前言：中文期刊網精心挑選了培根隨筆讀后感范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
培根隨筆讀后感范文1
今天我要給大家介紹的就是杏子。
細雨如絲，一棵棵杏子樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著嫩綠的枝條，一片片心形的葉子，撐著淡紅色似的大花傘在雨霧中歡笑著。陽春三月花謝后，小杏子一個個爬上了枝頭。四月過后，杏樹上擠滿了杏子。
杏子心形，和水蜜桃一樣大小，遍身生著茸毛，等杏子漸漸長熟，茸毛也漸漸的不見了。摘一個放在嘴里一咬，舌頭觸到杏子那胖胖的身體上，使人感到細膩而且柔軟。
杏子先是青色，然后變成淡黃，最后變成金黃，你輕輕咬開它，就可以看見那鮮黃的果肉，同時嘴唇上、舌頭上染滿了黃色的汁水。沒有熟的杏子又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃。
我小時候，有一次吃杏子，吃得太多，發覺牙齒又松又軟，連豆腐也咬不動。我才知道杏子雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃夠了杏子吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。
聽大人們說：“杏子不能吃得太多，少吃可以開脾健胃，助消化，吃多了肚子會悶氣。杏仁還可以入藥，用于止咳平喘。”我愛我的家鄉，更愛家鄉的特產——杏子。
定西市大城小學四年級：韓文杰
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培根隨筆讀后感范文2
每天每天，電視上機械地重復著那些日益增加的數字，我模糊地想象著模糊的場景，依舊肆無忌憚地撫摸水的流暢。直到有一天，一幅圖片突然敲痛了我麻木的靈魂。大地痛苦地張開無數口子，密密麻麻的裂痕像之人的唇紋，而使眼球停止轉動的是那一老一小，背朝黃土面朝天，戴著草帽，光著上身，仰望天空。
霎時，心痛到起了褶子，那就是沒有水的世界啊！我匆忙關上水龍頭，可一滴又一滴潔凈的水已被丟棄到無盡的黑暗中。
對不起，對不起，除了道歉我已不知還能說些什么。同是中國人，面對如此天災，我竟曾視若無睹。一天停水，我就大吵大鬧著去XX家洗澡，我怎么可以不理解那三季連旱中的你們？！
幸而，我醒悟了，我及時地關掉了水龍頭。而現在，我伴著漸漸流逝的水聲，嘩啦啦地為你們祈禱：
希望你們明天每人都有足夠的水喝，盡管我只捐過一瓶礦泉水；
希望你們這個星期內可以洗一次澡，盡管我只減少了一次淋?。?/p>
希望你們的牛馬可以捱過這場災難，盡管我只照顧過水中金魚；
希望你們的田地能減緩裂開的過程。盡管我已發現了滿目瘡痍；
希望上帝能讓你們枯死的莊稼復活，盡管我知道這是天方夜譚；
最后一個希望也是最管用的希望，那就是：
希望你們那兒連下三天的暴雨，然后恢復正常的云雨天晴，恢復正常的氣象！
對不起，我能做的只有祈禱和節約那一丁點兒水，但我相信，干旱過后，必是滋潤的雨水，而雨過，必會天晴！
再次打開水龍頭，依舊睡眼惺忪，但我一看到輕快的水兒流出，就如同中了大獎一般興奮地用杯子接住，在杯子快滿之時，以迅雷不及掩耳之勢關上水。多令人高興呀，我今天還擁有水，我今天為苦難的同胞們節約了一些水，我今天的靈魂不用水都比身體滌蕩得更加干凈！
隨水漫想，看水，看那潔凈的精靈們，帶走了我的思想。
福建省永安市第一中學高二：鄭蕓
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培根隨筆讀后感范文3
媽媽告訴我那是苦丁，清熱解火，是中藥的一種。我垂下頭，它真的太苦了。
進入了高中，生活匆忙而平靜，雖說沒有了孩童時的快樂，但也少了許多挨訓的愁苦，在被定格的生活中竟忘記了生活的味道。喝的水是甜的，吃的飯是淡的，每一秒鐘每一個表情都被時間淡去了味道，像白水一樣的生活，終讓我有些乏味了。我在安逸的囚牢中呆久了，竟忘記了掙扎。
季節進入干燥的冬天，甘甜的水沒有來了味道，生活似水班平靜而匆忙，終少不了要上火。我想起媽媽的話想了苦丁，怕只有苦丁能將我解救出這熊熊大火吧。我游逛著進入商場，找了一家茶店，看著琳瑯滿目的茶品，我笑著詢問苦丁的下落。他都沒有收獲，我氣餒了，難道它苦的連茶店都容它不下？我抓耳撓腮不知所措了。
我給媽媽打電話，媽媽告訴我，只有藥店里才有苦丁，我驚愕了，肯定著實是商場里容不下的，也只有那包容各種苦藥良方的藥店可容它棲身吧！我悻悻的去了人煙稀少的中藥店，當店員打開那塵封的藥屜時，當纖長黝黑的苦丁出現在我眼前時我會心的笑了。
回到家中，暫拋開塵世的煩惱平淡，我沏了一杯苦丁茶，看著那黑色的鐵棒槌一樣的苦丁在100攝氏度水中漸漸伸展開身子，看著那原本無色的水一點點泛起綠色的柔波，嗅著淡淡的茶香我竟有點飄渺成仙的錯覺。我又被它的茶香引誘了，輕呷一口，苦苦的味道從嘴巴傳到了全身，苦的我木了苦的我麻了，苦的我知道了生活原本的味道。我皺著眉頭看著這一小杯液體，它真的像毒藥一樣，讓我不敢涉及。但我卻知道它不只是苦口的良藥，更是人們不敢涉足的夢，不敢攀越的的天梯——即使它通往天堂。
找到了和生活步調不同的味道，我很高興，即使那兩個苦丁在泡了三天后仍是苦的我也堅持一飲到底，既然開始了一場苦旅就不能淺嘗輒止，不能卻步退縮。
自那時起，我對苦丁有了不同的情懷。畢竟，千金易求知己難得啊。
落落余暉中，聽著竹葉簌簌的節拍，聽著風敲打窗子的聲音，聽著藍風鈴清脆的撞擊聲，世上最美的傍晚便勾勒于胸。我舉起一杯香茶，嗅著它淡淡的味道，看紅霞滿天仍著不住的笑臉。這次第有風有聲有色有香縈繞在一起，交織沉了恬靜飄逸的田園詩意，這是不夠的，人生終少了一種味道。紅塵中我苦苦尋找，呷一口苦丁香茗，生活便了然于心，我不再掙扎著用甘甜將那苦苦的味道淡去，我要靜靜地等，等那苦盡甘來的一瞬，才得到了世上最美的甘甜。當皓齒間附上清逸的茶香人才會笑的絢爛；當朱唇沾上苦苦的味道，人才會時刻記得什么叫做生活，什么叫做人生；當長滿舌苔的紅舌和苦丁交結成朋友。人便進入了一種以苦為樂的境界，是苦是甘亦是耐人尋味的苦丁。
生活原本就不應該是風平浪靜的，生活本來就是波瀾起伏的。只是平庸、平凡、平靜、平淡了人們的生活。當味覺只是欣然于平淡、甘甜，那么人生也無所謂誰的人生了。只有品嘗苦丁香茗時才會察覺到人生本來的味道，是苦的又是最令人心儀的甘甜；是艱辛的，又是讓人心曠神怡的夢魔。生活的茶只有用勇氣去品嘗才能與之結為高山流水，盡而真正的超脫苦楚之外，羽化而成仙，獲得人生真正的超越。但這一味的苦丁，并不是所有人都樂意品嘗的，人們往往沉迷它的色香而做賞茶人，卻不肯做真正意義的品茶人，生活卻是品出來的，敢品味生活得生才算是真正的活過。二人就是缺少品嘗生活的勇氣和將傳奇繼續下去的毅力。茫茫人海，蒙蒙紅塵中我又追求什么呢？又該怎樣品味生活這有三個苦丁浸泡成的香茗呢？人生，不該安于平淡之中，人該為自己釀一杯苦純的香茗。
我也不甘安于平淡之中，于是在擁抱晚霞凄苦的時候，聽著簫聲，微笑著，舉起一杯香茗，想象著它母體的偉岸。我想苦丁的母體應是一株不起眼的小草吧！它普通的讓人遺忘，又油綠的像野草一樣瘋狂。??原田中，放眼望去只會注意到高聳的盛開著潔白耀目的小花的桂樹，卻總也不會注意到苦丁的鋒芒。
木秀于林，風必摧之?？喽∫欢ㄊ亲匀唤缰凶罱艹龅能娛录?，它懂得自身的價值，于是從不炫耀自己的功績，它深知伯牙彈琴時的孤寂和高雅，于是它站在荒原之中，苦苦尋找那位樂于采摘品嘗的知音。
我喜歡苦丁苦苦的味道，我喜歡它苦后帶給人的甘甜，我喜歡它容貌的平凡，我喜歡它屬于中草藥的高傲。
把盞聽簫，暢飲微笑，那苦苦的味道又勾引起我對未來的無限的向往。
在那懸崖峭壁之上終會屹立著一棵不起眼的植株，它的名字叫做——苦丁。
濟南歷城第一中學高二：李茂欣
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培根隨筆讀后感范文4
一、引言
隨著大學英語教學改革的呼聲越來越高，傳統的英語教育模式已經不能適應新形勢的需要。根據教育部公布的《大學英語課程教學要求》來看，英語科目設置的目的不僅是提高英語語言知識與應用技能，還有提高學生跨文化交際能力的作用。英美文學作品在大學英語教學中的引用是一個提高學生興趣和語言感知能力的新手段。
文學體現了人類文明的發展過程，其蘊含的社會體驗，客觀真理，文化價值以及藝術魅力為世界人民所認同。將文學作品作為大學英語教學的內容，對大學英語教學改革有著非常重要的意義。首先，傳統的大學英語教學比較注重學生的本文由收集整理語言基礎，通過對語料不斷的重復和模仿來達到學習語言的目的，然而這樣的方法過于沉悶，很容易使學生失去興趣。文學作品的介入，給學生打開了一個新的天地，文學作品形式迥異、體裁多樣、主題新穎，能使學生在學習應用語言的同時也能提高文學修養。其次，文學作品是人類智慧的結晶，其作者以文字的形式反映了客觀現實，表達了作者的思想和感觸。學生通過理解和分析文學作品，能夠幫助其加深自我理解，完善人生觀和世界觀。再者，英美文學作品想象豐富，立意深刻，給學生新奇之感，使之更感興趣。與傳統教材比較，文學作品提供了豐富而貼切的語言詞匯，復雜而嚴謹的句子結構，可以拓展學生的語言能力；與此同時，其所蘊含的豐富的背景材料，也可以讓學生掌握特定語言及其用法。
然而這樣的教學素材是否能作為外語教學手段是存在爭議的，不少專家認為，文學用語不同于日常用語，學生對文學素材的學習對語言實際應用沒有直接好處；其次，文學作品里蘊含著很多中國學生難以理解的文化背景和底蘊，教師在教學過程中，很難把握向學生展示的尺度；第三，文學語言是復雜獨到的，有些作品用語過于晦澀難懂，其不僅使教師備課難度增加，同時復雜的語法結構也使學生如墜云霧。根據2007年《大學英語課程教學要求》對大學英語教學性質和目的的定位，大學英語教育需要兼具工具性和人文性。在這樣的新要求下，提高學生文化素養和跨文化交際能力與提高學生語言能力同等重要。楊自檢先生也認為，新世紀外語人才的培養目標除了基礎能力過硬，還需要“有較好的哲學、邏輯學、倫理學、心理學、美學、語言學和文學的基本理論修養”（2004）。只有文學作品，特別是文學名著才能提供這樣的平臺。 因此，怎樣恰當地使用英美文學作品作為教學素材，是現在大學英語教學中的問題。筆者大膽的進行如下的探討。
二、文學材料的選擇
前文論證了大學英語教學中應用英美文學材料的可行性和重要性。但是面對每周2-4節課時的大學英語課程，英語專業學生尚且不能完成對英美文學的大量閱讀；況且，在實際操作過程中，由于要考慮學生英語水平、師資力量、教學方法等各個方面，想要完全地達到理想的教學目標是不大可能的。
20世紀80年代美國語言學家s.d.krashen提出了頗有爭議的語言輸入假說，其認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語言習得的必要條件。而學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知識或者語言材料太難，對語言習得者都沒有意義。因此，在文學材料的選擇上，筆者認為教師應當盡量選擇學生可以接受的語言材料。由于學生理解和課程長度的關系，可以盡量選擇具有鮮明作家和時代特色的作品，如培根的隨筆語言精湛，分析深刻而獨到，風格古樸典雅；蒲柏的“英雄雙韻體”工整精煉，富有哲理；莎士比亞的十四行詩結構巧妙，詞匯豐富；華茲華斯的民謠體抒情短詩清新深刻，優美動人；歐亨利的短篇小說構思精巧，出人意料。這些作品風格各異，構思奇巧，篇幅短小而又兼具獨特性，適合課堂分析和討論。同時可以將一些長篇小說節選作為課外閱讀材料。如艾米麗·勃朗特的《呼嘯山莊》，狄更斯的《霧都孤兒》等。
三、教學原則和前提
誠然，大學英語教學中引入英美文學作品和理論對于高校英語教師提出了更高的要求。任課教師應該具有淵博的文學知識，不僅要熟悉英美文學，而且要了解中國文學，只有這樣才能在教學中進行系統全面的對比分析。在文學派別眾多，文學史系統復雜，授課對象還不是英語專業學生的情況下，教師還應該兼具化繁為簡的能力，把復雜的情況簡單有序的表達，才能在教學中做到游刃有余，滿足非英語專業學生的需求。因此高校英語教師應該不斷拓寬自己的知識結構，并且加強教師間互助交流，團結協作，才能較好的駕馭這門課程。定期組織課程討論或者集體備課不失為一個好辦法，只有這樣，才能集思廣益，對課程中的重點、難點進行切磋交流，從而促進教學效果。
避免講課從背景知識、作家生平、代表作介紹、寫作風格、意
義及影響這種固定模式著手。針對非英語專業學生設置的大學英語課程不是專業英語的英美文學史講解，而應注重文料本身的分析和深入探討，使學生擺脫僵化的思維定式，深入理解原文，才能夠促使他們認識新鮮詞匯和表達方法，并且發表自己對作品的獨到見解。語言教學課堂不是“教師教，學生聽”的課堂，在這樣的課堂上學生無法掌握聽、說的要領。教師應該使用各種有效手段，如提出問題小組討論，帶著問題閱讀等方法調動學生學習的能動性，促進學生“說”出自己的看法和意見。培根說：一個人如果從肯定開始，必以疑問告終；如果以疑問開始，則會以肯定告終。教師在課堂教學中應鼓勵學生各抒己見，大膽質疑權威，逐漸使學生擺脫長期依賴于專家觀點，不敢發表自己見解的態度。
四、英美文學內容導入教學的策略和方法
1.任務型教學法
任務型教學模式不是單純的將任務交給學生去做。根據willis提出的模式，任務型教學應該包括三個階段：前任務、任務環以及后任務，此三個階段分別有不同內容。同時按照從易到難分為六種類型，分別是：列舉型任務、整理型任務、比較型任務、解決型任務、分享個人經歷型任務以及創新型任務（willis，1996）。對于大學英語教學所面對的非專業學生群體，教師應該精心設置三個階段的任務，充分考慮學生的接受能力，適當選取有效的任務類型。
實施在具體的教學程序設計上，前任務階段教師可以先引導學生對于即將學習的作品進行簡要了解，如作品主題特色，作品閱讀，列舉或整理相關信息等。接下來可以要求學生在自己整理到的資料的基礎上發表自己的觀點或意見，這時教師可以組織學生進行分組討論，分別闡述觀點，進行比較或者設計目標解決學生遇到的問題。后任務階段，教師可以鼓勵學生在課堂上朗誦或者表演作品，鼓勵他們寫短詩或者讀后感，或者發表補充性評論。在課堂講授中，教師應該認識到，布置任務的目標不是讓學生得到一個終極答案，而是以學生為中心，鼓勵學生主動發現，挖掘興趣，尋求自己需要的知識。
在任務型教學模式中，教師的任務是繁重的。這種模式要求教師不再是在講臺上照本宣科，而是開放了一種探究式的課堂，教師不光是任務的“提出者”而不是“安排者”，也是任務過程中的“組織者”而不是“領導者”，更是任務的“陳述者”而不是“總結者”。這對教師的授課能力提出了更高的要求，要時刻機智應對課堂中出現的各種難題。而且這樣的課程需要學生積極的參與和表現，教師在發揮其引導和組織作用時很難顧及所有學生，所以課程評價最好采取多元的評價體系，即教師自評的同時兼顧學生小組的自評和互評。只有把任務落實到每個學生，才能有利于學生互相監督，提高學生的學習積極性。
2.觀摩型教學法
對大學英語教學而言，觀摩型教學法多意味著引入電影作為教學的輔助手段。呂麗塔認為，電影不但可以“引導學生從趣味性走到探索嚴肅文學之路”，而且“在保障教學順利進行的同時培養了學生的個性化學習模式，有助于其自主學習能力的提升”（2010）。雖然其發表的內容主要針對我國高校英語專業英美文學教育，但對于高校大學英語教學同樣有借鑒意義。程序化教學的沉悶讓學生對于英語課堂教學不斷失去興趣，而多媒體的在語言教學中的應用能促進教學效果已經得到了論證。正確合理地使用媒體資源，對提高學生的語言技能有非常重要的作用。
英美文學作品中，很多的中長篇小說都有被翻拍的記錄，甚至被多次翻拍。在實際教學操作中，教師可以根據教學目的和涉及作家做出相應安排。在組織學生觀看電影的同時，可以列舉其他不同版本的同名電影，以供學生研究討論。由于每個人對于原著的看法不同，因此，每個版本都會有其自己的特色或者改編，在這樣的基礎上，教師可以根據原著，組織學生對此版本進行分析和討論。而且由于教學時長的限制，組織學生觀賞整部電影也是非常困難的。如果不能合理的利用電影素材，課堂上的電影放映很容
易就會成為一種娛樂學生的方式。因此播放內容一定要精煉，體現在兩點：其一，所選素材必須要與計劃中的講授內容相關，如簡奧斯丁的在《傲慢與偏見》中描寫的德比郡迷人的風光，教師可以首先播放電影中表現英國田園風光的片段，給予學生視覺上美好的遐想，然后再過度到小說中細致的描寫；其二，對所放映內容要根據教學目的設計好相關的問題，讓學生邊看邊思考，或者記錄需要討論的情景在電影中出現的位置。然后再進行討論和回放。有必要甚至可以要求學生根據電影和文學作品中的表現手法，通過論文表達或者集體演繹（如：課堂表演或者學生喜聞樂見的“微電影”）的方法進行再制作。這樣，既能提高學生的鑒賞水平，同時也對其口語能力進行了有關的訓練。而學生在觀看和制作的過程中也能獲得樂趣。
與任務教學一樣，教師所處的位置仍然不是課堂的主導者，教師需要通過耐心的分析和細致的安排，才能將電影與文學作品有機結合起來，這同樣需要耗費非常大的精力。而且在教學過程中，教師應該時刻注意將“觀看”電影與“觀摩”電影區分開來，通過適時插入影評或者作品研究，讓學生抓住課堂重點，引導學生的興趣從電影轉到閱讀上來。
3.其他模式
很多大學會定期組織大學英語競賽或英語演講比賽等活動。在此基礎上，可以對此進行深化改革，如舉辦詩歌朗誦、英語話劇、模仿創作等內容?；蚨ㄆ诮M織學生排演根據名著改編的英文話劇，選出好的劇目在校內進行巡演?；蛘哚槍τ⒄Z名著原文閱讀學習，開展與本校英語專業同學開展互幫互助，同學之間建立一對一的幫助模式，英文專業的同學不但能幫助非英語專業的同學解決閱讀上的困難，同時能提高自己的閱讀能力和水平，也可以在非英語專業同學的身上學到本專業外的技能。在這樣的教育和學習的模式中，學生才能真正參與到教學活動中，感受到語言的魅力所在。并且，在這樣的模式下，學生付出了辛勤的勞動，花費了精力去探究和思考，不僅能提高他們的判斷力和思維能力，同樣也能培養學生集體協作能力和人文素養。
五、結論
