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教學組織形式范文1
在我們以往的教學改革過程中，由于認識上的局限，多數人仍從“教”的角度出發去設計課堂教學，還是“順著教員思路教學”，結果，課堂教學效果還是不夠理想。究其原因，則在于課堂上教員忽視學員學習的主動性，學員的自我表現欲常受到壓抑，因此學習興趣不高，課堂效益甚微。經過分析我們認為：導致這種狀況的重要原因之一，就是教學組織形式的落后與僵化。
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教、學雙方按一定要求組合起來進行教學活動的結構。它主要研究在教學活動中，教、學雙方建立信息交流與反饋等聯系的組織結構，其目的在于更加有效地控制和利用教與學的時間、空間、人力、物力等資源，以提高教學效率和質量。
一、以實踐活動為先導，以任務完成為本位，借培植學員學習的情境，以激發學員的學習動機
建構主義認為學習是建構性的，學習的本質起源于主體的實踐活動——主體與外界的交互行為及其內部認知加工過程，是主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成過程。教學不是將知識以成品的方式交給學員的過程，而是學員通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程。只有當學員感到自己已有的知識不能用來適應新環境時，真正的學習才發生。用建構主義“適應觀”來解釋學習動機，即“只要他們所構建的世界能‘進行下去’，在這個世界中不存在無法預見的或無法克服的問題，就絕對沒有去學習任何別的東西或理解任何不同東西的理由?！卑凑者@一動機觀，學員對所學知識、技能的學習動機，只能來源于實踐需要。
目前，軍隊院校學歷教育的課程設置，基本上還是采取先理論后實踐的模式。這種模式強調的是學員先學習理論，然后再運用所學理論來指導實踐活動。多年的教學實踐告訴我們，這種做法不僅使學員在理論學習時缺乏必要的經驗基礎和先期準備，而且由于學員沒有對今后從事職業真實情境的體驗，導致了他們根本無法“適應”新的實踐情境，也無法激發他們對理論的學習動機和熱情。在這種課程模式下，學員僅有的一點學習動機，只能來源于外界的“強迫”即考試不合格畢不了業，客觀上造成了理論和實踐關系的“脫節”。因此，在安排專業課程教學的時候，應該考慮把實踐環節放置到理論學習的前面，即可以利用實踐課或是假期到基層部隊代職的時機，安排即將開設課程的實踐內容，讓學員在實踐中產生認知沖突，并產生強烈的求知欲望，然后再學習具體的理論知識。在教學中，教員要運用有效的教學策略和各種可行的技術手段，設法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現實情景中提煉問題，又能設計一些將新知識應用于現實情景的實例，從而給予學員解決實踐問題的機會。這樣可以調動和激發學員學習理論的積極性，也能夠在理論的學習中激發學員的創新能力，以更好地解決實踐中的困惑和問題，并實現理論和實踐的和諧統一。
二、以學員個體的經驗和認知方式為教學起點和教學資源，確立新的教學目標，挖掘學員的學習潛能
布盧姆《人的特性和學校學習》一書中，證明了認知前行為是影響學習效果的一個重要變量。所謂認知前行為，就是學員原有認知結構和心理結構，是學員對所學內容的必備知識和技能的掌握情況。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。而傳統的教學活動完全忽視了學員已有的具有個人性質的經驗知識，教學完全由教員順著自己的思路來進行，沒有任何針對性，課堂效果總是不理想。構建主義理論提示我們，教學不能無視學員的已有知識經驗，簡單強硬的從外部對學員實施知識的“填灌”，應該重視學員自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學員豐富、調整或者是創新自己的解釋，從而挖掘其的學習潛能。即在教學中，不是讓學員“削足適履”，對教學內容“全盤吸收”，而是讓學員在已有知識的基礎上“八仙過?！保蛊鋫€性特長“各顯神通”。只有適應學員個性化發展需求，讓課程體系和教學方式與學員的需求“對接”，才能真正培養出具有獨立創新能力的新型指揮人才。
三、轉變課堂管理策略，鼓勵學員自我管理、自我調節，最大程度的激發學員的創新意識
課堂管理是指教員為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。采取科學的課堂管理策略有助于激發學員潛能的釋放，引導學員從事積極的學習活動，提高學習效率，有助于活化學員頭腦中的“隱性知識”。因此，搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是實現“有效教學”的前提條件。在今天，在新的教育觀的影響下，教員在具體的課堂教學中，改變傳統的教學管理方式和方法也就成了必然。構建主義學習觀對課堂管理策略作了科學的詮釋，認為學習環境是開放的，在這樣的學習環境中，教學的中心不是教員、課本或知識本身，而是學員。只有寬松的、愉悅的而非“規則性”的課堂，才能最大程度的激發學員的創新意識，發揮每個學員的潛能。
長久以來，軍隊院校的教學與管理都以嚴格的組織紀律和整齊劃一為特點，說話做事走路都要有規則。這無可非議，但由此形成不能做這個，不能做那個的思維定勢，就容易使學員形成謹小慎微，不敢越雷池半步的性格。這樣在教學過程中很難實現教員和學員的互動，營造輕松的課堂氣氛。讓學員盡量在課堂上活躍起來，給他們創設一種廣闊自由的心理空間，讓他們的興奮點定位在對問題的思考上，抑制學員各種顧慮。也就是說，教員在教學過程中要努力創造機會和情境滿足學員對個性張揚的需求，允許學員存有不同的看法和創意，要重視學員個體對所獲知識的拓展和延伸，使不同學員的個性觀點在開放、動態的交往中得到升華。教員對課堂的組織作用，在于使課堂氣氛熱烈而有序，學員活躍而不混亂，只有這樣才能使我們培養的未來警官不是機械執行任務的“機器零部件”，而是極具創造力的活生生的、高素質的“人”。
總體上，我認為：教學組織形式的創新是教學內容、教學資源、教學方式、教學途徑、教學過程和學習方式的開拓，是教學思想、教學理念在當今課堂教學實踐中的生長點。因此，我希望通過教學組織形式創新研究，以使素質教育在課程改革實施中得到真正落實。
參考文獻
教學組織形式范文2
為了探索體育教學改革的新途徑，遵循體育教學規律和學生認識事物的規律，按照少年兒童生理、心理的特點，打破體育教學傳統模式的這種沉悶局面，我在教學實踐中大膽摸索，設計改革了體育教學的組織形式。我認為，內容決定形式，形式應為內容服務，改革體育教學組織形式，目的是讓學生在更加活潑開放的課堂氣氛中，得到更好的身心鍛煉，以增強體質。為此，我結合自己十多年的教學實踐，深入了解學生對上體育課的興趣要求和每個人的個性及天資的差異，在組織形式和教學方法上作了初步改革。其方法是：教師示范講解某個動作時，不強調學生機械地排列成整齊的隊形，只要求學生在教師的周圍自然站立，并且邊講解、邊示范。學生一邊聽講，一邊自然練習。學生練習時，由于學生的理解程度及模仿能力不同，最后的效果也不會相同，所以要求學生根據實際情況，自由結合，互幫互學，做得好的同學可自由運動，隨時指點暫時差一點的同學。這樣，由原來的機械組合，變為按情趣自由結合，成為小群體活動。這種教學組織形式和傳統教學形式、方法相比，層次多、方向寬、變化大，結構新穎，效果顯著。如在進行投擲鉛球教學時，教師先講解動作要領，當學生們初步掌握了徒手動作后，就讓他們在教師指定的區域內，自由結合成幾個小組，進行自由練習，學生有的擲、有的拾、有的審查動作要領，人人情緒高，個個興高采烈，打破了以往課堂教學的沉悶氣氛。這樣做，學生解除了思想顧慮和不必要的約束，他們互幫互學，情緒高漲，練習認真。教師來回巡視，分別指導，待學生基本上掌握技能后，就吹哨集合，分析典型錯誤動作出現的原因，指出糾正錯誤動作的方法，并讓動作較正確的學生出來示范，使原來掌握不好的同學及時糾正。結果全體學生都正確掌握了投擲要領。通過近幾年的教學實踐，我體會到，這種教學組織形式的優點是：
（1）符合學生心理發展特點，能較好地誘發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性。在學習中，同學之間互幫互學，取長補短，團結友愛，并形成了自我檢查、糾正動作的能力。例如，在分腿騰越（山羊）教學中，各小組注意互相保護的前提下，他們在“助跑節奏”“起跑力度”“騰空高度”“推手快慢”“髖關節是否前送”“落地時是否輕松抬頭”等動作上相互提示補充，學生練習非常帶勁，大大促進了學習進度，促進了動作要領的掌握。
（2）能充分改善師生雙邊關系，促進師生情感的交流。由于這種組織形式，教師不是高高在上，而是巡回在學生之間，與學生同活動，共練習，親密無間，形如家人，師生情感交流充分，也充分發揮出學生各自特長，有利于學生迅速掌握動作技能。如在擲鉛球教學中，有的同學喜歡背向滑步擲，而有的喜歡側向滑步擲。教師根據他們各自情況，耐心地分別指導，使學生很快掌握了擲鉛球的滑步動作要領。
（3）這種組織形式，能充分發揮小群體的骨干作用。學生自由結合成小組，充分發揮了“小先生”的作用，同時也可節省組織教學時間，有利于提高課堂練習密度，更好地提高學生的身體素質。
（4）教學效果顯著，有利于教學目標的完成。由于該組織形式能充分發揮學生的主觀能動性，學生能自覺地進行練習。在相互學習、相互指點的情況下，有利于糾正錯誤動作，有利于教學目標的順利實現，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，大大提高了教學效果。
值得指出的是，對體育教學組織形式的這種改革，絕不是“放羊式”的教學。因為這種形式是學生在指定區域內進行練習，是在有效控制下的學習，是在教師指導下進行的，它是符合教學規律、符合少年兒童心理特點的，因而它不是“放羊式”的。
教學組織形式范文3
“陳老師，我是郭心草，明天我來講解第五題，不知道這一題有沒有被其他同學預訂了?”
“心草，你慢了一步了，這道題已經被預訂，你可以試一試講解其他題目?！?/p>
“那好吧，我預訂下一道題?！?/p>
這樣的電話，生本實驗班的老師每天都會接到，直到老師發消息告訴大家所有作業都已預訂完之后，電話才會消停下來。
“預訂”，這個大家熟知的服務，應用到教學當中，學生向老師預約上臺評講例題、習題，爭當小老師，大大提高了教學的效率。
這種課堂討論回歸了討論本身的真實――人人參與，學生是學習的主人。生本教育教學把討論作為一種教學常規。甚至整節課都能聽到孩子們交流、質疑、討論的聲音，而老師則認真聆聽孩子的聲音，提供恰當的幫助。
在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，并養成解決問題的能力，學生自然就會有成就感，從而產生更強的自信心。在這種氛圍中學習，學生很放松，學習激情得到完全釋放，學習興趣越來越濃厚，因此老師常常會接到學生預約上臺講解前置性作業的電話，也就不奇怪了，因為在第一時間完成作業后，每個孩子都希望能爭取到展示自己的機會。
生本理念下的音樂課堂是什么樣的?一堂《行花街》給了我們很多啟示。
“同學們，用你的表情和腳步的輕重快慢來表示你聽到的這曲《行花街》，動起來吧!”
在歡快的音樂里，孩子們自由歡快地舞動，歡聲笑語充滿了教室，仿佛置身于喧鬧芬芳的花市里。
此時，不再需要老師作更多的解釋和說明。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。人們對音樂的喜愛和追求不應該，也不可能會在“紀律優良，絕對安靜的課堂”中被激發。我們為何不大方些，讓孩子們隨著音樂放松地感受呢?
生本音樂課堂邁出了這一步。
“對于這首歌曲，把你感受到的、了解到的告訴大家?！?/p>
于是，學生逐一交流，幾乎把這首歌所有的知識點、情感、律動和每一句的演唱都說到了，說得頭頭是道。
生本教育十分注重自學能力的培養。在講授之前，老師通過設計布置“前置性作業”或“前置性思考”，學生借助網絡、課外書籍等手段就能解決很多問題。
“你還有哪一句不會唱的，找人學會它?！?/p>
不會唱的學生主動向別人請教。學生三三兩兩圍在一起，有教別人唱歌的，有跟別人學唱的，還有自己在打著拍子練習哼唱的。
一節課下來，老師只講了幾句話，也許有的學生還沒有學會唱這首歌，但他已真切地感受到這首歌曲的旋律，體驗到這首歌曲的情感了。
長期以來，課堂紀律一直是音樂老師苦惱的問題。這其中的原因之一就是學生缺乏對音樂課的興趣，不想聽老師教唱歌曲，也不想學音樂知識。正襟危坐、了無生趣的課堂，扼殺了學生原本濃厚的音樂興趣。在生本課堂中，學生在音樂中產生豐富的情感，培養自身的審美情趣，初步生成感受音樂、表現音樂的能力。
2011年，在跟蹤實驗班學生升入拱北中學后的情況時，我們發現，拱北中學從12個班700多篇軍訓習作當中挑選出12篇進行國旗下宣讀，其中4篇習作的作者來自原北嶺小學實驗班六(2)班。語文教師馬老師自豪地說：“咱們班成了小作家誕生的搖籃了!”
生本教育注重閱讀，學生自主的閱讀量遠超“新課程標準”的要求，學生都想方設法地找書讀：有的學生拿出家里的藏書與同學交換著讀；有學生自告奮勇當起“借書官”，每周負責到學校圖書室借好本班本周閱讀的書，并做好每位學生借書和還書的登記工作。學校也為學生閱讀大開綠燈，閱覽室的大門隨時為孩子們打開，為學生找書、讀書提供各種便利。大量地閱讀課外書籍，學生識字量增大，閱讀能力較其他非實驗班學生強了許多。
教學組織形式范文4
關鍵詞：技工學校；實習教學；組織形式
技工學校以實習教學為主，這是由學校的性質、培養目標和技工技術教育在我國經濟建設中的作用所決定的。實習教學質量的因素眾多，而筆者認為教師是關鍵。實習教學是學生在實習教師的指導下，運用所學文化技術理論和專業知識，通過生產實踐掌握本工種操作技能的教學過程。它不同于文化理論課的教學，有其自身的特點和規律，實習教師必須掌握和遵循這些特點和規律，才能搞好實習教學，提高實習教學質量。
一、抓好實習教學的基本環節
1.組織教學。實習教學中，組織教學是重要一環，沒有良好的教學環境和紀律，教學就不能順利進行，教學任務就無法完成。組織教學的目的是讓學生在思想上、物質上都做好上課準備。具體做法是：檢查出勤、做好安全教育和檢查、布置實習崗位和實習內容。
2.入門指導。入門指導是一個課目的關鍵環節，是向學生講解理論知識和操作要求的過程。在這一環節中要注意兩點：（1）理論實踐要結合。要引導學生把文化技術理論知識應用到生產實踐中，用理論指導實踐并在掌握生產技能過程中鞏固和加深理論知識。教師在實習教學中要根據每一實習課題的教學內容，結合學生的具體情況，準確扼要地講明實習中要用到的理論知識，引導學生運用所學理論知識來指導生產實習，分析實習中遇到的各種問題。（2）操作演示要準確。它的作用是使學生獲得感性知識，加深學習內容印象，把理論知識和實際操作結合起來。教師在示范操作過程中，要講清楚每個動作的特點和關鍵，以及操作過程中如何防止出現錯誤和事故，對學生操作姿勢、方法、質量要求都要非常嚴格。
3.巡回指導。巡回指導是實習教學的中心環節，所用時間較長，是學生形成技能技巧的重要階段，是實習教學的關鍵。教師應根據操作技能形成的三個階段，確定不同階段的巡回指導重點。在整個實習巡回指導過程中教師要做到五勤，即腿勤、眼勤、嘴勤、手勤、腦勤。眼勤就是及時環視實習現場及時發現問題及時糾正，并視具體情況采取個別指導或集體輔導；腿勤就是及時走動親臨學生操作現場指導操作動作及其工藝技術；口勤就是及時講解學生操作中出現的問題；手勤就是針對學生出現的問題，給學生以正確示范；腦勤就是不斷思考學生實習中思想動態做好思想工作，同時應不斷思考和改進教學方法充分發揮教師的主導作用。
4.結束指導。結束指導時的講評是實習教學的必要補充和完善，是正確形成學生實踐技能的必要一環。講評要講到點子上，要講到實質上，要講到關鍵上。講到點子上就是扣住形成技能的技巧，講到實質上就是抓住技術動作的正誤，講到關鍵上就是捕捉學生的閃光點，并給予恰到好處的講解、指導、鼓勵。總之，通過講評總結一天的實習情況，肯定成績，指出不足，分析存在問題的原因，提出解決問題的辦法和注意事項，把學生的感性認識上升到理性認識上，引導學生認真總結學習過程中的體驗，啟發學生找出規律性的東西。
二、確定不同階段的不同方法
實習課的教學目的是讓學生掌握技能，而技能的形成一般要經過基本功訓練、綜合訓練和獨立操作三個階段。學習教學技能形成的不同階段，采取不同的教學方法。
1.基本功訓練階段。在基本功訓練階段，應把完整的、連續的操作過程，分解為許多個單一的、最簡單的操作動作，進行反復多次的練習，使知識轉化為技能。在這個階段，教師應采取講解法和示范操作法，使學生可以直觀具體、形象地進行學習。這樣不僅易于理解和接受，而且可以清晰地使觀察過的示范操作形象地在頭腦中出現。教師在示范講解時，一定要講清動作的重點、難點。
2.綜合操作訓練階段。這個階段的主要任務是將各項操作技能有機聯系和綜合運用，應采取指導操作訓練法。指導操作訓練是教師在實習教學中指導學生應用專業理論知識反復地進行實際操作，是培養學生掌握操作技能的主要方法。
如學習電子線路故障判斷與維修這一綜合技能時，需要具備焊接技能和萬用表、示波器等電工儀表的正確使用技能及電子元器件質量判斷技能。只有反復練習，通過處理不同故障，不斷總結、實踐，學生才能正確掌握電子線路維修的綜合技能。
3.獨立操作訓練階段。這是掌握技能的最后階段，要求掌握本專業中等技術的操作技能，并達到一定的熟練程度。在這個階段多采用討論法和實驗法，收集本專業的典型實例，讓每一個學生討論分析，從而提高學生的分析能力和心智技能水平，使其能夠獨立操作，自己解決工作中的難題。
三、做好課前準備
備課是教師上好實習課的重要前提，上課前教師應根據教學大綱的要求，結合總課題、分課題的授課計劃，做好以下工作。
1.備教材。教材是教師教學的主要依據，也是學生學習的基本材料，要吃透教材的教學要求、操作步驟、工藝要求、安全技術，確定每個課題的重點、難點和關鍵，整體把握綜合技能的形成過程。按照循序漸進的原則，把課題合理地分解成一個個相對獨立、具有嚴格邏輯排序的訓練單元，再由單一訓練發展成為綜合訓練。運用教學階段原則，有層次、有步驟地定出每個課題的實習內容。
2.了解學生。要了解技工學校學生的心理特點、學習狀態、文化基礎，針對學生的具體情況，確定教學方法。如學生缺乏感性認識，就要加強直觀教學，舉例示范；學生基礎知識較差，就要適當補課或復習有關知識，對比較難于掌握的復雜內容，應分解成幾個較容易掌握的部分或步驟，便于學生掌握。
3.備材料。根據課題要求備好實習材料、工具儀表并檢查質量、數量是否滿足實習要求。做好學習設備、工作臺通電試驗的安全檢查，確保沒有安全隱患，為實習做好硬件準備。
4.設計好教學過程。教師在設計教學過程中，應圍繞教學目的、要求、結合學生情況和具體訓練內容，做教學方法的加工，同時對如何組織教學做出設計，如：入門指導時，如何復習舊課，導入新課，采取哪些教學方法；如何引導學生把以前學過的理論知識、操作技能與新課題內容聯系起來，使用哪些教學設備、怎樣進行操作示范演示等等。
四、調動學生的學習興趣
1.利用好奇心調動學生學習興趣。剛進入實習現場，學生好奇心比較強，而好奇心能激發學生實習熱情，對實習是有益的。此時教師要抓住學生的心理特點向學生介紹實習場地概況、本次實習內容、實習結束后學生應達到什么樣的水平，把好奇心轉變為求知欲。但同時學生以前很少接觸電，更沒有安裝電路經歷，當使用萬用表、試電筆檢查電路時，心里怕觸電、手發抖，這種畏懼心理直接影響學生學習興趣，教師應及時指導，耐心給學生講解安全用電常識，并親自示范。這樣才能解除學生的畏懼心理，使學生更加積極地投入到實習中去。
2.利用設疑調動學生的學習興趣。學生實習一段時間后，往往會產生輕視心理，認為實習課比理論課好學，開始出現實習不認真，不愿動手現象。針對這一心理特點，要及時采取設疑的方法，調動學生的學習興趣。如：整流電路這個課題比較簡單，元件不多，學生感到很輕松，認為課題內容很容易。此時要向學生提出幾個問題，通過設疑調動學生的學習興趣，使學生主動復習整流電路有關知識，親自動手測量，經過反復實踐，對這一課題有更深的理解。
教學組織形式范文5
在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，改變過去班級授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。下面，談幾點教學體會與大家商榷。
1.互動學習，培養學生的創新能力
培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性恩維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題向四面八方輻射的思索和聯想，廣泛地搜集與這中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產生的輻線，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，利于培養學生的發散性思維和創造個性。
由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。同時，還要注意運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。
2.交還自，提供學生創新的時空
教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。因此，我校在進行語文學法指導的課堂教學實踐中，在確定教學目標時，就把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立，課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式、方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現。例如，一位老師在教學生學習“朋”字時，老師問學生準備用什么方法記住這個字時，許多學生都說兩個“月”合起來就是“朋”，但是有一名學生卻編了一個故事來記這個字，這名學生由此發現了一種同學們還沒用過的編故事記字的辦法。這難道不是孩子在學習過程中的創新嗎
3.在練習的層次上也應該讓學生自主選擇
在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創造思維的題目，讓學生根據自身的層次去選擇、去創造。例如要求學生回憶自己學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法――回讀兒歌巧識字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發出令人驚喜的創新的火花。
4.轉換角色，挖掘學生創新的潛質
心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，教師在教學實踐中要注意經常變換新穎的教學方法。由于學生善于模仿，喜歡表現，在教學中教師常常運用轉換學習角色的方法，滿足學生的新鮮感和表現欲，從而挖掘學生創新的潛質。轉換學習角色通常有以下幾種方法：
4.1轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
4.2學生與學生之間的角色轉換
在學習活動中，學生與學生本來是平等的，但是當某些學生的角色發生變化，成為其他學生學習的表率時，則可以激發學生的創造欲望，發揮其創造的潛質。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。
教學組織形式范文6
關鍵詞：結合生活；學生因素；“半成品”
新課程標準已經實施多年，作為一線教師，我感到在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，這些問題主要表現在：學生在課堂上玩的興趣超過上信息技術課，不能運用所學的信息技術知識解決實際問題；學生間的信息技術水平差距很大，
往往同樣的作業，有的學生很快就完成了，而有的學生卻很長時間都不能完成。這些現象都是因為課堂教學缺乏有效的教學組織形式。下面筆者就信息技術教學中有效教學的組織形式從以下幾個方面談幾點粗淺的認識。
一、課堂教學與現實生活相結合
教學中教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識，盡可能地把學習知識與實際生活聯系起來，列舉生活中的類比事件，解決教學難點問題，化難為易、化抽象為具體、循序漸進。例如，在講解電子表格分類匯總操作時，很多學生都不知道分類匯總之前必須按分類字段排序。筆者在講這個知識點時，會讓學生模擬想象一個場景：期中考試各個班級打亂順序考試，現語文卷子批改結束，老師請你幫忙統計各個班級的語文成績平均分。學生肯定想到先按班級分好試卷，然后再匯總出各班語文平均分。教師類比講解在電子表格中分類匯總各班語文平均分之前必須先按班級進行排序。類似的教學案例很多，利用現實生活中的問題，既能激發學生的求知欲，又能通過學生親自經歷整個探究過程來感受信息技術的獨特魅力，提高學生的探索實踐能力和信息素養。
二、任務設計要考慮學生的可參與因素
在教學實踐中，面對學生客觀存在的基礎差異、層次差異、個性差異，如果硬性地實施同樣的教學內容，顯然不能很好地適應學生的差異和促進學生的個性發展。教學過程中，教師應充分了解學生實際情況，給不同層次的學生設置合理任務。任務設計要考慮學生的可參與因素，要由淺入深、由易到難，有可操作性和可思考性，要讓任務適合不同層次的學生去完成。這樣既能讓學生在完成任務過程中學會知識、鍛煉能力，又能啟發學生去自主探究和解決問題。例如，筆者在以主題網站“走進動物世界”講解“網頁超鏈接”時，關于“圖片熱點鏈接”設計了這樣一個任務：打開該站點中的網頁（該網頁上有一幅由大熊貓、大猩猩、金絲猴等動物組成的圖片），找到動物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”，該站點中有兩個網頁是關于這兩種動物的介紹，請參照學件“熱點鏈接”，完成相關鏈接的設置，使得當單擊圖片上的“大熊貓”“金絲猴”時，分別鏈接對應的網頁介紹。關于“書簽鏈接”設計了這樣一個任務：打開“動物”站點中的指定網頁，該網頁相對來說內容較多，想看各種動物的介紹可以通過拖動滾動條來實現，但是現在要求不用通過滾動條也能快速地看到每一種動物的介紹，請你參照學件“書簽鏈接”實現各種動物介紹的快速瀏覽。這兩個基礎任務絕大部分學生都可以完成，為了給部分學有余力的學生更多的思考和創作空間，筆者又設計了這樣一個探究任務：同學們已經為網頁中動物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”創建了鏈接，該圖片上其他動物的具體介紹都放在了同一個網頁中，嘗試能否為其他動物創建超鏈接，使得在單擊圖片上的某種動物時，能鏈接到相應的動物介紹。要完成這個任務，必須結合使用圖片熱點鏈接和書簽鏈接，這對學生來說是有一定難度的，具有挑戰性，激發了學生嘗試的興趣。實際課堂效果是非常好的，很多學生完成了這個提高任務，在完成此任務的過程中，更加熟練了熱點鏈接和書簽鏈接操作。
三、“半成品”加工策略
“半成品”可以理解成對信息技術教學成果的一種技術“留白”，補充這些留白就是進行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學。利用“半成品加工”教學策略，無論是講授還是練習，既不破環整體作品的真實性、豐富性，又簡化了整體策劃、從頭制作的過程，對學生創作作品的進度差異問題和軟件技術的系統問題都進行了較好的回避。更重要的是，能讓學生在短時間內體會到信息技術操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率。例如，電子報刊、網頁制作時利用“半成品”加工策略是非常必要和有效的。
實踐證明，有效的教學組織形式能激發學生的學習興趣和創作熱情，調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優的課堂氛圍中完成學習和創造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果，更好地促進學生信息素養和能力的提升。
參考文獻：
