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應用寫作范文1
關鍵詞：應用寫作；情景教學；興趣
為適應經濟發展和社會進步對人才的需求，高職院校普遍開設了應用寫作課程。但由于受傳統教學體系的影響，仍然不能突破原有的“講授型”教學定勢，教師唱“主角”的單一教學模式，挫傷了學生學習的積極性，影響了應用寫作的教學質量。如何有效地提高學生學習應用文的興趣，發揮其學習的積極性、自主性，增強應用寫作教學效果，情景模擬教學法不失為是一種經濟而有效的方法。
一、增強學生學習，創設情境
情景指情形、景象，即事物呈現出來的樣子、狀況。模擬又稱模仿，指按照某種現成的樣子學著做。情景模擬式教學，是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，使學生理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
情景模擬教學具有以下功效：一是由于教學環境和過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力；二是能夠讓學生在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領；三是有利于讓學生通過模擬事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，并找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力；四是能夠從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事件或事物的發展演變規律。
應用文寫作（包括商務文書寫作）教學改革的較好方法是實施情景教學。
在公文寫作教學中，其“發文處理”的操作性強，程式化程度高，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、審核、簽發、復核、繕印、校對、用印、簽署、分發、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業。通過這種公文處理程序的實際技能操作，縮短了寫作教學和工作實際的距離，使學生走向社會后就可以駕輕就熟地投入工作，以最快的速度適應社會需要。
走出教室，參與實踐。這種方法更加貼近現實，操作上可以根據不同專業特點進行。比如組織文秘（包括司法文秘）專業的學生到當地政府機關、司法機關，了解現行的各種公文的運用情況，請政府部門秘書人員介紹公文形成的過程及寫作方法，來深化和鞏固所學內容。也可以讓學生收集企事業單位已經制發的公文，（曾收集了不少過期的文件，現在教公文寫作就派上了用場）辨別其寫作是否符合規范，對不規范的公文加以修改并完善；組織經貿專業的學生深入到校企合作單位訪問調查，了解企業的運作和經營情況以及市場的發展趨勢，通過社會調查，進行市場預測，寫出市場調查報告、經濟活動分析報告和市場預測報告。
二、提高學生動手能力，確定問題
這里所說的確定問題，是指應用寫作教學中，在創設一定的情境的前提下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。
在“經濟合同”的寫作教學時，模擬學校和出版社簽訂一份“教材購銷合同”（可以更加細化，如：書名：實用文體寫作；出版社：科學出版社；主編：傅克斌；版次：2010年7月第一版；書號：ISBN 787-7-03-028175-3；定價：35.00元。首先由學生代表甲、乙雙方進行該項業務談判，包括甲、乙雙方通過平等協商到取得一致的過程、各自所享有的相關權利和所應承的相應義務、違約責任和解決糾紛的途徑等。
還有像醫藥系、機電系等，涉及到一些人體模型、塑料模具的訂購，如何與對方進行業務洽談等。
三、培養學生動腦能力，自主學習
應用寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構新的知識意義。為發展學生自主學習的能力，教師應當明確樹立“學習者是一個主動的、積極的知識構建者”的觀念，充分重視學習者是學習過程的主體.開發調動學習者的主觀能動性，從學生實際出發，以學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生對原有的知識、觀念進行反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生最終通過其主動、自主的學習和探索，建構起新的認知結構，以實現應用寫作的教學目標。例如：教學中緊密聯系學校工作和學生思想實際，教師讓學生圍繞構建和諧校園開展一次演講比賽以及辯論賽活動，由此與應用文的寫作活動結合起來。這就將涉及到一系列的應用文，作為活動的主辦方學生會首先要寫“征文啟事”、“通知”、“活動計劃”，可能還要寫出“請柬”或“邀請函”；其次在比賽現場要作（現場記錄）這就涉及到“會議記錄”；最后要編發“會議簡報”或“會議紀要”，還要寫出開展活動的“總結”。作為參加演講比賽的同學要寫“演講稿”和辯論時要用的辯論稿。如果該項活動需要活動經費和領導批準，那么還要寫“請示”和“批復”等。這一個活動就涉及到多種應用文體的寫作。這是從宏觀方面讓學生構建起應用文在實際工作中廣泛運用的知識和觀念。從微觀方面，可以選擇上述若干應用文種進行寫作實踐和訓練。以“請示”的寫作為例，通過學生的自主學習和積極探索，能夠明確“請示”的正文所寫的若干要素（為什么要請示；請示所解決的問題是什么；如何才能解決問題等），從而構建起“請示”這一文種的寫作基本模式是“緣由―事項―結語”；同理，通過舉一反三，觸類旁通又可以構建起“計劃”的寫作基本模式是“為什么―做什么―怎么做”。這樣，整個教學過程教師只是學習活動的組織者和指導者，積極創設問題情景，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極思維；學生才是學習活動的主體，他們真正成為了學習知識、探求真理的“主人”。
應用寫作范文2
關鍵詞：應用寫作；教材；建議教材，是教學之本，不僅提供了某一門學科的基本理論知識和該課程的基本教學內容，而且凝聚著教育工作者長期以來的教學實踐經驗。教材建設是實施教學計劃、達到教學目的的基礎，在整體教學過程中至關重要。
應用文是人們處理公、私事務，交流信息的重要工具。應用寫作教材為人們正確使用應用文提供了理論指導和范本，對傳播應用文知識、規范應用文使用、改善教學效果起著重要作用。近年來，應用寫作教材建設取得了可喜成績，眾多應用寫作教材如雨后春筍般涌現。但是，我們在欣喜之余，也應該清醒地看到“應用寫作”作為一門正式學科被確立的時間還不長，理論研究還不夠深入，教學經驗也不夠豐富，因此其教材建設也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結合自己多年從事應用寫作教學的實踐，以《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）為例，對目前應用寫作教材一些不完備的地方進行分析，并對應用寫作教材建設提出幾點建議。
應該說，此教材與以往的應用寫作教材相比，有所創新和發展，優點和成功之處非常突出，比如：每個文種的教學都是由“例文點評”、“文種指要”和“寫作訓練”三個步驟來完成的，符合學生的認知規律；講解每一類文種的性質、格式時，都能與教材中的例文相結合進行分析，增強了教材的可信性和使用價值；練習設計合理，以寫作訓練為主，體現了應用寫作課的教學目的；文種選擇精當，有代表性，能適應社會發展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發現了一些不完善之處。
第一，缺乏寫作理論的闡述。教材中沒有系統的基礎寫作理論知識和應用寫作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個文種的性質、特點、寫作方法、注意事項等。這對于只掌握一些零散的基礎寫作知識，對應用文寫作知識知之甚少的學生來說，似乎有點摸不著頭緒，且不能充分把握應用寫作的特點以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。第三，有些例文格式不夠規范。例文是理論知識的具體化，是實現寫作教學環節不可少的內容，同時也是學生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規范，對學生產生了誤導。如《國家行政機關公文處理辦法》規定，“發文字號要寫在文頭部分文件名稱的正下方，落款處的發文時間要用漢字”，而第一章的大部分例文的發文字號都放在標題的正下方，所有文件的發文時間都用阿拉伯數字書寫，理論與實際不相符，容易造成教學上的混亂。
第四，部分教學內容安排欠合理。如第一章應該添加對公務文書的概念、作用、分類、寫作格式的具體介紹（個別內容僅在附錄中有所說明），便于學生從總體上把握這一類文體的特點，進而學生再接觸到具體文種的寫作知識，理解和運用就相應比較容易。又如，“一般書信”的內容就可刪除，因為學生在小學、初中階段的語文課中對此內容已反復練習，沒有必要在大學階段的應用寫作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因為現在已使用按規定格式印制的文稿，只需在空格上填寫有關的內容即可。
以上四方面問題的提出雖只是基于對《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）一書的分析，但也是其他應用寫作教材普遍存在的問題。這些問題的存在，在一定程度上影響了教學效果，甚至對學生產生誤導，應務必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時我們提出如下建議：
深化基礎寫作理論，突出其與應用寫作的區別與聯系應用寫作是寫作家族中的一個分支，它以基礎寫作為前提，是基礎寫作的繼承和延續。兩者有密切聯系，又是各自獨立的一門學問。從知識發展的連續性來看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎寫作方面打下堅實牢固的基礎，才能更好地提高應用文體的寫作。為此，筆者認為在應用寫作教材中適量編入基礎寫作理論、規律、方法是必需的。一方面使學生在中學階段所學的基礎寫作知識更加系統、明確；另一方面通過比較基礎寫作與應用寫作的異同，更能加深學生對于應用寫作知識的理解和掌握。通過進一步地講解、練習，帶動學生由一般化的語言操作轉變為有明確目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉變為代表他人的集體表達，由關心文章的表達意義轉變為注重文章的事務意義。
精心挑選例文，讓學生學有典范應用寫作教學同其他學科的教學一樣，有其自身的規律和特點。而應用文的寫作最顯著的特點就是實用性。為此，在教學中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學生通過對例文的學習，完成了應用寫作理論的升華，實現了知識的跨越。因此，教材中選用的例文應該典型、規范。典型指的是我們應該選擇最能體現文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內容相互呼應，使學生感到它的典型性而記憶深刻。規范是指結構的規范性。盡管不同類別的應用文有不同的結構要求，但就一種應用文來講，其結構是有一定的格式要求的，這往往是區別于不同類別的應用文的顯著標志。因此，我們一定要選取布局合理、格式規范、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強化學生的文種意識，也最能使學生體味到應用寫作課由不同文種的獨到之處。
關注有關法規的變化，注意吸收最新的研究成果由于應用文有時效性的特點，我們宣傳和執行的國家任何規定都應該是現行的，已經廢止或修改了的都應同步變更。有時國家法規的修訂或變化，會涉及有些應用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規明文規定的，法規的修訂必然會引起與行政公文有關的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實時性和實用性，關注法規政策的變化，與法規政策保持一致。與此同時，還應及時吸收最新的研究成果，對原來不準確的論述加以修正，對一些不全面的認識加以補充完善。近年來，有關應用寫作研究的理論論著，出版了許多，且具有相當水平。另外，有關應用文寫作的專題文章也發表了許多，這些文章對應用文寫作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學方法等等，都進行了深入地探討研究和總結，并達到了相當的水平。因此，教材編寫時要注意加強對應用文寫作理論的研究、追蹤，反映出該學科的研究水平，避免教材中出現寫作理論闡述的缺陷。
教材還要突出適應性，內容介紹要詳略得當教材的編寫要充分考慮學生的特點，恰當選擇文種，合理安排章節的詳
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略，這樣針對性更強，教學效果更佳。如上文中提到的《應用文寫作》(21世紀高職高專規劃教材)，其使用對象是高職院校的學生，筆者認為就應該刪除或簡要介紹一些學生比較熟悉和簡單的文種；對寫法比較靈活，學生不熟悉的文種要詳細介紹，例如“通知”正文的寫法，教材則介紹的很簡練，而事實上不同類型的“通知”正文的寫法各異，“會議通知”與“批轉性通知”正文的寫法和注意事項就區別很大，學生在寫作實踐中也很容易出錯，因此就應當分類加以詳細說明。
注釋：
參考文獻：
[1]郝乃蘭.應用寫作教材之我見[J].應用寫作，1993，（7）.
應用寫作范文3
關鍵詞： 電大生 應用寫作 探討
《應用寫作》是電大學生的必修課和重要教學內容?？僧斀耠姶蟮摹稇脤懽鳌方虒W普遍存在重理論輕實踐、重知識輕技能的現象。多數教師把寫作課當成理論課去講授，側重于一般文體格式和例文的介紹，基本上仍采用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方法。這種封閉式的教學不利于提高電大生的應用寫作能力。因為應用寫作是一門實踐性極強的學科，應用寫作能力的提高主要靠實踐。學習一些應用寫作理論，懂得各種應用文體的寫作格式和寫作技巧是必要的，可以幫助電大生少走彎路、減少盲目性，增加自學性。但更重要的還在于“行”，在于實踐。寫作實踐不能僅僅是讓學生根據老師提供的材料按文體格式寫幾篇文章而已，所以如何使電大生熟練地掌握應用文寫作，加強其應用寫作能力，努力提高應用寫作教學的效果，是當前我們教師急需解決的問題。下面，筆者就根據自身的教學經驗，提出以下幾點看法：
一、端正電大生的認識，培養電大生的學習興趣
電大的大部分學生已經參加工作了，他們大都片面認為自己是來學專業管理的，根本不想學應用文。應用文是
“副科”，學不學無關緊要。因此，只重視專業課的學習，對作為基礎課的應用寫作則興趣不大，很少用心去學。針對這種情況，《應用寫作》課的教師應講清這門課的重要性，聯系實際說明應用寫作在現代社會中的作用，讓學生充分認識到，隨著社會經濟的發展和社會交往的頻繁，社會對應用型寫作人才的需要越來越迫切，不能寫一手好的應用型文章，很難勝任本職工作。要使學生意識到應用寫作課是在培養學生的一種技能，是實現自我價值，增強競爭力的一種手段。這樣學生才能有很高的學習熱情，覺得學習應用寫作實際上是在學習一種本領。只有充分認識到應用寫作的重要性，并努力學習好，才能在相關的工作中得心應手。此外，教師要為學生創設一種特殊的學習情境，使電大生的學習環境更接近于真實。這樣才能激發電大生的學習興趣，增強他們的主體意識，喚起他們以往的工作或社會經驗并將其轉化為學習能力。
二、強化應用寫作訓練，逐步提高電大生的應用寫作能力
傳統的電大應用寫作教學，大部分時間是教師在課堂上講授理論知識，這是不合理的。要想使學生真正具備應用寫作能力，必須重視寫作訓練，力使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。應用寫作訓練時，因應用文種類繁多，訓練時不可能面面俱到，應做到重點突出，常用的、重要的文種盡量要求學生多進行寫作練習。例如，法定公文十三類，不可能也沒有必要一一進行寫作訓練，可將學生在日常工作中使用頻率高的通知、通報、請示、報告等文種作為訓練的重點。教師可適當借鑒情景教學的方法，讓學生通過這種情景強化對文體知識的理解和具體運用。例如，在講授“通知”這一文種時，可針對四川5?12地震受災的狀況，讓學生以教育局的名義，向各級學校寫一份《關于賑災捐款的通知》。這樣的寫作訓練方法，能極大地激發學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握寫作技能。此外，應用寫作在實踐中教學最易見效。電大生有項必修的社會調查實習活動，所以在寫作教學中，為了先讓學生了解調查報告的格式，教師可以先復印一些調查報告的例文，去掉標題發給學生，讓學生認真閱讀，然后給文章概括一個恰當的標題；為了訓練學生謀篇布局的能力，可將整篇文章中的材料打亂順序排列，讓學生根據主旨的需要重新安排。這樣，可以讓學生充分認識調查報告的格式，進而為電大學生利用假期參加社會實踐，撰寫調查報告，打下基礎。而學生通過參加社會實踐，不僅積累了豐富的素材，而且更深刻地認識到應用寫作的作用，增加了學習應用寫作的緊迫感。
三、采用多媒體教育先進手段，創設授課情境
應用寫作教學容易讓學生感到枯燥乏味，很難收到較好的效果。因此，教師應重視教學手法的形象化。隨著計算機等多媒體技術的飛速發展，其在教學中的運用也越來越普遍了。寫作教師可采用多媒體教輔助手段幫助營造形象、生動的教學環境，激發學生的學習興趣，提高應用寫作的教學質量。例如，教師在運用圖表講解公文格式時，就可以借助多媒體。這樣，既便于教師講解，又能使學生獲得直接的印象。在演講稿寫作教學中，教師應該借助多媒體進行教學，播放一些著名演說家演講的錄像，使學生在觀看中受到教育，加深印象，掌握演講稿的寫作特點和一般規律。當然，教師自身就要能熟練地運用現代化教學手段，自覺啟發學生熟練掌握現代技術。例如，教師應能自如運用WPS2007、Word2003或寫作之星等軟件提供的公文模板進行寫作，同時又能督促、指導學生掌握上述軟件的使用方法和技巧。
時代在發展，社會在進步，新的知識不斷涌現。因此，作為一名電大中文教師，要不斷更新自己的教育思想，改進教學方法，學習更多的新知識，具有開拓精神和較高的應變能力，將應用文寫作的教學更加科學化、信息化。
參考文獻：
應用寫作范文4
關鍵詞： 應用寫作 教學實訓平臺 人才培養
美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現實情況發表了3篇調查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養。但同時也發出強烈的“警告”，現實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規范、固定，現實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。
筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。
一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。
不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。
就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。
應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。
二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。
從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。
當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。
總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。
三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。
應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。
長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。
長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。
總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。
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應用寫作范文5
關鍵詞：應用寫作；教材；建議
教材，是教學之本，不僅提供了某一門學科的基本理論知識和該課程的基本教學內容，而且凝聚著教育工作者長期以來的教學實踐經驗。教材建設是實施教學計劃、達到教學目的的基礎，在整體教學過程中至關重要。
應用文是人們處理公、私事務，交流信息的重要工具。應用寫作教材為人們正確使用應用文提供了理論指導和范本，對傳播應用文知識、規范應用文使用、改善教學效果起著重要作用。近年來，應用寫作教材建設取得了可喜成績，眾多應用寫作教材如雨后春筍般涌現。但是，我們在欣喜之余，也應該清醒地看到“應用寫作”作為一門正式學科被確立的時間還不長，理論研究還不夠深入，教學經驗也不夠豐富，因此其教材建設也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結合自己多年從事應用寫作教學的實踐，以《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）為例，對目前應用寫作教材一些不完備的地方進行分析，并對應用寫作教材建設提出幾點建議。
應該說，此教材與以往的應用寫作教材相比，有所創新和發展，優點和成功之處非常突出，比如：每個文種的教學都是由“例文點評”、“文種指要”和“寫作訓練”三個步驟來完成的，符合學生的認知規律；講解每一類文種的性質、格式時，都能與教材中的例文相結合進行分析，增強了教材的可信性和使用價值；練習設計合理，以寫作訓練為主，體現了應用寫作課的教學目的；文種選擇精當，有代表性，能適應社會發展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發現了一些不完善之處。
第一，缺乏寫作理論的闡述。教材中沒有系統的基礎寫作理論知識和應用寫作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個文種的性質、特點、寫作方法、注意事項等。這對于只掌握一些零散的基礎寫作知識，對應用文寫作知識知之甚少的學生來說，似乎有點摸不著頭緒，且不能充分把握應用寫作的特點以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。
第二，有些內容與有關法規不同步。如目前寫作行政公文要遵循2000年8月24日修訂的《國家行政機關公文處理辦法》，其中對“報告”性質的界定是“適用于向上級機關匯報工作，反映情況，答復上級機關的詢問”，而教材中第20頁對于“報告”性質的界定還沿用了1993年11月21日修訂的《國家行政機關公文處理辦法》中的說法，即“向上級機關匯報工作，反映情況，提出意見或建議，答復上級機關的詢問，報送材料”。又如，在講解教材141頁“經濟合同”的性質時，依據《中華人民共和國經濟合同法》，而1999年隨著《中華人民共和國合同法》的產生，《中華人民共和國經濟合同法》也隨之廢止了，仍然依據原法律進行講解不妥。
第三，有些例文格式不夠規范。例文是理論知識的具體化，是實現寫作教學環節不可少的內容，同時也是學生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規范，對學生產生了誤導。如《國家行政機關公文處理辦法》規定，“發文字號要寫在文頭部分文件名稱的正下方，落款處的發文時間要用漢字”，而第一章的大部分例文的發文字號都放在標題的正下方，所有文件的發文時間都用阿拉伯數字書寫，理論與實際不相符，容易造成教學上的混亂。
第四，部分教學內容安排欠合理。如第一章應該添加對公務文書的概念、作用、分類、寫作格式的具體介紹（個別內容僅在附錄中有所說明），便于學生從總體上把握這一類文體的特點，進而學生再接觸到具體文種的寫作知識，理解和運用就相應比較容易。又如，“一般書信”的內容就可刪除，因為學生在小學、初中階段的語文課中對此內容已反復練習，沒有必要在大學階段的應用寫作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因為現在已使用按規定格式印制的文稿，只需在空格上填寫有關的內容即可。
以上四方面問題的提出雖只是基于對《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）一書的分析，但也是其他應用寫作教材普遍存在的問題。這些問題的存在，在一定程度上影響了教學效果，甚至對學生產生誤導，應務必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時我們提出如下建議：
深化基礎寫作理論，突出其與應用寫作的區別與聯系應用寫作是寫作家族中的一個分支，它以基礎寫作為前提，是基礎寫作的繼承和延續。兩者有密切聯系，又是各自獨立的一門學問。從知識發展的連續性來看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎寫作方面打下堅實牢固的基礎，才能更好地提高應用文體的寫作。為此，筆者認為在應用寫作教材中適量編入基礎寫作理論、規律、方法是必需的。一方面使學生在中學階段所學的基礎寫作知識更加系統、明確；另一方面通過比較基礎寫作與應用寫作的異同，更能加深學生對于應用寫作知識的理解和掌握。通過進一步地講解、練習，帶動學生由一般化的語言操作轉變為有明確目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達轉變為代表他人的集體表達，由關心文章的表達意義轉變為注重文章的事務意義。
精心挑選例文，讓學生學有典范應用寫作教學同其他學科的教學一樣，有其自身的規律和特點。而應用文的寫作最顯著的特點就是實用性。為此，在教學中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學生通過對例文的學習，完成了應用寫作理論的升華，實現了知識的跨越。因此，教材中選用的例文應該典型、規范。典型指的是我們應該選擇最能體現文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內容相互呼應，使學生感到它的典型性而記憶深刻。規范是指結構的規范性。盡管不同類別的應用文有不同的結構要求，但就一種應用文來講，其結構是有一定的格式要求的，這往往是區別于不同類別的應用文的顯著標志。因此，我們一定要選取布局合理、格式規范、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強化學生的文種意識，也最能使學生體味到應用寫作課由不同文種的獨到之處。
關注有關法規的變化，注意吸收最新的研究成果由于應用文有時效性的特點，我們宣傳和執行的國家任何規定都應該是現行的，已經廢止或修改了的都應同步變更。有時國家法規的修訂或變化，會涉及有些應用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規明文規定的，法規的修訂必然會引起與行政公文有關的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實時性和實用性，關注法規政策的變化，與法規政策保持一致。與此同時，還應及時吸收最新的研究成果，對原來不準確的論述加以修正，對一些不全面的認識加以補充完善。近年來，有關應用寫作研究的理論論著，出版了許多，且具有相當水平。另外，有關應用文寫作的專題文章也發表了許多，這些文章對應用文寫作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學方法等等，都進行了深入地探討研究和總結，并達到了相當的水平。因此，教材編寫時要注意加強對應用文寫作理論的研究、追蹤，反映出該學科的研究水平，避免教材中出現寫作理論闡述的缺陷。
教材還要突出適應性，內容介紹要詳略得當教材的編寫要充分考慮學生的特點，恰當選擇文種，合理安排章節的詳略，這樣針對性更強，教學效果更佳。如上文中提到的《應用文寫作》(21世紀高職高專規劃教材)，其使用對象是高職院校的學生，筆者認為就應該刪除或簡要介紹一些學生比較熟悉和簡單的文種；對寫法比較靈活，學生不熟悉的文種要詳細介紹，例如“通知”正文的寫法，教材則介紹的很簡練，而事實上不同類型的“通知”正文的寫法各異，“會議通知”與“批轉性通知”正文的寫法和注意事項就區別很大，學生在寫作實踐中也很容易出錯，因此就應當分類加以詳細說明。
注釋：
①李振輝.《應用文寫作》（21世紀高職高專規劃教材）[M]北京:清華大學出版社，2005.
參考文獻
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應用寫作范文6
論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法
應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導向教學法的內涵
行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。
行動導向教學法在應用寫作教學中的運用
（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力
模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學?？山M織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。
如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。
（二）以工學交替培養學生的綜合素質
工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。
在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。
除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。
（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力
“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。
對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？
在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。
實施行動導向教學法的要求
首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
