學理論體系十分龐大，需要講授的內容多且比較零散，沒有十分清晰的邏輯關系，剛剛接觸這門學科的學生常?？嘤诓恢獜暮蜗率郑捎煤畏N方法掌握如此多的繁雜、差異性強的知識點。另一方面，《管理學》課程本身不是操作性課程，教材完全以理論講解為主，如果在教學中還是照本宣科，以純粹理論講解為主，那么整個教學過程將會是一場催眠的過程，無法達到讓學生通過學習具備一定理論聯系實際的能力。
3.學時壓縮，課程結構設計不合理
目前多數大學本科教學都存在一個學時壓縮的現狀，按照以往的教學大綱已經無法按時、按需授完所有的教材內容，所以教學中要避免將有限的課時平均分配，過多地強調學科的完整性，講授大量的理論知識，沒有突出的重點，同時缺少深度。
4.教學方法單一，難以適應大學本科教育的需要
傳統的教學方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數時間都是老師在上面講，學生被動的聽，時間久了難免造成注意力分散，學習效率下降的結果。
另外，教學中多媒體的應用，不應是簡單的由板書轉換為PPT表達，而是教學內容、方式的綜合改變。
案例教學更是目前比較時髦的教學方法，很多教師在談到教學手段改革時，言必稱引入案例教學，提高學生學習興趣云云，但實際上卻是案例多多，含糊不清。管理的應用極其廣泛，可用案例隨處可見。如果不加刪減，則會內容過多，重點不突出，使得課堂效果大打折扣。 二、大學本科管理學教學中常見問題的應對方法
1.從學生需求出發，實現教學和學生學習目標的統一
作為教師應該讓自己的教學目的和學生的學習目標有機的統一起來，首先通過了解學生的需求，正確引導他們的需要，來尋找二者之間的切合點。只有讓學生認識到管理學學習對他們的重要性和必要性，才能為今后的學習打下良好的思想基礎。
現實性和有用性都是學生對一門課程是否感興趣的重要前提。現在社會上有一種觀點普遍認為大學課程的開設要么與現實脫節，要么徒有時髦的稱呼，教學內容理論繁雜，缺乏對實踐應用能力的提高。這種觀念，雖有一定的片面性，但仍然值得我們反思。
首先，需要讓學生了解到盡管他們在畢業后走上工作崗位大多數從事的可能是被管理工作，作為被管理者，了解管理者的思維方式，管理方法，對于他們將來的發展益處多多，考慮問題已經是站在高起點，能夠全面分析問題。這是一種能力的提高，在激烈的競爭中能夠贏在出發點。
其次，管理學同許多學科如經濟科學、技術科學、心理學、數學、計算機科學等相關聯，吸收和運用與之有關的研究成果。因此，它也是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，同時它又具有很強的實踐性。如果能夠幫助學生對《管理學》有一個總體的認識，將有助于拓寬學生的知識面，初步實現學生嘗試性地運用理論去解決生活、工作中出現的問題。
最后，要修正學生錯誤的人生價值觀，教會他們如何做人。教師講授《管理學》的直接目的是使學生認識到管理學的重要性，正確認識課程的性質、任務及其研究對象，掌握管理學的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法，了解學科發展的新理論與新思想。緊密聯系實際，學會案例分析，解決實際問題，把學科理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識之中，切實提高分析問題、解決問題的能力。然而間接的通過在教學中融入人生價值觀的教育，既可在根本上促進《管理學》課程的吸收，又可實現學生健康人品的塑造。
2.根據現有教材調整課程結構和教學內容
現有大學本科的管理學教材多是按照管理職能為線索編制章節，由于課程本身特點，內容繁雜，概念理論之間關系缺乏邏輯性。加之，現在各大學教學課時都在壓縮的現狀，要求教師在授課時突出重點，明確各章節之間的聯系，通過互動式教學方法改善課程內容理論性強，不利于學生應用能力提高的問題。
3.豐富教學手段，提高學習效率
大學本科教育應以思維能力培養為首位。教師應通過豐富的教學手段，提高學生的興趣和參與意識，進而提高實際應用能力和個人素質。
常用的教學手段包括日常的面授輔導應著重于重點的歸納、難點的剖析以及作業講解。課堂教學以PPT為主，有助于在有限的時間內系統、全面、準確地闡述管理學的基本原理和實務，在原理的闡述和案例的列舉中要多聯系實際，使之既忠實于學科原貌，又通俗易懂。
增加案例教學的比重，內容可以來自網絡、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果，學生可能非常有興趣的看完了相關的故事與影視內容，卻不知道老師讓了解學習的是什么。案例只是開始，分析才是重點，要讓學生通過學習既知其然也知其所以然。多給學生接觸實際、動手分析的機會。
互動式、參與式學習都是很好的教學方法。老師作為教學規則的提出者，可以讓學生成為教學的主體，充分發揮他們的主觀能動性，讓學生了解要討論的公司的遠景、戰略、組織結構、人力資源管理的內容，及其優缺點，引導學生自己開動大腦，運用頭腦風暴法進行課堂討論，會非常有助于提高學生的應用能力和學習效果。
三、結論
教學過程中只有讓教育的重心由老師“教”轉向學生“學”，學生由消極被動的傾聽者、接受者轉向積極主動的思考者、探索者，教師由單一的知識傳授者轉向學習引導者、管理者，讓學生從自我的角度來感知世界，達到自我實現的最高境界。這也是我們進行管理學教學最希望達到的一個目標。
參考文獻
