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高中歷史說課稿范文1
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經學過，高中必修本（下冊）安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節課的教學目的和教學要求。這節課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說，本節課是后續課程的知識準備階段。
通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．
本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎。
本節課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關于教法和學法
根據本節課有演示實驗的特點，本節課采用以演示實驗為主的啟發式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律。同時要讓學生知道，物理規律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構想
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：1．在引入新課提出課題后，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。2．對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與。3．在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。4．在用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲。5．在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，并給予適當的思維點撥。此處節奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹。
2．注意正確規范地進行演示操作，數據不能虛假拼湊。
3．注意演示實驗的可視度．可預先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
4．定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結．這樣學生就不易將二者混淆。
高中歷史說課稿范文2
課程的評價在整個課程中占據重要的地位，評價方式既能夠給予學生學習成果的反饋，也是對學生學習的一種鞭策和鼓勵。同時，評價方式也能在一定程度上給予教師一定的教學成果反饋，促進教學效果的改善。[1]因此，評價方式的正確選擇會對課程目標的達成起到很大的促進作用。中國傳統的教育一直比較偏向于總結性評價，而隨著高等教育改革的進行，也越來越多學者和教育家關注形成性評價。另外，2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（修訂）》，其中明確提出了教學活動中開展形成性評價的必要性。
一、形成性評價與終結性評價
形成性評價與總結性評價是由Scriven在1967年首次提出應用于課程評價的。他還詳細提出這兩種評價的區別，并且指出這兩種評價都可以應用于“檢查結果、過程、工作人員、學生等的實體價值”。在這之后的20多年里，對于這兩種評價的差異研究也得到了長足的發展，但是始終沒有一個明確的界定。斯克里溫（1980）堅持認為，這兩種評價方式并沒有基本邏輯和方法論上的區別，都是為檢驗實體價值所用。只是雙方所針對的時機、評價的聽取人，以及使用評價結果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）則認為這兩種評價存在著一定的信息差異，他認為形成性評價注重細節的分析，尋找原因，而總結性評價注重總體分析，提供描述性的信息。[2]
我國學者對形成性評價和總結性評價的研究也有很多，郭茜、楊志強（2003）認為“形成性評價的目的是在教育活動的進行當中，即學生知識，技能及態度‘形成’的過程中，監控學生知識與技能的獲得”。而如果形成性評價使用得當的話，學生能夠在這個過程當中增強自信心，了解到自己的學習進展，調整學習態度，提高總體學習能力；而老師也可以在這個過程當中了解到自己的教學計劃是否得當，了解學生的實際需要，根據具體的情況調整自己的教學計劃，能夠達到更好的教學效果。[3]另外，形成性評價的實施也有很多問題存在，比如評價的標準很難統一；[4]老師的反饋是否具有描述性和信息性，可以對學生的學習有一定的指導性；[5]學生的自我評價是否僅流于形式；[5]較之總結性評價需要老師更長時間和更多的耐心[6]等等。雖然如此，由于形成性評價更注重過程，能夠在學習的過程當中監控學生的知識獲得和學習態度的形成；[7]同時，對老師的教學也有一定的積極作用。根據學習語言的特點就是注重積累，強調的是過程。因此，形成性評價方式更適用于培養語言能力的課程。
二、高職英語視聽說課程特點
高職英語視聽說課程是英語專業學生的一門專業基礎課。區別于聽力課，視聽說增加了視覺和口語方面的訓練。并且鑒于高職英語專業的人才培養目標，課程更多的是注重讓學生在商務環境中學習語言，通過語言提高商務知識和技能。另外《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確了“實用為主，夠用為度”的原則。因此，高職英語視聽說課程要做到體現出培養實操性的特點，讓語言學習者們從視覺上、聽覺上親身體驗各種各樣商務情景，并且通過消化理解通過口頭表達呈現出來，達到既定的商務目的。而現行的高職英語視聽說課程大多重結果輕過程，而且大部分是由老師作為評價主體，學生參與評價過程的比較少。[8]將形成性評價應用于高職英語視聽說有利于突出課程的特點，并且對于培養學生英語視聽說能力的提高有十分重要的促進作用。
三、課程形成性評價的實施
形成性評價實施的方法一般包括課堂觀察、課堂記錄、建立學習檔案、問卷調查、訪談、學習日志、老師評價、學生互評自評、有效反饋等。[4，8-9]由于本門課程只有36個學時。因此，根據課程要求，筆者設計了具體的課堂活動（商務情景的演練、角色扮演、短劇表演、課堂問答、報告、口頭小測等），根據課堂活動的特點，選用了課堂觀察、建立學習檔案、老師評價、學生互評自評為主要的實施形式。
1.課堂觀察
教師在上課前所有的準備工作就是為了能夠實現這節課的目標。而由于學生個體的差異性，教師所準備的內容和形式未必能夠最大限度地滿足學生的需求。為了能夠盡可能地引導和幫助學生掌握既定的知識與內容，教師可以通過觀察課堂上學生的表現，和學生進行訪談，記錄不同學生的接受程度和存在的問題，及時調整教學的內容和形式來更好地幫助學生及時發現問題，更好地引導他們向正確的方向發展。[4，8]
2.學生學習檔案評價
學習檔案的建立能夠讓老師對每個學生有更好的了解。由于形成性評價的應用，任務應該盡量多形式多樣化，包括筆頭的作業和口頭的作業、課堂上的作業和課后完成的作業。[8]無論哪種形式的作業都應該存放在每個學生的學習檔案中。檔案可以方便學生回顧自己在課程當中所作出的努力和所取得的成績。好的成績能夠幫助學生樹立信心，鼓勵學生繼續努力，積極參與課堂活動，進而取得更大的進步。而對于一些在這個過程當中所發生的問題，可以提醒學生調整學習方向和學習策略，朝著更好的方向發展。[6]
3.老師評價和學生互評自評
總結性評價注重的是結果，通常都是由老師作評價，學生只是被評價的對象。而形成性評價的實施不應該僅僅由老師評價，學生更應該參與到評價當中來。在實施過程當中，老師應該鼓勵學生對自己的表現進行評價，同時也鼓勵其他同學進行評價。通過這個過程，學生們可以換位思考，也可以從評價中得到更多的信息，積極參與到課堂活動。老師則可以在這些不同方向的評價過程汲取更多的反饋，進而提高授課質量。[10]另外，老師和學生之間通過這種多向評價有了更多的交流，營造了更加和諧友好的學習環境，鼓勵學生更加積極投身學習，提高學習效率。
四、實驗實施
1.實驗對象
本次研究的對象是廣東省某職業技術學院大二的商務英語專業的兩個自然班學生。英語視聽說課程在這個專業是設置在第四個學期，共36個學時。實驗班為50人，控制班為49人。自然班是根據高考成績隨機分班形成的。
2.實驗方法
進行實驗前將分別對兩個班級進行實驗前測，試題為《英語視聽說試題一》，實驗為期16周。為了保證實驗的可信性，兩個班由同一個老師任教，教材也是統一的。實驗班采用設計好的形成性評價，而控制班采用總結性評價。實驗結束，兩個班都將進行實驗后測，試題為《英語視聽說試題二》，實驗前測和后測的成績將會使用獨立T檢驗來分析數據。
另外，在實驗結束時，筆者對實驗班的50個學生進行了問卷調查，目的在于了解學生對采用形成性評價的態度以及增強實驗的可信性。
3.實驗結果與分析
表1 實驗前測成績統計
從表1的數據可以看出，實驗前測的P=0.385>0.05，也就是說這兩個班的成績沒有顯著的差異，兩個學生在英語視聽說方面的水平差不多。控制班的成績標準差比實驗班成績的標準差小，說明實驗前控制班學生的成績分化程度沒有實驗班學生的成績分化大。
表2 實驗后測成績統計
從表2的數據可以看出，實驗后測的P=0.001
綜上所述，形成性評價應用于高職商務英語視聽說課程有利于學生的學習成績提高，而且學生的成績差距也縮小了，有利于調動學生的學習熱情。對比前測和后測的標準，還發現實驗班學生的成績差距縮小，原來學習成績差的學生也能夠更加努力地參與到學習過程，更大程度地提高了學習成績。
4.調查問卷分析
表3 問卷調查數據分析結果
本次調查發放問卷50份，回收率100%。表3是對問卷題目選擇情況的數據統計?？梢钥闯?，每個題目都是超過半數的同學表示贊同，只有少部分同學選擇無意見和基本反對，總體上看，大部分學生對形成性評價在課程中的應用比較認同。
題目1～3反映了老師在課堂上形成性評價的實際實施程度，從學生的問卷數據來看，老師在課堂上比較大程度上實施了形成性評價；題目4～6反映了形成性評價的實施措施是否湊效。從數據看，大部分學生都認為形成性評價相關的措施對英語學習有一定的和非常大的幫助；題目7～9反映了采用形成性評價的課堂與以往英語課堂的不同。從數據上看，學生明顯感覺到形成性評價的課堂氣氛優于以前的英語課堂，也更能夠促進學生調動學習積極性，激發他們的學習欲望。
五、結論與啟示
綜合實驗數據和調查問卷的數據統計，筆者得出以下結論：形成性評價在高職商務英語視聽說中的應用有利于促進學生學習成績的提高，促進原來學習比較差的學生調整學習策略，進而縮小成績差距；提高學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，更多的學生能夠參與課堂練習，促進課程目的的進一步達成；促進課堂氣氛的活躍，增加老師和學生以及學生之間的溝通，促進和諧課堂氣氛的構建。
