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二年級下冊數學教學總結范文1
關鍵詞：激活 啟發 創新 創造
小學數學新課改的成績是巨大的，應給予充分肯定。新課改是教育上一場大的變更，存在著不同看法。熱鬧的形式掩蓋了數學的本質，數學課因為片面追求生活化、活動化而變得華而不實了，數學課上的“數學味”哪兒去了？等等一系列的問題，值得我們思考，倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學步入“歧途”。當務之急是要讓數學課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。
一、激活思維，讓學生動腦、動手多一些
數學知識具有抽象性、概括性和邏輯性，只有與學生的生活經驗、實際背景聯系起來，引導學生在具體操作實踐活動中，通過動手、動口、動腦等多種感官參與學習，才能使學生真正理解和感悟數學知識，建立數感，激活思維。新教材就非常注重這一點，例如我在教學二年級下冊《有余數的除法》時，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數，教材呈現的是分6個草莓圖和7個草莓圖，我讓孩子用小棒代替草莓來分一分，學生一個一個地分，在分的過程中就發現了6根小棒，每2個分一份，可以分成3份，正好分完；而用7根小棒，每2個分一份，分成了3份，還剩下1根小棒，學生通過自己動手分一分后，發現了問題，在此基礎上，我引導學生思考：“這里的‘1’表示什么，是什么意思？”然后引出余數，進而構建新的知識體系，給學生以成就感。學生在認識了余數后引出除數要比余數大時，我沒有直接告訴孩子這個規律，也是讓孩子動手擺一擺，圈一圈，學生在圈一圈，擺一擺，猜一猜的過程中總結出了除數比余數大的規律。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成了數學概念。[1]
二、啟發思維，讓學生的思考能力多一些
著名教育家肖川先生所指出的：如今的課堂“想一想”多了，而真正獨立、深刻、富有創造的“思考”正一步步離我們遠去。而學生學習的最好途徑是引導、啟發學生自己去發現，去探索，充分為學生創造一個適合自己去尋找知識的意境，開闊學生的思路，引導學生理解知識，自覺地運用知識，把學生的思維啟發起來，使學生的各種能力得到鍛煉，促使學生以極大的熱情去學習、去思考更多更新的知識，讓他們掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。例如，在教學四年級下冊《三角形的分類》時，我并沒有急于讓學生進行三角形的分類活動，而是先引導學生觀察三角形的三個角，讓學生在介紹角的過程中，意識到三角形的角各不相同，在此基礎上提出問題，啟發學生思考：“如果我們按照角的特點，可以把這些三角形進行分類，可以怎樣分呢？”讓孩子先動腦，后動手分一分，進而把學生的注意力集中到對角的特點的研究中來，提高了后面探究活動的實效性。
學習數學就是要學會數學地思考，形成數學的思維方式，學生在探尋、展示的過程中暴露了自己的數學思維，在交流中產生碰撞，從而促進學生的數學發展。當學生學會了思考，對他所看到的事物感興趣時，他就愿意去學習、了解他所不知道的東西。[2]
三、創新思維，讓學生感悟數學思想多一些
《數學課程標準》（2011版）指出：數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數學思想。不同的學生往往表現出不同的悟性。作為教師，就要善于發現學生中因為思維撞擊所進濺的智慧火花，讓學生暢所欲言，促進學生主動去梳理自己的思路，讓課堂教學迸發出生命靈性，讓數學課堂涌動智慧的源泉。
四、創造思維，讓學生綜合運用能力多一些
創造性的教學不是以教給學生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨，不是給學生奉送現成真理，而是引導學生聯系生活實際，讓學生運用所學的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數學來源于生活，又用于我們的現實生活，并不斷探索和發現真理。例如，我在教學二年級下冊數學《有余數的除法――租船問題》：有22個學生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租多少條船？我先引導學生從數學的視角去理解問題：讀一讀，你知道了什么？“至少”是什么意思？要解決他們至少要租幾條船？你是怎么想的？
在此基礎上我引導學生開展辯論：有的同學認為至少需要5條船，還有的同學認為至少需要6條船，你覺得呢？看來余下的2人是關鍵，應該怎樣安排他們？學生根據自己已有的生活經驗理解剩余2人還要多租一條船，他們至少要租6條船，因此“5+1”加的不是余下的兩個人的人數，而是那兩個人也要再租一條船的“1條”，學生在辯論過程中明晰問題所在，在情境中發現問題，充分的感受到了數學不是憑空而來的，它是生活的需要。而“做一做”的小麗購買早餐情況：小麗有10元錢，買3元一個面包，最多能買幾個？學生通過計算：10÷3=3（個）……1（元），思考討論：最多能買幾個面包，剩下的1元夠不夠再買一個面包？怎么解決？這個問題和剛才解決劃船的問題哪兒相同？哪兒不同？生活中，遇到余數的問題，什么時候需要加“1”，什么時候不加“1”呢？引導學生觀察比較：剛才余下“2人”就要增加1條船，現在余下“1元”，怎么不增加1個面包呢？學生在觀察比較中發現了異同，學生的思維從具體的生活中得到提升，思維過程逐步地“數學化”，綜合運用能力得到了提高；在此過程中學生充分經歷數學知識的建構過程，他們在認知的沖突、問題的解決中體驗到成功，感受到數學學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，在應用中感受到了數學的魅力。
學生的學習必須經歷“內化”的過程，讓孩子們“靜下來”， 讓孩子快樂學習，讓老師快樂教書，讓我們還它那份質樸與寧靜，讓數學生命的本色重見陽光！ [3]
參考文獻：
[1]、《義務教育數學課程標準（2011版）》，出版地：北京：北京師范大學出版社，2012年1月
二年級下冊數學教學總結范文2
關鍵詞：數學教學；關注學生；回歸自然
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-063-1
隨著課程改革的進一步推進，數學課堂發生了翻天覆地的變化，課堂氛圍一改往日的沉悶，取而代之的是精彩活潑的小組討論、交流合作，課堂氣氛活躍，學生的表現簡直近乎完美。看著這些變化，我們在欣喜的同時，不禁也會有這樣的疑問：這樣的課堂真實嗎？這樣的課代表著我們教師的日常教學嗎？這樣的課是否真正有效？新課改固然使得數學課堂更具活力，但我認為讓學生“會學”才是根本，因此關注學生，讓數學課堂回歸自然顯得猶為重要。
一、關注學習基礎，制定教學目標
在一堂課中，教師是否清楚要讓學生獲得什么、獲得多少、學到什么程度，直接決定了這節課的課堂效率。新課程標準中明確了各個學段的教學目標，我們要準確地了解各個學段各個領域所要達到的具體教學目標，在備課時要考慮到每節課的知識目標及能力價值感方面的目標，在質與量之間有一個科學的把握，讓課堂適合學生、適合教材。更重要的是，教師依據課程標準確定教學目標并不能機械照搬，更要考慮到本班學生的實際情況，關注學生的學習基礎。
例如：在教學一年級上冊數一數、比一比、分一分等內容的時候，教師不妨先提前了解一下本班學生的學習基礎，由于一年級新生在入學前的生活經驗等等參差不齊，一部分學生對于這部分的數學知識、經驗是已經具備的，而且掌握的是不錯的，而一部分學生也許還掌握得不夠好甚至是初步接觸。只有進行這樣深入了解學情后，教師才可能制定出貼近班情的教學預設活動方案，讓各層次的學生在課堂都有表現的機會，讓課堂教學活動更加實事求是，而非止足于無效的虛假課堂繁榮。
因此可見，在制定教學目標時，教師要根據對學生的了解，要關注學生的學習基礎，讓每個學生在獲得同樣知識的基礎上都能夠體驗成功學習的樂趣。
二、關注學習過程，精心設計課堂提問
課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。低效或與完成本課教學目標的無關的提問不但會影響整節課的學習節奏，學生的學習能力也得不到開發。反之有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于培養學生的表達和思維能力。有效地課堂提問應該具備趣味性、指向性、啟發性。
例如，在學年級認識乘法時，關鍵是要讓學生理解幾個相同的數相加時可以用乘法表示。因此在新授及練習時教師抓住重點，反復突顯“這道題里有幾個幾相加”的問題，讓學生在反復思考中，體味新知乘法與加法之間的關系，理解只有幾個加數相同時，才能轉變成新的運算乘法計算。這一具體教學案例說明了在為了實現一節課教學目標的時候，有的問題是可以而且必須進行反復的提問，從而達到對知識點的理解并且加深印象的效果。
在準備教學預案時，教師不但應該關注學習過程，對各個環節的提問進行精心設計、反復斟酌，所設計的問題的難度也應該根據學生的學習基礎、理解能力的區別而呈現梯度。
三、關注學習狀態，讓課堂完美生成
