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課堂教學經驗交流范文1
所謂的有效性，我的理解就是因材施教，不同層次的學生通過這節課的學習都能達到所要求的目標。所謂的有趣性，就是不能純碎的理論知識，而應以學生生活和社會生活為例，調動學生的積極性，通過學生的討論合作，實現知識的生成。
實現有效性和有趣性的統一，對老師的要求更高。首先，老師要有正確的意識。俗話說：“兵馬未動，思想先行?！币虼?，我們年輕教師就要多閱讀一些報刊雜志，像《中學政治教學參考》，里面匯聚了一線教師的先進思想?；驗g覽一些知名網站或博客，像林老師的博客、中學政治園等，或加入一些高中政治qq群，了解先進的教學理念和教學方法,使自己的思想先行，以此促進我們的教學改革。
其次，老師要提高自身的素質，特別是要拓寬自己的課外知識面。有時我們會有這樣的困惑：我也想找有趣的合適的例子來生成相應的知識點，但無奈怎么冥思苦想都找不出合適的例子，最后只有找個不是很滿意的例子來完成，這樣有效性和有趣性就大打折扣。我們仔細分析會發現，根本原因在于我們的知識儲備，準確的說是課外知識儲備的不足導致的。因此，我們應尋找各種機會來增加自己的知識儲備。如果時間不是很充裕的話，我們完全可以發揮不恥下問的精神和團隊精神,向同事們請教。
再次，老師要提高個人能力和個人魅力，包括課堂語言、教態、處理問題的能力等。我們會發現，同樣一個課件，如果你用富有激情的聲調和優美的風趣的語言，再加上你那豐富的肢體語言，你會發現學生的專注力會得到普遍提高，課堂會因你的魅力而變得更加有趣和有效。反之，如果從頭到尾你就像一池平靜的小湖，那么你可以看一下效果怎樣。所以說，平時上課，我們要特別注意自己的語言、聲音及肢體語言，只有先讓我們自身的各個細胞動起來，學生才會活躍起來，才有可能實現有效性和有趣性的統一。
如果說課前準備是前提，那么課堂組織就是“萬事俱備，只欠東風”的東風了。能不能實現有效性和有趣性的統一，關鍵就看課堂組織了。從我的教學實踐中我現在摸索出了這樣的課堂組織：
首先，重視上課前十分鐘。實際上在我看來，課前十分鐘已經屬于上課時間了，所以每次上課我都會厚著臉皮提前10分鐘進班，然后打開PPT，把需要復習提問的問題展示給學生，這樣學生無形中就多了10分鐘的時間去看課本，去記憶。而我們在學生背書時，我會在教室不停地轉，或與他們討論問題，或與他們進行交談，以拉近與學生之間的距離。通過這十分鐘，既增強了學生對知識點的記憶，提高了他們的復習能力和記憶能力，同時又拉近了與他們之間的距離，從而起到“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的教學效果。
其次，不能忽視導入環節。好的開始是成功的一半。導入其實對一節課來說非常重要。好導入，即可以讓學生明白前后知識之間的聯系，又可以把學生的興趣調動起來，從而從開始就實現有效性和有趣性的統一。所以，每次上課針對不同的內容，我們都要精心設置導入。導入情節可以是生活實例，可以是一些音頻視頻，我們或以問題的形式導入，或以陳述的方式導入，具體問題具體分析。
再次，課堂組織的重中之重就是探究活動。以前我只側重于知識的生成，認為每一個知識點都需要探究活動來生成。一路走來發現，其實沒必要，針對容易的簡單的知識點，可以選擇學生自學，也可以選擇老師簡單講解。而針對重點問題，我們可以通過材料或生活實例的展示，設置有效的問題，引導學生討論探究，最終生成知識點。在設置探究問題時要注意“選擇的材料或事例要貼近學生的生活或具有典型性，能引起學生的共鳴或興趣；還要注意材料是否準確貼切。只有準確貼切的材料和事例才能有效的完成教學任務，只有引起學生共鳴或興趣的事例才能激發學生探究的興趣。當學生探究完后，老師要對學生的表現進行及時的評價，或肯定，或提出建議，這樣才能有效的調動學生探究的積極性，千萬不要說“好、坐下”；另外還要針對學生的疑惑進行講解，講解完后記得要問一句“我說清楚了嗎？”而不是“大家聽明白了嗎？”,“我說清楚了嗎”是把責任歸于教師本身的表達能力，而“大家聽明白了嗎？”則是把責任推到學生身上。問法不同，效果不同。“我說清楚了嗎？”這句話可以把學生的質疑積極性真正調動起來。
第四，要重視最后五分鐘。由于高中學業繁重，所以學生學習政治的時間和精力都是有限的，所以我們應充分利用課堂時間來盡可能的提高學習政治的效率。每次新課講授完后，我就會進行“限時記憶”，根據內容設置2分鐘或5分鐘。在這有限的時間里，學生的注意力集中，記憶效果會極大提高。
課堂教學經驗交流范文2
一、高效課堂重視課前的備課
（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
（3）創造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。
（2）教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
（3）高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
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關鍵詞：教師語言 二語習得 中介語石化 對外漢語教學
一、引言
語言輸入在二語習得中起著很重要的作用，對語言輸入的研究有很多，影響較大的是克拉申的輸入假說（Input Hypothesis），他認為當一個學習者理解了“i+1”水平的語法形式輸入時，二語習得就產生了，二語習得有賴于可懂性輸入（comprehensible input）。
課堂中的教師言語雖然是一種可懂性的輸入，但是在使用過程中對二語學習者也產生了很多負面的影響。目前的語言輸入，國外學者研究較多，國內對英語課堂上的教師語言研究較多，國內對對外漢語課堂中教師語言的研究一般是從構成、特點以及組織原則上說的。本文主要研究對外漢語課堂上的教師言語的輸入對二語學習者的影響。
二、教師語言
教師語言（teacher talk，或稱之為課堂關照語），是對外言語（foreigner talk，或稱之為調整語）的一種。對外言語是本族語使用者在與外語學習者交談時，為了幫助聽話人更好地理解自己的話，而在語言上作出讓步的一種簡化了的語言。但在自然情境中，由于交談的隨意性較大，母語使用者常常忽略語言形式的正確性，使用不合法的語言，而且這種情境下的言語缺乏系統性，偶然性很大，不利于研究。而教師語言的內容是預先設定好的，圍繞課本組織教學，要求語言是規范的，而且因為話語范圍固定所以容易分析，教師語言的大致特點是：語速慢、發音標準、詞匯簡單、句子簡短、經常重復調整等。
三、課堂常用語
教師的課堂用語一般分為講授用語和師生互動用語，即教師展示語音、講解詞匯、句子結構使用的語言和教學各個環節的特定用語，還有師生交流互動的語言。下面選取課堂上使用頻率較高的幾個用語，具體分析對學生二語習得的影響。
（一）寒暄用語——“怎么樣？”
正式上課之前，教師會和學生寒暄。如“同學們好！”“周末過得怎么樣？”等，這可以幫助學習者進入正式學習的狀態，也為學生營造了寒暄的自然場景。長此以往，學生會自然地習得寒暄語，但也會因受到教師的誤導而習得錯誤的寒暄用語。如有的學生在生活中經常用“怎么樣？”來和其他人打招呼?！霸趺礃印币话惴旁诰湮?，用來詢問天氣、身體、學習等很多方面的情況，在寒暄時經常會用到，但生活中一般不單用。留學生單用“怎么樣”，與同學或中國人打招呼，可能因為留學生之間的交談比較隨意，目的語使用者對此可以容忍，因此沒有進行糾正?；蛘呒词购髞斫o予了糾正，留學生卻仍然會重復犯錯，這可能與其中介語系統中這一表達正逐漸石化有關。這是因為某些不地道的或不合適的語言運用，使學習者產生了對目的語的某些語言點及語法規則不正確的理解。這些誤解產生于學習者學習的最初階段，即語言習慣形成的時期，因而往往根深蒂固，不易清除。且由于寒暄的次數多，無形中就增加了輸入量，雖然對學習者來說是錯誤的輸入，但是是可理解的，因此他們會很快習得繼而運用，長此以往便會造成寒暄語的石化。因此，教師在課堂上常用的寒暄用語可以簡化，但不能過度簡化，更不能使用不正確的形式，否則會造成留學生的錯誤理解。
（二）指令用語——“下一個”
課堂中的指令大致可分為兩類：①紀律控制指令，如“請安靜”；②教學實施指令，如“請把書翻到×頁”“跟我讀生詞”“再讀一遍”。這些指令多為祈使句，能夠指導教學活動的開展。不同指令對學生的影響不同，帶有明顯課堂色彩的指令語，學生在生活中不會使用，如“請把書翻到×頁”“跟我讀”等。課堂色彩不太濃的指令語如“再讀一遍”學生會替換使用，頻率也較高，如“再說一遍”。而課堂色彩不濃的指令語學生習得使用的幾率較高。如默寫單詞時教師的“下一個”指令，學生印象深刻，自己會不自覺地進行應用?！跋乱粋€”意思是接下來的一個，名詞性短語，多作定語。根據北大語料庫檢索，50個有效例句中，只有一個是指代上文提到的某物，如“這個人投進了兩個球，我們就一直喂他球。如果他失誤了我們就會給下一個或者再下一個”，其他都是作定語。日常生活中由于情景的限制，常常會在排隊時說“下一個”，指輪到下一個人了。對留學生而言，很多涉及順序性的事件都會單用“下一個”，這是教師言語的影響。
（三）解釋用語——“……明白嗎？”
“解釋”是教師的講授用語，教師講解完詞匯、句子結構、分析完語篇后常常會使用“明白嗎？”當給學生單獨講解時還會加上人稱代詞“你”，變成“你明白了嗎？”經常置于所解釋的話語開頭或末尾，即“你明白嗎……”或“……你明白嗎”。這句話的長期輸入使得學生在平時與人交談時高頻率使用，尤其是在要求剛剛接觸的人做某件事情，而對方似乎對自己的話沒有反應時，使用較多。這其中涉及到跨文化交際的問題，當中國人在聽到某段話沉默時可能表示是在聆聽對方的話語，而對方會以為你沒理解，于是使用“你明白嗎？”來強調自己的意思。通過對北大語料庫的檢索，學生在使用“你明白嗎”時更多是為了強調自己的觀點，感彩較濃，如“我不能忍受！你明白嗎？我實在不能忍受！”有時含有說教的意味。所以學生習得的“你明白嗎”是語用偏誤，也是受教師用語影響的結果。
（四）語法用語——“差不多”
筆者在與上海交通大學國際教育學院的留學生的交流中發現，他們在表示概數時，使用副詞的豐富度與漢語水平成正相關，其中，“差不多”出現的頻率較高，時間、距離、價格等的概數都會使用“差不多”來描述。上海交通大學國際教育學院的初級漢語教材使用的是《博雅漢語》，留學生學會表示概數的第一個詞就是“差不多”。在第一冊的第十四課，有這樣一個例句：“對，北京的冬天比較冷，最冷差不多零下十五度”。如果問母語為漢語的使用者，“你們那里冬天最冷多少度？”他們的回答大多是“×度吧”“將近×度”或用數詞連用來表示。
“差不多”可以作副詞，表示“接近、幾乎”義，如：“差不多走了十五里山路”。通過對北大語料庫的檢索，隨機抽取的50個“差不多”表接近的例句中，只有6個直接加了數詞。因此，筆者認為留學生過度使用“差不多”是受教材的影響，《博雅漢語》中出現該語法點較早且例句不夠典型，加之課堂上重復操練導致“差不多”的過度使用。根據心理學的觀點，先習得的后忘記，后習得的先忘記，因此，就算留學生在以后的學習中學到“左右”“大約”“大概”等表示概數的詞語，也不一定會比“差不多”印象深刻，所以他們對概數的使用很可能發生石化。因此筆者認為，在表示概數的例句中，應首先給出中國人常用的表示概數的方法，“差不多”可以放到后面學習。
（五）其他
還有一些情況，如教師在舉例子的時候經常使用“是這樣的，比如說”，多次重復以后，學生也會使用，過度頻繁之后就會出現偏誤。當有的教師對某個問題一時想不起時會說“這個，那個”，或者常常使用“然后”，算是口頭禪的一種，學生對這些學得很快。還有的學生在建議別人做某事的時候，句尾都會使用“好嗎？”，“好”發的是全三聲，而“嗎”發得又短又輕，使得尾音上揚，聽起來很不自然。
四、中介語的石化
以上問題都與語言輸入有關，如果學習者能夠排除情感因素的干擾，大量接觸可理解的語言輸入，可以習得語言，教師課堂用語中簡單的、復現率高的用法就會被學習者習得。在學習者學習初期輸入的正確性是非常重要的，因為初期是語言習慣形成的時期，這時候錯誤的影響往往根深蒂固，容易導致語言的石化。在目前對石化的解釋中，Selinker提出的培訓轉移失誤應該引起重視，本文涉及到的培訓轉移失誤，包括教師語言的某些不地道的或不合適的運用及教授使學習者產生錯誤理解，教材編寫中選用不地道的語言形式造成學習者二語石化。
五、結語
綜上所述，語言的輸入非常重要，教師的課堂常用語和教材語言形式的呈現對學生的學習和習得產生極大影響，這促使我們對教師語言進行深入的研究，研究過程中要以實證研究為總趨勢。
參考文獻：
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課堂教學經驗交流范文4
【關鍵詞】中老年教師研修方式調查對策
一、調查的背景
隨著課程改革的繼續深入,在課程內容、教學方式、教學評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續教育方式和模式的改革也到了關鍵期。溫州市甌海區中小學的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學校擔任重要角色。雖然他們教學經驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓來更新自己的知識,增強教學理論水平,提高教學實踐能力。
溫州市甌海區還是處于城市化的進程之中,大部分學校還是農村學校,根據省農村中小學教師素質提升工程、省農村骨干教師的領雁工程和溫州市教師素質年――中老年教師基本功升級活動等項相關要求,甌海區非常關注中老年教師的專業成長,在2007年9月,組建了甌海區首屆中老年骨干教師培訓班。
優質教育需要優質教師,需要優質培訓,培訓中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優化已有的教育資源,探索有效的研修培訓方式,我們對溫州市甌海區中老年教師(35周歲以上)研修方式進行調查。調查表參考浙江省首期教研員培訓中的一張模板,請教專家進行修正設計而成。我們隨機抽查了初中和小學各五所學校,其中省示范小學一所,鄉鎮中心小學和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農村初中二所,民辦初中一所。共發放150張調查表,回收131張,有效131張,其中小學教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調查結果進行分析,供研修活動組織者參考。
二、結果與分析
1.有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型
表1表明:有效促進中老年教師專業成長的研修方式類型的選擇排序是經驗案例類占61.8%、現場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認為有效的研修是同伴互助形式,如經驗案例類、現場分析類和同行座談類。同伴之間經歷相近,經驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。
專題報告類的研修方式是專家引領形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導教學實踐和理論聯系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領,聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協調成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學校的教學骨干,教學任務比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業類的研修方式的研修效果難以達到預期的效果。
表1有效促進專業成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)
2.專題報告類型中有效研修方式的選擇
表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業授課,如針對學科專業的培訓授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結合專題進行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學科專業知識比較陳舊,難以適應新課程背景下的課堂教學,需要學科專業知識的更新,需要與專家交流新課程教學實踐的困惑,尋求解決的辦法。
表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
3.經驗案例類型中有效研修方式的選擇
表3表明:中老年教師在經驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經驗交流,如教師之間的教育教學經驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學實踐中典型的課例進行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學實踐中經典的案例進行交流和研討等;有40.5%選擇教學設計,如對精心預設的教學設計進行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習慣于一般的教育教學經驗交流,主題不明確,目的性不強,針對性不夠;沒有重視把教學中的經典課例和案例進行交流和研討,忽視教學設計的重要性,忽視對教學預設的交流。以上現象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。
表3經驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
4.現場分析類型中有效研修方式的選擇
表4表明:中老年教師在現場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現場聽課、評課、說課,互動交流,取長補短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現場對課堂教學進行課堂實錄,并進行詳細的分析、交流、改進等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學習,撰寫學習體會等;有29.8選擇生成智慧,如現場對預設與生成的現象進行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠遠高于其它選項,說明還是習慣于同學科之間、比較傳統的交流方式。生產智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考?？赡苤欣夏杲處煂ρ行薹绞竭x擇和認可也是比較傳統的,對教學實踐中預設和生成發生沖突、思考解決沖突的辦法而現場生產智慧或教學機智的有效教學方法不夠重視。
表4現場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
5.同行座談類型中有效研修方式的選擇
表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學中遇見共性的小話題(主題)進行交流等;課題研討,如同行對教育教學實踐中問題的研究進行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認為經歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認可度也較高,可能認為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學實踐密切相關。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認為論文都是在評比和職稱晉升時應付一下,對教學科研的作用不大。
表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
6.研修作業類型中有效研修方式的選擇
表6表明:中老年教師在研修作業類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學反思,教學反思,如結合平時教學實踐積極撰寫教學反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學實踐中遇見的問題進行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結提煉教育教學經驗,形成教育教學論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學科與信息技術整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進行教學反思,思考改進教學行為方法的研修方式積極認可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認為,信息技術作為教學輔助手段,不是教學中最重要的手段之一,對于部分學校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達到高效,要引起思考。
表6研修作業類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議
通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學習機會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進行教學經驗交流,多加強理論結合實踐,多加強專業引領,加強教學方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學經驗和特色等。
三、建議與對策
1.要建立中老年教師研修機制
教育行政部門和業務部門要建立中老年教師專業成長的研修制度。中老年教師是學校一支特殊群體,也是學校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經費上要有保障,在外出學習培訓上要同待,在在職繼續教育評價上要加強等。
2.要創設適合中老年教師的研修方式
適合才會有效。中老年教師教學實踐經驗非常豐富,是學校教育教學的寶貴財富。中老年教師認為有效的研修方式是教學經驗和經典案例分享,同行之間座談交流,現場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學方法等諸多方面給予專業引領,幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養。要注重中老年教師觀念轉變,要注重教學行為跟進。
3.要給中老年教師研修的時間和空間
中老年教師的工作環境和生活空間比較特殊。要處理好“工學矛盾”,最好在一周的時間內安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。
參考文獻:
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課堂教學經驗交流范文5
關鍵詞：信息化；青年教員；教學能力
信息技術對教育產生了深遠的的影響。教學從傳統思維拓展到計算思維，學習從書本拓展到網絡，教材從紙質課本拓展到多媒體教材，課堂從傳統授課拓展到慕課（MOOC）、微課和云端……這些影響深入到教育的各個領域，同時使青年教員也必須接受嚴峻挑戰：教員學生角色的變化，教育與技術的融合，社會環境的變革等等。怎樣才能有效提升青年教員的信息化教學能力，是高校教育發展道路上的一項重要任務。
1青年教員信息化教學能力發展中存在的問題
信息化教學能力，是信息化環境下的教學能力，是在傳統教學能力的基礎上，強調信息技術與教學融合而開展教學的一種綜合能力。信息化教學能力的重要組成要素包括信息化資源整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力等。
影響信息化教學能力發展的因素復雜多元，目前高校青年教員的信息化教學能力水平不一且有待提高。存在的問題主要包括學校支持力度不夠，資金投入不足；教員自身水平有限，信息化教學能力發展受阻；工學矛盾突出，缺乏進修機會等等。
1.1高校支持力度不夠，資金投入不足
當前，很多高校都重視硬件設備的更新換代，數字化校園建設進程加快，基本實現了網絡全覆蓋。但是也有一部分學校過于重視硬件建設，而忽視了"軟件"建設，主要表現為缺乏信息化教學意識，對信息化教學能力的關注與支持力度不夠，投入到教員身上的培養資金不足。由于缺乏學校的有效支持，青年教員便停滯不前，不愿多花精力以提升信息化教學能力。
1.2 教員自身水平有限，信息化教學能力發展受阻
雖然高校配備了新的信息化教學設備，但是青年教員教學經驗不足，教學設計不合理，課堂互動交流較少，教學效果不理想。教員自身水平受限，在課堂中使用的信息技術方法比較傳統，過多依賴多媒體課件授課，不能或者很少結合MOOC、微課和翻轉課堂等開展教學，信息化教學方式單一，缺乏提高信息化教學能力的意識和有效指導，導致信息化教學能力發展受阻。
1.3 工學矛盾突出，缺乏進修機會
由于部分青年教員是直接畢業就到高校任職，教學經驗不足，需要投入大量時間、精力來備課。同時，近些年職稱評定標準不斷提高，青年教員要花費大量時間從事科研。因此，青年教員在職業生涯初期承擔了大量的教學和科研任務，工作和學習之間的矛盾突出。青年教員普遍認為時間緊、任務重，沒有時間和精力進行自我提升，或者自我提升的時間有限，進修機會匱乏。
2加強青年教員信息化教學能力培養的方案
2.1培養目標
幫助高校青年教員形成正確的信息化教學態度與意識，加強信息化教學工具和資源的實踐應用，不斷優化課堂教學，提高信息化教學能力。
2.2培養對象
從事教學工作的青年教員。按照一般情況，青年教員是指40歲及以下的任課教員（不包括行政管理、教輔人員）。
2.3培養形式
可以通過參加專題講座、專題討論、教學實踐、教學觀摩、教研室活動，參加校內外學習、培訓、研修活動，各類競賽（課堂教學競賽、微課比賽、多媒體課件大賽等），申報精品講座和教學研究項目等多種形式，多途徑提升青年教員的信息化教學水平。
2.4培養項目
高校青年教員的信息化教學能力發展模式應該多元化，培養項目可以包括校外交流培訓、校本培訓、各級各類競賽活動和科學研究項目等。
3提高青年教員信息化教學能力的幾點建議
3.1 以培訓項目幫助教員掌握信息化教學內涵
培訓分兩種，一種是針對新入職教員的崗前培訓，一種是針對所有青年教員的培訓。崗前培訓主要是讓青年教員學習、掌握教育教學規律、方法和理論，另外一種則是結合本校青年教員信息化教學能力的實際情況而開展的系列培訓。二者相輔相成，旨在幫助青年教員掌握信息化教學的內涵。
3.2 以課堂教學競賽促進信息化教學能力發展
青年教員的信息化教學能力需要實踐鍛煉。通過參加課堂教學競賽，可以加強教員之間的經驗交流，互相借鑒好的教學方法和經驗，以便于檢驗和提升信息化教學水平。在這一過程中教員將教學競賽作為重要的教學觀摩與交流活動，旨在通過教學觀摩，學習同行教員的教育教學技巧、教學內容組織方法、語言表達與教學特色等，達到相互學習、交流和提高的作用。參賽教員通過積極備課、反復演練，自身教學能力及水平也得到了一定程度的提高。
3.3 以微課教學比賽推動信息化教學能力發展
在微課競賽中，青年教員自主錄制微課作品，各單位評審收集到的微課作品，并推薦優秀教員參加學校選拔；然后學校在各單位推薦的教員中進行選拔，確定參加更高級別的微課教學比賽的教員名單。通過這樣的比賽，青年教員更新了教育理念，加深對信息化教學的理解，加強了青年教員之間對信息化教學的經驗交流，掌握了信息化教學的實施方法，進一步推動了青年教員的信息化教學能力發展和專業成長。
3.4 以教學研究項目加強教員教學反思
要求教員積極總結教學中存在的問題和影響課堂教學效果的因素，申請教學研究項目，借鑒國內外經驗，探索出提高教員教學能力、激發學生學習興趣、啟迪學生創新思維、充分發揮學生主觀能動性的策略及方法。青年教員利用科研項目，可以進行創新的信息化教學實踐，提升信息化教學水平，促進信息技術與學科教學的深度融合。
隨著信息技術與教育融合的進程不斷加快，出現了越來越多的新型教學形式， MOOC、微課和翻轉課堂都不斷影響著高等教育，這無疑是對高校青年教員更大的挑戰。研究高校青年教員信息化教學能力具有必要性和迫切性，是教育信息化背景下的必然發展方向。
參考文獻：
課堂教學經驗交流范文6
在《全國高中學校數學新課程改革經驗交流暨研討會》上的收獲可以用一下關鍵詞來總結：“問題意識、自主學習、合作學習、展示交流、數學閱讀理解、作業評價、數學本質?！毙抡n程的主持人劉堅、王尚志、張飴慈、張思明等都做了報告；6個先進學校的代表做了發言。共有大約150名專家、老師出席活動，還有數學通訊、中國教師報、中國教育報等雜志媒體參加。雖然新課改沒有實質性與根本性的突破，但是已經有很多學校抓住機遇、走在前面，而且教育部門對此次新課改決心很大、極為堅決，不積極推進新課改就會成為“歷史的罪人”。
在《教育部2010普通高中課改實驗省教師遠程培訓》的10天中，主要是以課程專家的身份每天批改作業、上午學術報告、穿插小組座談研討、晚上學術沙龍等活動?？梢杂靡幌玛P鍵詞來概括：“把數學教的更簡單?！薄鞍褦祵W的本質教給學生?！啊畣栴}’對數學課堂太重要了?！啊畧D對于數學太重要了。”“學會通過實例引導學生探索。”“‘數學閱讀’的培養?！薄叭S生態教學課堂”?！罢n堂教學觀察。”“教學活動經驗。”“區域教研。”“作業評價---學生批作業?！薄半p向數學建?！薄皵祵W閱讀理解”參加此次培訓的老師大都是水平很高的特級、高級教師，他們的理念先進，大多有突出的教學成果，他們所在的學校也都有新課改先進的經驗。相比之下，我的水平就很有限了。
新課改還沒有取得實質性和根本性的突破，可是時代的步伐不可阻擋！全國取得成果的學校已經很多，他們已經成為領先者，因此我只能在下面聽他們的老師講座。與我同去的青島二中的**老師也得到了很多老師、學校的關注，因為他們青島二中在課改方面的地位是：“北有青島二中，南有深圳中學?！北緛碜约簬Я艘恍┙虒W上的東西，可是聽完人家的報告后就不敢拿出來了，也沒有機會拿出來。我在高考方面做了不少工作，可是大家談的都是教育教學，高考根本沒有成為研究對象！我在教學方面有些東西，聽完別人的報告后覺得很不成熟也沒有敢拿出來。不過，在最后一次研討時，我利用討論高考題好壞的機會做了一個主題發言，算是對學校有一點交代吧。
下面是是一些個人思考。
一、關于數學教育教學的思考與困惑
1，為什么不是數學教學呢？我們很多時候忽視了教育。新課改對老師提出了更高的要求，數學老師不只是教數學，他也是老師也要育人！為什么我們老師抓學生越來越近、成績越來越高，可是師生感情越來越淡呢？這一點我并沒有好的想法與做法，但是我們要高度重視此事！
2，我們為什么沒有名師、名師工作室呢？我們擁有“打不垮的數學老師”可是卻沒有有特色教學經驗與成果，我們可以在高考中取得不錯的成績卻得不到全國先進學校的認可，我們有各種形式的個人教學與集體備課卻形不成一種統一的先進的教學模式（即數學組有語文組沒有的，我們學校有其他學校沒有的）。數學組的強大離不開水平的老師？高水平的數學老師也只會誕生在優秀的數學組內？優秀的數學老師必須要進行大量的學習，我們在繁忙那個的教學中如何有效地學習呢？
3，這一次學習了很多經驗。可我想是不是可以照搬某一種模式（如：杜郎口？）？如果各學一點會不會成為“四不像”？如果彷徨等待會不會成為“教育的罪人”？我們的現實情況允許我們邁多大的步子？舉個例子：學案沒有被證明是一定更有效地教學載體，也沒有被證明是唯一載體，我們是不是堅決做下去？（青島二中已經淡化了）。我們有沒有更好的載體？如果老師們各用個的載體會不會很難控制整體水平的提升？
4，我們如何將數學的本質教給學生？我們敢不敢完全按照新課程標準授課？（如選修課敢不敢開齊？數學建模等能不能開展？等等）
二、關于課堂教學的思考與建議
1，“問題”?！皢栴}”成為本次學習給我最深印象的詞。如何創設有效數學的問題情景？（即數學背景。體現數學價值，抓住學生的心。）如何提出有效的問題引發學生自主學習？如何提出有效的問題引發學生合作學習？“問題情景---自主學習---合作學習---展示交流”已經成為新課改的課堂教學的“骨架”，他們都需要有效地“問題”。但是我們的老師目前基本沒有主動制造有效“問題”的意識與能力！我覺得這是目前急需解決的問題！比如：我自己喜歡編題，可是張思明博士一模型連問編十幾問是我極為震撼！
2，“教師與問題”。我們沒有形成有突出特色及成績的數學教學模式，可是我們不乏優秀的老師。如何整合我們的教師資源？如何使得教師個體與數學組整體相輔相成的共同提高？我個人覺得：我們不妨就是以學案為載體，以集體備課為平臺，充分發揮所有老師的智慧在教學上重點先進行“問題”意識上突破。我覺得我們老師“問題”意識的提高后，制造“問題”的能力自然就有了！為什么我們的學生提不出問題？因為我們老師就提不出問題！我們一節課平鋪直敘的聽課的數學老師都想睡！舉例：江蘇南通的葛老師某節課的問題情境“周杰倫的專輯。。。。?！保瑢W生怎能睡著呢？城陽的柳美欣老師課堂用“西瓜圖片”引入，課堂怎會無味呢？也許提出一個問題不用一分鐘，可是制造這個問題絕不僅僅是超過一分鐘的時間問題！“沒有問題的課堂不是好課堂！”“課堂一開始就給學生問題課堂結束學生有了更過的問題”這是好課堂！:
3，“課堂觀察”。這一點我是內心反對的，因為我教學就很隨意，我不喜歡沒有創造力與個性的課堂。但是，東北師大與青島二中的老師都認為其操作合理的話會對教師專業素質發展幫助很大，我的理解就是至少參加比賽容易獲獎！至于如何課堂觀察？是不是連學生笑了幾次都要記下來？我并沒有成熟的辦法。
