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高中化學選修四范文1
新的高考方案早已在我省實施多年，新方案中最引人關注的就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎上，取消X科，其中新的理科綜合涵蓋了物理、化學、生物3科.化學作為“3”之外的科目，總是處于歷次高考改革的浪尖上，因此，需要認真分析新的高考方案，深入探討應對新高考的策略，重新調整高中化學的教學.盡管我國在基于理科綜合考試的高中化學教學方面積累了豐富的經驗，取得了較大的進步，但是在實際的高中化學教學過程中，很多問題仍然存在.本文主要研究我國基于理科綜合考試的高中化學教學現狀，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國高中化學在理科綜合考試背景下的進一步發展提供借鑒.
一、突破高一化學教學的瓶頸
高中化學主要分為兩塊，一是必修模塊，二是選修模塊.必修模塊主要包括高中化學的主要知識以及基礎知識，選修模塊則包括國家規定的可以選擇學習的化學知識，這兩部分組成了高中化學的主體.理科綜合考試大背景下，要想提高學生化學學習水平，首先要對高中化學的主要知識以及基礎知識進行深入學習.要想突破高一化學教學的瓶頸，就要采取以下措施.第一，化學老師在教學過程中應該準確把握化學教學內容，對基礎知識的講解要做到滲析透徹.第二，學生應該主動積極進行探究式化學學習，畢竟化學學習的主體是學生，應該發揮學生學習化學的激情與興趣.
二、整合高中化學模塊教學內容
高中化學大體包括兩個必修模塊以及六個選修模塊，高中化學老師在對學生進行化學教學過程中，不應該局限于模塊限制，進行模塊組織性教學，對必修與選修模塊進行組合教學.因此，化學老師應該首先清晰高中化學各模塊之間的關系，認清楚選修課與必修課之間的關系，在各模塊中進行重點與難點解析.再次，老師還應該整合高中化學各模塊之間的內容.例如，化學老師可以在高一時完成對必修一，以及必修二的教學，高二上學期完成對選修四的的教學，在教學過程中將選修二和選修六的內容滲透進去.不管化學教學內容做何種調整，都必須適應化學教學的實際需求，都以提高學化學教學水平與質量為目標.
三、研究新高考下訓練題的設計
高中化學新課程進行改革后，高中化學復習與練習資料也進行了革新，但是盡管市面上的化學練習題多如牛毛，但是普遍存在著重要問題，那就是穿新鞋走老路，復習與練習資料仍然延續了課改前的老套路，最終會導致高中化學復習與練習資料更新不徹底.因此，作為高中化學老師，應該深入研究高考新方向，尋找新高考化學試題同舊高考化學試題要求的不同，把握新高考化學考試要求，對各種化學考試試題進行合理加工，制作出不同類型的化學試題進行針對性練習，提高學生和老師教學和備考的有效性.
四、 重視學生化學學習能力的培養
不同學生的化學學習能力是不同的，化學老師在對學生進行化學教學過程中，應該注重對學生化學學習能力的培養.因此，老師在化學教學過程中可以進行自主、合作、探究式學習，努力提高學生對化學知識的分析與解答能力.自主、合作、探究式學習可以這樣理解：自主指的是自主學習，主要是化學拓展和延伸學習，自主學習是合作、探究式學習的基礎；合作式化學學習主要指學生在同老師以及學生之間的相互幫助中進行學習；探究式學習則是指對于化學進行研究深入學習，探究式學習是自主、合作化學學習的主要目的.弄清了三者之間的的關系，老師應該充分發揮三種不同學習方式之間的優劣勢進行高效教學.
五、關注化學與社會、生活的聯系
在高中化學教學中，要注意把社會生活中的素材結合到教學中去，也要挖掘教材中與社會生活相聯系的素材，讓學生在具體社會生活情境中學化學和用化學，培養學生的化學素養、科學品質、實踐能力和創新精神.同時，開發化學校本課程或校本活動，針對學生化學學習特點和需求進行各種嘗試，在化學人文教育、化學與社會生活、化學史實、研究性學習、化學綜合實踐活動、實驗興趣小組、學生競賽輔導活動等方面進行開發，讓學生個性得到張揚，興趣得到培養，特長得到發揮，全面提高學生的化學素養.
總之，在當前理科綜合考試的新形勢下，作為理科之一的化學學科教學遇到了前所未有的挑戰，對化學教師自身素質也提出了更高的要求.只要廣大高中化學教師都能夠緊扣教學大綱，潛心研究教材教法，抓好教學的各個環節，學生的學習成績也一定能夠得到更大的提高.
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010（2）.
[2]胡久華，王磊.教師對高中化學必修模塊元素化合物內容及教學認識的調查研究[J].化學教育，2010（2）.
高中化學選修四范文2
【關鍵詞】高中化學教學 STS教育 策略研究
化學是一門與生活息息相關的學科。在新課改不斷深入的情形下，我們只有將化學教學活動與社會發展緊密結合，才能有效的提升學生的化學水平和素養，有效的提升他們化學知識的運用能力?，F筆者從STS教育的概念以及高中化學教學中融合STS教育的具體的措施進行詳細的闡述。
一、STS教育的概念
STS教育是指在教育的過程當中將科學、技術和社會融合在一起。STS教育最早在西方國家流行，現今STS教育已經被廣泛的應用于高中理科的教學過程當中，促進學生對知識的應用。近幾年來，隨著我國新課標的推行，國家對于高中化學教育提出了更高的要求。傳統的化學教學僅僅注重學生對于知識的掌握，忽視了對學生知識應用方面的訓練，高中化學教師一定要將STS教育融合進日常的化學教學當中，提高學生對化學的學習興趣，引導學生在日常生活中也要學習化學，培養學生終生學習的觀念。以實際生活為基礎，指導學生將化學融入到生活當中，真正的實現“從生活走向化學，從化學走向社會”的目的，幫助學生能夠熟練的應用所學的知識，來解決生活中所遇到的問題。獲得知識的初衷原本就是能夠很好地將其應用到實際生活當中。STS教育不僅強調學生基本知識和技能的訓練，更強調在教育過程中使學生深刻理解科學技術的意義，了解科學、技術和社會的交互作用，進而懂得在實際的生活當中正確的應用所存的化學知識。STS教育在當今高中化學教學中的應用，能夠極大地提高教學質量。STS教育的出現，標志著我國教育寒冬的破冰時代已經帶來。
二、高中化學教學中融合STS教育的具體策略
隨著近幾年來，我國教育事業的飛速發展，國家對于高中化學教學提出了新的要求。在新課標推行的背景下，高中化學教學必須與實際生活緊密結合，才能真正實現新課標規定下的教學目標。知識的初衷本來就是讓學生能夠應用到生活當中。傳統的教育僅僅注重學生對于知識的掌握，學生很難將學到的知識應用到實際生活當中。STS教育模式的出現，是高中化學教育的里程碑。高中化學教學中融合STS教育的具體策略主要有以下幾點：
1.開發多元化的STS課程資源
開發多元化的STS課程資源是加強STS教育快速融進高中化學教育的作為有效的方法。STS教育強調的是對學生綜合水平的提高，能夠幫助學生將學到的知識更好地應用到實際生活當中去。開發多元化的STS課程資源就是教師在平時備課的過程中，應該將將尋找課程資源的視野從課本和教案中擴展到日常生活當中，日常生活當中處處都是教師的備課資源。以安徽省高中化學教科書選修五的第四章《生命中的基礎有機化學物質》為例，教師在講解這一章時，可以在日常生活當中尋找教學資源，這一章所涉及的油脂和糖類，都是日常生活當中的生活必需品，本章所涉及的化學反應，比如皂化反應，可以鼓勵學生自己回家做實驗，讓學生自己動手。教師在進行教學時可以常識性的介紹肥皂、合成洗滌劑與人體健康的知識，幫助學生更好地理解生活當中的有機化學物質。開發多元化的STS課程資源，能夠很好地引導學生正確的學習化學?；瘜W本來就是一門以生活為背景的學科，只有在教學的過程中融入STS教育，才能真正實現教學的目的。
2.編制多維度的STS習題
編制多維度的STS習題是加快STS教育融入高中化學教學的有效措施。在新課標推行的背景下，學生的學習方式更加的主動和多樣，學生漸漸的由被動式的學習轉變為主動學習。習題是學生學習新知識和檢測學生知識掌握程度的重要手段，編制多維度的STS習題就是要求教師在進行習題設計時，應該多設計一些與生活相關的問題，增加思考題、討論題和開放題的比例。內容應該廣泛地涉及生活實際、工農業生產、高新技術、能源開發和環境保護等多方面的內容。以安徽省高中化學教科書選修四《金屬的電化學腐蝕與防護》為例，教師在進行習題設計時，可以讓學生自己探究金屬發生電化學腐蝕的主要條件，以及在何種情況下金屬的電化學腐蝕會大大加快。學生可以通過課后的具體實踐，得到正確的答案。
3.倡導多樣式的學習評價方式
倡導多樣式的評價方式是保證STS教育融入到高中化學教學的重要前提。傳統的學生評價方式大多都是以紙筆考試為主，這種考核方式導致了學生在學習的過程當中只注重結果，不注重過程。這會在很大的程度上阻礙學生的全面發展與提高。傳統的“填鴨式”的教學，在很大的程度上嚴重阻礙了學生的自由發展。倡導多樣的教學評價方式就是要注重對學生學習過程的評價，加大對學生學習過程評價的比重?？己朔绞娇梢砸圆僮鳛橹?，也可以選擇具有真實情景的綜合性、開放性試題，考查學生綜合應用所學化學知識分析問題和解決問題的能力。例如在實驗考核環節可以以高中化學選修四的第二章《化學反應速率》中的試驗為考題，考核學生的動手能力以及分析能力，通過對學生實驗過程的觀察，來對學生進行綜合評估，一改傳統紙筆考試的死板。倡導多樣式的學習評價方式是保證STS教育充分融入到高中化學教學過程中的重要前提。
高中化學選修四范文3
關鍵詞：化學習題；規范性；習題選編
一、加強習題編制原則的研究
本文主要是研究如何科學選編習題，從而充分發揮習題的功效，提高教學質量，并不涉及原創習題的編制問題。但是，如果我們熟悉習題編制的基本原則，同樣對于科學選編習題起到指導作用。一般來說，習題編制要遵循如下基本原則：
1．科學性原則
習題的科學性，不僅指習題涉及的知識內容是科學的，還包括習題的情境是否真實，習題所涉及的內容是否是真實的化學問題。教師在選編習題時，首先要根據這一原則篩選習題，對于那些繁、難、偏、舊，脫離生活與生產實際，純粹是玩數學游戲的習題應大膽的剔除。
2．引導性原則
高中化學課程標準要求：高中化學應能夠使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面得到和諧的發展。教師在選編習題時，對于那些有利于強化高中化學基礎知識、基本技能，有利于培養學生動手能力、分析能力、創新能力，有利于激發學生化學學習積極性，有利于陶冶學生情操、形成積極情感的習題應優先考慮。習題的選編要有導向性，學生通過習題的練習至少在教學三維目標的某一方面有所提高。對于那些不利于引導學生對重點知識和重點內容關注的習題、容易引起學生思維混亂的習題，教師在選編習題時應堅決摒棄。
3．最近發展區原則
習題所涉及的知識內容要能夠與學生現有的知識水平相當，否則，即使是一道好的習題不但不能發揮其應有的考查學生知識、能力的作用，反而會使學生產生消極的情緒，甚至是厭學的情緒。因此，教師在選編習題時，一定要充分了解學生的學習狀況，習題的難度要適當，要讓學生“跳一跳，摸得到”。這就是心理學上的最近發展區原則。
二、加強高中化學課程標準、教材、考試說明的研究
高中化學課程標準、教材、考試說明是每個高中化學教師必備的教學資料，是教師實施化學教學的主要依據。高中化學課程標準是綱領性文件，是教材編寫的依據，是教師實施教學過程、選擇教學方法的依據；教材是依據課程標準編寫的，是學生學習、教師實施教學的主要參考資料；考試說明是在課程標準規定的課程目標指引下制訂的規范教師教學內容和學生學習內容的具體的說明文件。目前，考試說明主要有“學業水平測試（必修）”考試說明和“選修”考試說明，習題的選編應緊扣課程標準、教材和考試說明。為了提高教學質量，教師之間應加強研討，通力合作，充分發揮集體的智慧。各校化學教師可以備課組為單位，定期組織教師進行本年級教學內容相關的課程標準、教材和考試說明的研究。
三、加強習題功能及習題教學的研究
化學教學過程中，不同教學階段的習題所具有的功能不同。（1）一學期劃可分為平時、期中、期末，與此相對應的習題也可分為平時的練習題、期中和期末前的復習題。（2）以教學的環節來劃分，習題可分為課前預習題、課堂典型例題、課堂檢測題、課后鞏固作業題、章節復習題、單元檢測題。（3）以年級劃分，高一年級化學，上學期學習《必修1》，下學期學習《必修2》，所學內容是面向全體高中學生的，習題應以鞏固和強化基礎，培養學生基本的科學研究方法為主；高二年級化學是在高一年級所學內容的基礎上針對選修化學的同學開設的，主要包括《化學與生活》、《基礎有機化學》、《化學反應原理》、《結構化學》等，內容的深度和廣度相對于必修內容明顯加強；高三年級以復習迎接高考為主，與之相對應的習題可分為基礎題、中檔題、提高題以及綜合題等。不同階段習題，考查的側重點不同，教師在選編習題時，要根據教學實際和學生實際選編習題。
以測試題為例，如果是過關性測試，則選題應以基礎題為主，輔以少量的中檔題和極少量的提高題；如果是能力性測試，則要合理增加中檔題和提高題的比例。
四、習題選編要注意循序漸進、分層次推進
高一年級化學主要是《必修1》和《必修2》，必修內容是在學生初中化學的基礎上，進一步的提高和拓展，并為學生學習選修內容和繼續提高化學知識水平作必要的鋪墊。以《必修2》為例，共四章內容，其中第二章《化學反應與能量》、第三章《有機化合物》的內容在初中化學、高中必修教材和選修教材中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現螺旋式上升的形態。因此，教師在選、編習題時，一定要根據學生的實際情況和教學實際課時，合理選擇那些有利于學生基本概念的掌握和基本技能的形成的習題。如果習題的選、編不注意循序漸進、分層次推進，教學過程中只要是優秀的高考題、模擬題，不加選擇，讓學生超前訓練，不但不能起到習題應有的訓練作用，還會增加學生學習的負擔，使學生感覺化學難學，從而使相當部分的學生在高二分科時選擇遠離化學。
五、建立習題庫，為選編習題打下良好的基礎
高中化學選修四范文4
通過高中新課程改革的學習，教師要提高教學質量，既要激發學生的學習興趣，也要改進教育教學方法，這樣才能事半功倍，下面就新課程下的教與學談幾點看法。
一、加強課程標準學習，走出認識誤區
首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設置的說明和功能定位。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵和樞紐。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設置取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎，而要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。
其次，從思想上改變一些錯誤認識。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底改變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。
二、強化實驗教學，提高學生的探究和創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，新課程中有大量的實驗，在實驗中探究有關知識，重視實驗教學是培養學生實踐探索能力的重要環節。在實驗探究時，教師要做好演示實驗，態度要嚴謹、操作要規范、示范要到位、效果要明顯，使全班學生都能看清楚；對于學生要完成的實驗必須在教師的指導下完成。這就要求教師要提前設計好實驗課題，讓學生積極討論，制訂出合理的實驗方案，然后動手完成。訓練學生實驗操作技能，提高實驗探究能力，是直接實踐的主要途徑。它可以是與課堂教學同步進行的邊講邊做實驗，也可單獨開設實驗課完成，還可在課后進行以實驗探究為主的研究性學習，如有條件也可補充一些開放性的實驗，讓學生直接參與，以增強學生的實踐探究和創新能力。
三、重視培養學生良好的學習行為習慣，提高教學質量
首先，應注重培養學生認真聽講與做好課堂筆記的良好習慣。通過科學的課堂筆記使學生在記錄、聽講的過程中將教科書的知識濃縮、補充和深化，調動學生課堂思維的積極性，促進其化學知識的記憶與理解。另外，針對高中化學知識點多、散的特點，高中化學老師還要善于在一段時間后進行系統的知識歸納與整理，以此幫助學生對重點、難點的再學習，幫助學生掌握科學的化學學習方式，從而提高教學質量。在進行高中化學教學過程中，教師應教會學生采用多種方式記憶化學知識，提高化學學習效率。如采用比較法、歸納法、實驗記憶法等方式增強學生記憶效果。
四、積極引用反思性教學，提高教師的自身素質
高中化學老師應在先進的教育理論指導下，借助行動研究，對自己教學中存在的問題不斷回顧，對自己的教育實踐進行思考，用教學標準要求不斷檢驗自己，追求教學過程的科學性和合理性。通過反思性教學方式的實施促進高中化學教師自我教育意識的提高，幫助教師增強自我指導與自我批評，為更好地開展高中化學教學活動奠定基礎。作為影響高中化學教學質量的重點，反思性教學方式的應用對教師自身綜合素質的提高有著重要意義，是高中化學教育改革實施的重點，也是高中化學教學工作開展的重點。
高中化學選修四范文5
關鍵詞：高中化學 新課程 思考
“只有當課程結構、課程內容以及整個課程模式、課程體系都發生改革時，素質教育在課堂內才真正有所進展。從這個意義上講，課程改革為素質教育的深化提供了新的突破口。”目前廣西的高中課程改革正拉開序幕，有關部門正在對高中教師進行“新課程改革通識培
訓”。本文就高中化學新課程的實施將要遇到的問題和對教師的要求談一些看法。
一、對化學新課程教材的思考
化學教材是基本的化學課程教學資源。高中化學新課程實行的是模塊課程，設置了《化學1》 ,《化學2》,《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《化學實驗》等八個課程模塊。模塊課程的設置是這次化學課程改革的一大亮點，它充分反映和體現了化學新課程突出“選擇性”的特點，為學生根據自己的志趣和潛能來選擇各自的發展方向提供了可能，同時它還充分體現了“時代性”、“基礎性”和“選擇性”。高中化學新教材有人教版、北師大版和蘇教版等不同的版本，廣西將用哪個版本目前不得而知，但作為新教材，使用起來難免會出現各種問題，對這些問題我們要有思想準備和應對策略?！陡咧行抡n程教學的引領與推進》一書中就提及某些版本化學新教材中的問題，如教材結構層面問題:教材結構變化比較大，打破了傳統的注重學科知識體系的結構，而注重化學與社會和生活的聯系，以話題為切人點開展學習。這就要求教師要想一想，教學時應如何開拓話題，激發學生的學習興趣與熱情，且話題開展如何才能適度。又如教學內容層面問題:教學內容難以把握，“夾生飯”現象普遍存在。新課程化學必修教材內容涉及面廣，教學要求高，要達到三維目標，課時比較緊，把握不好就只能“淺嘗輒止，不深不透”。所以，為了化學新課程的有效實施，教師必須運用現有的學校資源，努力創新教學，避免進行“夾生飯”教學。
二、對實施化學新課程對教師要求的思考
教師是課程教學的實施者。在相同的課程標準和學科教材的情況下，教師的學術水平和教學水平等因素，會影響他對教學內容的理解與把握，從而影響課程的教學質量和學生的學業成就。對此，筆者認為:(一)教師必須轉變教學觀念，轉變教學角色，轉變教學方式?；瘜W教師不只是所謂的知識傳授者，更重要的是學生科學素養發展的促進者和引導者;不只是課程教材的被動執行者，更重要的是化學新課程的探索者和開發者;不只是化學教學的施教者(教師匠)，更重要的是實施化學新課程的研究者和創造者。教師要充分尊重學生的學習主體地位，重視學生學習方式的變革，倡導探究和合作學習，再也不能實行“滿堂灌”、“填鴨式”教學。教師要努力實現其教學從教教材到用教材的轉變，要多考慮采用多樣化的教學方式方法及其有效的組合，要好好想一想我教什么，我怎么教，我教會什么。(二)教師要不斷努力學習?；瘜W新課程對廣大教師的教學思想、教學觀念、知識結構和教學方式、策略及評價等各個方面都提出了新的要求，教師只有主動學習、努力學習，才能適應化學新課程，發揮教師應起的作用。(三)教師要敢于實踐、勇于創新。新教材在設計理念和思路上均有較大的變化，為了達到化學新課程標準，教師在教學中應大膽進行設計和實踐，對新教材進行合理的“二次開發”，并在實踐中不斷總結、完善和發展新課程教學。也就是說，教師在化學新課程的教學實踐中要能動而不是被動，創新而不是守舊，超越而不是自滿。
三、對化學新課程中選修問題的思考
高中化學新課程分為“必修”內容和“選修”內容，上述八模塊化學課程中的前兩個模塊為“必修”內容，后六個模塊為“選修”內容。前者著力于為學生整體打下共同的基礎，后者側重于滿足學生的個性發展需求，二者不可以相互替代，但可以互相補充。目前的高中教學，往往在高二甚至高一下學期就開始分文理科，很多學生從高一開始就學習偏科，這種狀況嚴重地影響了學生綜合素養的發展。根據化學課的八模塊學分制，學生在高一的學習主要以必修課為主，修滿合格得4學分，選修課放在高二和高三第一學期來學習，學生必須再選修一個模塊，合格的得2學分，即共需6學分才能畢業。筆者認為，學理的學生除了要得到6學分畢業外，為了高考，所有的選修課《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《化學實驗》、《化學與生活》、《化學與技術》等最好都要學習，其中前三個模塊涉及“物質”、“結構”、“反應”等較系統的化學知識，第四個模塊《化學實驗》涉及實驗探究的過程與方法，注重操作技能，最后的兩個模塊屬于“STS'，類型，是從高考考點引人的內容。進行高考相關選修模塊的學習，可以鞏固和加深必修模塊的學習。
實施高中化學新課程，對教師而言，執教的內容不再是以往的按年級劃分，而是按模塊劃分，這有利于教師的專業發展;對學生而言，化學新課程實施得好，則學得輕松有趣，有利于開展素質教育;對學校而言，面臨的問題很多，特別是鄉下普通高中普遍存在教學資源不足，教學設備、設施落后，難以適應教學形式(選課走班)和教學內容的變化，使得某些模塊的教學難以開展的問題。目前教師開發利用資源的意識淡薄，時間和精力有限，在高中教育城市化發展的形勢下，教學資源的開發利用如何進行，這些擺在面前的問題亟待廣大教育工作者思考，問題的解決亟需各方面的支持。
四、對實施化學新課程后如何適應高考的思考
高中化學新課程提倡科學探究、自主學習，倡導多樣化的學習方式、教學方式和多元化的評價方式。課改后廣西的教師如何使其教學適應高考呢?教師要主動地比較、研究、借鑒化學新課程已實施的地區的高考大綱和試題，通過研究比較了解課改后高考的動態、考試方式和內容，找出差異，這樣才能對我們以后實施化學新課程的教學(尤其是理科班的教學)有所幫助。拼命追求“升學率”的教育是畸形的教育，但沒有“升學率”的學校在目前是很難存活的，所以我們一方面要抓素質教育，培養合格的有科學素養的學生，另一方面要重視高考，為國家輸送需要進一步培養的人才。
參考文獻:
[1]周燁;淺析化學新課程實施中作業存在的問題[J];才智;2010年29期
高中化學選修四范文6
關鍵詞：高中化學；教學懸念；設置；技巧
【中圖分類號】G633.8
1.前言
高中化學是高中教學的重要組成部分，教學模式是影響化學教學質量的重要因素。在當前階段，部分學生學習化學的態度比較消極，化學成績也逐漸下降。造成這種現象出現的原因是多方面的，不能排除高中化學教學模式的問題，如何完善高中化學的教學模式，讓的學生學習化學、愛上化學，應該是每一位化學老師應該思考的問題。在教學中進行懸念設置是化學教學的一種重要手段，本文從分析高中化學教學懸念設置的作用出發，對教學懸念設置的和方法進行了探討。
2.懸念設置在高中化學教學中的作用
興趣是最好的老師，只有激發學生主動學習高中化學的興趣，才能夠突破高中化學的教學瓶頸，實現老師教學質量提高和學生學習能力提升的雙贏。在化學教學中巧用學生在生活、學習中常遇到的實際問題去創設問題情境、設置懸念，既能夠調動學生的學習興趣，讓學生感受到高中化學就在我身邊，又能夠培養學生的觀察理解能力、探究和解決問題的能力。
2.1巧設懸念可以強化學生的學習內驅力
由于高中化學教學存在著教材理論性強、相對遠離生活等特點，學生主動學習化學的內驅力一直存在相對較低的水平。在課程教學中巧設懸念，從學生已有的生活經驗出發，對學生熟悉的生活情景進行化學思考，通過設置相應的問題和懸念把學生引入到對問題的思考之中去，讓學生自己提出解決問題的思路。通過設置懸念可以達到激發學生興趣、啟發學生思維、強化學生學習內驅力的良好效果。
2.2巧設懸念可以提高老師的教學質量
學生的對課程濃厚的學習興趣是對老師教學努力的最好的回報。老師通過對教學內容的精心選擇和教學過程中的懸念設計，可以在較大程度上提升教學的可學性和觀賞性及教學質量。
3.高中化學教學中設置懸念應當注意的技巧和方法
一堂生動的化學教學課離不開教師對課程的精心設計，在教學中教學懸念的設置巧妙與否直接影響到了教學效果的好壞，在設置教學懸念時，除了密切聯系學生生活、學習實際情況，我們還應當注意一定的技巧和方法。
3.1注意在課程引入時設置懸念
在課程教授前，老師們通常會用一段話來引入主題，在這個階段如果進行懸念設置，可以極大的激發學生的探索興趣，為接下來的講課進行很好的鋪墊。例如，筆者在一次人教版高中化學選修3《物質結構與性質》第二章《分子結構與性質》第三節《分子的性質》的教學中，就通過巧設懸念取得了良好的教學效果。在課程開始時，我就像打擊提出了幾個問題：同桌女生早上噴灑了香水，為什么前后的學生都可以聞到？為什么把糖放到水里，很快就不見了，水卻有甜味？這些貼近生活的提問，可以讓學生感覺熟悉，并且容易進行思考。又如，在講授人教版高中化學選修4《化學反應原理》第四章《電化學原理》第一節《原電池》的教學中，為了驗證鋅片和銅片是否與稀硫酸進行反應，我先讓學生親自動手進行實驗，將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，發現鋅片與稀硫酸反應，而銅片沒有反應。第二個實驗是，讓同學把鋅片和銅片用導線連接起來，再同時插在盛有稀硫酸的燒杯中，發現銅片表現立即逸出大量氣泡，而鋅片表面幾乎沒有氣泡產生。同樣的物理在相同的溶液中為什么會有截然相反的反應，這極大的激發了學生的探究興趣，在這樣的情景中進行教學，取得了非常好的教學效果。
3.2注意在教材過渡處和難點處巧設懸念
高中化學的教材每一章都是整體知識的一部分，存在著內部有機的聯系。在教材過渡處設置懸念，既能夠吸引學生的注意力，又不至于讓學生脫離原有的知識體系，能夠使學生對整個化學現象或者理論有個完整科學的認知。例如在講授"銀鏡反應"這一教學難點時，我首先向學生提問，在日常生活中，許多同學喜歡照鏡子，那么誰知道鏡子與一般玻璃的區別呢？同學回答，鏡子后面有銀白色的薄膜，我繼續問，大家是否知道它是怎么鍍上去的呢，這樣激發了學生繼續探索的興趣，也削弱了講授這一教學難點的難度。同學們在接下來的試驗中，制作銀氨溶液以及銀離子的還原反應都能夠說出其中的注意事項和化學原理，取得了預期的教學效果。在教材難點處設置懸念，有利于充分提振學生的精神，提高學生的重視，又可以避免因為理論性強的化學知識而造成的疲憊感和挫折感，強化教學效果。
3.3注意課后總結的懸念設置
從素質教育的角度來說，課堂教學只是化學教育其中的一部分，課后總結對于學生學習效果的影響也不容忽視。作為課堂內容的有效延伸，注意在課后總結時加強對學習懸念的設置，既有利于學生消化已經學到的內容，又可以激發學生對新的化學問題進行探討和研究，鼓勵學生去探索新的知識，開拓自己的視野。例如在講授完甲醇的相關章節后，我向學生們介紹了一個案例，是我國某地發生的一千特大"假酒案"，曾引起中央電視臺的跟蹤報道，我讓同學們從化學的角度進行思考，是什么原因導致了被害人酒精中毒、雙目失明、終身殘疾，這樣真實的案例鞏固強化了課堂上的教學效果。
4.結語
書本上的知識不能自動移植到學生頭腦中，高中化學教學需要教師在課程設計和懸念設置上多下功夫，盡可能激發學生的學習興趣和探索精神，為學生學習能力的提升和課程教學質量的提升作出更多的努力。
參考文獻：
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