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文科大學二本范文1
石家莊市具有招收二本專業學生能力的院校有河北科技大學、河北醫科大學、河北師范大學、石家莊學院、石家莊鐵道大學、河北體育學院、河北經貿大學。
教育部門并沒有具體規定大學是一本院校還是二本院校，大學是幾本只是民間說法。大學有一本專業和二本專業。因此，大學在本科第一批次招生時，可以看做是一本院校。大學在本科第二批次招生時，可以看做是二本院校。
（來源：文章屋網 ）
文科大學二本范文2
【關鍵詞】文化負累；創業；蝸居
“負累”即包袱。文化對社會發展的重要作用不言而喻?！拔覈鴤鹘y文化中的教育往往對人的自我價值和權利持否定態度，進而否定人的自由，扼制人的主動創新精神，所培養的人總是表現出一種極強的自尊而缺乏獨立自由的人格?！边@種文化傳統也影響著當代文科大學生的創業。
一、文化負累下的文科大學生創業“蝸居”表象
（一）高等教育大眾化與精英就業觀的不對稱發展
這種發展，折射除了高校、家庭及文科大學生個體在求職過程中的浮躁心態和短期心理效應。經濟全球化的背景下，高等教育大眾化是教育資源自然合理配置的過程，然而，社會提供的就業崗位與大學生的就業需求對接具有時間和空間上的“不共進性”，再加上精英教育時代就業觀念的影響，往往會使文科大學生“有業不就”。長期以來，中國社會形成了國家資源過度向精英階層集中的現象?！熬⑶榻Y”深深地束縛住了人們的觀念，限制了文科大學生就業觀的定位?！吧鐣祥L期受計劃分配體制的影響，人們短期內還無法改變傳統的一次性就業、職業終身制的觀念和市場對大學生的需求正在從精英需求向大眾需求轉變等觀念，還沉迷在“天之嬌子”幻界中，因此，許多人依然將大學生定位為特殊人群，認為大學畢業后就應該“吃皇糧”、有好工作?！边@就使他們選擇工作總會發生與專業不對口、并不是自己興趣所在等問題。
（二）呼喚理想的平等社會理念與現實就業歧視的隱性矛
盾
在中國傳統文化中，民本思想受寵，而民主觀念始終被拒斥在外。在近代社會發展中，民主的觀念價值始終遠離主流文化。在呼喚公平、平等的社會主流理想下，大學生尤其文科大學生的就業仍然受這種影響，存在許多不公平的待遇。如企業用人過于理想化，超出了我國目前一些大學的培養水平。“不僅要求知識面寬廣、動手能力強、專業基礎扎實，學歷層次高，還對長相、心理、家庭等方面提出苛刻要求，這使許多文科大學生望而卻步?！币恍┢髽I認為文科大學生缺乏技能，可替代性強，這使文科大學生感到工作無法實現自身價值，容易被社會忽略。例如，招文科大學生非名牌大學的不要、非男生不要、非有經驗的不要。加之，部分用人單位人力資源管理制度本身有缺陷，或只看眼前，缺什么人找什么人，沒有人力資源發展規劃；或組織架構設置及崗位設定憑經驗、靠感覺，沒有合理規劃。
（三）文科大學生個人價值與現實價值的制衡
傳統文化的影響下，當今的文科大學生缺乏自我創新意識。經濟全球化化浪潮沖擊著社會生活的方方面面，社會組織的生存發展往往需要看得見的經濟效益。因此，一方面，“社會環境正處于比較復雜的交替時期，使得社會組織呈現出典型的急于求成特點，片面追求生存效益、過于關注暫時利益，不重視文化建設和核心競爭力、軟實力這類長遠目標的構建?！币虼?，一方面，文科大學生有被“定位”的潛憂；另一方面，文科大學生對自身素質要求不明確、不現實，或者自認為文科大學生的作用可以被替代，或者高估自己的社會價值，這也加重了文科大學生就業的內在壓力。
二、文化負累下文科大學生創業心理“蝸居”征候出現的原因
（一）經濟發展模式變更的沖擊
我國經濟經過改革開放30年的強勁發展，獲得了舉世矚目的成就，但由于我國經濟發展的特點，傳統上采取低人力資源成本的勞動密集型發展戰略，這主要是由我國的國情決定的，也是我國經濟發展過程中必不可少的歷程。同時也造成了過度注重勞動密集型產業發展，忽視技術、資本密集型產業發展，使得產業結構優化升級緩慢。大學生就業難，嚴重影響我國經濟社會可持續、穩定發展。文科大學生的“管理、創新”優勢沒有被充分發揮出來，文科大學的作用沒有再更大范圍內轉化為社會生產力。
（二）傳統觀念根深蒂固影響
傳統文化重經典，輕理性；重承傳，輕創新。成為了文科大學生創業的又一思想阻礙。具體表現在：一是大學生普遍對薪資期望過高，不愿“屈就”，從而抑制了市場對勞動力的需求；二是造成了地區和行業之間人才配置的不合理，去“北上廣”很受文科大學生的推崇；三是還存在行業歧視，一些文科大學生看不起體力勞動型的工作。調查顯示，“一個月薪為2500元的藍領工作遠不及一個月薪1800元的白領工作吸引力大?！?/p>
（三）高校的文科專業設置，學科建設與經濟發展需求的錯位
當前嚴峻的就業形勢，凸顯了高校文科專業結構設置、資源配置不合理的后果。一些高校片面追求經濟利益，大量擴招教育成本相對低的文科，造成同類型畢業生增多、水平下降、與社會需求脫節，給就業帶來明顯壓力。“部分高校專業設置名稱投考生及家長所喜好，追求專業名稱時尚，但課程設置、教學內容與專業名稱相差甚遠，專業特點不鮮明?？傊?，當前高校專業結構設置在經濟效益與社會效益之間存在矛盾與沖突?！蓖瑫r，高校文科專業課程設置不理想，如教學內容老化、與時代相脫節；專業教育與就業教育相脫節，課程設置與社會實踐和大學生就業沒有直接聯系；只關注書本理論的傳授而缺乏有利于大學生就業的課程指導和實踐運用。
文科大學二本范文3
當今時代，任何重大工程、社會問題的解決，都離不開社會科學與自然科學、基礎科學與應用科學的協同作戰。在這種情況下，文科建設成為任何一所高水平大學學科建設必不可少的內容。當前，面對世界范圍內科學技術、社會經濟、文化、教育的迅猛發展，我國政府做出了集中力量建設若干所世界一流大學和全面推進素質教育的重大教育戰略決策，我國高等教育面臨深刻的變革。在這一變革過程中，理工科大學要抓住歷史機遇，向世界高水平大學的目標邁進，就必須根除傳統理工教育模式的弊端，調整和完善學科結構，規劃學?？傮w學科建設。這迫切需要重視和加強文科的建設，采取新的發展戰略、措施，加快其發展，把文科的教學、學術研究的水平推上一個新的發展臺階。因此，研究理工科大學的文科發展，具有重大的現實意義。
隨著高校改革的不斷深入，人們對理工科大學發展文科的原因、意義的認識不斷深化，學者們將理工科大學發展文科的意義歸納為是提高學生文化素質的需要，是培養高層次人才的需要，是建設一流大學的需要。有學者站在更為宏觀的角度論述：世界高等教育發展的趨勢是理、工、文相結合，高等教育的結構必須適應科學技術發展的要求，科學技術發展的整體化趨勢要求實現理工文相結合。
文科發展歷史悠久，學科體系成熟，在現代科學技術整體化趨勢下，文理工日益交叉滲透，文科呈現新的發展態勢。人們一般把文科劃為文史哲等基礎性的傳統文科，以及應用型、交叉型的新文科；也有的從工科所需的文科教育將文科劃分為三個層次：第一層是培養對職業崗位有用的知識才能，例如，學習語文，熟練掌握閱讀、寫作、說話的能力；學習法律知識，以求工作上、生活上借助法律的保護；學習財政經營之學，以求在處理生產和銷售問題的過程中不致違背經濟規律。這些是工科學生走向社會所必備的文科知識，謂之“安身立命”的文科。第二層是作為一個有文化教養的人的個性發展和自我修養所需要的，如美術、音樂、文學、道德行為的教育，謂之“怡養性情”的文科。第三層是培養人參與社會、認識社會、貢獻社會，并對事物能有戰略發展的分析能力所需要的文科，這就是哲學、史學、政治學、社會學、經濟學等學科的教育，謂之“濟世達人”的文科?？傊?，文科內涵豐富，性質有別。因此理工科大學辦文科的第二步是定位與取向問題。大部分學者認為可行之道是背靠理工科，充分利用理工條件辦好應用文科專業，培養應用文科人才，出應用文科的研究成果，提高理工科的教學科研水平。對于一些實用價值不高、發展潛力較小的文科專業，則可以進行調整，以使理工科大學的文科建設與發展能充分形成與體現理工科大學特色?？傊瑢W者們比較一致的意見是傾向于應用、交叉、滲透型的新文科的定位。
文科發展的思路和策略問題是怎么辦文科的問題。部分研究人員和教學科研部門的領導提出了明確的意見，認為應當從實現文理工管相結合的目標出發規劃文科的建設與發展；堅持以應用為主，以交叉見長，建設和發展新型文科；統籌規劃，重點扶植，逐步建立人文社會科學的學科專業群。提出了“小規模、多學科、分層次、高水平、有特色”的文科發展指導思想，認為應當使文科的發展與社會主義市場經濟的發展相適應：以文理交叉的方式，使文科的發展與學校各學科綜合發展戰略相聯系；以國際交流與合作為紐帶，使文科的發展與國際學術前沿接軌。從轉變思維模式、樹立品牌意識、開展創新性研究和加強制度建設等方面論述了文科發展思路。在這個問題上，學界的看法基本是一致的。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”。理工科大學教育首先要培養的不是“技術專家”，而是“合格的公民”，通過科學世界觀與高尚人生觀的教育，使學生懂得如何正確地觀察世界、對待人生，擺正理想與現實、奉獻與索取的關系，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀與道德倫理觀：向學生進行必要的美學、心理學教育，幫助他們鑒別真偽、區分美丑、健全身心、陶冶個性，而這些將形成學生從事任何職業的重要基礎――為人的基礎。在《人文、工程和教育》一文中講道：“人文學課程對工科學生的基本價值是，它們教給一種方法去探索與工程諸學科不同的疑問、看法、問題。這些課程促使學生思考，由此促進學生心智的成長和發展?！睂W習人文社會科學，如科技史、邏輯史、辯證法、文學、美學等，有助于他們構建廣博的背景知識，活化他們的認知心理定勢，擴展其過分局限的視野，促進他們思維的開拓、求異與創新，推動他們不拘一格地想象與聯想，點燃學生創造性的思想火花。
文科在重點理工大學的發展中雖然存在著一系列的問題，但近30年的實踐也充分證明，重點理工大學不僅能辦文科，而且能辦好文科?！叭》ê跎?，得乎其中；取法乎中，僅得其下”。辦好文科，不能停留在原來從無到有的初級階段，必須明確方向，選擇一流的發展戰略目標。這既是重點理工大學培養全面發展的高素質人才，推動學科融合，促進人類文化知識的豐富與發展，創建世界一流大學的需要，也是文科上臺階、上水平，自身發展的內在邏輯。定位于一流的學科發展目標，重點理工大學應選擇以下發展思路與舉措：
黨的十六大明確提出:“要堅持社會科學和自然科學并重，充分發揮哲學社會科學在經濟和社會發展中的重要作用?！苯逃坑?003年發表了《關于進一步發展繁榮高校哲學社會科學的若干意見》，并開始實施“中國高校哲學社會科學繁榮計劃”。因此，充分認識哲學社會科學的重要作用，要從根本上轉變理工科院校文科教育觀念，充分認識大學文科教育在全面素質培養中不可替代的地位和作用。在正確認識自然科學、社會科學和人文學科的發展規律的前提下，轉變人才培養模式，注重全面素質培養，按照教育規律辦好理工科院校的文科教育。科學精神的真諦在于求真、求實，人文精神的主旨在于求善、求是。因此，自然科學教育和人文科學教育是大學素質教育的兩翼，兩者同時發展才能做到真、善、美的統一。
重點理工大學辦文科不是權宜之計，不是跟風追潮，文科也不是應景式的花瓶擺設。文科既服務于全校文化素質教育和精神文明建設，又有著自我存在的價值與作用方式，它與理、工三足鼎立，必須獨立自主地自由發展。同時，高水平的學科發展是一個客觀的歷史過程，必須經過較長的時間磨礪、實力累積與文化積淀，才能穩健地發展，最終走向一流。沒有一定的學科基礎與實力，單從一個歷史時間點切入，希冀一時的強投入與高速度追趕就能夠實現目標的達成，這只能是奏效于一時的教育短期行為。因此，必須把文科納入學校整體發展目標之中，從學科隊伍建設、人才培養、科學研究、國際合作與交流、儀器設備與圖書資料投入等方面制定中長期工作規劃，擬定目標、任務、措施與步驟，使文科在重點理工大學得以穩步發展，逐步進入一流學科水平的行列。
文科要上檔次、上水平、力爭一流，必須依托現有學科力量，加快現有學科的發展，使其由小到大、由弱到強?，F有文科應明確責任與目標，“立足于發展，立足于自己”，苦練內功，不斷提高教學和科研水平。有基礎和條件的學科應積極申報博士點，增設碩士點，在相關領域中形成特色與優勢，進入國際、國內學術研究的前沿。在提高教師整體水平基礎上，采取超常規措施引進和培養在國內外有較大影響的學術帶頭人，廣泛深入地開展科學研究，重視解決“重大課題少，取得突破性的研究成果少，部分教師的研究意識不強”的主要問題，從各門學科實際出發，圍繞學科建設開展科學研究，使現有重點學科步入全國一流行列，成為推動整個文科發展的先導。
文、史、哲等人文基礎學科的普遍薄弱或缺失已成為制約整個文科發展的瓶頸，也是阻礙全面提高理工科大學生基本文化素養的桎梏。重點理工大學應從加強大學素質教育，增強理工科大學生的人文底蘊，培養全面發展的高素質人才，建設世界知名的高水平大學和文科專業自身發展的內在需要的高度，充分認識人文學科的特殊教育價值和基礎地位，采取超常規措施來扶持和加強人文基礎學科的建設。
文科發展的失衡源于以“應用為主”的文科發展指導思想。如前所述，清華大學、東南大學、原華中理工大學等一些重點理工大學都確立了各自文科建設的指導思想。這些指導思想大都是基于“就文科論文科”或“就工科論文科”的“小文科”思維模式提出來的，它們的缺陷是，重視發展應用文科而輕視基礎人文學科的建設，甚至以應用文科的發展來犧牲和取代人文學科的發展，直接導致了人文學科基本建設的滯后，師資水平、課程質量都難以提高，限制了人文學科在整個學校人文素質教育和文化氛圍營造中應起的作用。綜合上述研究，21世紀新的文科發展指導思想應當是，以促進全校大學生綜合素質的全面提高和人類科學文化知識發展為根本出發點，以人文學科的發展為基礎，謀求人文學科與應用文科的協調發展，并通過文科內部及文、理、工之間廣泛、深入、富有成效的交叉滲透融合，全面提高人才培養的質量和科學研究的水平，創建具有鮮明的時代特色的一流文科。
人文學科的“精神性”、“教化性”決定了它不能像應用文科、工科那樣直接面向經濟建設主戰場，創造出直接的經濟效益。因此，對人文學科的發展要采取積極的扶植政策，對其圖書設備購置、師資的引進和培訓、教學改革和科學研究課題的資助等加大投入力度。要切實把人文學科的建設與當前加強文化素質教育活動結合起來，通過教育、科研活動項目來促進人文學科的發展。同時，根據人文學科的特點，營造適于人文學科發展的校園文化氛圍?？傊宋膶W科的發展有別于其它應用文科。人文學科發展的滯后，意味著學校所培養人才的基本素質的缺失或低下，意味著學?？茖W發展后勁和潛力的貧乏。因此，必須優先發展人文學科，努力使人文學科在較短的時間內發展成為學校的優勢學科群。
任何一場思想深刻的教育改革，只有全面進入人才培養計劃才能最終成功。而人才培養計劃要發揮出預期的功效又首先取決于傳統教學理念與模式的突破與超越。否則的話，教育改革往往是“新瓶裝舊酒”，形式轉變了而實質內容難以改變。前一階段許多理工科大學在所開展的人文社科教育的試點與探索中，雖然都配置了文科，學科形式較為完備，文科教育也進入了理工科大學生的人才培養計劃與教學課程體系之中，規定了相應的學時和學分，但教學的效果并不很理想，作用有限。究其根本原因，仍是傳統教學理念與模式的阻礙。因此，定位于加強理工科大學生人文素質教育的重點理工大學文科建設，應確立新的教學理念、模式與方法，讓文科教育真正進入學校每一個理工科大學生的培養計劃。
原教育部社政司司長靳諾曾指出：“要切實解決認識問題，按照‘四個同等重要’和‘五個高度重視’的要求，在學科建設的經費投入、科研條件、科研隊伍等各方面切實保證文科科研和學科建設的需要。要充分認識理工科科研和學科建設的需要。要充分認識理工科院校及文科院校發展文科，特別是發展新興學科的重要性，在發展傳統優勢的基礎上，選擇具有前途的新的學科生長點、發展點，努力推進高校實現學科創新。在發展傳統優勢基礎上創造新優勢。要加強科學管理機制和體制的改革和建設問題，努力探索大學文科建設和文科管理的規律。對文科科研業績的評價，對文科科研成果的評價，對文科學者的評價以及對大學文科的評價，都值得認真探討。在探索出成果，出人才以及出管理經驗的同時，努力形成科學的管理機制、體制、建立科學的、規范的、充滿活力的文科科研管理體制?！?/p>
建立一系列制度以保障文科的發展，這應該是我國理工科大學發展的重要途徑。理工科大學主管領導、學術委員會大多由理工科類專家擔任，必須在理工科大學增補一定數量的文科學方面的專家進入學校領導和學術委員的行列。很多理工科大學大多采取以前辦理工科大學時候辦文科的制度和思路，這顯然不合適。要發展文科這種靈活多樣的軟科學，就要建立一種具有彈性的制度和評價體系，而不能采用生硬的定量評價體系。以文科科研評價體系而言，有的文科科研成果并不能在很短的時間內發揮其社會經濟效益，如果以效益來評價社會科學的科研成果的話，就會導致教師短視，急功近利，從而忽視基礎學科的研究和發展，限制文科的可持續發展。應根據本校文科發展的實際情況，結合文科發展的規律制定相關的文科研究學術規劃和學術評價標準。在研究過程、科研成果、基金資助額度等很多方面，文科同理工科存在很大差距，應該用不同的考核辦法。理工科大學“以理工為主”的戰略，決定了學校集中大部分的資源發展理工科，對文科的發展投入不足，如有的理工科大學圖書館文科書籍文獻和必要的數據庫嚴重不足，直接影響了文科研究。由于經費投入不夠，理工科大學文科學科普遍存在師資引進困難和教師隊伍不穩定的問題，因此適當的經費投入和政策傾斜必不可少。所以從制度上保障文科的發展應該是我國理工科大學的當務之急。制度的好壞決定了文科的發展方向，建立一系列與自然科學和工程類學科不同的評價體系和發展體系，是理工科文科發展的根本出路。
任何發展都是在一定時空范圍內的發展，所以說我國理工科大學發展文科不能脫離我國的國情和學校的實際情況。在具體的發展思路上，理工科大學應當遵循強化基礎、應用為主、文理滲透的原則。文史哲等學科是一切文科的基礎，也是對提高大學生的文化素質具有重要意義的學科，必須積極加以強化。其主要措施是扶持、培養、引進一批素質較高的基礎文科教師隊伍，但不必辦有關的專業。應用文科應當是理工科大學文科發展的重點，因為應用文科比較容易實現與理工科的對接和滲透，社會對應用文科也有比較廣泛的需求，應當積極加以發展。一些文理交叉性質的學科更應成為理工科院校發展文科的重點。
從總體上說，理工科大學發展文科應主要加強以下幾個方面：以“兩課”建設為核心，強化基礎性文科建設；文學藝術學科要進一步加強；大力發展以工商管理和經濟、法律為核心的應用文科；大力促進科學技術哲學、區域經濟發展理論等文科的發展。
文科發展是一個時代氣息較為濃厚的學科，它必然隨著時代的發展而體現出其特有的特點。因為文科的產生和發展的動力就是社會發展的需要。隨著學科之間交叉綜合趨勢的大發展，再加上文科內部各個學科都有自己的學科特點，辦文科要采取靈活多樣的方法。而我國的理工科大學人文底蘊大多不是很深厚，其發展文科的思路明顯存在機械化的痕跡，這就需要理工科大學要有改革的精神和勇氣。不僅要發展社會急需的人文社會科學，而且要下大力氣支持人文社會學科的發展，如哲學、歷史學等。這些學科的發展不只為文科的發展鋪墊了人文底蘊，而且為整個學校人文素養的提高提供了很好的保障。除此之外，還要采取靈活的教學方法，這一點尤為重要。而且對于學生在文科選課方面要放松，在保障本專業學習的基礎上，可以選修其他專業的文科類學科。
總的來說，發展文科需要銳意改革、積極進取。理工科大學的文科改革應該著重關注以下幾點：1、重視基礎教育。2、課程內容應當避免過細的專業分化，而且要求文理科相互融通，不斷開拓跨專業學科，使課程設置向綜合化方向發展。3、擴大選修課程的范圍。為了適應學生個性發展的需要和培養學生主動學習的積極性，積極采取縮減必修課、擴大選修課范圍。4、各系（學部）靈活安排課程內容，辦出自己的特色。各學部應根據自身的特點，在課程內容上，在必修課和選修課的比率安排上在規定學分、實習、畢業論文等教學的制度和形式等方面不拘一格，力求多樣化。
文科在促進理工大學生全面發展中擁有特殊的教育價值。以促進大學生的全面發展，培養全面發展的高素質人才為基本目標的理工科大學教育必須全面革除傳統教育思想、人才培養模式及學科結構上的弊端，發揮文科教育在理工科教育中的重要作用。這是重點理工大學創辦文科的根本動因之一，同時也是重點理工大學加強文科建設，推動文科發展的基本出發點。
我國教育資源有限，又面臨著推進高等教育大眾化的歷史重任，如果把市場的功利價值作為辦學的唯一標尺，在有限的教育資源分割與占有中，“勢單力薄”的文科(包括應用文科)是無法與實用的理工科相競爭的，也難以與基礎雄厚的綜合大學的文科相匹配。以培養全面發展的高素質人才為根本目標，重點理工大學的文科建設必須定位于加強全體大學生的人文素質教育，以更好地促進理工大學生的全面發展為基礎和前提，來積累文科專業教育的實力，使其穩步發展。
人文學科是關于人類價值和精神表現的人文主義的學科，它以體驗性、教化性、評價性與其它客觀性、實用性的應用文科相區別。人文學科的教育不是一種職業、技能的訓練，而主要是受到高層次教育的人所必備的一種教養、素質的養成教育。同自然科學和其它社會科學相比，它更深刻、更直接地表現了人的本性及其與世界的關系，更能洞察和發展人存在的意義。
人文學科的獨特教育價值奠定了它在促進人的全面發展中的基礎教育地位，這種基礎教育地位是其它文科教育所不能代替的?？v觀整個教育史，人文學科與人文教育一脈相承，聯系緊密。人文學科是人文教育的依托，人文教育是人文學科傳承發展的重要橋梁。在古代人文教育時代，中國的“六藝”和西方的“七藝”等人文學科被視為“顯學”，處于專業結構、課程體系上的獨尊地位。在經歷了單一的人文教育階段、科學教育階段之后，歷史正沿著螺旋式發展軌道步入現代人文科學教育時代，即以科學教育為基礎，以人文教育為導向的兩種教育相融合的新型教育階段。重點理工大學加強文科教育，必須重視人文學科的建設，而不能囿于片面功利化的價值觀念，忽視、排斥人文學科的教育，或通過發展其它應用型文科，把這些文科教育等同于全部文科教育，來繞過人文學科的發展，這是舍本逐末的做法，偏離了培養全面發展的高素質人才這一文科發展的基本出發點。
推動文理工學科之間的交叉、滲透、融合是重點理工大學文科發展的歷史使命，也是其發展的優勢、動力、特色之所在。但客觀地評估文、理、工學科融合，其現狀是融合得不多、不全、也不深，文理工學科之間更多的只是形式上的共存而缺乏真正意義上的有效的深度融合，基本上仍停留在“理工+人文”并存的層面上。應通過其他途徑切實促進和深化文理工之間的學科融合。
交叉應用型文科是高等文科教育發展的新興方向。其特點有二：第一，它不是傳統意義上的“純文科”，而是既充分吸取和應用現代自然科學和技術科學的成果，又能將自己的成果應用于自然科學、技術科學和工程科學等領域，因此它突破了傳統文科中各門學科的界限，能填補傳統文科的空白。第二，它在進行學科基礎研究的同時注重應用研究，強調解決社會發展中提出的現實問題，因此常被視為“應用文科”，處于傳統學科分界線上，呈現出“亦理亦文、非理非文”的特色，是文理工三大學科大跨度交叉融合的直接結果，如管理學、傳播學、行政學、行為科學、技術經濟學、工藝技術學等。重點理工大學可以依托其強大的理工背景，發展這類新興文科，既能豐富學科體系，推動知識繁衍生長，為學校專業結構的合理化、辦學效益的最優化開辟新的發展空間，同時又能緊密結合社會實際需要，培養既掌握科學技術又通曉經濟、政治、法律的復合型人才。
文科大學二本范文4
大學生社會化是指大學生通過學習社會政治經濟文化科技等知識，參與社會實踐，適應社會生活，從而成為能自覺履行一定社會角色行為的社會人的過程，也是大學生逐漸成為一個適應社會、改造社會的合格人才的過程。大學是青年人走向社會的最后一個學習階段，因此能否在大學期間成長為一個獨立自主的社會人對青年人來說至關重要，沒有很好完成社會化的大學畢業生是很難勝任各種工作的，甚至都不會自己找工作。從大學畢業生轉變為社會人、職業人的過程中，志愿服務的實踐和經歷有助于文科大學生豐富自身閱歷，培養處世能力和應變能力。文科大學生通過參加社會上的各類志愿服務，在社會中學習與培養政治意識、公民意識、規則意識、競爭意識，既了解社會中形形的人物、思想觀念的存在，又不斷強化對社會主流價值觀念和行為方式的認可，同時適應現代社會生活方式、工作方式以及掌握為人處世的常識，從而可以促進自身的社會化進程。大學生在志愿服務中不斷接受鍛煉和洗禮，逐漸成長，不斷成熟，同時也得到社會的認可。一個已經成長為自立自強、敢于擔當的社會人的大學畢業生必然會受到眾多招聘單位的青睞。
（二）轉變文科大學生的就業觀念
選擇文科專業的大學生幾乎都懷著進入政府機關、事業單位或成為企業管理干部等高級白領的職業夢想，同時因為沒有經歷社會實踐的磨煉或實際工作的考驗，部分文科專業畢業生對自己的知識、能力估計過高。因此，文科專業本科畢業生的職業期望值普遍較高，就業觀念存在偏差。不少文科專業大學生在就業時只關注優越的工作環境和優厚的福利待遇，而忽視了自身的工作能力和職業興趣，不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不愿意深入到艱苦的生產一線。志愿服務經歷會對大學畢業生的思想觀念、價值取向和職業選擇產生重要影響，越來越多的大學生西部計劃志愿者在服務期滿后主動選擇留在西部、留在基層工作就是很好的證明。在團中央的一項調查中，有45.4%的大學生志愿者認為“大學生志愿服務西部計劃”改變了自己的就業觀念。參加志愿服務能讓大學生感受到被社會需要，被他人接納和認可，感受到自身的價值，同時也能更準確地認識自我，了解自己的能力和社會的需要，從而在就業時能更加理性。通過關心和幫助社會弱勢群體，到貧困地區支教幫扶，不少文科大學生不再心浮氣躁、好高騖遠，畢業時的就業心態也就比較平和，選擇也會比較務實。
（三）完善文科大學生的職業生涯規劃
中國社會調查所一項在校大學生心理健康狀況調查顯示，50%的大學生對于自己畢業后的發展前途感到迷茫。不少大學生到了畢業前期依然對前途一片茫然，對自己的事業沒有明確的目標，不能準確了解自己的長處、興趣，對各種職業和工作崗位的特點及要求心中無數，更是不知道自己適合做什么工作。缺乏職業生涯規劃必然影響大學生的就業，對于就業面廣、職業發展不確定性強的文科專業大學生來說更是如此。做好職業生涯規劃就是要結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃等，有利于大學生增強就業針對性，提高就業成功率。大學生通過參加內容豐富的志愿服務活動不僅可以發現和挖掘自身的優勢和工作能力，還可以通過扮演諸如教師、記者、社工、導游、翻譯、導演、司儀、警察、律師、心理咨詢師、活動策劃師等等角色，獲得不同的職業體驗，了解不同職業和崗位的信息，從而幫助自身合理規劃職業發展路徑。比如不少非師范專業的大學生通過支教活動樹立了成為一名教師的職業理想，并通過學習相關課程，接受專業培訓，獲得教師資格證書，最終實現職業理想。
（四）提升文科大學生的職業技能
在學校接受大量理論知識教育但缺乏一技之長的文科專業大學生在激烈的就業競爭中常常處于劣勢。這個一技之長也就是職業技能，也就是所從事的職業所需的技術和能力，如外語口語、演講口才、時間管理、公文寫作、溝通協調、組織策劃、宣傳報道等技術和能力就是文科大學生畢業后所從事職業的基本技能。當前，眾多大學生面臨并且迫切期待解決的一個問題，就是怎樣把學到的知識應用于實際、為我所用，真正轉化為自己的能力，只有這樣才能在就業時具備較強的職業技能。大學生志愿服務活動內容不斷豐富，提供的崗位越來越多樣化，這為完善文科大學生的知識與能力結構、培養職業技能創造了有利的條件。一項志愿服務活動的策劃、宣傳、動員、組織、協調等一系列工作將是對文科大學生各項職業技能的培養和鍛煉，還能提高其思考和解決問題的能力以及團隊合作的能力，而越來越多的志愿服務活動組織方也會提供專業化、系統性的培訓。如北京奧運會、上海世博會、南京青奧會等重大賽事、展覽、會展等活動組織方一般會進行通用知識、通用技能和素質的培訓，涉及外語口語、禮儀知識、急救技能、團隊合作、應急處置以及活動背景知識、相關領域的專業知識等眾多內容，這樣的培訓能很好地提升大學生的職業技能，并有助于培養廣受用人單位歡迎的復合型人才。此外，師范生支教、社工專業學生扶老助殘、旅游管理專業學生義務導游、行政管理專業學生參與社區管理、新聞專業學生開展社會調查、藝術類專業學生義務演出、歷史學專業學生到歷史博物館、紀念館義務講解等等，更是專業知識運用、專業技能鍛煉的好機會，同時還能了解和掌握有關職業的工作內容、工作程序和工作要求，并積累相關的工作經驗。此外，在志愿者的選拔以及崗位競聘中，文科大學生也能積累競聘、面試等經驗，為畢業就職打好基礎。如南京曉莊學院“南京市青奧會志愿者”選拔的面試既有一分鐘的中英文自我介紹，又有自由問答，面試考題靈活生動，既體現了志愿服務的基本素養，又有與志愿服務相關的案例分析，較好地考查了大學生的語言表達能力、實踐服務能力和處理突發事件能力。
（五）增加文科大學生的就業機會
文科大學二本范文5
一、理工類院校發展人文社會學科的必要性
高教領域內的專家和學者認為我國理工類院校發展人文社會學科的必要性主要體現:適應經濟社會和諧發展的迫切需要科學技術進步的同時誘發了一系列深刻的社會問題，嚴重威脅著人們的生存和發展。學者一致認為人文學科的確立和發展是社會主義市場經濟的內在要求，也是社會綜合協調發展的需要。美國大學早在二十世紀四五十年代就形成了通識教育的理念，這特別集中地體現在哈佛大學在科南特校長領導下于1945年發表的著名報告—《自由社會的通識教育》(俗稱“哈佛紅皮書”)，這個報告是在二戰最激烈的戰爭年代(1943年1月到1945年6月歷時兩年半)，科南特召集一批一流學者完成的，被公認對二戰以后的美國大學具有廣泛的影響。該報告認為通識教育比原子彈更重要，關系到美國的根本和未來。因為原子彈歸根結底是要人來控制的，而人成為什么樣的人則是由教育目的和方向來決定;人是否能成為負責任的道德主體，也不是專業化的博士生教育所決定，而是由基本的人文歷史教育所塑造。而目前我國的高等教育過于功利，對人文社科教育的認識深度不夠。中國的大學二十世紀開始就切斷了自己的文明傳統，成為沒有文化之根的大學。今后二三十年，或許是中國文明復興的最關鍵時期，也是中國大學發展的最關鍵時期。中國的大學應作為偉大中國文明的擔綱者，惟其如此才會成為偉大的大學?！浮槕澜绺呓贪l展趨勢的現實需要進入20世紀八九十年代，科學教育與人文教育逐漸結束分野抗爭的局面，轉趨融合統一、協調并進。許多專家提出科學教育人文化的觀點，把加強人文社會學科教育作為面向21世紀高等教育改革的思路之一，把人文社會學科教育作為經濟、社會發展，特別是維系自己價值觀念的重要手段。
高素質復合型人才培養的必然選擇現代科學技術的發展要求理工類大學培養的人才不僅懂科學技術，而且能夠充分考慮經濟、社會和生態的協同效應，具有較高人文素養，是一種高素質的“復合型”人才。理工類大學發展繁榮人文社會學科，有利于擴展理工科大學生的視野，完善知識結構，提高綜合解決工程問題的能力，有利于塑造人文精神。「6〕提高高校綜合實力，創建高水平研究型大學的戰略需要縱觀世界一流研究型大學，其學科設置都無一例外地具備理工結合、文理滲透、學科齊全的顯著特點。學科門類齊全為學科間的交叉滲透和新學科的產生奠定了雄厚的基礎，為通才型人才的培養提供了肥沃的土壤，也為高水平的科學研究創造了極為有利的條件。我們要創建并發展高水平研究型大學必須注重自然科學與人文社會學科的交叉融合與協調并進?！?〕處理人文學科與自然學科關系的理性選擇科學精神與人文精神內在的相通性，決定了人文教育與科學教育具有實現整合的內在機制?？茖W與人文兩者之間的相互結合既是人類社會發展的需要，也是它們自身發展的需要—相互促進、推動，才能求得各自的新拓展。歷史上兩大科學體系曾長期處于相互獨立的狀態，進入20世紀八九十年代后轉趨融合統一、協調并進。這一歷史軌跡，一方面從教育發展的客觀規律上印證了科學教育與人文教育都是高等教育不可或缺的有機組成部分;另一方面，也預示著人們在歷經了歷史性的反思之后，已經理性地意識到了只有堅持二者并重，高等教育才能走上健康發展的軌道，正確地服務社會，服務人類。
二、理工類院校人文社會學科發展取得的成績
教育部啟動、實施了“高校文化素質教育工程”，在全國范圍內建立了93個“文化素質教育基地”作為“高校文化素質教育工程”規劃的一部分，遍布全國的93個“文化素質教育基地”在促進高校教育思想和人才培養模式的轉變、教學改革、課程體系建設、校園文化建設、社會實踐等方面，起到了潛移默化的作用，引發了高等教育全面而深刻的變化，學生的綜合素質普遍得到很大提高，高校人文社會學科發展氛圍逐漸濃厚。部分理工類高校大力發展人文社會學科，綜合實力快速提高以清華大學、華中科大、上海交大、西安交大、北方交大為代表，成效尤為顯著。華中科技大學前身為華中工學院，八十年代初，在朱九思院長領導下率先建構了一批理科和文科院系，走上了綜合化的發展道路，1988年改名為華中理工大學;90年代中期，在楊叔子院士的領導下又以倡導理工科大學生的文化素質教育而提升了文科的地位與作用;20(X)年華中理工大學與其他院校合并重組，建立了華中科技大學。時任周濟校長提出了大力發展文科的戰略構想，學校黨委在后來提出的“國際化、研究型和綜合性”發展戰略中進一步明確了文科發展的基本目標—“高水平的特色文科”，提出了“人主流、倡交叉、創特色”的發展道路，并制定了加強文科重點學科建設、建立可持續發展的文科學術隊伍等一系列相關政策和保障措施?！泊ń涍^短短二十多年，在朱九思、楊叔子、周濟三任校領導的帶領下，華中科大迅速成長為涵蓋理、工、醫、文、管等多學科的綜合性大學，是目前國內規模最大、水平一流的高等學府之一。理工類院校的大學生是人文社會學科發展的最大收益者理工類院校人文社會學科的發展，完善了理工類院校人文社會學科課程體系，優化了學生的知識結構;影響了學生的思維方式，使學生的思維更為活躍，更為深刻;校園文化的建設，使學生受到潛移默化的熏陶;社會實踐活動使學生進一步認識了國情、民情，增強了服務社會、報效國家的使命感。
三、理工類院校人文社會學科發展存在的問題
理工類院校人文社會學科發展的成就是可喜的，但仍然存在不少問題。不少院校認識不足、貫徹不力，長期忽視人文社會學科的發展，具體表現在:思想輕視現代中國教育尤其是二十世紀50年代以來，中國高等教育的一個重要傾向就是對哲學和人文社會學科的重要性認識不足。雖然這和中國現代化主要以工業化為導向有關，本質上是功利思想在作祟，社會發展的衡量標準主要以GDP為依據，哲學和人文社會學科的重要性在一定時期內受到嚴重忽視，被看作是“無用”科學，學科建設明顯滯后于時代要求，對人文社會學科與自然科學的天然聯系認識不足。理工類大學更是長期忽視人文社會學科建設，在強大的理工科優勢面前，文科的地位總在有意無意中顯得低人一等。在資源有限的情況下，文科的發展總是很難成為重點，不能以高標準來要求，在壓倒性的理工科價值氛圍中，文科的特殊性往往不被理解和尊重。投入不足由于主客觀原因，多數理工科院校領導把精力放在學校重點學科上，忽視對人文學科的管理和投入，人文學科經費匾乏;師資隊伍建設上，缺乏相應激勵機制，整體水平不高，名師很少，大師更少，中青年學科帶頭人嚴重不足，部分教師安于現狀、不思進取，缺乏良好的精神狀態，教學上消極應付，僅為完成工作量，忽視質量的提高;圖書資料方面，文科圖書資料匾乏，甚至連不少學科的基本圖書收藏很少;人文學科學生更是深感處在邊緣學科，學習積極性偏低。理工科學生即使有愛好人文學科的，在整體理工科的氛圍中興趣也逐漸被扼殺。學科設置不合理雖有不少理工科院校開設了人文學科，但大多開設課程有限，有些院校單純追求綜合化、大而全，忽視學科間的整合與交融。學科創建的著眼點主要不是促進學科交融，而是為了通過添置新學科，使自己不至于在大學排行榜上失分。
四、理工類院校人文社會學科發展思路
轉變思想，樹立學科和諧發展觀念實踐表明，搞好理工科大學文科教育的關鍵是學校黨委、校長與各級領導的高度重視。從理念上明確人文教育在整個大學教育中的重要地位和作用，將人文教育作為大學的基礎任務，而不是將它作為一種裝飾或點綴，附庸于所謂的專業教育上?！惨趦炔亢屯獠繕淞W科平衡的觀念，在實力較強的理工科與實力弱小的文科之間，努力達到某種平衡，這種平衡雖不能說是經費方面的絕對平均(由于學科特殊性，這方面也許永遠都不可能)，但給予文科更多的重視則應該是最基本的條件。正如克拉克•克爾說，“每一個學科得到的資助應當與該學科當前所具有的潛力，以及這些潛力的變化相一致，沒有永恒的重點”?！泊髮W的重點不能總是“錦上添花”，按現有學科優勢大小來分配資源或是“直線外推”，發展有潛力、有需要的學科。
文科大學二本范文6
關鍵詞：女大學生 金錢觀 現狀 原因及對策
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0276-01
在當前的社會轉型期，女大學生的性格比較開放，相比之下對待社會事務更加缺乏防備心理，女大學生不喜歡委曲求全、喜歡自我塑造，讓社會上的人充分的認識自己。這樣的心理勢必會導致女大學生心理膨脹比較頻繁，而根據心理學的相關研究表明，一旦人的心理開始膨脹，也就有了一定的心理需求，利用這種需求實現自己的虛榮心，最終在觀念上徹底社會化，因此，研究女大學生的金錢觀念具有特殊的意義和價值。
一、當代女大學生的金錢觀的特點
金錢觀可以分為金錢本質觀、金錢價值觀、金錢行為觀三部分，金錢本質觀主要是存在的目的和手段工具，就是人要生存，就必須金錢滿足物質需要，而金錢價值觀包括生存性價值、關系性價值以及發展性價值，在本質觀的基礎上實現價值觀需求；而金錢行為觀則是一種獲取的手段和支配方式，實現了價值觀，形成了本質觀，最終目的是要對一定的行為需要奠定基礎，可以說，本質觀、價值觀、行為觀三種是遞進關系，逐層深入，只有這樣才能有效構建女大學生的金錢觀，在分析女大學生省的金錢觀特點的問題上同樣需要對這幾種理論進行深入分析。對當代女大學生金錢觀的基本理論和構建模式的分析，可以說女大學生的金錢觀具有較大的動性，因此，對于女大學生金錢觀的特點的分析也具有一定變動性。對此問題，筆者層做過一定的訪談和問卷分析，雖然分析具有一定的局限性，但是能夠在一定程度上說明當代女大學生的金錢觀的特點。
首先，當代女大學生的金錢觀隨著年齡的增長而不斷變化。以年級為自變量，大學生金錢觀諸因素、金錢價值觀、金錢行為觀及總問卷得分為因變量，進行多元方差分析。在總的金錢觀上，大三與大二、大一，大四與大二、大一差異顯著，表現為大三>大二>大一，大四>大二>大一。在金錢價值觀和金錢行為觀上年級差異也非常顯著。其中在金錢價值觀上，表現為大三>大二>大一、大四>大一；金錢行為觀上，表現為大四>大一、大三>大一。這說明在所有年級的大學生中，大三學生最看重金錢對于自身各個方面的價值，而大四學生在金錢的行為上功利性最強。另一方面，大四學生對金錢的占有欲望最強烈，大三、大四學生在金錢的獲取手段上最傾向于激進冒險，大一學生在金錢的支配方式上最為傳統節儉，大三學生支配金錢比大一學生更有利己傾向。
其次，女大學生的金錢觀在不同的專業表現的變量較大。整體上，大學生金錢觀存在顯著的專業差異。表現為文科>理科>藝術。在金錢價值觀上也存在顯著的專業差異，表現為文科>理科>藝術。但金錢行為觀上專業差異不顯著。這說明文科大學生最看重金錢對于自身各個方面的價值，理科大學生次之，藝術類大學生最不看重金錢對于自身的價值。從諸因素的檢驗結果來看，不同專業大學生在大多數因素上呈現出顯著性差異。事后比較顯示，這種顯著性差異表現在文科專業大學生與其他專業大學生之間。在金錢價值觀諸因素上，生存性價值和享樂性價值文理科差異顯著，均表現為文科>理科。說明文科大學生比理科大學生更看重金錢在生存和享樂上的價值。金錢行為觀上雖然專業差異不顯著，但支配方式因素上文科與理科和藝術大學生差異顯著，表現為文科>理科>藝術。這說明文科大學生最注重現代消費。
再次，家庭因素對女大學生的金錢觀有著一定的影響。在對家庭問題進行一定的分析的情況下，要有一定的觀念上的差別，家庭經濟情況以及是否是獨生子女成為兩個討論的焦點問題。通過問卷和訪談可以知道，75%以上的獨生子女家庭的女大學生的金錢觀比較高，較為華麗，也就是說獨生子女的心理優勢為其金錢觀的成立增加了一定的籌碼。而家庭經濟條件較好的女大學生，金錢觀扭曲的較多，這說明，家庭環境對女大學生的影響是較大的，同時也是利弊俱在的，要注意積極引導家庭因素所引發的正能量，讓家庭成為女大學生樹立良好金錢觀的保障性因素。
二、促進女大學生金錢觀的正確樹立
要實現對女大學生的金錢觀的正確樹立的引導，必須要對多種影響因素進行綜合考量，只有這樣才能形成良好的理論基礎，有效指導實踐需要。
首先，社會要形成良好的社會風氣。社會大環境的好與壞，是影響女大學生健康成長的重要因素，因此，要對社會風氣進行有效的過濾，在此基礎上實現對女大學生金錢觀的有力指引，只有這樣才能讓女大學生在形成金錢觀的理論上有所依靠。
其次，學校教育不可缺少。學校是學生成才的重要保障性因素，老師也成為學生的終身導師，因此，老師要積極配合學校做好女大學生的思想工作，樹立良好的金錢觀，并且一直保證這種正確的觀念能夠發展下去。
最后，實現良好的家庭教育。家長是學生的第一導師，要在女大學生的發展過程中積極引導、循序漸進的疏導思想，在金錢觀的樹立上也有巨大的促進作用，因此，要絕對加強家庭金錢環境的培養，讓女大學生對此環境有一定的適應。
結束語
通過一定的調研數據來分析女大學生的金錢觀，對其中的理論構建、基本特點以及如何引導女大學生樹立正確的金錢觀進行體系化的分析，希望這樣的研究能夠促進理論界以及實務界對該問題的重視，共同致力于這一社會問題的解決。
參考文獻
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