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作者：何德珍 唐長興 單位：桂林理工大學 廣西師范大學美術學院
自組織理論是20世紀60年展起來的一種系統理論。它主要研究在一定條件下系統如何由無序走向有序,由低級走向高級。自組織理論給教學研究帶來一種新的研究視野,如何培養創新人才有很好的啟示作用。本文嘗試論述廣告學專業如何利用自組織的系統理論進行教學改革。
一、自組織理論釋義
德國理論物理學家哈肯對“自組織”是這樣描述的:如果一個系統靠外部指令而形成組織,就是他組織;如果不存在外部指令,系統按照相互默契的某種規則,各盡其責而又協調地自動地形成有序結構,就是自組織。一個系統自組織功能愈強,其保持和產生新功能的能力也就愈強。它主要由三個部分組成:耗散結構理論(DissipativeStructure)、協同學(Synergertios)和突變論(CalastropheTheory)。耗散結構理論主要研究系統與環境之間的物質與能量交換關系及其對自組織系統的影響等問題。耗散結構理論指出:一個遠離平衡態、處在非線性區的開放系統,通過與外界不斷交換物質、能量、信息,可以因漲落從無序走向有序,最終形成宏觀有序結構(即耗散結構)。協同學主要研究系統內部各要素之間的協同機制,認為系統各要素之間的協同是自組織過程的基礎,系統內各參量之間的競爭和協同作用使系統產生新結構。協同學理論進一步指出:使無序走向有序的關鍵在于系統內部各組成要素之間非線性相互作用所引起的協同現象。協同學理論深入地研究了這種協同現象的形成機制及作用模式。突變論則建立在穩定性理論的基礎上,認為突變過程是由一種穩定態經過不穩定態向新的穩定態躍遷的過程。突變論認為,即使是同一過程,對應于同一控制因素臨界值,突變仍會產生不同的結果,即可能達到若干不同的新穩態,每個狀態都呈現出一定的概率。
二、廣告學專業人才培養的自組織特性
自組織理論具有開放性、非線性、協同性與漲落性四個方面的新特征。廣告學人才培養也具有這四個方面的特點。開放性要求系統與外部環境之間不斷交換物質、能量及信息的。這是系統形成耗散結構的首要條件。廣告學的理論體系本身是一個開放的系統。它融合了社會學、傳播學、心理學、藝術學、營銷學等眾多學科理論,將學科置于一個相對開放和諧的系統背景中。學生在學習理論知識之后要到實踐中檢驗,提高自己的專業技能和實務運作能力,將知識體系轉化為市場運作技能和經驗,實現信息的交換和轉化。理論與實踐相結合的人才培養方案,能實現教學與社會市場的銜接和轉化,使其具有開放性。
非線性是指系統內部各組成要素之間的相互聯系、相互作用呈現非線性關系。教學系統內部形成的非線性關系體現為“教師與學生”、“師生與教學內容”、“師生與教學媒體”和“教學內容與教學媒體”等四種關系。[1]廣告學專業“教師與學生”的非線性關系主要體現在“主導—主體相結合”教育思想,學教并重。“師生與教學內容”的非線性主要體現在教師不能總是按預設內容操縱課堂,不能沿襲別人的理論來應對本地市場。廣告學是一個應用性很強的專業。一切知識都必須結合市場創造性的運用。課程的特殊性也決定“師生與教學媒體”的非線性關系更多要求多媒體課件不僅能形象再現廣告,更能讓學生自主操作、探究,學生可以自主選擇教學內容。“教學內容與教學媒體”的非線性關系更多強調的是多媒體設計的非線性,教學的內容可以隨時選擇、轉換,而不是固定的流程設計。
協同性是上述相關效應得以形成的關鍵所在,是系統實現自組織的核心機制。在學習者系統之間,善于合作的個體將在不斷的競爭與合作中自組織、自生長。廣告專業的教學重視個體間的相互聯系與作用,設計科學的合乎教學要求的目標任務和分組策略,調動學習者的積極性。小組合作、研究性探究性學習是我們常用的教學方法。目的是為了學生能適應廣告公司的小組作業方式,培養學生的團隊合作精神。漲落性是指系統一定要有適當的外界擾動或漲落才能導致有序,使系統達到一個新的穩定有序狀態,并最終形成耗散結構。廣告學的實踐性要求學生學習了理論知識之后應用于社會。廣告理論要想能準確應用首先必須把握市場,針對市場和消費者的需求才能發揮作用。如果學生缺少對市場的感悟力,理論知識常常是不知道如何出鞘的寶刀。因此廣告學專業的課程設置要有一定比例的實踐課程,保證學生接觸社會了解市場,找到理論轉化成知識的渠道。當外界對初入業界的大學生不滿并提出更實際的應用要求時,壓力促使他們消化市場做出應對,這樣形成了新的系統平衡耗散結構。
三、基于自組織理論的廣告學專業教學改革
(一)開放性的教學系統培養創造性人才。根據耗散結構理論,能產生耗散結構系統的必須是一個開放性的系統。開放性的系統之所以能形成耗散結構主要是因為開放性系統能與外界進行熵的交換。系統理論認為:熵值越小,表明系統的有序性越強或越有序。因此,要創造一個開放性的教學系統才能與外界更好的信息交換,這就要求我們做到:
1.開放性的教學思想。思想的開放是教學改革的最大動力。改革的推進與實施的最大阻力就來源于傳統的思維定勢。所以,在教學改革的進程中,首先要解放思想,更新教學觀念。比如學校要用發展的眼光來培養人才,跟進市場和社會的需求;教學過程靈活多變,不要按預設過程實施,為學生提供一個動態發展的教學過程;老師不僅交給學生知識,更重要的要交給方法,讓他們學會終身學習,學會將知識與生活與社會相結合。
2.開放性的教學內容。在知識訊息萬變的時代,教學內容不能過于陳舊,不要拘泥于某本教材的觀點和理論體系,要注重吸收新信息、新知識、新觀念,將學術前沿和業界最新的研究成果和實踐納入教學體系。我們專業在2009年新修訂的人才培養方案中就將網絡營銷、創業學等時代需求的人才培養內容納入了課程體系,還增設了引入業界廣告人士參與課程教學的方式,讓實戰經驗豐富的廣告界人士講課和講座,使課堂教學與社會需求得以更好的銜接。
3.開放性的課程體系及教學方式。課程體系不再是傳統的課堂理論教學為主體,代之以理論課程與實踐課程相結合的方式。部分課程設置有實踐環節,如市場調查、廣告策劃、攝影攝像等課程,以2∶1的比例設置理論和實踐課。而技能課和實踐課程的比例在整個教學計劃中超過三分之一。教師團隊也是一種開放性的配置。除高校專業教師外,還從校外邀請專家和廣告業界的企業家來擔任教學和開設講座。學生的學了在課堂上,還在實驗室、廣告公司等學習實踐。實踐教學模塊的設置也與傳統方式不一樣,以前很多專業的實踐環節都是學生自己尋找實習單位,放任自由。而我們的實踐環節分成了三個層次:第一層次是認知實習類,只帶領學生參觀和聆聽,初步接觸,有一個感性認知后明確學習的方向,培養專業的好感和熱情;第二階段則到相應的實習基地上崗培訓,由廣告公司負責帶領;第三階段才放手讓學生自己去闖,學會應聘技巧和培養自己獨立運作的能力。其次是開放性的教學方式。本專業課程要求都是多媒體教學。多媒體設計也要求具有開放性:視聽、網絡、專題網站等使單一的紙質文字教材,變為圖文聲并茂的數字化教材,資源庫的配備使教師隨時整合、充實原有教學資源。開放式的課程體系教學方式使學生的學習方式也發生了變革,由耳聽手記、被動接受為主,變為自主學習、協作探究。#p#分頁標題#e#
(二)激發學生系統內部協同性學習。自組織理論認為“系統不是由于外部的強制,而是通過自己內部的組成成分之間的相互作用,自發地形成有序結構的動態過程”[2]。協同性是系統從無序走向有序的關鍵。協同性學習的關鍵是自組織系統內部各要素之間的非線性相互作用引起的協同現象。對于學習者而言,協同學習是一種小組學習方式,強調同學之間、師生之間的相互交流、相互啟發和相互促進。對于提高學生學習興趣,增強學生信心,提高學習質量和效率,發揚團隊精神都具有很大的好處。例如,在剛開始學習什么是策劃的新概念和策劃的原理和策略的時候,學生們對這一概念或原理的了解與認識處于一種無序狀態,知之甚少。但經過教師的啟發引導并組織小組或團隊的協作學習,最終使全班學生都達到對這一概念或原理的理解與掌握,從而完成從無序到有序的轉變。在團隊的協作學習過程中,還培養了學生的合作精神和溝通能力,使人際溝通的意識加強。
(三)非線性的教學改革。所謂非線性系統,指的是不具備均勻性或疊加性的系統。傳統的教學模式常強調部分的設計,教師按預設流程教學,因此不利于學生對三維目標的培養,難以實現知識的遷移。如前所述,非線性的教學體現在四個方面,因此,教學要用整體觀念設計,方能全面體現非線性。教師與學生的非線性關系。傳統的大學教學總是強調教師的主導地位,以教師的“教”為主,學生的“學”往往被忽視,教學設計多圍繞如何教來展開,學生參與教學活動相對較少,學生的主動性和積極性難以得到發揮。這不利于創新人才的培養。另一種教學模式以“學生為中心”,重視學生的“學”。這種教學利于激發學生主動性和自主探究的能力,有利于創新人才的培養,但如果將教師的“教”淡化,忽視教師的主導作用也是片面的。因此,只有將教與學并重才能體現出教師與學生的非線性關系。
師生與教學內容的非線性關系。在教學設計中,這兩方面的非線性關系實際上要通過“‘教學內容組織策略’的設計、實施才能貫徹落實”,“教學內容的組織策略必須充分考慮學生原有的認知結構和認知特點,因而對教學過程的優化具有不容忽視的意義”。[3]教學內容的組織策略有宏觀和微觀兩種。宏觀策略強調學科知識內容中的結構性關系,要求教師掌握學科知識點之間的聯系和安排好知識的層次性和順序,比如教《廣告策劃》以前,學生必須學習完市場調查、消費心理學、市場營銷等課程,而教師必須引導學生把這些相關的理論融匯。在學《廣告創意》以前,必須掌握相關的設計原理和設計軟件,這樣才能讓學生對整個知識體系理解和運用。微觀策略則強調一節課內的的某個知識點或主題的教學組織,比如概念、特征、原理等,教師針對不同的內容使用不同的教學方法。比如概念教學用講述法,特征的教學用討論法,原理的歸納用案例分析法。“師生與教學媒體”、“教學內容與教學媒體”之間的非線性關系。多媒體教學已經是大學教學常用的方法。但是很多教學是一種線性的媒體教學,不少教師按照課件的順序一頁頁地講述內容,教學過程已經是固定的模式。學生處于被動接受狀態,不利于創新思維的訓練。只有將信息、教師與學生三者之間形成多向互動,形成人機交互、師生互動,才能真正發揮多媒體教學的作用。這就要求教師們在多媒體教學的設計上靈活多變,課件的設計必須是非線性的、超鏈接方式的使用,可以讓內容根據學生反應而取舍和進行,課堂的程序也可以根據學生的接受能力而交錯。網絡課程或者論壇、虛擬實驗等可以讓學生根據自己的需要而探究或實驗,實現創造性人才培養目標。
(四)發揮“漲落性的”杠桿作用。系統從無序走向有序,形成新的穩定狀態(即耗散結構)的過程,是對某種知識從無知到有知的意義建構過程。在系統從無序走向有序的過程中,漲落性起到很重要的作用。它的作用具體體現在認識領域、情感領域和行為領域三個方面。
第一,認知領域。“漲落”在這種教學場合相當于“認知沖突”。只要能引起學習者的認知沖突,就能激發他的學習動機,順利完成意義建構過程。廣告專業教學中能夠有效地引起學習者認知沖突的常用策略有:啟發性的教學,激發學生的好奇心,尤其是一些策略應用的分析和創意設計效果,讓學生充滿興趣;其次是發散思維和創意思維的訓練。廣告是一個很難重復的工作,每次面對新的對象必須有新的方案,因此創新是廣告人的一個基本素質。這就要求教學要注重創意思維的訓練,這實際上是教給學生應變的能力。老師可多設置一些研究性課題,引導學生自主探究。
第二,情感領域。在“情感沖突”中,“漲落”只要能引起學習者的情感沖突,就能激發他的學習動機,逐步完成心理內化過程。比如在廣告教學中,我們可以用模擬項目教學法創設生動的教學情境,引起學習者情感沖突的;或者讓學生參與實踐后,對自己的失敗或成功反思。情感是影響學生的興趣、動機、價值取向的“無形的手”,在教學設計中應予以考慮和認真對待。例如請業界的成功廣告人士到學校兼任少量的課程或開設講座,讓學生有更多的機會了解社會和業界的動態。這有助于個體學習者自組織,有益于增強學習動機,形成新的價值取向。
第三,行為領域。教學設計既要考慮學習者系統認知結構與動機成分的自組織,也要提供控制學習者的行為的相關設計。學習者系統的行為則表現為學習者自組織后對環境的反應。教師要善于捕捉來自學生系統的信息,利用觀察、傾聽、安排學習者上交或展示問題解決的書面結果等方法,了解學習者自組織的情況,并能采取合適的及時的措施引導學生的繼續學習。自組織理論給廣告學專業的教學改革和創新人才培養帶來的啟示是很多的。實踐將能更好檢驗、豐富這一理論的深刻性和應用價值。