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電流的強弱范文1
誤區一：認為兩個物體相互吸引，則兩個物體都具有磁性.
例1將一根鋼棒靠近小磁針一端，發現鋼棒與小磁針相互吸引，則鋼棒_____有磁性（填“一定”或“不一定”）.
錯解：一定
剖析：一根鋼棒靠近小磁針一端，發現鋼棒與小磁針相互吸引，誤認為鋼棒有磁性，忘記了磁體還有吸鐵性.
正解：不一定
正解分析：由于小磁針本身就可以吸引鋼棒，所以鋼棒可能沒有磁性；若鋼棒具有磁性，且與小磁針相靠近的一端是異名磁極，也會出現相吸的現象，故無法確定.
點評：判斷一個物體是否具有磁性可根據磁體的三種性質來判斷：吸鐵性、指向性和磁極存在間相互作用.
誤區二：沒有弄清通電線圈受力的大小和磁場強弱、電流的大小的關系.
例2關于磁場對通電線圈作用的相關知識，下列說法正確的是（）
A.通電線圈在磁場中的受力大小與磁場強弱無關
B.通電線圈在磁場中的受力大小與線圈的匝數有關
C.磁感線的方向和通電導體平行時，通電導體同樣受磁力的作用
D.通電線圈在磁場中的受力大小與電流的大小無關
錯解：ACD
剖析：不知道通電線圈受磁力的大小和磁場的強弱電流的大小的關系.
正解：B
正解分析：通電導線在磁場中受到力的作用的條件是電流方向和磁感線方向不平行，通電導線在磁場中的受力大小與磁場強弱、線圈的匝數和電流的大小都有關系，磁場越強、線圈匝數越大、電流越大、通電線圈受到的磁力越大.
點評：通電線圈受力的方向與磁場方向和電流方向有關，而通電線圈受力的大小與磁場的強弱、線圈的匝數、電流的大小有關.
誤區三：沒弄清感應電流的方向與磁場方向和導體切割磁感線運動方向的關系.
例3關于電磁感應現象，下列說法正確的是（）
A.電磁感應現象中機械能轉化為電能
B.感應電流的方向只跟導體運動方向有關
C.感應電流的方向只跟磁場方向有關
D.導體在磁場中運動，能夠產生感應電流
錯解：BCD
剖析：不知道電磁感應現象中的能量的轉化；電磁感應電流方向與磁場方向和導體切割磁感線運動方向的關系.
正解：A
正解分析：電磁感應現象中機械能轉化為電能，故選項A正確；感應電流的方向與磁場的方向和導體運動方向都有關系，故選項B、C錯.導體在磁場里必須做切割磁感線運動才能產生感應電流，故選項D錯.點評：在電磁感應現象里，產生感應電流的條件是：一是電路閉合，二是導體在磁場中做切割磁感線運動.
誤區四：誤認為頻率不同的電磁波的速度是不同的，弄不清楚電磁波的頻率和波長的關系.
例4中央電視臺1臺發射的電磁波的頻率范圍為56.5～64.5MHz，中央電視臺2臺發射的電磁波的頻率范圍為183～191MHz，這兩個電視臺所發射的電磁波在空中傳播時（）
A.1臺發射電磁波的速度大于2臺發射電磁波的速度
B.1臺發射電磁波的速度小于2臺發射電磁波的速度
C.1臺發射電磁波的波長大于2臺發射電磁波的波長
D.1臺發射電磁波的波長小于2臺發射電磁波的波長
錯解：ABD
剖析：不知道頻率不同的電磁波的波速是相同的，不清楚電磁波頻率和波長成反比的關系.
正解：C
正解分析：電磁波在空中傳播的速度是一樣的，即光速，故A、B錯；根據公式c=λf可以推斷，頻率越小的電磁波的波長越大，1臺發射的頻率小于2臺發射的頻率，所以1臺發射的波長大于2臺的發射波長，故C正確.
電流的強弱范文2
(一)知識與技能
1.理解和掌握磁感應強度的方向和大小、單位。
2.能用磁感應強度的定義式進行有關計算。
(二)過程與方法
通過觀察、類比(與電場強度的定義的類比)使學生理解和掌握磁感應強度的概念，為學生形成物理概念奠定了堅實的基礎。
(三)情感態度與價值觀
培養學生探究物理現象的興趣，提高綜合學習能力。
二、重點與難點：
磁感應強度概念的建立是本節的重點(仍至本章的重點)，也是本節的難點，通過與電場強度的定義的類比和演示實驗來突破難點
三、教具：蹄形磁鐵，低壓電源，多媒體等。
四、教學過程：
(一)復習上課時知識后引入
要點：磁場的概念。提問、引入新課：磁場不僅具有方向，而且也具有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量.怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢?(緊接著教師提問以下問題.)1.哪個物理量來描述電場的強弱和方向?[學生答]用電場強度來描述電場的強弱和方向.2.電場強度是如何定義的?其定義式是什么?
[學生答]電場強度是通過將一檢驗電荷放在電場中分析電荷所受的電場力與檢驗電荷量的比值來定義的，其定義式為E=F/q過渡語：今天我們用相類似的方法來學習描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應強度.
(二)新課講解-----第二節、磁感應強度1.磁感應強度的方向
演示讓小磁針處于條形磁鐵產生的磁場和豎直方向通電導線產生的磁場中的各個點時，小磁針的N極所指的方向不同，來認識磁場具有方向性，明確磁感應強度的方向的規定。
板書小磁針靜止時N極所指的方向規定為該點的磁感應強度方向
過渡語：能不能用很小一段通電導體來檢驗磁場的強弱呢?
2.磁感應強度的大小
演示1用不同的條形磁鐵所能吸起的鐵釘的個數是不同的，說明磁場有強弱。
演示2探究影響通電導線受力的因素(如圖)
先介紹勻強磁場：如果磁場的某一區域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區域的磁場叫勻強磁場。后定性演示(控制變量法)①保持通電導線的長度不變，改變電流的大小②保持電流不變，改變通電導線的長度。讓學生觀察導線受力情況。
板書1精確實驗表明，通電導線和磁場方向垂直時，通電導線受力(磁場力)大小
寫成等式為：F=BIL①
式中B為比例系數。
注意：①B與導線的長度和電流的大小無關②在不同的磁場中B的值不同(即使同樣的電流導線的受力也不樣)
再用類比電場強度的定義方法，從而得出磁感應強度的定義式
板書2磁感應強度的大小(表征磁場強弱的物理量)
(1)定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導線，所受的力(安培力)F跟電流I和導線長度L的乘積IL的比值叫磁感應強度。符號：B說明：如果導線很短很短，B就是導線所在處的磁感應強度。其中，I和導線長度L的乘積IL稱電流元。(2)定義式：②(3)單位：在國際單位制中是特斯特，簡稱特，符號T.1T=N/A·m(4)物理意義：磁感應強度B是表示磁場強弱的物理量.對B的定義式的理解：
①要使學生了解比值F/IL是磁場中各點的位置函數。換句話說，在非勻強磁場中比值F/IL是因點而異的，也就是在磁場中某一確定位置處，無論怎樣改變I和L，F都與IL的乘積大小成比例地變化，比值F/IL跟IL的乘積大小無關。因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置處磁場的強弱程度，所以人們用它來定義磁場的磁感應強度。還應說明F是指通電導線電流方向跟所在處磁場方向垂直時的磁場力，此時通電導線受到的磁場力最大。
②有的學生往往單純從數學角度出發，曲公式B=F/IL得出磁場中某點的B與F成正比，與IL成反比的錯誤結論。
③應強調說明對于確定的磁場中某一位置來說，B并不因探測電流和線段長短(電流元)的改變而改變，而是由磁場自身決定的;比值F/IL不變這一事實正反映了所量度位置的磁場強弱程度是一定的。
例磁場中放一根與磁場方向垂直的通電導線，它的電流強度是2.5A，導線長1cm，它受到的安培力為5×10-2N，則這個位置的磁感應強度是多大?解答：
介紹一些磁場的磁感應強度值。(P89表3。2-1)
(三)小結：可繼續類比磁場與靜電場，小結出以下兩個方面：
一是電場力與磁場力在方向上是有差異的。電場力的方向總是與電場強度E的方向相同或相反;而磁場力的方向恒與磁感應強度B的方向垂直。
二是E和B在引入方法上也是有差異的。在電場強度E的引入中，考慮到的是電場中檢驗電荷所受的力F與檢驗電荷所帶電量q之比;而在磁感應強度B的引入中，考慮的是磁場中檢驗電流元所受的力F與乘積IL之比。
(四)鞏固新課：(1)指導學生閱讀“科學漫步”。
電流的強弱范文3
關鍵詞：探究方法 學生實驗 自主學習 合作探究
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0127-01
初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，他們想象豐富，創造力強。而探究式實驗教學正是以直觀具體、生動有趣的特點激發著學生濃厚的學習興趣，同時培養了學生的觀察能力、動手能力、自主探究能力和合作參與意識。
1 探究性實驗教學的特點
1.1 轉變教師的主導地位，突出學生的主體作用
傳統實驗教學中，教師是實驗的主體，學生只是旁觀者、知識的單項接受者，學生無能力可言。探究實驗教學則是在足夠的時間和空間范圍內以學生為主體，讓學生對教師提出的問題進行猜想和假設，通過設計實驗與制定計劃――進行試驗與收集數據――分析與論證等幾個階段，幫助學生建立探究學習模式，培養學生學習興趣和探索精神。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情。
1.2 重視學生體驗，培養學生的綜合能力
體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習過程中它表現為：第一，強調身體性參與。即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。強調“實踐”，強調“考察”，強調“探究”，強調“經歷”。第二，重視直接經驗。就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。而探究性實驗教學正是變被動為主動，充分培養學生的問題意識、觀察想象力、合作探究能力和創新精神。
2 探究性實驗教學的方法
2.1 由生活現象入手，巧設探究問題
俗話說“發現問題比解決問題更重要”。因此教師在課堂教學中，由生活現象入手，創設積極思維的問題情境，讓學生產生疑問和猜想，觸發學生思維的興奮點，引發他們探究實驗的欲望。例如：在《探究凸透鏡成像的規律》中，先準備生活中常見的幾件物品對比：（1）照相機照片、本人高度；（2）投影機、課本上的字、屏幕上的字；（3）放大鏡、頭發絲。針對對比實驗提出疑問，為什么差別這么大？原因何在？激發學生探究的興趣，提出疑問：通過凸透鏡看到的物體有的縮小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透鏡成像規律是什么呢？
帶著問題進入實驗課題，讓學生觀察到物距改變了，成像情況也隨著改變。這時可引導學生提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系呢？凸透鏡的成像情況會不會與物距和像距的大小有關呢？帶著提出的問題，讓學生自己動手實驗，觀察現象、記錄數據、分析問題、得出結論。這樣，通過引導學生提出問題，讓學生主動探究物理中的規律，有助于激發學生解決問題的動機，養成良好的探究素養。
2.2 鼓勵學生動手實驗，分析物理規律
現代教育重視學生創新能力的培養，強調發揮學生的主動性，對物理實驗教學而言，就是要使學生盡可能的多參與到動手實踐活動中來，在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動去了解、認識新奇未知的事物，探求不同事物的關系，分析內在的規律。
例如：在“探究并聯電路中電流的關系”時，先引導學生回憶串聯電路中電流的特點，提出問題：你對并聯電路中的電流關系有什么樣的設想？請提出你要研究的問題以及你對該問題預測的結果。學生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引導學生實驗：
在并聯電路中先用2節干電池研究，得到結論。并多次測量，避免偶然性。接著3節干電池進行研究，看是否還有以上結果。學生經過實驗探究，得到一組數據如下：C點電流0.78A、1.6A。B點電流0.46A、1.2A。A點電流0.32A、0.42A。
當用2節電池的時候，得出結論：IC=IA+IB與先前假設一致，很多同學也是得到這一結果。但當用3節電池的時候，卻有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到這里學生提出疑問：為什么干路電流與各燈泡的電流之和不相等？這時各小組成員圍繞這一問題積極討論，有的同學認為：式中測出I=1.6A，可能出現讀數錯誤；有的同學認為是不是一次測量結果不能代表正確的結論。學生實驗后教師小結：在數據分析中，多數學生是想直接得出IC=IA+IB的結論，而且說得也有道理。經過探究過程我們知道：學生確實有很多問題想去弄清楚它，教師關鍵要給學生充分的時間和條件讓他們驗證自己的猜想。大膽猜想、敢于疑問、親自動手解決問題是學習的最高境界。
2.3 重視實驗方法，提高探究效率
（1）重視控制變量法的運用
控制變量法滲透于每個實驗，也是實驗考試重點。涉及到此法的物理實驗有很多，這一試驗方法注重培養學生形成一個主動、多元、動態的學習習慣，讓學生自己找到獲取知識的方式和渠道。
例如：在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素的實驗中，如果探究磁性強弱與電流的關系，那么就要控制保持線圈匝數不變，而要改變電流大小，觀察吸引鐵釘的數目，從而判定磁性強弱。在該實驗中，如何改變通過電磁鐵的電流呢？方法就是：調節滑動變阻器，改變電阻，從而改變電流。如果探究磁性強弱與匝數的關系時，那么就要控制保持電流不變，而要改變線圈匝數多少，觀察吸引鐵釘的數目，從而判定磁性強弱。
（2）重視類比法的運用
類比法是借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。但類比的兩個或兩類對象要有共有的相同或相似處。典型類比：借助于生活中比較熟悉的“水壓”來類比“電壓”，用水流形成來類比電流的形成。用一個電阻代替串聯或并聯的總電阻。以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。
（3）重視轉換法的運用
一些比較抽象的看不見、摸不著的物質的微觀現象，要研究它們的運動等規律，使之轉化為學生熟知的看得見、摸得著的宏觀現象來認識它們。這種方法在科學上叫做“轉換法”。
轉換法的例子：用被撞擊的木塊移動的距離轉換物體的動能的大小。用燒瓶中液體升高的溫度來轉換電阻絲放出的熱量多少。磁場看不見、摸不到，我們可以根據它產生的作用來認識它。比較勢能的大小時可以根據木樁被撞擊陷入沙中的深度來判斷。聲音產生的原因可以用小物體的振動來體現。無法直接測出大氣壓的值，轉換成求被大氣壓托起的水銀柱高度的壓強；燈泡的亮度反映電阻的大??；根據二力平衡，滑動摩擦力時轉換成測拉力的大小等。
3 結語
總之，探究實驗的目標是將學習的重心從過分強調知識的傳授和積累轉化為知識的探究過程，將學生被動接受知識轉化為主動獲取知識，從而培養學生的主動參與意識、細心觀察能力、動手能力以及科學實驗探究能力。
參考文獻
[1] 朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008.
電流的強弱范文4
例（2008•柳州）關于磁場的知識，以下說法正確的是（）
A． 任何物體在磁體或電流的作用下都會獲得磁性
B． 磁感線是磁體發出的曲線
C． 奧斯特實驗說明通電導線周圍存在磁場
D． 地球的南北極與地磁場的南北極是重合的
典型錯誤B。
錯因分析磁感線在相關的作圖題中經常出現，致使許多同學都錯誤地認為它是存在于磁場周圍的真實曲線。其實，磁感線是人們為了形象直觀地描述磁場的方向和分布而引入的一種曲線，它并不是客觀存在的。
正確答案C。
歸納拓展在理解磁感線時應注意以下幾點：①磁感線是人們為了直觀、形象地描述磁場方向和分布而假想的曲線，實際是不存在的；②磁感線的分布是立體的，并且互不相交；③磁感線的疏密可以反映磁場的強弱；④在磁體外部，磁感線是從磁體的N極出發，回到S極；⑤磁感線是有方向的，曲線上任何一點的切線方向就是該點的磁場方向。
易錯點2：安培定則的應用
例（2008•桂林）圖1甲所示是開關S閉合后磁感線的形狀，請標出磁鐵A的磁極和磁感線的方向。
典型錯誤如圖1乙所示。
錯因分析出錯的原因一般有三個方面：一是由于不夠細致而看錯電源的正、負極，導致電流方向出錯而得出錯誤結果；二是對安培定則的使用掌握不牢，對通電螺線管的磁場方向判斷出錯；三是對磁場間的相互作用及磁感線理解不夠透徹，從而錯判磁鐵A的磁極。
正確答案如圖1丙所示。
歸納拓展安培定則的應用是同學們必須熟練掌握的，相關的試題常以選擇題和作圖題的形式出現。常見的幾種題型有：一是根據電流方向確定極性；二是根據極性確定電流方向；三是知道電源的極性和電磁鐵的極性，作出繞線情況。這部分內容的試題多與電源外部電流方向的規律、磁場中某一點磁場方向的規定、磁極間的相互作用規律、通電螺線管周圍磁感線的方向等知識聯系在一起，綜合進行考查。學習時，除了掌握這些知識外，還要通過適量練習，不斷增強識圖能力和空間想象力。
易錯點3：電磁鐵磁性強弱的影響因素
例 （2008•常州）小明同學在“制作、研究電磁鐵”的實驗過程中，使用兩個相同的大鐵釘繞制成電磁鐵進行實驗，如圖2所示。下列說法正確的是（）
A． 電磁鐵能吸引的大頭針越多，表明它的磁性越強
B． B線圈的匝數多，通過B線圈的電流小于通過A線圈的電流
C． 要使電磁鐵磁性增強，應將滑動變阻器的滑片P向右移動
D． 若將兩電磁鐵上部靠近，會相互吸引
典型錯誤B、C或D。
錯因分析錯選B的原因是沒有正確理解A、B兩個線圈是串聯在電路中，通過的電流是相等的，與線圈匝數的多少無關；錯選C的原因是把滑動變阻器滑片移動過程中的電流變化判斷錯誤或把電磁鐵的磁性強弱與電流大小的關系理解錯誤；錯選D的原因是不會正確運用安培定則判斷電磁鐵的極性。
正確答案A。
歸納拓展本題考查對電磁鐵磁性強弱的決定因素、磁極間相互作用規律的理解和運用通電螺線管的極性和電流方向的關系判斷電磁鐵極性的能力。正確分析開關閉合后電路中的電流方向、電磁鐵的極性，滑動變阻器滑片移動時電路中的電流變化和電磁鐵的磁性強弱變化的情況是解答本題的關鍵。決定電磁鐵磁性強弱的因素有電流大小和線圈匝數的多少。當線圈匝數一定時，電流越大，磁性越強；當電流大小相同時，線圈的匝數越多，磁性越強。
易錯點4：電磁繼電器對電路的控制作用
例4 （2008•威海）如圖3所示的自動控制電路中，當開關S閉合時，工作電路的情況是（）
A． 燈亮，電動機轉，電鈴不響
B． 燈亮，電動機不轉，電鈴不響
C． 燈不亮，電動機轉，電鈴響
D． 燈不亮，電動機不轉，電鈴響
典型錯誤A。
錯因分析錯解的原因是對用一個電磁繼電器控制兩個工作電路這樣的裝置不理解，沒有充分考慮電磁鐵有無磁性對工作電路造成的影響。
正確答案D。我們認真觀察會發現：控制電路由電源、開關S和電磁鐵組成；工作電路有兩個，共用一個電源。開關S閉合時，電磁鐵中有電流通過產生磁性，吸引銜鐵使動觸點下移，使電燈和電動機組成的并聯電路斷開，電鈴電路接通，此時電鈴響，電燈不亮，電動機不轉。
歸納拓展本題考查對電磁繼電器的工作原理的理解和應用能力。分析有關電磁繼電器應用問題時要理解以下幾點：①電磁繼電器是利用電磁鐵通電時有磁性、斷電時無磁性的特點工作的；②利用電磁繼電器控制工作電路通斷是通電時電磁鐵有磁性和斷電時彈簧的彈替起作用使銜鐵被吸下和拉起；③電磁繼電器中的電磁鐵是控制電路中的用電器，電磁繼電器的動觸點和靜觸點共同組成了工作電路中的開關，控制電路和工作電路通過電磁繼電器有機地聯系起來；④分析解答此類問題的思維順序是：控制開關狀態電磁鐵有無磁性銜鐵動作觸點開關狀態工作電路狀態。
易錯點5：電動機與發電機的工作原理
例 （2008•揚州）如圖4所示的四幅實驗裝置圖中，能反映發電機工作原理的是（）
典型錯誤B。
錯因分析錯解原因是演示電磁感應現象的實驗裝置和演示通電導體在磁場中受力運動的實驗裝置十分相似，兩個現象都涉及磁場方向、電流方向和導體運動方向，容易混淆。
正確答案D。要注意兩種電磁現象中的因果關系不同。電磁感應現象中，是外力使導體在磁場中做切割磁感線運動，電路中產生感應電流；磁場對電流的作用現象中，是通電導體放在磁場中，受到磁場對它的力的作用而運動起來。
歸納拓展直流電動機是根據通電線圈能夠在磁場中受力轉動的現象制成和工作的。通電線圈在磁場中的受力轉動方向與電流方向和磁場方向有關，將電源的兩極對調使線圈中的電流方向改變，或將磁鐵的兩極對調使線圈所處的磁感線方向改變，都能使線圈的受力轉動方向改變。但是，將電源和磁鐵的兩極同時對調，使線圈中的電流方向和線圈所處的磁感線方向同時改變，線圈在磁場中的受力轉動方向不變。
發電機是根據電磁感應現象制成的。閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，電路中會產生感應電流，產生的感應電流方向與磁感線方向和導體的運動方向有關。
關于電動機和發電機，其結構相似、原理圖相近，是極易搞混的知識點。同學們在判斷時可以根據圖中是否存在電源來區別，電動機是通電導體在磁場中受力，是將電能轉化為機械能，需要電源；而發電機則是由磁生電，是將機械能轉化為電能，故無電源。
1． 物理研究中常常用一個抽象的“模型”來形象地突出事物的主要特征，如：可以用一條有方向的直線――光線來表示光的傳播方向。下列事例中，也用到這種方法的是（）
A． 研究電流時把它與水流相比
B． 用音叉濺起的水花顯示音叉的振動
C． 用水銀氣壓計測量大氣壓
D． 利用磁感線來描述磁場
2． 如圖5所示，開關閉合后，通電螺線管產生磁場，位于螺線管右側的小磁針會發生偏轉。請畫出通電螺線管的N、S極，并用箭頭在小磁針N極的下方標出其轉動的方向。
3． 在探究電磁鐵的實驗中，小明利用相同規格的大鐵釘和漆包線自制了兩個匝數不同的線圈，連接電路如圖6所示。閉合開關，調整變阻器滑片使電流保持不變，觀察電磁鐵吸引大頭針數目的多少。這一實驗的目的是研究電磁鐵的磁性與哪個因素有關（）
A． 電磁鐵的極性 B． 線圈的匝數
C． 電流的方向 D． 電流的大小
4． 如圖7甲所示，將一對磁性材料制成的彈性舌簧密封于玻璃管中，舌簧端面互疊，但留有間隙，就制成了一種磁控元件――干簧管，以實現自動控制。某同學自制了一個線圈，將它套在干簧管上，制成一個干簧繼電器，用來控制燈泡的亮滅，如圖7乙所示。干簧繼電器在工作中所利用的電磁現象不包括（）
A． 電流的磁效應
B． 磁場對電流的作用
電流的強弱范文5
照度計是測量物體被照明的程度，即物體表面所得到的光通量與被照面積之比，照度計通常是由硒光電池或硅光電池配合濾光片和微安表組成，一般在公共場所應用。
測量原理：
光電池是把光能直接轉換成電能的光電元件。當光線射到硒光電池表面時，入射光透過金屬薄膜4到達半導體硒層2和金屬薄膜4的分界面上，在界面上產生光電效應。產生的光生電流的大小與光電池受光表面上的照度有一定的比例關系。這時如果接上外電路，就會有電流通過，電流值從以勒克斯（Lx）為刻度的微安表上指示出來。光電流的大小取決于入射光的強弱。照度計有變檔裝置，因此可以測高照度，也可以測低照度。 引照度計的種類：目視照度計：使用不便，精度不高，很少使用。光電照度計：常用硒光電池照度計和硅光電池照度計。
（來源：文章屋網 ）
電流的強弱范文6
一、初中物理中的電磁轉換
（一）電磁學的重要性。
電磁學在當今物理學領域中依然有許多問題有待研究。電磁學是由電學和磁學相互獨立的學科發展而成的。在現今學習過程中，這部分內容與力學、電學的知識點有不少相同的部分。在高中及大學的學習中這部分內容將是重中之重。
（二）知識梳理。
1.磁體與磁場。
磁體：帶有磁性的物體叫做磁體。（磁性：物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質。）
磁極間相互作用規律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
磁場的方向：小磁針靜止時北極所指的方向（北極所受力的方向），為該點的磁場方向。
磁感線：磁體周圍假想的帶有箭頭的曲線。磁感線的疏密程度表示磁場的強弱。磁感線的切線方向為該點的磁場方向。磁感線一般采用虛線，因為磁感線在磁體周圍實際是不存在的。（磁場是實際是存在的。）
2.電流的磁場。
奧斯特實驗：本實驗說明通電導線周圍存在磁場。
本實驗通電導線必須南北放置：排除地磁場的干擾。
本實驗還可以說明通電導線周圍磁場方向與電流方向有關。
通電線圈周圍存在磁場：通電線圈周圍磁場方向的影響因素：電流方向、線圈的繞向。通電線圈周圍的磁場分布與條形磁體相同。
安培定則（右手螺旋定則）：四指指向為線圈中電流環繞的方向，大拇指指向為N極。
3.電磁鐵：帶有鐵芯的線圈。
通電線圈磁性強弱的影響因素：有無鐵芯、線圈中電流大小、線圈的匝數。
電磁鐵與永磁體相比的優點：可控制有無磁性、可控制磁性強弱、可控制磁場方向。
4.電磁繼電器：分為低壓控制電路與高壓工作電路兩部分。
5.磁場對電流的作用。
通電直導線在磁場中受到力的作用：受力方向與電流方向有關，受力方向與磁場方向有關。
通電線圈在磁場中的受力情況：通電線圈在磁場中能轉動。（受到力的作用）
通電線圈在磁場中不能持續轉動。（在平衡位置時線圈受到平衡力作用）
磁電現象用于電動機，電磁感應用于發電機。
二、電磁轉換課堂上的實例引入
（一）基礎知識理解，熟練應用概念。
物理是一門具有很強理論性的課程，而且是與實際生活緊密聯系的一門課，所以說物理是一門非常有魅力的課程。對于初中生來講，初涉物理理解的知識體系還不全面，公式概念的記憶上存在一定困難，所以要用理解的方式弄懂并記憶。
例1：演示實驗：給纏繞在鐵釘上的導線通電后鐵釘能夠吸引大頭針，聯系上節課內容磁體能吸引大頭針，說明導線通電后鐵釘具有了磁性。展示一段視頻內容，電磁起重機用銜鐵吸起一堆鋼鐵后再在另一處放下。
經過討論思考得出結論：利用電流可以獲得磁場。
例2：把甲鐵棒的一端靠向乙鐵棒的中間部分，發現二者相互吸引，而把乙鐵棒的一端靠向甲鐵棒的中間部分時， 兩鐵棒互不吸引，那么由此可以判斷：（？搖 ？搖）
A.甲有磁性而乙無磁性
B.甲無磁性而乙有磁性
C.甲乙均有磁性
D.甲乙均無磁性
分析：此題看起來比較抽象，而且不易想到與電磁知識相關，很容易造成錯覺。實際上這道題應用了書中概念問題。兩個鐵棒相互接近時所得的結果不一樣，所以二者中哪個有磁性的答案不能肯定，故排除C、D。然后考慮甲向乙中間部分靠近時候兩者是吸引的。對于磁體來講兩極都具有同性相斥、異性相吸的特性，而中間部分不會被吸引或排斥；對于一般的鐵棒來說，可以被磁體上任何部分吸引。了解到這樣的概念性問題后，將可以輕松判出哪個是磁體，哪個不是。
答案：A
上面這道題涉及了概念問題，這樣和生活經驗和理論知識結合，并且勤于思考、動手，才能將所學知識理解并牢記。
（二）聯系實際，把握要點。
初中物理學習最重要的是培養學生的物理思維及理論聯系實際的能力。不論是在平時的練習還是考試中，都應多方面考查學生面對實際生活的觀察學習能力。
例1：在電磁起重機、發電機、動圈式揚聲器、動圈式話筒、電熨斗和電 風扇中，利用磁場對通電導體有力的作用原理工作的有？搖 ？搖？搖？搖； 利用電磁感應原理工作的有？搖？搖 ？搖？搖。
案例分析：答案是動圈式揚聲器、電風扇；電磁起重機、發電機、動圈式 話筒。
這道題很明確地考察了實際生活中一些機械、日常用品的 物理原理。首先要求學生對這幾種物品有直觀認識，即要求教學中涉及這方面知識的講授。 其次， 詳細講解電磁轉換這部分內容，“磁場對電流的作用”所要表述的內容與“電磁感應”是不同的，磁場對電流的作用主要表現為力的形式，而電磁感應的作用主要表現為電流或者電動勢的產生或變化。學生可以清晰地認識這些細微區別， 就比較容易判斷了。
1.探究通電直導線周圍的磁場。
活動1：探究通電直導線周圍的磁場
問題：如何顯示磁場的存在；如何改變磁場方向。
實驗： 學生自主動手實驗，觀察小磁針的偏轉及在電流方向改變的情況下小磁針的指向變化。
交流：通電導線周圍存在磁場；通電導線周圍的磁場方向與電流方向有關。
介紹：多媒體圖片及文字展示奧斯特生平及此實驗的歷史意義，使學生了解現在看似簡單的科學原理當初是在科學家們的不懈努力下獲得的。
2.探究通電螺線管的外部磁場。
問題：怎樣判斷通電螺線管周圍各點的磁場方向？（利用和前一節判斷磁體的磁場方向類似的方法）
實驗：學生動手實驗，觀察小磁針在螺線管周圍各處時的指向，并在書上圖中畫出。
視頻演示用鐵屑代替小磁針觀察螺線管周圍磁場的分布。
交流：（1）通電螺線管的外部磁場與哪種磁體周圍的磁場相似？
（2）通電螺線管的外部磁場方向與電流方向是否有關？
（3）安培定則：多媒體圖片及文字展示安培發現該定則的過程及背景。