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今天大雪范文1
【關鍵詞】大學教學模式 創新
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0023-01
我國關于教學理論的研究，大致有兩種不同性質的研究方法。一種是說明性或解釋性研究，如傳統的辨證研究的方法，它采用邏輯的方法來揭示教的現象和規律。另一種是規范的或指導的研究方法，如模式研究法，其目的是對教學行為提出“應該如何做”的規范。80年代以來，國內的教學模式研究大致有兩個方向：其一是從國外的教學模式理論和研究出發進行演繹推理；其二是從中小學的教學實踐出發進行實驗、歸納。但對大學教學模式的研究則比較貧乏，有關大學教學的實證研究還比較薄弱。
一、大學教學的昨天和今天
傳統的大學教學模式主要是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。它的理論根據是行為主義的學習理論，其優點和缺陷也是很明顯的，主要表現在：
1.傳統的教學模式，主要以教師為教學活動的中心，而學生只是知識的被動接受者，而這恰恰忽視了學生作為教學過程中的認知主體的地位，他對“填鴨式”的被動接受已經麻木甚至厭煩，失去了學習的興趣。
2.傳統的課堂教學大多只偏重于書本知識，缺乏對本學科發展前沿的介紹及相關領域或交叉學科的聯系互補，更缺乏理論知識對實際應用的指導，致使學生不知道學習某門課程有什么用，怎么用。這也是近年來很多大學畢業生畢業后學非所用甚至學無所用的根本原因。
3.傳統的課堂教學往往只注重于理論知識的直接傳授，教師將各種定理、定律、觀點等硬性的拋給學生，學生沒有經過大腦的思考和動手操作實踐，因此對定理、定律或觀點理解得不深，記憶得也不牢。有學者概括出傳統大學教學模式幾大局限：客觀主義傾向的教學理念，低級能力的目標取向，重知輕行的價值取向，“權威一依存”的師生關系，方法滯后的信息技術應用，程式化的教學設計，機械接受為主的學習方式，標準化的培養方式，背離學習者發展的教學評價。也有學者把傳統大學教學模式的基本特征概括為：以已有知識的傳授為主要教學目標，以課堂講授為主要教學方法，教師和教材為中心和以筆試為主要評估手段。
與此同時，在這種約束機制下，師生有一種被“管束”的感覺和失落情緒，多數人實際上采取了謹慎、消極甚至是抵觸的態度，使管理效果明顯打了折扣。這種教學模式無法提供創新所需的寬松環境、學生創新實踐的機會少、個性受到壓抑，不利于培養創新能力。我們在教學實踐中必欲除之，以確保教學目標的實現。
二、大學教學的明天
創新活動，從一個側面來說，是一種思維不受約束的個性活動，所以創新型人才需要大膽質疑，敢于打破常規，因此這種活動要求學生在一個相對寬松的環境下，培養學生的自主學習意識，建立大學教學過程中的轉專業、跨專業制度，并擴大學校的選修課選擇范圍，實施完全的學分制改革。
創新教學理念、改革教學模式，其宗旨是通過教師對學生的有效指導。培養學生自學能力，教師通過形象思維的手段以及富有激情的方式，啟發學生積極參與教學活動中來，自主學習，積極思維，成為課堂教學的主體。創新的教學活動更加傾向于獨立化和實踐化，學生在進行知識的掌握過程中需要根據所掌握的知識開始進行獨立的研究工作和創新工作，在掌握知識的前提下運用自身的創新能力和創造性思維逐漸培養自身的實踐能力。將實踐能力的培養作為創新型人才培養的根本，在課內外充分貫徹實踐性原則。
創新的教學管理應在反思教育價值和管理理念的基礎上，把老師和學生真正放在主體地位。只有當教師將教學視為天職而不僅僅是一種謀生手段時，他才會賦予教學活動以超越現實的創造意義，并且與自己的生命奮斗過程緊緊聯系在一起。而充分發揮文化整合機制的作用與弘揚治理原則的精神，便成為人性關懷管理取向的自然選擇。
三、結語
因此，在大學教學方法上，給予創新型人才的培養，需要充分發揮學生學習的自主性和獨立性，加強對學生學術性和實踐性的引導，并發揮大學的引導作用，從而提高大學對于學生的引導作用；在大學教學管理上需更注重人本精神，管理層、教師、學生對教學事務的民主與合作管理精神，在三者之間建立起一種更加人性化、更具參與性的關系，為社會培養更多優秀的創新型人才。教學模式的改革，必然伴隨著深層的教育思想觀念、尤其是教育管理觀念的轉變， 也將牽動教學領域以外多方面的管理機制改革。我們相信，大學教學明天將會更好。
參考文獻：
[1]龐潔麗.建設創新型國家視閾下的高校創新型人才培養探析[D].湘潭大學，2011.
[2]趙晨光.與科技成果轉化相結合的創新型人才培養模式[J].教育教學論壇，2012（22）.
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刊名： 天津商業大學學報
Journal of Tianjin University of Commerce
主辦： 天津商學院
周期： 雙月
出版地：天津市
語種： 中文;
開本： 大16開
ISSN： 1001-0262
CN： 12-1008/Z
郵發代號： 6-26
歷史沿革：
現用刊名：天津商業大學學報
曾用刊名：天津商學院學報
創刊時間：1981
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高考時間
全國統考于6月7日開始舉行，具體科目考試時間安排為:6月7日9:00至11:30語文；15:00至17:00數學。6月8日9:00至11:30文科綜合/理科綜合;15:00至17:00外語,有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。
各省(區、市)考試科目名稱與全國統考科目名稱相同的必須與全國統考時間安排一致。具體考試科目時間安排報教育部考試中心備案后。
全國統考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個語種，由考生任選其中一個語種參加考試。
.customers1{border-collapse:collapse; width:100%;}.customers1 tr td {background-color:#fff; color:#666; border:1px solid #dbdbdb; padding:8px 0px; text-align:center;}時間6月7日6月8日上午語文(09:00:00-11:30:00)文科綜合/理科綜合(09:00:00-11:30:00)下午數學(15:00:00-17:00:00)外語(15:00:00-17:00:00)答題規范
選擇題：必須用2B鉛筆按填涂示例將答題卡上對應的選項涂滿、涂黑；修改答題時，應使用橡皮輕擦干凈并不留痕跡，注意不要擦破答題卡。
非選擇題：必須用0.5毫米黑色墨水簽字筆在各題規定的答題區域內答題，切不可答題錯位、答題題號順序顛倒、超出本題答題區域（超出答題卡黑色邊框線）作答，否則答案無效。如修改答案，就用筆將廢棄內容劃去，然后在劃去內容上方或下方寫出新的答案；或使用橡皮擦掉廢棄內容后，再書寫新的內容。
作圖：須用2B鉛筆繪、寫清楚，線條及符號等須加黑、加粗。
選考題：先用2B鉛筆將所選考試題的題號涂黑，然后用0.5毫米黑色墨水簽字筆在該題規定的答題區域內對應作答，切不可選涂題號與所答內容不一致，或不填涂、多填涂題號。
特別提醒：考生不要將答題卡折疊、弄破；嚴禁在答題卡的條形碼和圖像定位點（黑方塊）周圍做任何涂寫和標記，禁止涂劃條形碼；不得在答題卡上任意涂畫或作標記。
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是一所以培養高級應用性技能型人才為主的市屬普通高校，是天津市普通高校中最早舉辦高等職業技術教育的院校。
2、天津醫學高等?？茖W校：
位于天津市，是一所?？茖哟蔚钠胀ǜ叩仍盒?，為卓越醫生教育培養計劃試點高校、國家示范性高等職業院校。
3、天津渤海職業技術學院：
國家教育部備案的一所全日制公辦高等職業學校，學院設有生物與環境工程系、機械工程系、信息工程系、能源化工系等7個教學單位，共有專業30多個。
4、天津中德職業技術學院：
是一所天津市屬全日制獨立設置的高等職業技術學院，是國家示范性高等職業院單位，堅持學習借鑒德國職教經驗與我國國情相結合、理論與實踐相結合、學校與企業相結合。
5、天津商務職業學院：
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一，天津師范大學簡介。
1、天津師范大學簡稱天師大。
2、坐落于中國五大國家中心城市之一天津市。
3、入選“卓越教師培養計劃”、“特色重點學科項目”、“教育部來華留學示范基地”，“中日人文交流大學聯盟”、是天津市屬重點院校。
二，南開大學簡介。
1、南開大學簡稱南開、肇始于1904年、正式成立于1919年、是由嚴修、張伯苓秉承教育救國理念創辦的綜合性大學。
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天津大學研究生院聯合教育學院教育技術系，把“研究生數字化教學（e-Learning）平臺”（以下簡稱“教學平臺”）的研究、建設與應用作為教育信息化的突破口和教學改革的基石列入了“211工程”建設項目，構建了共享優質教學資源、創新教學模式、提升創新人才培養質量的有效途徑。教學平臺怎樣與學校統一認證系統實現互補或是同步？“教學平臺主動融入學校信息化工作，與學校統一認證系統集成，實現了全校用戶的單點登錄。同時，教師與研究生的資料信息和選課信息與研究生院已有的研究生培養管理系統采用數據推送的方式實現了實時共享，保證了數據的一致性和可靠性，避免數字化教學平臺形成信息‘孤島’?！碧旖虼髮W研究生院常務副院長白海力對《中國信息化周報》記者如是說。
為了避免部教學平臺建成一個死去一個的情況發生，天大在教學平臺的應用方面下足了功夫。天津大學教育學院教育技術系主任夏軍認為，以下三點是教育平臺能夠有序、持續應用的關鍵。
第一，多渠道推進數字化教學平臺的應用。研究生培養辦公室和教育技術系協同合作，自項目伊始就進行頂層規劃與設計，抓住軟件、政策、服務三個關聯要素，制訂從試用、推廣到提高的分階段實施步驟，推出了有關以項目建設為基礎的系列資助政策規定。
第二，更新教學觀念，改進教學方法，不斷提升教師信息化教學水平。通過應用培訓、專題研討、示范課程等途徑向教師傳遞最新的信息化教學設計理念，提升教師信息化教學能力，教師也在教學平臺實踐過程中不斷創新教學模式。
第三，重點培育開放課程，促進優質教學資源共享。重點培育一批資源建設豐富、師生互動良好的課程，建設為開放課程供校內外學習交流，既反映師生在真實教學過程中的成果，也展示了名校教師卓越的教學風范。2012年、2014年分兩批向校內外“開放課程”69門。
問卷調查結果顯示，對教學平臺的總體評價非常滿意和比較滿意的教師占75.41%，研究生占61.91%；從對今后繼續使用教學平臺的態度看，表示“不愿意繼續使用”的教師僅占2.46%，研究生僅占8.46%。
據天津大學教育學院院長閆廣芬介紹，經過多年的建設實踐，教學平臺已形成相當規模，有500余位教師通過教學平臺開展教學，建設課程500余門。線上課程《學術道德規范教育》成為了全校博士生的必修課；《碩士英語》課程全部實行網絡在線考試；2015年起天津大學實施博士研究生招生“申請-審核”制，教學平臺成為了外國語水平的考核平臺。教學平臺被天津市評選為“優秀教學成果”二等獎。
據悉，天大教學平臺將在2016年移動APP，以適應師生移動教學的需要，進一步加大投入，重點建設一批視頻開放課程。教學平臺有力地推動了信息技術與研究生培養的深度融合，提高了教學效果，促進了人才培養模式的創新。
華東師范大學：在線教學的“金字塔”模式
隨著經濟全球化步伐的不斷加快，傳統高等教育的弊端也正不斷浮出水面。要求改革的呼聲越來越高。應此潮流，密涅瓦大學、UniversityNow、2U等一些新興互聯網教育形態橫空出世，受到了大眾的強烈關注，并引發了人們對于互聯網時代新型高等教育形態的新一輪反思。華東師范大學在2013年加入在線教育的潮流。
“傳統的高等教育往往采用按部就班、層次分明的育模式。不同知識、文化背景的學生聚集在一起，被制訂以相同的教學目標，接受步調一致的授課，其學習評價和考查的標準也完全相同，這樣的模式并不利于學習者實現真正優質的個性化學習。實際上，相比于基礎教育，高等教育更應強調釋放學習者的潛能和活力，強調學習者的主體地位。”華東師范大學信息辦主任沈富可如是說。
當下的新興“互聯網+教育”模式則為學習者的個性化學習開辟了新的空間，提供了新的技術解決方法和手段，也對傳統高等教育形成了新的挑戰。沈富可認為，當下，高校亟須思考的問題包括，如何為學生提供每一門課程的個性化知識圖譜，學習平臺中的數據如何能夠更專注于學生細粒度的學習成果，如何實現每個學生自定義學習經驗的積累，學生和老師如何借助技術平臺展開互動式的交流，如何充分評估每個學生的互動反應，通過及時反饋增強學生的學習體驗，等等。在這些問題的指引下，華東師范大學圍繞著“互聯網”這一核心思想，在信息化教學方面進行了一系列探索。據悉，2013年，華東師范大學正式推廣Sakai在線學習平臺，支持學習內容建設、論壇討論、作業上傳等基本在線學習活動。截止到2015年，近200位教師在Sakai平臺上建設了300余門課程。2015年年底，學校啟動“在線教學平臺項目”，并于2016年初部署完成本校在線教學平臺――“大夏學堂”。經140余門課程和超過100萬訪問量的試用，學校已經將促進現代信息技術與教育教學的深度融合、探索面授課堂與在線教學相結合的信息化教學革新作為推動學校教學改革的突破口之一。
沈富可在接受《中國信息化周報》記者采訪時表示，學校確定了以“金字塔”模式推廣在線教學平臺應用的總體思路，即將平臺應用分為三個層級：基本層次――最基礎的網絡輔助教學；中間層次――翻轉課程，線上線下混合教學；高級層次――高質量的MOOC教學。學校認為，培養學習者的“在線學習”能力就像培養學習者“如何閱讀”、“如何寫作”一樣重要，學生在線學習的能力將成為影響其終身學習成敗的重要因素。不論是“自主學習模式”，還是“翻轉課堂模式”，具有網絡時代特征的在線學習形式都將是必然趨勢。當前，數字化學習能力的重要性日益顯現，學校通過開展在線教學來嘗試完成高等教育的一個重要使命：培養學習者的數字化學習能力。另外，學習者的數字化學習能力也為他們具備數字化教學能力提供了精神支持和概念輪廓。這對師范大學培養教師的數字化教學能力來說至關重要。
