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心理檔案范文1
一、意義
學生心理檔案的建立對于學校教育科學化具有十分重要的意義。具體來說，有以下幾點：
(一)可以為學校的科學管理提供宏觀決策依據
通過為學生建立心理檔案，能及時準確地掌握和了解全校學生的心理發展規律、特點及現狀，從而為學校的科學管理提供心理學依據。如可以從中尋找導致某一部分學生發生心理障礙的原因，并從宏觀上尋找教育、預防和干預的方法；可以為學校的分班教學、個別化教學提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養的措施；心理檔案所反映出來的學生興趣愛好的信息，可以為豐富課外活動、滿足學生的正當心理需求提供決策依據；同時還為從整體上評價一所學校的教育水平，提供了一套科學的評估系統，等等。
(二)可以提高教師的教育教學質量及科學研究的水平
學生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。教師要提高教育教學質量，必須了解學生個體間的心理差異，以貫徹落實因材施教的原則。建立學生心理檔案，能直接為教師提供學生目前的心理狀況，可以使教師了解每個學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
學生心理檔案的建立還有助于教師加強青少年心理的研究，提高科學研究的水平。通過建立學生心理檔案，可以了解到在一定社會和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發展特點和青少年所共有的心理特征，歸納出青少年存在的心理問題和產生原因，從而提出適合青少年心理特點的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會的發展而不斷地發展的，建立學生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過對其中一系列數據的分析和概括，撰寫論文，從而提高教育科學研究的學術水平，也有助于加強對青少年心理的研究。
(三)有利于加強學校的德育工作，有利于學校心理健康教育工作的開展
面對新的形勢和當代學生思想、個性特征的新變化，迫切需要建構一套新的、科學的、行之有效的德育工作內容和方法體系。近年來的教育實踐證明，心理學方法是一種行之有效的德青方法，心理健康教育已成為德育中十分重要的內容之一。學生心理檔案的建立有利于加強學校的德育工作，主要表現在：它有助于教師了解學生的心理特點和個別差異；有助于教師發現和診斷學生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾；有助于教師客觀地了解學生在道德認識和道德情感及行為上的發展水平，以便采取恰當的方法進行教育與管理工作；可以幫助教師有效地了解學生在特定社會環境下的政治態度、思想問題和意見要求。
(四)為學生心理的健康發展提供了動態的監測手段
建立學生心理檔案，從縱向看，為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件。它是每一個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發現自己有心理問題時，就可以積極尋求心理輔導和心理咨詢，通過一段時間的調整或矯治，仍可以通過心理檔案考察效果，因此它能對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為通過心理輔導和心理咨詢解決學生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看，學生心理檔案可以揭示教師教育教學工作中的問題，揭示學生共性心理品質的問題，能促進學校和教師更新教育觀念、轉變教育思想、改革教育方法、創設良好的學校心理環境，設法通過各種手段去進行教育和訓練，從而提高學生的心理品質，促進學生心理的健康發展。
二、學生心理檔案的內容
心理檔案的內容，又稱心理檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關學生心理狀況、心理特點等的材料。學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為學校教育提供可靠準確的信息。學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。具體說來，學生心理檔案內容如下：
1.學生基本情況
學生基本情況主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學生心理，正確診斷學生問題產生的原因。主要包括如下幾個方面：
其一是個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。
其二是身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。
其三是家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。
其四是學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平(含師生關系、同伴關系)、擔任班干部情況、獲獎情況等。
其五是對學生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。
2.能力狀況及其教育建議
主要是指學生的智力水平如何、智力特點怎樣，如何進行有針對性的智力訓練；學生的言語智能和數學智能水平如何，言語概括、言語推理、數學概括、數學推理、解決問題的能力分別處于哪個等級；能力傾向鑒定及創造力測量等。
3.人格特征分析及培養建議
主要是指學生的性格類型及特征、氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質，怎樣進行教育，學生的興趣、態度、人際關系及品德的特點等。
4.心理健康狀況及輔導策略
主要是指學生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。
5.學習心理分析及教育對策
主要是指學生的學習態度、學習方法、學習動機、學習意志力、考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素分析、學習動力狀況分析、學習社會因素分析，怎樣優化學生的學習心理等。
6.職業能力傾向類型分析及指導
主要是指學生的職業興趣、職業能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學生作升學就業指導。
以上是學生心理檔案的一般內容，在建立心理檔案過程中，可以根據本校實際選擇其中的內容。
三、資料搜集的方法
確定了學生心理檔案的內容后，就要搜集反映這些內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。
1.觀察法
觀察法是有目的、有計劃、系統地獲取處于自然條件下學生資料的方法。按心理輔導教師是否參與學生活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按心理輔導教師在觀察時是否借助于儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。對于觀察的結果，可用下列三種方式作記錄：
(1)評等法。心理輔導教師對所觀察的特質或行為評定等級，比如學生對某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點喜歡、很喜歡，教師可以在預先印好的表格上按級劃圈。
(2)記錄出現頻率法。心理輔導教師將規定好要觀察的學生的項目預先打印在紙上，凡出現了某種現象，就在這個現象的框上畫一個"√"號。
(3)軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學生情況，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄，包含學生的姓名、性別、年級、觀察時間、觀察事實及其發生情境的描述、教師的解釋與建議等。
2.問卷法
問卷法是心理輔導教師運用統一設計好的問卷向學生了解情況和征詢意見的方法；問卷是按一定的理論假設設計出來的，由一系列指標、變量所組成的搜集資料的工具。采用自編的問卷調查，如用書面問題、表格讓學生回答、填寫，可了解學生的一些基本情況，了解他們的心理活動。
3.作品分析法
作品分析法是指借助學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法。如通過對學生的學習心得、筆記、作文、自傳、各種作業、試卷、模型和其他創作作品等的分析，可了解學生的心理活動。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內容限于個人生活的某一方面，如"我的家庭生活"、"我的學校生活"等。在對學生自傳進行分析和解釋時，要考慮以下問題：自傳反映了學生什么樣的一種情緒基調?自傳中提及到哪些重大經歷和重要的背景資料?在按時間順序記載個人經歷時有元明顯的時間中斷?有無逃避敏感問題的意向?等等。
4.談話法
談話法是指心理輔導教師與學生或其較親近的人通過直接談話的方式來了解和研究學生心理的一種方法。通過談話法，可了解學生真實的心理背景、過去的心靈創傷等。
5.心理測驗法
心理測驗法是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關鍵是選擇合適的測評工具進行施測。在選擇合適的測評工具時首先要考慮選擇標準化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。
四、結果解釋和心理檔案的建立
在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立心理檔案。
1.統計及結果解釋
心理輔導教師要按照每一測驗所提供的計分標準進行統計，并要將原始分轉換成標準分。在計分統計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統計出來的分數賦予一定意義并將有意義的信息傳遞給當事人或其他教師及家長。在進行分數解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結果的解釋，并應注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預測什么；使當事人知道他是和什么團體進行比較；提出科學的有針對性的建議。
2.提出教育培養建議
根據結果解釋，圍繞如何發展能力、培養創造力、優化人格、促進心理健康、提高學習成績以及指導升學或就業等方面來提出教育培養建議，這是建立學生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據結果解釋，并結合學生各方面的情況，首先分析其形成原因，然后科學地、有針對性地提出教育培養建議或輔導策略。
3.建立學生心理檔案
學生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟件的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準確規范、安全可靠，進而提高工作效率。
五、學生心理檔案的使用
建立學生心理檔案的目的是促進學生心理發展和人格健全，維護學生心理健康，提高學生心理素質，提高學校教育教學效果。為此必須正確使用學生心理檔案。在使用學生心理檔案時要結合學校、年級、班級和學生本人的特點來進行，要有整體觀念，把學生心理檔案看作是一個相互聯系的系統，因為心理檔案的各方面內容是相互聯系、相互影響、相互促進的。具體說來，在使用心理檔案過程中有以下要點：
(一)根據學生心理檔案反映出來的不同年級的能力、人格、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學生干部，制定教學計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學效果
根據學生心理檔案，可以研究每個年級的學生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點，在進行年級分班或班級分組時，可按照能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。在選拔學生干部時，也可根據其個性特點進行有針對性的培養鍛煉。在制定年級教學計劃或班級教學進度時，也要結合各年級或各班的實際情況和智力特點來進行，這樣才能有的放矢。如通過分析某班學生心理檔案，發現該班學生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學計劃時，應適當減少教學內容，降低難度，放慢教學進度，并在教學過程中將發展學生的智力放在首位，開展多種形式的思維訓練等。對于各個年級或班級中存在的一些共性或傾向性的心理問題，則要開展全校性或班級的心理教育活動來進行團體輔導。
(二)根據學生心理檔案中所提出的教育培養建議，積極地有針對性地做好個別輔導工作
每份學生心理檔案，都提供了學生的能力、人格、心理健康、學習心理及職業能力特點等方面的較為具體的教育建議或培養策略，我們可以根據這些建議對該生進行個別輔導。由于個別輔導工作量大，所費時間長，因此在進行個別輔導時，主要是針對那些問題較多或較嚴重的學生進行。如果條件允許的話，也可以對每個學生進行個別輔導。在個別輔導時，可以是針對學生的某一方面問題，也可以是多方面或全方位地進行輔導，這要視學生的實際情況而定。
心理檔案范文2
運動員的心理素質受到各國的重視，運動員的心理健康檔案正在逐漸形成。在此期間，不斷的應用新技術來分析運動員的身體素質和心理情況，將運動員的選拔、心理狀態診斷、心理疲勞恢復和比賽心理狀態調節等多方面緊密的結合在一起，就是為建立系統全面的心理健康檔案努力，進而為心理健康指導工作打下基礎。但在我國運動員心理健康檔案的研究還不夠深入，研究運動員心理健康的著作還沒有出現，在這方面我國已過后于其他體育強國。在我國運動員的檔案建立和管理工作并不完善，還處于初步階段。歸結原因主要有兩點：第一，對檔案作用認識不夠。檔案一直是封閉保存且其價值體現具有潛在性，這就使得各部門對檔案的管理不到位，沒有認識到檔案是關系到運動員成長，成才和退役的大事，更沒有想到會對國家的體育事業造成影響。第二，不重視心理健康。在訓練運動員時多是注重運動員的身體素質和思想態度，對心理健康并沒有太大的關注，由于對檔案事業的不重視，使得體育部門很難去花費時間和金錢去管理運動員的檔案，這也造成了體育檔案工作很難開展的局面。
2建立運動員心理檔案的舉措
2.1明確建立運動員心理檔案的程序
運動員心理檔案的建立是一個系統過程，按照先后順序，需經過如下三個階段：（1）確定心理檔案的內容，包括運動員心理發展狀況和心理教育工作方面的資料，如個體基本情況、家庭背景、學業情況、智力狀況、情感特征、人格特征、心理健康狀況，以及對個體心理發展狀況已有的測量、評價、對策等方面的資料。（2）選擇適當工具進行測量。迄今為止，我國運動心理學實踐中的絕大多數測量工具是借用普通心理學的常用測量工具及國外的常用測量工具。目前，許多運動心理學家正在致力于設計、發展和完善適用于體育運動特點的測量工具，如馬騰斯的“運動競賽焦慮測驗”和“競賽狀態焦慮問卷”，奈特弗的“注意方式與人際交往方式問卷”以及“體育成就動機量表”、“運動歸因方式問卷”等。（3）對結果的整理、解釋與建檔。首先是對測驗數據的客觀統計，這一步驟在很大程度上可以通過統計軟件和計算機來完成；然后是對統計結果的解釋，這是一項綜合性智力勞動，在此基礎上要提出心理教育策略;最后設計心理檔案的表達方式，如文本的形式、音像的形式等，從而完成運動員心理檔案的整個建檔程序。
2.2制定建立運動員心理檔案的原則
建立運動員心理檔案是一項專業性、規范性、系統性較強的工作，它事關體育部門心理健康教育與運動員思想政治工作的成敗。因此，在建立運動員心理檔案的過程中要嚴格遵循以下幾個原則：（1）科學性原則。對心理現象的把握要具有實事求是的科學態度，對心理測評的過程遵循嚴格的操作程序，對心理測量結果予以科學的解釋。（2）系統性原則。測評工具的選擇和使用保持一致性。（3）發展性原則。隨時補充、調整和更新，把能夠反映運動員最新心理變化與狀況的資料及時充實到運動員心理檔案中去。（4）保密性原則。運動員不愿意公開、不利于運動員心理健康發展的和違反心理咨詢工作原則的心理檔案內容，必須嚴格保密。（5）教育性原則。把建立運動員心理檔案視為運動員培養工作的一個重要環節，在建檔過程中加強對運動員心理的了解和運動員對建立心理檔案的目的、意義和基本程序的了解。（6）經濟性原則。在建立心理檔案的過程中，力求以最少的人力、物力、財力和時間獲得最大的效果。
3完善建立運動員心理檔案的途徑
心理檔案范文3
一、青少年心理健康檔案的內容
青少年心理健康檔案的內容主要包括學生心理發展的基本資料與學生心理動態的資料。
（1）學生基本情況。學生個人簡介包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。學生健康狀況包括血型、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭情況包括家庭成員工作狀況、文化程度、家庭的組織結構、居住環境、經濟狀況、家長教育方式、親子關系等。學校情況包括學生的學習成績、態度、習慣、思想品德、獲獎情況、行為習慣、體育運動、交際水平等。對學生個人生活、學習有著重大影響的社會生活事件，例如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變以及影響生活的其它重大挫折等。
（2）能力狀況。主要是指學生的智力水平與特點、語言表達能力、行為能力及創造力測量等。
（3）人格特征。主要是指學生的性格、氣質以及個人心理類型及特征，學生的興趣、態度、人際交往及個人品質等。
（4）心理健康狀況。主要是指學生的心理健康水平鑒定。
（5）學習心理。主要是指學生的學習態度、方法、動機及意志力、或考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素、學習動力狀況、學習社會因素，優化學生的學習心理等。
（6）職業能力傾向類型分析。主要是指學生職業興趣、職業能力的診斷。
二、青少年心理健康檔案的管理
1.建檔
建檔前需要認真學習有關法律法規（檔案法、教育法），熟悉有關制度政策，區分責任。例如新生入學需要填報學生心理檔案表格，心理教師應及時告知班主任、學生和家長填寫的注意事項，包括檔案材料的填寫方法，要求做到字跡清晰正確、內容準確無誤。
2.收集
（1）觀察法。即是有計劃、有目的、系統地收集學生檔案資料的方法。觀察學生在自然狀態下產生的結果，心理輔導教師對所觀察的學生特質或行為評定等級。
（2）問卷法?？梢圆捎脝柧碚{查，問卷調查表制成之后，由學生認真填寫，以便了解學生的一些基本情況，進而把握學生的心理活動。
（3）作品分析法。主要是指依托學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法，例如學習心得、課堂筆記、作文、作業、成長記錄、試卷以及其他創作作品等。
（4）心理測驗法。心理測驗法是心理檔案中最常用的方法。心理輔導教師關鍵是選擇合適的測評工具進行測驗，充分考慮選擇標準化測驗、測驗的目的、功用及適用范圍。心理輔導教師針對每一位學生心理測驗的具體情況,制定詳細的輔導計劃?？梢詫嵭性螺o導計劃，對于心理出現問題的學生，輔導教師應具體分析,采取特殊的輔導措施,結合學生每次的咨詢記錄,逐月、逐項予以調整，月輔導計劃和咨詢記錄一并放入學生的心理檔案。
3.整理
檔案經過建檔、收集之后，重點在于整理，需要分門別類進行整理。具體而言，以學籍號排列順序為標準，將不同階段收集的材料分類存檔。每個檔案袋中的材料，如心理測試結果、表格、蓋章、照片、成績單等，保證準確齊全有效。同時，個別心理檔案資料存在著重新鑒定，應提前依照規定辦理。歸檔時，檔案工作人員需要復查，詳細檢查全部檔案，防止誤報和錯報。
4.保管
青少年心理健康檔案必須由檔案工作人員專人保管，恪守保密紀律，規避青少年個人隱私泄漏。具體日常保管包括資料清潔整齊，排列有序，查找方便，也要注意資料安全措施落實，避免資料的丟失和損毀，維護全部檔案的完整性。這就要求檔案工作人員責任心強、遵守職業情操，依照學校相關制度嚴格執行，做好檔案的保管工作。
5.利用
（1）依據檔案，針對不同學生心理特征，分班與分組，選拔學生干部，制定教學計劃。例如心理輔導教師在調研新生入學不同學生個體在能力、人格、心理健康等總體狀況和特點基礎上，可以區分學生，劃分為不同年級的不同班級與小組，即根據能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。對于學生存在的一些共性的心理問題，可以依班級為單位進行團體輔導，開展心理教育活動。
（2）依據檔案所反映的問題，開展個性化心理輔導與教育培養計劃。因為學生心理檔案內容包括能力、人格、心理健康、學習心理及職業能力特點等，可以根據不同學生心理存在的問題，提出具體的教育建議或培養策略。在個性化輔導中，心理輔導教師可以針對學生的某一方面問題或多方面或全方位地開展輔導，也要考慮到學生的實際情況。
（3）依據檔案呈現的信息，開展教育科學研究工作。學生心理檔案是一個動態連續的發展過程，尤其學生成長記錄登記，比較明顯反映學生心理演變。以此，心理輔導教師可以借助心理檔案來加強對學生心理及教育科學的研究工作。
三、加強青少年心理健康檔案管理的措施
1.重視青少年心理健康檔案工作
學校要重視動態心理檔案的建設，例如每年定期普查或不定期抽查學生的心理健康狀況，班主任或任課教師或心理輔導教師或學生干部及時反饋個別學生的異常行為和心理表現等。同時，學校應將學生心理檔案與科學研究有機地結合起來，如通過對學生心理檔案的分析，歸納不同類別學生的心理發展特點及其原因，檢驗各種心理健康教育途徑方法的有效性等。
2.加強檔案管理隊伍建設
青少年心理健康檔案工作的隊伍建設至關重要，他們不僅決定著學生心理檔案內容的選擇，心理施測和心理檔案的統計分析，還擔負著將調查結果運用于學校教育實踐中的任務。［4］現階段，大部分學校參與心理健康檔案管理工作的人員并不具備深厚的學科背景(心理學、教育學和檔案學)，而是來源于班主任和德育教師等；但不可否認，也有一部分來源于負責學生心理輔導的研究機構，如學生心理研究所。整體來看，學生心理檔案隊伍建設專業水平低下，這就需要學校管理者加大對青少年心理健康檔案隊伍的建設：可以實行檔案人員的資格認證制度，要求經過專業訓練，具備良好心理測量與評估等相關專業知識，只有考核合格的人員才能從事這項工作；也可以采取各種教育培訓形式，如聘請專家學者舉辦心理學、教育學與檔案學培訓班、座談會、或選拔部分人員走出去進修學習，努力提高現有檔案工作人員的專業素養。
3.完善制度建設
學校應建立健全學生心理檔案的管理制度，如建立管理青少年心理健康檔案的專門機構、規定從事心理檔案管理工作人員的職業資格要求、規范檔案管理（主要內容、類別、基本格式、建立時間、方式、實施程序）、嚴格檔案的使用范圍以及學生查詢自己心理測試結果的條件與程序等。
4.引入技術軟件
引入技術軟件，加快青少年心理健康檔案管理系統的技術開發。學?？梢园褕D書館或檔案館計算機管理系統引入學生心理檔案建設中來，學以致用，在遵循心理測量學和心理評估學的專業要求下，建立統一的信息檢索平臺，實現無縫隙鏈接以及心理檔案的動態化管理。此外，引入功能齊全，操作簡單的計算機心理測驗的信效度檢驗技術，協助檔案工作人員進行數據統計分析和結果解釋。
心理檔案范文4
高校學生心理檔案主要有個體心理檔案和團體心理檔案。團體心理檔案是在學生個體資料的基礎上，對各個類別、層次的學生團體做出的歸納分析。在這里主要探討以專業班級為主的心理檔案管理的規范問題。
1 創設“個性化”學生成長軌跡檔案
目前高校學生檔案的記錄往往局限于學生基本資料，學生心理檔案也流于形式，記錄學生的家庭基本狀況和學生學習的基本情況。而反映學生團體心理即共性心理檔案沒有受到重視，對于創設“個性化”的學生檔案也缺乏嘗試。社會發展的多元化需要學生檔案建設的個性化改革。
1.1 親自記錄心路歷程。建立學生“個性化”的檔案，是豐富高校學生心理檔案的一個有效途徑?，F代的學生喜歡求新求奇，通過創設個性化的心理檔案，可以激發學生參與檔案建立的積極踴躍性。行之有效的方式，諸如可以讓學生寫“自我傳記”，這樣的傳記寫作使人人都有話說，而且比單純的個人簡歷要生動形象得多，學生也樂意去寫。主題可以定為“我的家庭”、“我的童年”、“我的夢想”等。這些主題自傳寫作經過收集分析后，可以成為掌握學生心理的重要借鑒資料。還可以以“班級日記”的形式為學生團體心理展示提供較好途徑，記錄形式可以多樣化，可以就一個話題進行各抒己見，如對今天某一門課程、某一課堂、某一專業問題進行日記式的討論，也可以記錄自己的心情和對生活某一現象進行評論，等等，甚至也可以把自己想說的以繪畫的形式表現出來。
自傳寫作和“班級日記”還能反映學生的寫作文采，對于文采飛揚的學生可以適當引導其向這類相關職業發展。還有一些圖“話”結合的日記，也表現了學生的多才多藝，可以有針對性地加以正確引導。
當然，這些一手資料需要相對保密才能博得學生的信任，才能保證學生內心獨白和“小秘密”的真實性。同時也是對學生人格的尊重。因此，這些資料最好局限在小團體內保存。
1.2 接受心理測試資料的保存。心理測試是高校建立心理檔案的常用方法和主要方法之一。大部分的心理測試需要在規定的短時間內，憑著第一反應進行測試。一些雜志網絡登載的測試多半帶有娛樂性質，需要去偽存真?？茖W的測試必須選擇相關領域的專家編制的測試，包括智力、性格、就業等的專業測試題目。從測試的結果可以分析學生的學習能力，學習心態、人際關系、自我認知水平和性格特征等信息。目前高校廣泛使用的心理測試量表有：人格測量表如卡特爾16項個性因素測試（16PF）、智力測量表如韋氏智力測驗、心理健康量表如90癥狀清單（SCL-90）、心理狀態測量量表如情商（EQ）測試等。
事實上，一些企業的心理測試也適用于高校學生。目前高校開設的大學生就業指導課程，一個重要的組成部分就是對性格的認識。性格測試可以讓學生充分認識自己，并有利于根據將來發展的需要進行自我性格改變，以利于自己將來的就業擇業和長足的發展。
心理測試需要注意的問題有：參與指導測試的教師要專業，嚴格控制測試的時間，規范測試量表的及時回收和保證測試結果的保密等。只有這樣嚴格程序和結果，才能保證測試的科學性和有效性。
1.3 輔導員心理咨詢和訪談。一些高校已經建立了成熟的輔導員心理咨詢制度和訪談制度。在規定時間或者一個學期，對每個學生至少進行一次面對面的交流和心理困惑的了解。對于這種程式化的咨詢方式，可以進行更加“人性化”的改變。諸如，輔導員以知心朋友的身份和心態與學生交流，不刻意創設交流場景，可以在校園偶遇的情況下，或者在班級公共活動時，或者以茶話會的形式進行自由暢談。通過與學生的一些交流，記錄反映學生個性如興趣、性格等方面的資料。在這種環境下，學生心理一般不會刻意設防，便于拉近師生距離，消除學生的畏懼心理。對于敏感學生，要倍加關注，必要時不僅需要進行咨詢訪談，還需要特殊關照和治療。
1.4 教師與學生交流中記錄學生心理和思想。這里的教師主要指專業任課教師。除了輔導員之外，學生接觸頻繁的就是專業任課教師。任課教師可以在專業課的學習中掌握學生在學習方面的心理狀況。交流的形式也是多樣化的，教師可以通過課堂提問、課堂討論、課間聊天等方式，初步判斷學生對于專業的興趣和擅長與否。經過長期積累，這些檔案經過分析，可以由專業教師對學生的專業優勢進行指導，揚長避短，對學生將來的就業取向有極其寶貴的參考價值和指導作用。
1.5 現代技術下的網絡資源檔案。學生心理應該是一個動態的發展過程。利用現代技術可以較及時跟蹤學生當前的心理狀態。而且現代技術的普及，為高校建立學生心理檔案提供更為便捷的方式。引進計算機和網絡先進技術，通過網絡平臺建立計算機軟件式學生心理檔案。這是一種現代化電子動態心理檔案，可以長久保存學生心理檔案。
發達的網絡使學生多數愛“宅”在網絡上，面對面的交流正在被網絡交流取代。學?？梢酝ㄟ^網絡聊天創設心理檔案記錄平臺。這種聊天主要指可以以院系、專業、班級為單位建立起來的聊天群，如QQ群。在虛擬網絡空間，學生容易拋棄一些思想包袱，暢所欲言。人在輕松自在的環境下更善于調節心情，緩解一些心理壓力與問題。所以這種網絡聊天不僅可以作為心理檔案的來源，同時也能促使學生在這種團體公開狀態下參照其他同學積極樂觀的心態和多樣化的觀點，自我反省，改變一些固有的觀念和心理，起到“一石二鳥”的作用。
微信彌補了QQ聊天的一些不足，可以在朋友圈里進行資源分享，在微信群里進行交流。通過學生分享交流的內容也能夠發現一些學生心理趨向及性格特征。像對于各種類別：時事新聞、精美小品文、文化知識、心靈雞湯、養生保健、美景旅游等關注度的差異，反映了學生個人興趣存在的差異。這些都為團體檔案的建立提供了寶貴資料。
2 學生心理檔案的作用
2.1 學生心理成長印記的寶貴資料。高校的學生基本上都是長期離家住校的學生，獨立性、自立性更強。沒有父母的陪伴和監督，輔導員和教師自然成了監督、了解學生的最密切的“朋友”。師生之間的交流，以及學生對老師的傾訴都是寶貴的資料，需要及時記錄成紙質或電子的資料存檔?！鞍嗉壢沼洝币驗橐獣r時記，天天記，所以比較細致完整記錄學生心理的成長軌跡。同時這些寶貴的資料能夠幫助學生明晰自己的興趣、性格、能力等。有利于學生明確自己的未來發展方向和職業取向，從而發揮主觀能動性，取長補短，完善自我。
2.2 學校管理可資借鑒的資料。通過心理檔案，可以較為科學有效地判斷和發現學生在高校中心理和生活學習上的突出問題和困惑。再通過剖析，挖掘具有研究價值的材料數據，對學生工作管理的量化，促進學生全面健康成長有著重要的意義。當然，現在高校學生的就業問題也十分重要，建立學生檔案，對學生的職業規劃方向和就業范圍有重要的參考價值。
2.3 對癥下藥，幫助學生心理健康發展。對于在心理檔案中發現的一些特殊群體，如特困生、單親家庭的學生或者性格內向不善交往的學生，他們心理往往或多或少存在一些問題，通過給予這些特殊學生群體以特殊的關照、指導和干預，有的放矢，對癥下藥，使學生心理健康發展。
2.4 探討樹立健康心理的可靠參考資料。學生心理檔案比較特殊，不像其他文件資料，除了學生的基本信息以外，需要定期更新，一個學期或者一年進行一次更新測試，形成流動性檔案。尤其對團體檔案的觀察，可以通過檔案中反映學生的共同心理來制定健康心理培養方案。所以，高校學生心理檔案的建立是心理教育者動態監測學生心理狀態變化及檢測心理教育效果的有效手段和途徑。
心理檔案范文5
教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出，心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，要求有條件的學校應盡快建立學生心理檔案，培養心理咨詢教師和聘請心理咨詢專家，設立心理咨詢室對學生開展心理咨詢。心理的發展是一個動態的過程，這就需要教師和家長關注學生的整個成長過程，了解學生的內心變化，及時發現問題、解決問題。因此，建立學生心理檔案具有至關重要的作用。在西方發達國家，個人心理檔案制度的發展已經十分成熟，一個人從出生開始，他的個人心理檔案就不斷地得到完善和發展。近年來，隨著我國心理學的發展，尤其是心理測量技術的廣泛應用，心理檔案也逐漸浮出水面，日益受到社會、學校的重視。
一、心理檔案的相關內容
1.心理檔案的界定
學生心理檔案有廣義和狹義之分。廣義的學生心理檔案泛指為學校心理健康教育服務的一切文字、數據、圖表、聲像等資料匯成的檔案；狹義的學生心理檔案是運用心理學的方法對學生的認知發展過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價的記錄。建立心理檔案是系統地收集資料與證據的過程，是對學生的心理進行描述、分類的過程。學生心理檔案的內容主要包括：學生基本情況、能力狀況及其教育建議、人格特征分析及培養建議、心理健康狀況及輔導策略、學習心理分析及教育對策、職業能力傾向類型分析及指導等六部分。
2.心理檔案的建立
建立學生心理檔案，可以保證對學生資料的科學管理、妥善保存和有效利用。在信息時代的今天，心理檔案的建立與管理也要順應現代化發展潮流，建議條件允許的學校盡量采用電腦軟件的形式。與傳統的人工建立心理檔案相比，它可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準確規范、安全可靠，提高工作效率。
二、當前我國學校心理檔案存在的主要問題
心理檔案不同于一般的學籍檔案，它自身有著嚴格的特殊要求，無論是保管不當，或者是使用不當，都會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更會給學生心理健康帶來不同程度的消極影響。從當前的現狀看，我國學校心理檔案的建立和使用確實存在一些問題，阻礙著心理健康教育的發展。
1.對建立學生心理檔案缺乏認識，心理檔案建立工作不到位
有些學校認為，建立心理檔案主要是為了篩選出心理異常的學生，他們沒有認識到建立心理檔案工作的目的是為學生的健康成長服務，是服務于全體學生而不是少數學生，是幫助學生不斷提高自我認識、開發潛能，培養健全的人格和良好的個性心理品質，而不僅僅是為了發現極少數有心理障礙的學生。有調查表明，僅9.3%的學校為全體學生建立了心理檔案，35%的學校為部分學生建立了心理檔案，55.7%的學校尚未建立心理檔案；還有一些學校雖然建立了學生心理檔案，但是并沒有合理利用，心理檔案對于教學工作和學生身心發展沒有絲毫助益，只是應付上級檢查工作的擺設。
2.心理檔案的內容不夠完整，不重視動態跟蹤記錄
學生心理檔案包括六部分內容，但是有一些學校只是測查了學生的基本情況和心理健康狀況這兩方面的內容，而對于學生的能力狀況、人格特征分析、學習心理分析、職業能力傾向等重要方面沒有進行測查，對學生心理狀況的了解不夠全面，削弱了心理檔案對于教育教學工作和心理健康教育工作的作用。學生的心理健康狀況是一個動態變化、不斷發展的過程，因此學生心理檔案的建立也應該是一個長期和動態的過程。但由于人力和財力投入的嚴重不足，目前多數學校都將建檔時間設在新生入學的第一個學期，此后便無任何跟蹤記錄。這種靜態的心理檔案顯然不能準確、完全地反映學生的心理變化。
3.缺乏專職心理教師，未有效利用心理檔案
目前，我國還有一大部分學校沒有配備專職心理教師，心理教師和管理心理檔案的人員大多由學校校醫、班主任或政治教師擔任。他們的專業水平不高，大大影響了心理檔案管理工作的專業性和科學性。比如，有的心理教師是由學校領導臨時指定，沒有經過系統的培訓，隨意將學生心理檔案里的內容告知班主任及家長，這對部分學生造成了嚴重的心理傷害。
4.缺乏對心理檔案工作的管理
中國心理學會、中國心理衛生協會在《衛生系統心理咨詢與心理治療工作者條例》中明確規定了心理檔案的保密性原則：“心理咨詢與心理治療工作者應對其病人或來訪者的有關資料、病歷予以保密；這些資料應單獨保管，不應列入醫院其他病歷之中。心理咨詢與心理治療工作者只有在專業需要的情況下才可以與其他專業人員討論其服務對象的案例。如果為專業的目的需要采用案例進行教學、科研和寫作時，應適當隱去那些可能會據此辨認出服務對象的有關信息?！钡趯嶋H工作中，有的學校把心理檔案等同于學籍檔案，認為其內容可以任意公開，特別是對學校領導和德育部門公開，以為這樣就可以多一種了解學生的途徑；還有的學校則沒有對心理檔案進行專門存放、專人保管，把心理檔案隨意存放在辦公室的一臺電腦上，結果任何使用該電腦的人都可以隨意查看學生的心理檔案內容，某校甚至發生過學生進入辦公室將班級同學的心理檔案資料修改和刪除的事件。
三、改進當前我國學校心理檔案問題的對策
心理檔案建設可以為進一步推進心理健康教育工作提供基礎支撐，對學生心理問題進行預防和早期干預?，F對我國學校的心理檔案建設提出以下幾點建議。
1.提高心理檔案管理的專業化水平，配備專職心理教師，建立健全心理檔案的管理制度
教育部在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務評聘辦法，制訂相應的專業技術職務評價標準，落實好心理健康教育教師職務評聘工作?！毖芯堪l現，學校缺乏專職心理教師是導致心理健康教育工作難以開展的最主要原因。當前各地區心理健康教育管理的模式不同，有些學校采取的是教研組模式、德育管理模式、班主任工作模式等，把心理健康教育與其他工作相混淆，由政治教師或者班主任來開展。然而，由于缺乏心理學專業知識，即使這些教師發現學生有心理問題也無法從專業角度幫助學生。因此，配備專職心理教師是教育行政部門和學校必須盡快著手解決的問題。同時，學校應建立健全學生心理檔案的管理制度：如設置專門機構；規定從事心理檔案管理工作人員的職業資格要求；規定學生心理檔案的主要內容、類別、基本格式、建立時間、方式、實施程序等。
2.完善心理檔案內容并定期更新資料、跟蹤探查
為了全面了解學生的心理狀況，為教育輔導提供更準確的信息，學生心理健康檔案除了學生家庭基本情況和心理健康狀況外，還應包括能力狀況、人格特征、學習心理、咨詢記錄等方面的資料。心理健康教育教師和管理心理檔案的人員，一方面要定期普查學生心理健康狀況，對學生普遍存在的問題定期進行心理輔導；另一方面，還要不定期地抽查學生的心理健康狀況，經常向班主任、任課教師了解個別學生的日常行為表現，并作好輔導和跟蹤記錄，不斷完善學生的心理檔案，以便真正達到為全體學生服務的目的。
3.加強心理教師與各學科教師、家長的交流合作，發揮心理檔案的最大作用
學生心理健康教育工作需要學校教師、家長的共同參與，他們與學生接觸的時間最多，對學生信息了解更為全面，對學生進行輔導的時機也更多。心理教師可以適當地將檔案中學生的心理健康情況向班主任、家長反饋，提出教育輔導建議，加強雙向溝通，形成立體的心理健康監測、教育和干預網絡，這樣一來，才能真正發揮心理檔案應有的作用，對學校教育、家庭教育以及學生自身發展產生積極影響。
心理檔案范文6
【關鍵詞】 心理檔案 大學生 方法 原則
近年來，大學生群體中由于心理問題造成的個體行為偏差不斷增多，心理健康問題已越來越成為學校、社會和家長所關注的焦點。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育的重要舉措；是促進大學生全面發展的重要途徑和手段；是高等學校思想政治教育工作的重要組成部分。建立大學生心理健康檔案為高校掌握學生心理變化、開展心理健康教育提供了有力支持和科學根據，也是高校改進學生教育工作的有效手段。
1 大學生心理健康檔案的特點
心理檔案是專業檔案的一種，是指對個體的心理發展狀況、心理測試結果、心理咨詢記錄、心理自我表達等材料的記錄與保存。心理檔案是一個動態性的檔案，目的是為了評估與預測個體的心理行為。大學生心理檔案是根據大學生的成長歷程與心理特征建立起來的，主要記錄與心理活動有關的內容，用來預測大學生心理行為并為實施心理輔導與危機干預提供參考的檔案管理系統。其主要特點有：
1.1 動態性。大學時期是大學生心理的重要發展期，其心理狀態處于變化之中。學生心理檔案反映了學生的成長軌跡，是一個動態發展的檔案。建設學生心理檔案要定期對學生進行心理測試與調查，補充新的資料，尤其是反映學生心理成長變化的動態信息，為評定、預測及指導學生心理發展提供科學依據。
1.2 系統性。心理檔案不是心理材料的簡單羅列和堆積，而是按照一定的順序、類別排列的有內在聯系的體系。不僅要求學生心理檔案資料的連續完整性，還要反映學生的整體心理面貌和學生心理素質發展的脈絡[1]。
1.3 專業性。大學生心理健康檔案具有很強的專業性和保密性，對檔案資料收集及檔案管理人員的素質要求也較高。因此，學校應指定專職人員負責大學生心理健康檔案的建檔及管理工作。管理人員除應具備良好的職業道德外，還要了解檔案工作，掌握心理學專業知識，具備心理測試、調查、訪談和計算機操作等方法技能。重慶市教育部門表示，心理檔案建立工作中的主要測試者不是學校的管理者，而是身份中立的專業人員。主持測試者事先應經過嚴格培訓，檔案管理者系統學習心理輔導知識，取得相應資格方可上崗。
2 大學生心理健康檔案的建設
2.1 大學生心理健康檔案的主要內容。大學生心理檔案的內容主要包括兩個方面：學生的基本資料、反映學生心理健康狀況和心理特點的資料。
2.1.1 基本資料。影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。一般資料包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。身體狀況資料主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭背景主要包括家庭成員工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。學習生活情況主要包括學習經歷、輟學、留級、特長愛好、行為習慣、體育運動、社會活動參與、不平凡的社會經歷、擔任班干部及獲獎情況等。影響學生個人生活的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與他人（包括教師、同學）的關系緊張、生活環境條件改變、影響個人生活的重大挫折等。
2.1.2 反映大學生心理健康狀況和心理特點的資料。這些資料的獲取需要通過心理測試、問卷、訪談以及觀察等定性與定量相結合的方法，主要有：各種心理測試結果、心理咨詢記錄、學生心理狀況綜合評定材料、班級活動情況、教師對學生的評價、學生自我評價等。通過對資料的科學分析得出學生的心理健康狀況和心理特點。學生心理健康狀況和心理特點主要包括以下方面：一是智力水平。如智力總體水平如何，是言語智力或是操作智力占優。二是個性特征。包括學生具有哪些比較穩固的興趣，持續性如何；性格、氣質特點，哪種占主導地位；哪些個性品質較好，存在哪些不良傾向等。三是心理健康狀況。如心理狀況如何，有無心理障礙，程度如何等。四是學習心理特征。包括學習心理動機狀況，學習認知因素狀況，學習社會因素狀況，學生態度、方法、意志力、考試心理、學習困難的診斷等。五是職業能力傾向類型。包括學生的職業興趣與職業能力，適合做什么類型的工作，職業傾向是什么，職業傾向與學習專業關聯程度等。
2.2 大學生心理健康檔案資料的收集方法。大學生心理健康檔案的基本資料可以采取填表的方式獲得。為了保證資料的客觀真實性，對學生基本資料的獲取盡量不采取單獨的方式進行，最好將其結合在調查、訪談之中。對于反映學生心理健康狀況和心理特點的資料主要依靠以下方法獲取。
2.2.1 心理測試法。是指依據心理現象構成元素化、心理現象測量操作化和心理現象評價數量化的操作流程，編制標準化的實驗工具，如量表，將被測試者的反應記錄下來，然后進行量化處理，描繪行為的軌跡，并對其結果進行分析。這種方法的最大特點是對被測試者的心理現象或心理品質進行定量分析，具有很強的科學性，其范圍包括能力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業能力與興趣測驗等。2004年教育部組織心理學專家研制了“中國大學生心理健康相關評定量表”，包括四個方面：大學生生活應激量表（測量承受的心理壓力）、大學生心理健康量表（測量心理困擾的癥狀）、大學生適應量表（測量心理健康達到的水平）和大學生人格量表（測量人格特征）等[2]。隨著計算機技術的發展和廣泛應用，心理測驗已出現了明顯的計算機化趨勢。
2.2.2 訪談法。是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來收集對方有關心理特征和行為數據資料的方法。根據訪談進程的標準化程度，可將它分為結構型訪談和非結構型訪談?，F在使用訪談法進行心理學研究時，要求訪員都必須受過專門的訓練，掌握訪談的專門知識和技能。訪談法有助于對心理問題進行深入探討但也存在工作成本高、信息失真或者偏差大、結果難以處理等問題。訪談法適用于大學生的心理困擾、心理障礙的原因、行為傾向等深層次的問題。
2.2.3 觀察法。是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，做出詳盡記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。觀察法可分為自然觀察法和實驗室觀察法。觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為反應比較真實自然，但大學生對行為反映的自我控制力強，需要在自然狀態下長時間的觀察才能獲取真實的資料；其主要缺點是觀察資料的質量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。
2.2.4 調查法。是指通過書面或口頭回答問題的方式來分析、推測群體或個體心理特征的研究方法。調查法分為群體調查法和個體調查法，群體調查法比較容易和迅速地獲得大量資料，便于進行定量分析。其缺點是被調查者對問卷的態度及問卷的回收率可能會影響調查結果的真實性和準確性。個體調查法可以從多個方面獲得有價值的資料，但調查者的態度、方式與資料的價值關聯度比較高。此方法適用于大學生群體心理特征的研究以及對大學生個體心理問題的深入探究。
2.2.5 作品分析法。這里的作品是指學生通過腦力和體力勞動生產出來的成品。作品分析法是借助學生的各種評定、記錄以及學生的作品（學習心得、日記、筆記、各種作業等）來獲取學生心理信息的方法。與其他研究方法相比，作品分析法由于其隱蔽性的特點，更容易排除因被試防范心理所帶來的信息失真。大學生有著強烈的個性表現欲望，創新能力強，在其作品中能明顯體現出其典型、穩定的個性特征和心理特點。但作品分析法具有較大的主觀性，所以它不僅對研究者的素養提出了較高的要求，更需要研究者要從多個作品中找出共性，避免“以偏概全”。
3 大學生心理健康檔案建設與管理的原則
3.1 科學性原則。在建立大學生心理檔案的過程中要本著實事求是的態度，對所獲取的信息（包括測驗的、觀察的以及調查訪談的）進行客觀的描述，切忌主觀臆造。在采用心理測驗時要選擇相對成熟的，信度、效度好的標準化量表。在資料收集過程中，要最大程度地避免無關因素對結果的干擾。
3.2 系統性原則。首先要長期、定時的收集相關資料，使心理檔案本身要有序、完整、系統。其次要運用整體的、系統的觀點，將對學生心理的考察放入一個有組織的系統中。再次是測評工具的選擇和使用方面前后測評要一致。心理檔案本身有系統性才有可能進行追蹤研究，揭示學生心理變化的過程。
3.3 保密性原則。在建立和使用大學生心理檔案時由于經常涉及到學生個人的人際關系、家庭情況、心理障礙、身體疾病等方面的隱私，學校對此負有保密責任。在資料收集過程中，首先要對學生明確檔案的保密性原則，才能取得學生的信任，獲取有價值的心理資料。管理與使用過程中，也不能輕易將信息流露，以防對學生帶來傷害。
3.4 發展性原則。在建立學生心理檔案的過程中，首先，檔案的內容要不斷補充、更新，及時反映學生心理的動態變化，保障檔案資料連續完整。其次，要以發展變化的觀點看待學生的心理。不僅要在心理問題的分析與把握中而且在心理問題的解決和預測上要體現發展的眼光，以積極的態度看待學生的進步，助添學生成長的信心和力量。最后，要將學生心理檔案視作“成長檔案”。學生心理檔案建立的目的不在于了解學生已有的發展歷程和結果，更要重視和引導學生未來的發展，要利用心理檔案引導學生健康成長。
3.5 教育性原則。建立大學生心理檔案的目的是為了學生的全面發展。建立檔案所采用的方法與工具要符合學生的身心發展規律。檔案的建立與使用要有利于學生正確認識自我，有利于學生健康成長和學校教育質量的提高。心理檔案以引導學生健康發展為目的，應避免對學生心理問題刨根問底或進行心理療傷等易給學生造成心理負擔或二次創傷行為的發生。
參考文獻
