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摘要：面對當前我國高職教學組織在多學科融合發展方面的困境，文章以建筑室內設計專業為例，借助專業群建設的契機與平臺，通過多學科協同教學的方式，促進教學組織的多學科深度融合，進一步提升高職專業人才培養質量。
關鍵詞：多學科融合;高職;教學組
織形式建筑室內設計教學組織形式指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組織起來進行教學活動的形式。教學組織形式并不是一成不變的，它在不斷發展以適應社會進步和人才培養需求的不斷變化?？v觀整個教學史，個別教學制、班級授課制、分組教學制、開放教學制、協作教學制、現場教學制、道爾頓制等不同的教學組織形式，雖形式各具不同但對其所屬時期的人才培養起到較大的推動作用。當前我國高職教育進入新的改革階段，國務院2019年的《國家職業教育改革實施方案》指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。”方案一方面強調了我國高等職業教育在教育領域的重要性，同時對高等職業教育給予更高的人才培養目標要求———人文與職業素養并重，能夠解決企業實際問題的具備多學科背景的高素質技術技能人才。而當前“單一”的學科知識教學不利于高職育人目標的實現，亟需探索更為科學而高效的基于多學科融合的教學組織形式以適應社會發展需要。
一、高職教學組織的多學科融合現狀分析
（一）多學科教學組織實施現狀。我國高職一直以來具備“多學科教學組織”傳統，如面向所有專業開設的公共基礎必修和選修課，該類課程向學生提供自然科學或人文社科等學科方面的相關知識，學生根據所學專業進行必修和選修課程學習，彌補“單一學科”教學培養的不足。如建筑室內設計專業開設的思想政治理論、中華優秀傳統文化、體育、軍事理論與軍訓、心理健康教育等公共基礎必修課和勞動教育、創新創業、信息技術、英語等公共基礎選修課程。該類課程面向全校所有專業學生，教學內容一致，多專業學生同教室上課的形式較常見。一般全校統籌安排，由單獨設置的公共基礎部負責課程的授課，組織實施難度較低，可同時實現多學科知識的傳授，經過多年實行，該形式已較為成熟。然而這種教學組織形式更多體現出單一學科的縱向聯系，在多學科的橫向融合方面表現不佳。
（二）教學組織的多學科融合困境?；诙鄬W科融合的教學組織其關鍵在于不同院系不同專業的多位教師進行“協同教學”，這種“協同教學”是有別于“多學科教學”的，這些教師必須了解自己的學科領域在整個課程知識體系范疇中的地位和作用，清楚表明自身學科的不同點以及與其他相關學科的交叉點，同時與其他學科背景的教師共同合作，對學生進行教學與項目指導。這種“協同教學”是實現多學科融合育人目標的有效手段，如何打造這種具備多學科協同的教師團隊，探索更加多元化的教學模式，成為實現多學科深度融合的高職教學組織最大的挑戰。目前我國高等職業院校一般沿用綜合性大學的“校—院—系或教研室”型的教學組織機構，教學體制按照傳統學科門類的專業進行設置。如建筑學院下設建筑設計專業、建筑裝飾工程技術、古建筑工程技術、建筑室內設計等專業。每個專業按照學生人數編制若干班級進行分班授課，授課教師一般來自本科院校建筑學、室內設計等相關專業的本科或研究生，教學團隊以專業教研室為單位進行劃分，學科背景單一，對其他領域的知識較少涉足，習慣從自己的專業領域進行課程的教學，這對多學科協同教學團隊的組建是極為不利的。此外，高等職業教育院校與綜合性大學相比，在學科基礎、學科門類、教師素養、教學資金、資源占有量等方面差距懸殊，這也導致多年來我國高職院校在多學科融合的教學組織方面一直停滯不前。
二、高職教學組織的多學科融合探索
（一）高職教學組織的多學科融合新。機遇2019年，教育部、財政部聯合《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中指出，國家將集中力量建設一批引領改革、支撐發展，具有中國特色和世界水平的高職學校和專業群。專業群是按照產業鏈和職業崗位群對接的原則，由一個或多個重點專業作為核心專業，若干技術領域相近或學科基礎相近的相關專業組成的集合。專業群的構建其最突出的優勢就是產業鏈相關專業資源的融合與共享，這包括專業教學、師資資源等。《意見》的提出為高職院校進行跨學科教學組織提供了良好的契機與平臺，尤其在多學科協同教學組織方面提供了師資保障。
（二）多學科協同教學團隊的組建。專業群建設打破了單一學科門類的限制，從整個產業鏈的發展角度進行教學和師資的整合。根據《意見》精神，很多高職院校打破原有學科門類劃分“院—系或教研室”的方式，以服務產業鏈的專業群為單位劃分二級院部，將不同學科背景但服務同一產業鏈、技術或學科相近的教師組織成靈活的協同教學團隊進行合作教學。這種劃分方式的優勢在于：一方面消除跨院調動問題，縮小組織范圍，降低多學科背景教師的教學組織難度；另一方面，面對同一產業鏈的實際問題，更有利于不同學科背景教師的相互學習與合作，開發多學科融合的綜合型課程。此外，不同學科背景教師的思想碰撞，還可能發現行業發展的新領域和交叉學科新方向。如某高職院校建設面向宜居產業鏈的生態宜居技術特色專業群，在原核心專業———建筑室內設計的基礎上，通過分析宜居產業鏈的發展趨勢與人才需求，突出“設計”“生態”“智能”特色，與環境藝術設計、環境工程技術、計算機應用技術共同構建生態宜居技術特色專業群。該群內教師涉及建筑學、風景園林學、土木工程、計算機科學與工程、生態學、環境科學與工程、美術學、設計學等不同專業背景，并通過學科融合開設了智能家居設計、環境生態修復設計、環境數據分析與管理專業方向。多學科協同的教學團隊對教師來說是一種極大的挑戰，因為高職院校的教師大多來自于綜合類大學的本科生或研究生，接受了多年以學科劃分的專業系統教育，“學術領域”界限非常明顯，習慣于從自己的專業領域進行課程的設計和講授。而“多學科協同”迫使教師走出自己的“舒適圈”，為解決行業發展實際問題，去了解相關領域甚至在學科門類上差距較大的領域的相關知識。這種知識領域的拓展一方面取決于團隊合作的需要———可以使不同學科背景的教師之間相互理解、便于溝通，使多學科協同更加深入和高效；另一方面也是課程授課所必須———多學科協同授課不僅僅教授學生本學科的知識，更重要的是教授學生如何獲取知識以及在面對行業復雜問題無法用單一學科知識解決時可以從哪些學科領域尋找解決方案。如建筑室內設計專業教學團隊中建筑學專業背景教師在熟知建筑裝飾領域的專業知識外，還需了解計算機科學以及生態學相關的知識，方便在教學團隊中與這些專業領域的教師溝通與合作，以及在面對建筑室內行業智能化、生態化進程中給予學生較佳的解決思路。
（三）多學科協同教學的組織與實施。有效的多學科協同教學，教學團隊成員除必須學習新的技能和知識外，還需從團隊出發進行有效的組織，否則就會成為多學科的“拼盤”，“融合”將無從談起?，F以高職建筑室內設計為例，分析多學科協同教學的組織與實施方式。在進行多學科協同教學時，主要采取以下兩種模式進行組織與實施：1.教師獨立授課。該類課程主要面向一些公共基礎課和選修課，常規模式主要采取大班授課方式，即多個專業的學生一起，由公共基礎部教師統一授課，但這種授課方式無法將其與建筑室內設計專業課程進行橫向融合。因此，針對一些具備建筑裝飾行業領域專屬知識的課程，需在授課內容上進行專業知識的重點融入，如大學英語可融入建筑裝飾行業專業英語知識；職業發展與就業指導可針對建筑裝飾行業的具體崗位需求以及個人職業發展進行介紹；中國傳統文化側重中國傳統建筑、家具、裝飾藝術的領域。因此，在課程策劃階段需與建筑學、土木工程、設計學等專業學科知識的教師進行溝通，共同制定課程內容與授課方案。在授課模式上也需調整為小班授課方式，同專業學生一起上課，以保障授課內容的針對性。2.教師共同參與授課。主要面向一些較復雜并包含多學科知識的跨學科專業課程，涉及工學、理學、藝術學等學科以及土木建筑、文化藝術、能源動力與材料、資源環境與安全等大類的知識內容，如住宅空間設計、商業空間設計、家具設計等課程。該類課程一般采取專業小班授課方式，由專業教師授課，面向行業的具體崗位以及實際的問題進行專項的技術技能訓練。受授課教師學科領域的限制，授課內容有其局限性，學生缺乏解決行業復雜問題的能力。因此，在課程策劃與實施階段均需不同學科領域的教師共同參與，整合教學內容、統一教學方法，進行協同授課。協同授課包含兩種形式：一是模塊化介入式授課，如住宅空間設計課程中，將課程內容分為家居人性化設計模塊、家居智能化設計模塊與家居綠色設計三大模塊進行講授。在家居智能化設計模塊中，計算機專業背景的教師從自身學科領域介紹家居智能化產品和規劃設計的實現方式；在家居綠色設計模塊中，環境工程背景的教師從自身學科領域介紹家居環境中有害物質的影響、測量方式以及治理手段。二是項目全程參與式授課，主要針對綜合實訓課程，如商業空間綜合實訓課程，土木建筑、計算機、環境工程等背景教師共同授課，在商業空間綜合模擬項目中從各自專業手段給予學生隨時的指導與啟發。
三、結論
“多學科融合”是高職教學組織的發展趨勢，是培養高素質技術技能人才的有效手段。“融合”不是單純的多學科背景教師湊成一個團隊中，也不僅僅是將多學科的內容拼成一門課程去講授，它強調的是不同專業背景教師對課程的共同策劃和協同配合，教師需立足同一產業鏈，從不同的學科觀點出發闡述問題并相互合作解決問題。“融合”度越高，教師的壓力以及課程組織的難度也越大，需不斷探索與實踐，才能達到更好的育人效果。
參考文獻:
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作者:魏莎 單位:湖南環境生物職業技術學院
