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初中英語語法點范文1
關鍵詞：語法教學；照片法；比較法；合作學習法
《義務教育英語課程標準》指出：把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生相互學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。隨著課程改革的深入，教學中越來越重視用英語進行交際，讓語法教學為學生的實際語言運用能力服務。如何科學有效地教授語法呢？在教學中，我總結了以下幾個方法：
一、照片法――創設交際活動的情境
創設真實的語境，讓學生切實感到自己的是課堂的主人、講的就是“我”的事兒，從而提高全體學生的參與度，達到調動學生參與課堂主動性和積極性的目的。例如，在教授物主代詞my， your， his， her的用法時，我先把我的全家福照片做到PPT上，向學生介紹我的家人：This is my sister. Is this/that your sister？學生回答：No， it isn’t. /Yes，it is. 當學生掌握表達介紹家人的句型時，課件上即刻呈現學生的全家福――本節課的部分。當學生看到自己的家庭照顯示時，那種激情、動力不言而喻。通過指認不同的人，學生練習使用my，your，his等物主代詞。通過這種方式，讓學生感覺到英語就在身邊。這種方式更容易調動學生積極參與課堂，在輕松的氛圍中學會語法項目。
二、比較法――增強語法教學的趣味性
興趣是最好的老師，也是推動學生主動學習的內驅動力。在學習語法的過程中，教師在課堂上一遍遍地講，學生只是一遍遍地聽，看似和諧認真的課堂卻沒有實際的效果。長此以往，學生會對英語語法產生厭倦心理，不利于學好語法，更不會主動去學習語法。因此，在教授語法的過程中，教師設法增加語法的趣味性更容易幫助學生理解語法。在教授比較級這一語法項目時，我讓學生比較了父母五年前和現在的樣子。學生只要是跟自己有關系的事都會感興趣，有的學生表示自己的爸爸更帥氣了，媽媽更漂亮了，更愛她/他了，還有學生注意到自己的父母比以前蒼老了。通過這種方式，既能引導學生學會觀察身邊的人和事，又能調動學生參與課堂的熱情，同時學生在這種輕松的氛圍中學會了運用比較級這個語法點。學生收獲了成功的體驗，學習的積極性高漲。
三、合作學習法――讓學生充分發揮潛能
《義務教育英語課程標準》倡導：把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生相互學習、互幫互助，發展合作精神。小組合作學習可以給學生提供自然的互助學習環境，使他們的學習順利進行。不同學習能力的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，提高學習質量。在復習語法項目時，合作學習更能幫助學習能力較弱的學生。
1.合理分組，布置任務
每個組4人，人太多不利于充分發揮每個學生的作用。分組要本著組內有別、組間相似的原則，學習較好和較差的學生要相當，要有真正意義上的互幫互助。例如，復習一般過去時和一般將來時，本著弱生準備容易的點，優生準備較難的點的原則，組長分配任務：后進生準備兩種時態的標志詞；中等生準備結構和例句；優等生最后補充并總結提升。這樣分工每個學生的機會是均等的，能達到事事有人做、人人有事做的效果。在交流中也能避免優等生唱獨角戲的現象，小組中的每個人都能發揮自己的力量。
2.學生展示，教師總結
這個環節是整堂課的重點。在學生展示的過程中，教師要耐心、認真地去摸清學生的思路，不要隨意打算或補充，特別是后進生發言時，教師要及時給予肯定和鼓勵。學生不可能考慮的面面俱到，有的甚至是錯的，但教師對于學生的大膽展示都要予以肯定。教師點撥的重點應放在學生講解中模糊易錯的點上。
3.鞏固提升
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》指出：一定要使課堂上沒有錯誤。不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規則上犯錯誤。實踐證明，與本節課內容相關的當堂檢測，能有效地鞏固本節課的內容，收到良好的效果。
總之，近幾年初中英語教學強調弱化語法，但是語法在整個英語交際中的作用不可忽視。通過這段時間的探索，學生學習的積極性高漲、參與度提高，語法學習效果越來越理想。學習是一種樂趣，所以如何在愉悅的情境中輕松掌握語法是值得探討的問題。提高學習語法興趣的方法還有很多，最主要的還是利用生生之間、師生之間的互動，創設更多和諧、愉快的教學情境，才能使學生更好地掌握語言基礎知識。只有最適合學生實際的教授方法，才能真正調動學生學習語法的熱情，從而提高學生綜合語言運用的能力，達到預期的效果。
參考文獻：
[1]許偉.初中英語語法教學中的合作學習研究[J].文理導航：下旬刊，2015.
[2]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2002（9）.
初中英語語法點范文2
【關鍵詞】語法教學；詞形變化； 英語教學
語法教學在初中英語教學中占有重要比重，也是學習的難點和重點。近年來初中英語教學中對語法的重視是值得肯定的，英語教師在這方面也用了一定的功夫，但是還是有一些值得我們注意的問題，我下面就這一問題略述愚見。我們所謂的重點就是在英語學習中使用頻率較高的語法現象；難點就是學生感到難以理解，難以掌握和與中文語法容易混淆的語法；疑點是那些結構酷似但實際上又有很大不同或者容易混淆不清的語法。漢英分屬于兩種不同的語言系統，在語法表達上也存在著很大的區別，根據初中生學習的實際情況，初中階段的英語語法學習要重視一下語法知識。
一、動詞
動詞的學習是初中英語語法的重點，學習動詞也是其它詞匯的基礎。動詞不僅數量多，變化大，而且在不同的時態里，也有不同的變化。謂語動詞有時態上的問題，而非謂語動詞、被動語態、虛擬語氣等也都與時態有著千絲萬縷的聯系，因此動詞的重要作用就顯而易見了。動詞的過去時、現在時和將來時是最基礎的三種時態形式，也是在初中階段學習的重點。例如短語“go to school”，用一般現在時造句為“I go to school at eight.”；如果用在過去式則是“I went to school at eight.”；用在將來時則表示為“I will go to shool at eight.”等三種形式，動詞的時態很靈活，在學習一些重點動詞時，教師一定要向同學們講解明白，動詞在不同時態中的不同用法。
二、詞形變化
詞形的變化是英語語言區別于中文的一大方面，在漢語中，無論是什么人稱和時態一般沒有任何詞形的變化，而在英語中則有豐富的變化形式，主要包括以下幾類詞的變化：
（1）名詞的數。如只考察有規則變化的就有：①在名詞詞尾直接加-s。②以輔音字母+y結尾的名詞，去y加-ies；以元音字母+y結尾的名詞，直接加-s。③以-s，-x，-ch，-sh結尾的名詞，加-es。④以-f，-fe結尾的名詞，去f或fe加-ves。但也有在其后直接加-s的，如roof---roofs等。更有少數名詞有兩種復數表示方式，如handkerchief―handkerchiefs―handkerchieves等。⑤以-o結尾的名詞，在詞尾加-es，但如果名詞為元音字母+o結尾或本身是縮略詞，則直接加-s，如zoo―zoos，kilo―kilos等。
（2）代詞的人稱、性、數、格。代詞可以分為人稱代詞、物主代詞、指示代詞和疑問代詞等不同種形式。就物主代詞來考察，又可以分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種，如形容性物主代詞“my”、“your”相對的名詞性物主代詞“mine”、“yours”等。
（3）形容詞和副詞的比較等級。形容詞和副詞的比較等級分為比較級和最高級兩種形式：①一般的比較級和最高級在形容詞或副詞后加-er或-est，如：small―smaller―smallest。②以不發音-e結尾的形容詞或副詞直接加r或st，如large―largest―largest。③重讀閉音節詞尾是一個輔音字母的，需雙寫該輔音字母，再加-er或-est。④以輔音字母加y 結尾的形容詞和副詞，把“y”變“i”，再加er或-est。如busy―busier―busiest，happy―happier―happiest。
三、被動語態
語態是動詞的一種形式，它表示主語和謂語的關系。語態有兩種：主動語態和被動語態。如果主語是動作的執行者，或者是說動作是由主語完成的，要用主動語態；如果主語是動作的承受者，或者是說動作不是由主語而是由其他人完成的，則用被動語態。被動語態也有幾種情況，如：①不知道或沒有必要指出誰是動作的執行者時：The bridge was built last year.這座橋是去年建造的。②當著重強調動作的承受者時：The room hasn’t been cleaned yet.房間還沒有打掃。③當動作的執行者不是人時，多用被動語態。如：The window was blown by wind.窗戶被風吹開了。④表示客觀的說明常用“It is + 過去分詞”句型。 It is said that Lucy has gone abroad.據說露茜已經出國了。
四、介詞
在初中英語教學中，介詞雖然是其中一類小詞，但在作用和運用上的復雜性卻不可小看。介詞在行文中的中介和連接作用是不可忽視的，沒有了介詞的參與就無法準確地表達思想或概念。以“位置”為例，我們經常使用的book和desk兩個詞，不同的介詞就能表達出不同的位置關系：桌子上的書，the book on the desk；桌子下面的書，the book under the desk；桌子附近的書，the book near the desk；桌子旁邊的書，the book beside the desk等等。英語中常用的，對時間的表達，要表示某些特定的時間或時刻，有時離開介詞就會寸步難行。“今年”這個詞的表達，可以表達為this year，但要表達“在2000年”，就必須使用到介詞了，要說成in 2000；“這個月”是this month，但“在6月里”則需要說in June；“今天”是用today一詞來表示，而如果說“在6月5日”就要說on June 5。教師在教授介詞一定要讓學生注意在不同情況下，對不同的介詞的選用。
在英語課堂教學中，英語教師要盡量使用英語教學，用英語對詞匯和語法能做出適當的解釋，盡量排除漢語的影響，正確處理好兩者之間的關系。教師在課堂上教學如果盡量使用英語的話，就能創造出更多的語言情境，這樣的環境才適合學生學習英語語言，它可以逐步培養學生使用英語思維和表達的習慣。老師在課堂上盡量用一些專業性的術語講解英語語法問題，也能很準確地表達出英語的意思。當然這些專業術語應該是學生比較熟悉的，在課堂上講解的時候學生也就比較容易理解了。英語語法教學中，有許多值得我們注意的問題，特別是一些語法中的重點和難點問題，教師在教學時一定要格外注意，以便更好地完成教學任務。
【參考文獻】
[1]王燕.淺談初中英語語法教學[J].學周刊，2011（5）.
初中英語語法點范文3
1.詞匯教學中學生似“驚弓之鳥”，教師則“草木皆兵”。這種傾向導致教師每節課都要花大量時間講詞匯，且就詞講詞，沒有把詞匯放到具體的語言環境中?？梢哉f學生學到的只是死詞，即詞的讀音及拼寫形成而已，而將最重要的一點――詞的用法，拋到了一邊，僅僅是量的增加，并沒有運用能力的提高。整套新的教材中有209個常用動詞，平均每個年級35個。所以就動詞而言，教師要以這三十個動詞為主教學，不要漫無邊際，無輕無重，無主無次，一視同仁。
2.語法教學，方法欠妥。長期以來，教師一教語法就講語法規則，一一羅列，讓學生強行記憶。學生用時卻是張冠李戴，錯誤百出。如：You can come and see me any day.（some）I also waited in the crowd to see the man.（for）更有甚者，對語法規則進行推導，將數理化式的教學移植到英語語法教學中，得出貌似合乎邏輯的“因為……所以……”的結論。比如：I think so. I hope so.I don’t hope so.（I hope not.）學了“have sth.done.”，便以為have sb.Done是錯誤的（I have had my son educated in the U.S.A.）
3.母語的干擾。將MT和FL等用，產生語言泛化現象，如：All the bamboo don’t grow tall.（所有的竹子都長不高。） 一般來說，英語的語法規則不少于2000條，完全記住這么多的語法條目，學生是無論如何也辦不到的。因此，語法教學應該堅持以熟練代規則引導學生學習語法。
4.語篇教學有心無力。由于詞匯、語法教學占用了大量時間，因此對于語篇教學心有余而力不足。可是新教材特別強調語篇教學，每一課、每個單元不以詞、詞組、句子為教學單位，而以語篇為主，具體要求：①完整地交流一段話或一段文章；②有一定的目的，有人說或寫，有人聽或談，有參與；③有事；④有言。
二、新教材教法
1.新教材詞匯教學策略。
（1）要為語言的實際表達服務。要有明確的目標，即什么詞匯能為本單元主體服務就教什么詞匯，甚至可以提前或推遲。如：教JMS，Book 1，Unit 5“ the Accident： see… ”，先教主要詞匯happen，past，motor，accident，lose，travel，lie，comer，crowd，suddenly，while，help…with，walk，past（by），hurry up（off），move away，甚至教或復習policeman，safety island，crossing-road ，offender，take sb…，come to…等。
（2）按實際目的分類，不按詞類或語法分類。這樣分的理由是避免真正用時找不到，如按學校、家庭、體育、旅游、參觀等分類。
（3）越是生活中實用的詞匯，越應該先教先學。做到急用先學，要講究learning order，學生越急需的，就越要先教先學。一般來說，順序從衣食住行、日常生活到社會現象，再到自然現象。
（4）詞匯學習要學活詞，不學死詞；要成塊的學（即組塊），不要就詞學詞，零散容易忘記。如：make an operation on，in the middle of，at night，in the evening of。詞匯教學要掌握重點詞匯，并且組塊要放到有用的句型中學習，提高學習效率。
2.語法教學要有新概念。
我們不是不要語法，而是要讓語法“退居二線”，即降低語法在英語教學中的地位，要盡可能讓語法、詞匯服務于語篇、話題。
（1） 教師不是不能教語法，而是要換一種教法。在新教材的教學過程中，要把語法的所有內容有機地糅和在句型訓練中，即將句型典型化。如：教現在完成時時，其用法有四、五種，可以分析為10―15個句型：
1.I have never seen such a man before.
2.I’ve already/just done the work.
3.Great changes have taken place in China since 1949.
4.We’ve studied 3 text-books since we began to study English.
5.I’ve been here for 3 hours.
6.This is the biggest drawing I’ve seen here.
7.This is the first time that I've seen here.
8.You’d better not get off the bus until it has stopped.
9.Where has he been？
10.Where has he gone？
（2）學生不是不學語法，而是要換一種學法。學生可以從所聽到的和看到的一定情景中和使用的語言中掌握基本句型，在反復出現的語法項目中逐步發現規律，歸納出語法規則。如：
1.I was doing my homework when he came in.
2.I was watching TV at 8：00 o/clock yesterday evening.
3.I was watching on a play those days.
4.While/When I was going upstairs，a fire broke out.
5.I was going upstairs when a fire broke out.
新教材教學要突破傳統教法，真正實現語言習得的教學理念，將傳統教法與新教法目標轉化對比如下：
由認知（cognition）到語言習得（language Acquisition）；
初中英語語法點范文4
一、英語寫作現狀
中學英語教學要求學生通過學習和實踐活動，掌握聽、說、讀、寫四方面的技能，從而提高學生的英語綜合運用能力。英語寫作是四項技能中相對較難的一項，因此英語寫作教學也是英語教學相對重要的一個環節。近年來的中考都增設了書面表達題，檢測學生的寫作能力。但從歷年中考的情況來看，學生在該題上的失分較多，說明學生的寫作水平普遍不高，主要表現在寫作內容缺乏、用漢語思維方式寫作、謀局布篇及銜接能力差及語法錯誤多等。
二、寫作的幾點技巧
1、審題。仔細觀察所給提示（包括文字圖表）明確要求，確定主旨?；c時間審題組織思路是值得，如果寫糟了以后了重來，不僅卷面不整潔，在時間上也得不償失，審題時要對所寫內容的體裁，采用的基本懂得時態特定的要求等要胸有成竹。
2、備料。列要點即把要寫的內容要點化，一般5―10個左右結構上獨立，內容上連貫的句子。確保要點不遺漏，做到這一步時，不一定要按照題目中所給材料的順序，而要組織好表達方式及次序，做到條理清晰不漏要點。
3、草稿。再吃透了要點的真實含義之后，恰當地把每一個要點譯成英語，寫成大約10個左右完整的句子。但書面表達不是幾個或幾十個句子，更不是百十個單詞的簡單湊合，而應是條理清晰，層次分明，語言地道，符合英語表達習慣的“一體化”的表達方式。因此寫作時遣詞造句要準確，對于拿不準的單詞短語或句型千萬不能亂用，更不能違背英語的表達習慣，生編硬造，標新立異。否則，只能是弄巧成拙，錯誤百出。造句時要多用簡單句、短句，少用復雜句、長句。多用自己有把握的詞匯、句式，多用地道英語，避免“漢語式”英語。每個句子都要注意句子成分的完整，語法是否正確，說法是否符合習慣，當對限定的內容表達“山窮水盡疑無路”時，可用“變通”手法，很可能就“柳暗花明又一村”了。
4、修改。草稿完成后，不要忙于抄寫，要多思考， 多修改幾遍。檢查選詞是否恰當，句子是否得體，段落是否合適，同時也要注意拼寫、語法、標點等錯誤?？傊?，文章不厭其改。
5、謄寫。做到書寫工整，卷面整潔， 不能過分潦草，不能毫無收斂地恣意揮灑 。
三、如何選詞
1、用詞要規范。所謂規范是指所選的詞語應是全民的、現代的、通用的合乎習慣的詞語。人們才會覺得順耳， 否則， 酒會顯得生硬、難懂。eg： 我們每天起床很早。We rise early every day.這里的rise 雖也有起床之意，但不如get up更通俗易懂。
2、用詞要貼切。詞義指得是詞所表示的內容，要想用詞貼切，準確表達思想，就應透徹的掌握每個詞的確切含義。學英語時，尤其要注意那些同義詞和異義詞，使用不當就會出錯。eg：“他長的很高?！庇⒆g為：He is very tall.但若將tall誤用high就會讓人誤解為“他離地面很高?！?/p>
3、用詞不累贅。例如：“他的名字叫湯姆。”有的同學譯為：His name is called Tom.這里的called不僅累贅， 而且還不符和語法規范， 所以就成了錯句子。若譯為：Hisname id Tom.就簡單明了而且符合語法規范?？傊x詞時我們要盡量做到：寧用常用詞，不用偏僻詞；寧用具體詞，不用抽象詞；寧用單個詞，不用累贅詞；寧用短詞，不用長詞。
四、如何寫好句子
上面談到了如何選詞，詞選好了就能寫好句子嗎？恐怕不一定，句子是語言的基本運用，寫好句子是寫好文章起碼要求。那么，怎樣才能寫好句子呢？
首先：語法要正確
句子是一組詞按照一定的語法規則而組成的。忽視或不懂語法規則，那么寫出的句子只能是一堆雜亂無章的詞匯，而不是一個正確的句子。
每個英文寫作者都應把組詞造句作為訓練寫作基本功的起點，組詞成句要求每一個寫作者要有著多方面的語言知識和綜合運用語言的技能。 另外，要了解和掌握語法規則，首先要了解句子成分，句子成分是句子中起一定功用的組成部分，句子是由各個句子成分構成的。一般情況下句子成分分成六種：主、謂、賓、定、狀、表六大句子成分，此外還有補語、同謂語等。
其次：了解和掌握句子種類
句子成分明確了，不同的句子成分組合在一起就構成不同的句子類型，掌握好句子的各種結構和類型是寫好作文的關鍵。
根據句子的結構句子可分為：簡單句、并列句、復合句三種。根據句子的目的或用途句子可分為：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句式。
掌握好了上面了幾種句式，構詞造句就不成問題了。 簡單句是最基本的英語句型。掌握好簡單句的五種基本句型對英語寫作者來說會有一種游刃有余的功效。
這五種基本的句型有：
1、主語+謂語。
2、主語+謂語+表語。
3、主語+謂語+賓語。
在以上五種基本句型基礎上再進行并列句與復合句的學習，我認為句子難關就能迎刃而解了。
初中英語語法點范文5
關鍵詞： 青少年 法制教育 英語學科滲透
青少年是國家的未來、民族的希望。對于種種問題，我認為有必要改變教學觀念，務實教學，給學生提供他們需要的東西。在設計每堂課時，有必要向學生滲透法制教育，法制是一個國家進入文明時代的重要標志之一，充分考慮學生要實現什么樣的思想目標、認知目標、技能目標和情感目標等各個教育目標。用現實的說教捕獲他們的思想，引發他們內心深處的共鳴。因此，加強中小學的法制教育迫在眉睫。同時，在校實施法制教育是素質教育的重要延伸。課堂是培養青少年學生法律意識的重要場所，在課堂教學活動中自然滲透相關法律法規的知識，從而引導學生規范自己的道德行為，遵紀守法。
我嘗試從以下幾方面做起：
一、認真研究教材、整合教材，立足教材，挖掘教材中的法律知識滲透點。
新目標英語教材是滲透法制教育的載體，根據教材挖掘法律因素是學科滲透法制教育的前提，我們必須深入鉆研教材，挖掘出教材中潛在的豐富的法律法規知識，對學生因勢利導，使英語課堂教學與法制教育相互融合、相互統一?，F行英語教材的內容編制與社會現實緊密結合，具有極強的教育性和可操作性，為實施法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。例如：新目標七年級上Starter Unit3“What color is it？”中對顏色的識別，可以滲透對紅綠燈的認識延伸《道路交通安全法》，教育學生“紅燈停，綠燈行”，培養“珍愛生命，不闖紅燈”的良好交通安全意識；Unit1“My name’s Gina.”中可以滲透《姓名權》，Unit2“This is my sister.”中可滲透《肖像權》；Unit 6“Do you like bananas？”中的《食品安全法》，Unit7“How much are these socks？”中的《消費者權益保護法》。新目標七年級下Unit4“Don’t eat in class.（校規）”的內容，貫穿初中英語教材始終，其目的都在于強化青少年遵循學校、家庭秩序的意識，Unit12“What did you do last weekend？”可教育孩子們周末不要做對自己身心健康不好的事，比如：周末上網吧、打牌、抽煙、喝酒等。新目標英語教材涉及的法律法規因素是很豐富的，我們應該做有心人，充分、合理、科學地挖掘出更多的法律知識。
二、充分利用課程資源結合現實生活，擴充英語課堂法制教育的信息量，找到恰當的切入點。
現實是活生生的教材，有利于引導學生關注時事，明辨是非，遵紀守法，做社會的合格公民。在英語課堂教學過程中潛移默化地將法制教育有目的、有計劃、有步驟地進行滲透，讓學生在課堂學習中自然受到法律熏陶，學法知法懂法，遵法用法。例如：在新目標英語七年級上Starter Unit3“What color is it？”的教學活動中，在學生掌握所有顏色名稱后，我讓學生說出身邊的色彩，學生說出很多物體色彩，其中有學生說出紅綠燈，我就順勢啟發學生說：Can we go when the light is red？并出示紅燈的圖片，用立正停下來的姿勢示意同學們回答“No”。接著為激發學生的積極性和運用知識的能力，我讓學生表演過馬路的場景，向同學們滲透了《道路交通安全法》。接著用PPT出示闖紅燈引發悲慘交通事故的圖片，通過活動的方式和真實圖片，使學生懂得珍愛生命，遵守交通安全的重要性。八年級英語下冊課本中編制連環畫故事，講述一個小女孩丟失新自行車和一個偷車男孩在警察局受審的過程，課文中提供大量的詞匯。課堂上，我嘗試添加如下內容：小男孩Tom沉迷網絡游戲，無錢進入網吧，又不敢向父母要錢，同學那兒借不到，于是產生偷盜的念頭，最終淪落為小偷……我讓學生以小組方式編小品“A policeman and a thief”和布置書面表達作業“Tom’s...day”。學生討論很激烈，表現出強烈的自尊心和求知欲，不僅小品表演精彩，作文也顯示出最高水平。更重要的是通過這些活動，學生經歷了一場法制的洗禮，進一步懂得學法、知法、守法，我也感受到一節成功的英語課的快樂。
三、結合課外活動滲透法制觀念，教師做表率。
初中英語語法點范文6
關鍵詞：閱讀課；語言點；處理方法
在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一個現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating， 理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”，對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。
語言知識教學無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的教學，都是十分重要的。新課標十分強調培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟如何處理篇章“語言點”呢？
閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點。
一、英語語言教學應引導學生自主探究學習
眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是不相同的，因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。課堂中，教師針對學生普遍感到難以理解的問題做提示、點撥、討論、對比、分析、歸納和有針對性的訓練。
二、篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則
任何詞、短語、語法、話題和功能都應是一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要注意學生真實的興趣和困難?！罢Z言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。
三、教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則
能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。
四、提倡精講多練
語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。即使教師覺得必須講解的內容也得精心挑選，如詞的用法，要以新課標和教參為依據，選擇高頻率詞進行講解，講解時重點應放在詞的搭配和構成的句型上。貫徹精講多練的原則，意味著盡量減少教師說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。在進行語言知識訓練時，教師要注意學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。
五、“學得與習得”并舉
所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指通過學習者自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：一要加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量；二要在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來落實語言知識的運用。從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。教師要充分利用好這柄“利劍”，使“學得”與“習得”相得益彰，共同促進學生的發展。
