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金錢的魔力課文范文1
在高年級“預習課”上，我要求學生首先要做好三件事：正確認讀生字新詞；整體感知課文內容；讀熟課文。課堂上，我以培養學生“學會學習”為出發點，以這“三件事”為目標，以“單元導讀”為切入點，首先讓學生對單元學習目標能清楚地把握。當然，在完成目標的過程中，要重點滲透學習方法。
在學習生字新詞的時候，我以“詞語盤點”為練習陣地，從字到詞到句，由點到面，逐步完成生字新詞教學。在方法的指導中，高年級的孩子可以用聯系上下文、聯系生活實際、查閱工具書、聯想法、歸類法、求助法等來理解詞語的意思并記住這個詞。記得在學習第七組課文（人教版五年級下冊）的字詞時，當提及“刷漿”這個詞語時，很多孩子說用“聯系生活實際”的方法理解了這個詞語的意思，當地話叫“批墻”，還有的同學說用“聯系上下文”的方法一樣可以把握它的意思。有的同學則用“歸類法”來學習這個單元的其他詞語，像“精神抖擻、轉悲為喜、興致勃勃”都是描寫人的精神狀態的詞語，“破綻”和“漏洞”也可以歸為一類，都是指說話做事不周密，露了馬腳……當孩子們能靈活自如地使用這些方法來把握一些字詞的意思之后，相信他們在面對任何一個生字新詞時都不會再眉頭緊鎖了，而能用合適的方法去探索這個詞的深意。
在概括文章主要內容時，高年級的孩子在經過指導后可以熟練使用幾種常見的方法，如題目擴展法、概括段意法、要素串聯法、內容借助法、問題串聯法等等。一開始教孩子們這些方法時，可以帶著孩子們進行，經過一段時間的訓練后，他們用起來便得心應手了，而且概括得非常到位。一開始收到這樣的效果我也是挺意外的，但孩子們確實做到了，而且做得非常好。真的，課堂上你留給孩子多少機會，孩子就會還你多少奇跡。在孩子們熟練掌握了這些方法之后，在接下來的所有預習課里，老師就可以放手讓他們自己概括了，這樣，不僅孩子們對課文印象深刻，關鍵是我們還很省力，這就是簡簡單單教語文。在整體感知《人物描寫一組――“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”》時，一個孩子這樣說道：“我用題目擴展法來概括文章的主要內容。從題目就可以看出來，文章肯定是寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的過程，再加上小嘎子的性格特點就是本文的主要內容：本文主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的過程，體現了小嘎子頑皮可愛、靈活敏捷，但爭強好勝、富有心計的性格特點?！苯酉聛碓谡w感知《金錢的魔力》的內容時，一個孩子這樣說：“我用合并段意法來概括，一至四自然段寫‘作者受到冷落’，五自然段至最后寫‘作者受到了高待’，體現了托德和老板見錢眼開的小人形象！”她語氣中帶著氣憤。我說，應該說“我”受到了冷遇，文中的“我”不一定是作者呀，她會意地笑著點了點頭。另一個同學馬上站起來說道：“原來這就是金錢的魔力??！應該給‘魔力’加上引號才對。我想用這些詞來形容托德和老板：唯利是圖、阿諛奉承、世故圓滑?！睘楹⒆佑羞@么豐富的詞匯量感到高興！“老師，我用不同的方法概括了這篇文章的主要內容，看到這個題目我就想：金錢有什么魔力？在‘我’出示百萬英鎊前后，托德和老板對‘我’的態度有什么變化？作者想刻畫一個什么樣的人物形象？把這三個問題弄清楚了，文章的主要內容就概括出來了。文章主要寫了‘我’到裁縫店買衣服時，先受到冷待，后由于出示了百萬英鎊，又受到熱情款待的事，刻畫了托德和老板以‘錢’取人、獻媚討好的小人物形象?！彼欣碛袚胤治鐾曛?，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。我也笑了，問：“這種概括文章大意的方法是……”“問題串聯法！”同學們異口同聲地答道。當掌握了這些概括文章大意的方法并能熟練運用后，我想孩子們在以后的生活里如有人問起他讀過的某本書的內容時，他一定會對答如流。
金錢的魔力課文范文2
一、理想的課堂是求“簡”的課堂
1.教學的切入要簡單
有效的課堂是師生、生生、文本之間的對話互動的過程。要在課堂中達到這樣有效的互動，教師必須在教學中細心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導語和自讀提示中尋求最佳的切入點，為有效的略讀課文教學打開思路，打開視野。請看以“單元導語”為切入點的教學：
人教版教材在每個單元組都編排了一個教育主題或者一個重點訓練項目，也會在每個單元組的前面編寫一段單元組的學習導語。教師在教學本組中的略讀課文時，可以從教材中的導語入手發掘課堂教學的切入點。如六年級上冊第七單元導語：“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。學習本組課文，繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的?！币虼?，在教學這個單元的略讀課文《跑進家來的松鼠》和《金色的腳印》時，可以根據從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰象》學習中習得“用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情”的方法，有效地進行略讀教學。
2.教學的環節要簡約
真正好課的教學環節往往只有幾步，略讀教學主要是體現學生自主學習的過程。略讀課文教學有三項基本任務：首先要知道“寫了什么”，再談談 “有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據略讀教學的三項基本任務，再加上有限的課時安排，就要求略讀教學的過程設計要簡約，思路要清晰，要多為學生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時間和空間。請看《學會看病》一課簡約的教學環節：
一、贊同嗎——直面閱讀初感
1.認真讀課文，畫出“母親在孩子生病后的作法”的語句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？
二、愿意嗎——品悟母親內心
1.再讀讀課文，找出描寫母親內心的語句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？
三、殘忍嗎——感悟母愛真諦
1.誰來說說這篇文章寫了一件什么事？談談你讀后的感受。
2.母親內心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？
以上的教學環節簡約開放，一層深于一層。整節課，孩子們個性的見解、放飛的思緒和靈動的語言，無不彰顯了略讀課教學刪繁就簡、以簡馭繁之美。
二、理想的課堂是求“精”的課堂
1.追尋精要的學習目標
怎樣去捕捉文章重點，讓教學“略”中突“精”？目標的把握非常關鍵，教材中對每個主題單元的導語都有了比較系統的設計，單元的導語往往提示的是一個單元的學習重點。教學中可以緊扣導語，以整個單元為主題來確定精要的學習目標。如五年級下冊第七單元課文前面的導語是這樣寫的：“學習本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習作中習以運用?！蔽覀兛梢愿鶕卧獙дZ的提示來確定《金錢魔力》一課學習的重點目標是“了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法?！比缓笠罁W習目標將教學定位在“感受托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法”上，對學習的內容作適當地取舍，緊緊抓住最能反映人物特點的句、段來重點體會，引導學生與文本進行對話。請看一教師在執教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學：
師：請同學們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？
師：請同學們再讀讀這段話，畫出描寫老板一系列動作的詞語。
生：望、吹、鉆、翻、說。
師：誰能來說說這些表示動作的詞反映了什么，你認為用這些詞語好在哪里？
以上的教學是依據確定的學習目標來設計的教學環節，重點引導學生通過自主學習，體會通過動作來表現人物性格特點的方法，凸現略讀教學中的“重拳敲擊”策略。
2.追尋精當的點撥引導
課標指出：閱讀是學生的個體化行為，要珍視學生獨特的閱讀體驗。老師應該多想方法，讓學生能自己通過主動學習而習得知識，最終達到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學應更注重學生自主參與的意識，應該騰出大量的時間讓學生自主閱讀，讓學生在個體自讀和合作交流的方式中學習。教師只能在匯報交流中，提綱挈領地引導學生抓住重點，適時地點撥。
《刷子李》一課學習目標的重點是“感受刷子李人物形象，體會作家描寫人物方法”。教學時，要緊緊抓住體現刷子李技藝高超的精彩細節來引導學生主動閱讀、獨立思考、習得方法。請看一教師在執教《刷子李》一課時，抓住“黑衣白點”這一精彩細節進行教學的環節：
師：請同學們認真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語句來細細地讀一讀。
師：誰能來說說你從這些句中讀懂了什么？
生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來刷墻。
生：我從“居然”一詞體會到了刷子李的本領的確高明。
生：我從聯系上下文知道“竟然看見刷子李褲子上出現了一個白點”是他褲子上破的一個小洞，真正體會到刷子李本領的奇絕。
師：請你們討論一下第一自然段中“有白點不要錢是否有點傻”這個觀點。
生：不傻，因為他自己對自己成竹在胸，非常有把握。
師：請你們再讀第一自然段，看對于這個問題能否有新的體會？
三、理想的課堂是求“寬”的課堂
（1）適時的內容拓展。大量的課外閱讀，會幫助學生形成良好的語文基礎、全面提高語文素養、提升文化品位、造就健全人格。教學可以事先布置安排學生在課前搜集與課文相關的圖片資料，真正落實課標中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。如《夸父追日》的教學，可以在課前先布置學生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導入，既激發學生對神話故事的興趣，又初步了解了學生學習神話故事的起點和經驗。
（2）靈活的能力拓展。教學中的拓展不應該只是資料的拓展，更應該嘗試給學生許多自我拓展的空間，讓學生充分地張揚個性、展示才能。如教學《雅魯藏布大峽谷》之類的寫景或游記的文章時，可組織學生當“小導游”來介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學生去學唱或吟誦《游子吟》；學完《大瀑布的葬禮》，可讓學生把課文改寫成演講稿……讓學生在拓展學習中提升語文能力。
金錢的魔力課文范文3
一、 努力營造和諧的民主的閱讀氛圍，把閱讀權交給學生。
“民主、合作、和諧”的課堂，融洽的師生關系，必然為學生展示“獨特的感受和體驗”營造良好的氛圍和提供良好的條件。在這樣的氛圍中，學生才敢想敢說敢為，才能對閱讀的內容作出個性化的反應。并給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。讓學生產生“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、 以學生為主體，師生互動，優化課堂教學。
1.回歸初中語文閱讀教學的本真，訓練和提高學生的語感能力。
《語文課程標準》指出：初中語文閱讀教學要讓學生“形成良好的語感”。我認為，就是通過對閱讀的材料的語言訓練，加強學生敏捷、準確的“語感”能力，這是初中語文閱讀教學的首要目標，在實際教學活動中，居主導地位的教師應有意識地引導學生強化“語感”，只要“語感”訓練到位，學生自能在閱讀過程中感知語言的優美，領略文章的韻味，得到語意的正誤、形象、情感等諸方面的感受及種種妙不可言的意味，從而提高學生的語文綜合素質，激發學生學習語文的興趣，形成語文教學的良性循環。
所謂語感，是指“對言語（包括口頭言語和書面言語）的準確而又靈敏的感受能力，它不限于對言語的語音和文字符號的感覺，而是包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程。它是一種言語感受經驗，是在言語實踐活動中形成和發展起來的，同時語感又主要運用直覺思維?！?/p>
第一，誦讀，這是培養語感的首要途徑。舊時的讀書人，要走讀書進學之路，必須熟讀熟背“十三經”，他們吟哦與自得正是在傳達著一種誦讀帶來的難以言傳的情感蘊藉與心理~意趣，事實上，課標明確規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！倍鴮嶋H情況也表面：教師輕誦讀，學生誦讀能力就差，語感能力也差。誦讀是培養學生語感的主要手段和行之有效的方法，課文的深層底蘊不可能在抄寫生字詞，抄寫段落大意，抄寫中心思想，教師對答題技巧的分析中得到把握，只有以誦讀為基礎進行量的積累，才會有語感能力形成質的飛躍。在學習朱自清的散文《春》時，誦讀起到了主導作用，學生在反復誦讀過程中，就已經充分感受到了“春意盎然”“百花齊放”“百鳥鬧春”的意境，并且在這同時積累了許多優美的語言。此時，我覺得對語言、修辭、以及文章的內容都無需做太多的分析了，俗話說：“讀書百遍其意自見”，也就是這道理。
第二，“自悟”是培養語感的必驚之路。語文是一門模糊性很強的學科，閱讀材料蘊含豐富的情感性，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?？梢哉f，語文閱讀的一個關鍵因素在于“領悟力”的高低，而這種能力更重要的一個方面是“自悟”而非灌輸，朱熹說過：“讀書是自讀書”。主導者教師應該教會學生如何去學，如何領悟。學習課文，要把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶，甚至共鳴，從而達到移情啟智的目的。學生在閱讀時，如果沒有主體的參與和投入，就不可能由情入境，與作品的情感融為一體。在閱讀教學中，如果只靠教師的講課和學生的被動接受而非學生自悟，是對學生的感悟能力惡性扼殺。在欣賞馬致遠的《天凈沙．秋思》，我讓學生邊誦邊吟，邊吟邊品，“枯藤，老樹，昏鴉，瘦馬，古道”紛至沓來，再吟再品，景物愈發活靈活現，圖畫愈發栩栩如生，此時，學生油然而生凄涼之情，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達到心靈會通，品出了詩情。當然此時學生的感受程度有深淺，強弱之分，但比起老師的講解卻更有價值，因為這是學生的切膚之感，而不是老師的強行灌輸。
2.注重培養學生的思維能力和探究能力
新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”，無論從思維與語言、閱讀的關系看，還是從探究與素質教育的關系看，初中語文閱讀教學中培養學生的思維能力和探究能力是極其重要的。于漪老師說：“要拓展學生的思維空間，首先要想方設法讓愛思考的學生多思，善思，深思，讓不會思考的學生愛思，會思。在教學過程中，教師要根據教學目的和要求，善于選擇恰當的鑰匙，不斷抓緊學生思維的‘發條’，使之轉動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智?！痹趯嵺`中我獲得了以下幾點啟示：
（1） 利用導語激起學生的探究欲望。在教學《我的叔叔于勒》時，我用了名言“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成純粹的金錢關系”，“金錢可以使兩個毫不相關的人親密無間”。作為導入，這樣學生對金錢的魔力就產生了極大的疑惑，帶著這種疑惑，學生逐步深入研讀課文，理解文章的深刻主題。
（2） 引導學生大膽質疑。從某種角度說，有疑是一切發現創造的開始，是非?？少F的品質。如雨果的《“諾曼底”號遇難記》中最后哈爾威船長與船一起沉入海底，對這一結尾的看法，教參上是認為，這是哈爾威船長的高貴品質的體現。 但也有同學從藝術效果來闡述，認為這樣寫更悲壯，更打動人心，能更增強悲劇的力量。這是個很好的賞析角度，而且層次更高，真正體現了閱讀感受多樣性。
（3） 在比較中閱讀探究。同一題材或體裁的文章可以比較，同一作家的不同作品也可以比較，如魯迅的《社戲》，《故鄉》，《孔乙己》三篇小說，我們進行比較閱讀，就可以探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內涵。
三、 開展好初中語文課外閱讀。
農村學生的閱讀視野狹窄，因此教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養。但這一定要落實，方能起到很好的效果，每星期至少兩節閱讀課，并作好輔導和讀書筆記。
四、 從活動中增強語文能力。
金錢的魔力課文范文4
關鍵詞：課內；課外；閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-270-01
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娬Z文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但小學生課堂內外閱讀的現狀不容樂觀，本人在實際調查中發現相當一部分小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節，互不聯系，彼此獨立進行。鑒于此，我對現將我在教學中的點滴體會和梳理如下：
一、培養興趣，讓孩子樂于閱讀
俗話說興趣是最好的老師，只有學生有興趣了，才樂意干，才能干好它。怎樣培養學生的興趣呢，我認為教師可以根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。還可以通過組織開展各種活動（如：匯編屬于自己的作文選，開展辯論賽等），讓學生有成就感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為促進學生的終身學習奠定基礎。
二、教學得法，激活課外，使學生愛上閱讀
教師在進行課文教學的時候，可從以下幾個方面嘗試把課內閱讀與課外閱讀進行銜接：
1、課前收集資料
語文學習離不開大量的閱讀，以往傳統的語文課堂往往只重視課文的學習，這影響了學生積累語言和開闊視野。而在新課程標準里就明確指出，教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外構通，學科間融合的語文教育體系。預習時可指導學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，如此便能激發閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識。
如我在教學《藏戲》一文時，因為本身這篇課文所涉及的內容就是學生比較陌生的，所以在教學這篇課文之前我就指導學生利用各種方法搜集有關藏戲的知識，還可以把內容拓展到搜集藏族有哪些民風民俗等。學生經過大量的課外閱讀，有的在網上做摘記，有的查閱工具書。課上，根據各自準備的材料交流、匯報。學生們對本該無話可說的陌生事物，卻從它的由來，發展等方面介紹的是頭頭是道。而且還從衣食住行等全面的介紹了藏族不一樣的地域文化。如此，不僅激發了學生的閱讀欲望，更主要的是提高了學生的綜合素質。
2、課內激活課外
語文教師要確立“大語文”教學理念，必須重視語文的外延，課內即是課外。烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！痹诮虒W中，我們可以對教材進行相應的補充，選擇與教材同題材的閱讀內容，找準對比點，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發展多向思維，提高讀寫能力。如學習六下的朱自清的《匆匆》時，我用了錢鶴灘的《明日歌》來導入。讓學生朗讀體會，作者通過《明日歌》是在向我們傳遞什么信息，在學生充分發表了自己的看法后，再讓學生投入新課文的初讀。在這樣的類比中，讓學生充分感受到朱自清詩一般的語言和時光的匆匆。再如五下《金錢的魔力》學習中，學生找出描寫托德的笑，經過朗讀體會，學生看到了一種極其丑陋的見錢眼開的嘴臉。我接著又出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。這個環節重點抓住托德的“笑”來品鬼相，悟鬼品。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力。
3、課外拓展延伸
在課堂收尾處做好課內向課外的延伸，其意義十分深遠。我們可以在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學《魯濱孫漂流記》一文時，我在課上設計了這樣的提問：“你們對梗概中的那部分內容比較感性？”有極大一部分同學都說對魯濱孫是怎樣馴化野人的非常感興趣，還有部分讀了原著的同學說，那部分最精彩了。我接著就明確指引同學們可以在原著中尋找到答案。
我們還可以編主題手抄報、搞手工制作等來加深對課文內容的理解。我在上完了《藏戲》一課后，就與美術老師進行了溝通，讓同學們能在美術老師的共同指導下，通過自己查閱資料，制作藏戲的面具，同學們的興趣都特別的高漲。
三、完善制度，保證學生閱讀質量
金錢的魔力課文范文5
關鍵詞：課外閱讀；興趣；方法；實踐
讀書分為課內閱讀與課外閱讀，這里要談的是“課外閱讀”。課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它作為課內閱讀的延伸，意義深厚而廣泛。它能拓寬視野，發展智力，陶冶情操，從而提高學生的語文素養，促進少年兒童健康成長，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。因此，作為一名語文教師，應重視激發學生對課外閱讀的興趣，加強對課外閱讀方法的指導，引導學生好讀、廣讀、善讀。
一、知之者不如好之者，好之者不如樂之者
心理學家皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要引起兒童的興趣。符合他們的需要，才能引發他們的注意?！笨梢婇喿x興趣是先導，如果學生們的閱讀是僅僅為了完成教師的作業，那這樣的閱讀是不會取得成效的。
1.精彩瞬間，戛然而止
經過調查發現，在家校普遍關注學生課外閱讀發展的今天，學生們也樂意看書、讀書，但閱讀的偏食現象嚴重。如何對這些激發學生們那這些“高優”書籍，產生興趣呢？
筆者在教學中會找一些故事性強、語言互動效果好、適合兒童閱讀的中外名著，如《青鳥》《金銀島》《綠野仙蹤》等，通過自己的研讀，選擇精彩的片段聲情并茂地向學生們描述，當學生們注意力被吸引、開始置身于跌宕起伏的情節中時，筆者便戛然而止：“欲知詳情，請聽下回分解?！痹诤闷嫘牡尿屖瓜拢芏鄬W生都會迫不及待地尋找原著閱讀。
2.光影時尚，按圖索驥
人們總是喜歡把那些傳唱不衰的經典文學拍攝成電影，家喻戶曉的電影《亂世佳人》《茶花女》《傲慢與偏見》《威尼斯商人》等曾讓多少的影迷為之癡狂。
筆者就借用電影拋磚引玉，打開通往課外閱讀的大門。例如，教過《金錢的魔力》，便讓學生們欣賞電影《百萬英鎊》；學完《小嘎子與胖墩比摔跤》，就播放電影《小兵張嘎》。但凡喜歡電影的人都知道，名著與電影并不能等同，導演也是讀者，電影中必然添加自己的理解元素。觀影完畢就要讓學生們去原著中，尋找電影拍攝與原著的差別。
3.書香校園，經典隨行
一所成功的學校，必然是一所洋溢著書香的校園。在這樣學校的學生們是幸福的，他們能夠擁有得天獨厚的課外閱讀資源：藏書豐富的圖書館，環境優雅席地而坐的閱讀室。筆者所在的學校就具備這樣的條件。據觀察，不少教師就充分利用這些條件，來引發學生的讀書興趣。三年級教授童話組課文時，教師就會安排學生從圖書館借閱童話列車叢書：《怪蛋之謎》《小糊涂神》《恐龍復活記》《紅地毯雜技團》……而且統一安排一個時間，讓學生在教室里或者圖書閱覽室集體看書。淡淡的書香就在這小小的空間氤氳，課外閱讀的種子也悄悄地在學生的心間萌芽。
不僅如此，更有一些學校能邀請到名作家到校講座?！皠游锎笸酢鄙蚴驮焦P者學校暢談創作經歷。沒有跌宕的人生經歷，就沒有精彩的小說故事，沈石溪繪聲繪色的演說，讓學生們大呼過癮。那年，《斑羚飛度》《兵猴》《最后一頭戰象》《狼妻》等書，一度紅遍校園。
二、事者得其法則事半功倍，不得其法則事倍功半
1.讀書不二法
一段時間內，只讀一本書。著名學者梁實秋曾言：桌上永遠只放一本書！讀這本書時，可采用先瀏覽，后精讀，再精讀，進而跳讀摘抄，全方位、多角度地“蠶食”這本書。
2.字斟句酌法
好的作品信息量大，含金量高，囫圇吞棗就會消化不良，所以必須邊讀加以思考。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊x經典就該細細品味。
三、耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之
1.在生活中提升
陶行知曾說，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”同樣沒有生活做中心的課外閱讀，是死讀書。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”當學生們能把課外閱讀的收獲自如地運用時，他們就會產生滿足感、成就感，也就更有信心和動力繼續閱讀。例如，拗九節時，就讓學生們為家人獻孝心：講述“目連救母”的故事，談談“中國二十四孝”的典故，煮一碗拗九粥，為親人洗一次腳，寫一首深情地小詩。當課外知識成為溝通親情的橋梁，讀書的快樂便在這里得以傳播。當課外閱讀成為支撐生命的擎天柱，還有什么比這更讓人欣慰呢？
2.在活動中提升
金錢的魔力課文范文6
一、引導自主促“主動”
建構主義認為：教學的最終目的是獲得知識的意義建構，這種建構要依靠學習者本身已有的知識和經驗儲備與新學習的知識相互作用，再由學習者本人主動完成。新課程提倡學生是學習的主人，課堂教學應注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。我們“星動課堂”的“主動”理念便由此而來。但是，小學生的學識和能力有限，這種“主動”尤其離不開教師的指導和幫助。我們要求教師在課堂教學中自覺交還學生學習的主動權，同時注意創設情境、指導學法，以此激活學生原有的知識儲備和已有經驗，通過引導自主促進其“主動”學習，讓學生慢慢學會對信息進行自主選擇、合理加工和正確處理。
我們吸收“合作課堂”的合理內核，要求教師在“星動課堂”教學過程中，視本課重難點及本班學情需要設計“預習學案”，在課前發放給學生，指導學生有效自主預習。如筆者執教五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時這樣設計“預習學案”：1.自學本課生字詞；你覺得哪些生字或詞語最難寫？請你準確、端正、整潔地把它們寫在田字格內。2.讀了這篇課文，你知道了哪些重要信息？請你用簡潔的語言概括寫下來。3.學習本課后，你還有哪個問題沒弄明白或可以用來考考別人的？依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，識字與寫字教學須貫穿每個學段，并在不同學段有不同側重，考慮到五年級的學生已經掌握了不少識字方法，具備了較強的自主識字能力，我們在“預習學案”中將學習生字的主動權完全交給學生，只是強化了其書寫的準確、端正、整潔；到了課堂檢查預習情況時，教師也只是抽查聽寫生字詞，再有針對性地指導，而不會字字詞詞檢測。另外，因為這篇課文文字淺顯，對于五年級的學生來說要讀懂它并不難，所以，我們在設計“預習學案”后面兩個問題時，對如何讀懂課文未作具體要求，而是稍稍提高了一點難度，引導學生在讀懂的基礎上用自己的語言概括課文或段落的主要內容和其他信息，問題具有較強的開放性。教師用主動預設帶動學生主動學習，學生在預習過程中，都可以根據自己的學習特點自主地選擇適合自己的學習方式，獨立思考，自主尋找適合自己的方法解決“預習學案”中的每一個問題。
除了課前“預習學案”引導學生自主、主動學習，課中也可預設問題引導學生主動學習。仍以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在課中可設計“課文題目明明是圓明園的毀滅，作者為什么卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌？”之類的問題，讓學生帶著問題在課堂中靜靜研讀課文，從中發現本文對比手法的運用及其表達效果，激發學生的深度思考，進而建構自己的認知意義。而這也正是本文構思的匠心所在。如果教者不引導，不給學生充分的時間去研讀、感悟，普通的小學生仍然很難領會到這一寫作手法的妙用。
二、有效合作真“互動”
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教學應在師生平等對話的過程中進行。建構主義理論認為：意義建構不單純指向個體的意義建構，更倡導借助反復協商，與他人廣泛互動、資源共享，最終達成意見一致或共同理解。
討論、交流是合作學習的主要方式，是建構新知的重要方法。我校“星動課堂”倡導教師在課堂中多設計一些有思維與合作價值的問題，以此引導學生參與到課堂討論中來，通過師生、生生的充分互動，幫助學生完成對知識的深度理解和準確把握，超越其純粹個體化的意義建構，進而達成意見一致或共同理解。比如我校尚文紅老師執教《金錢的魔力》一課，在引導學生體會人物形象時拋出了這樣的問題讓學生合作交流：請同學們再細讀課文，分析課文中兩個關鍵人物托德和老板的性格特點。學生依慣例先自讀課文，再組內交流，最后是全班交流。有了自讀自悟和組內交流這些環節作基礎，到了全班交流時才會有師生、生生的精彩對話即課堂的精彩生成。
生1：我說說托德的性格特點。我從“那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷槪f道：‘??！是嗎？哼，我也料到你沒帶零錢，我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。’”這句話中的“刻薄”一詞看出，托德是個瞧不起人的人。因為托德是個招待客人的侍應，侍應見到客人一般都會熱情招待，但托德看到一衣著樸素的人就露出刻薄的嘴臉，說明他看不起窮人。
生2：我補充一點。從這個句子中，我還看出托德是一個傲慢無理的人?！笆菃?？”里的這個問號，說明托德根本不相信眼前這位衣著樸素的客人會有100萬英磅；“哼”“我也料到”“像你這樣的闊人”“只會帶大票子”這些詞語的運用，也都能反映出托德對待客人的傲慢無禮，說客人是“闊人”“只會帶大票子”其實是反話，意在諷刺客人沒錢。
師：同學們從分析人物的語言體會到人物的性格（學法引導），還有誰從不同角度（強調求異思維）說說托德的性格特點嗎？
生3：從托德對客人的稱呼還可以看出他唯利是圖的性格特點。他在不知道客人有錢時用“你”稱呼客人，當知道客人是位百萬富翁時馬上改用了“您”這個稱呼。
生4：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這段細節描寫，定格于托德的笑容，把他笑容中的折皺鋪展開來，細致刻畫，并及時抓取了他在“瞟”了一眼鈔票后笑容的細微變化，這樣一來，托德見錢眼開的市儈小人嘴臉便被展露無遺了。
師：同學們能從人物的語言、神態等方面（學法引導）去分析人物的性格特點，都是非常好的方法！有誰來說說老板的性格特點？
……
以上教學環節，教師用一個開放性的問題引發學生的學習、思考，再搭建一個展示交互平臺促成學生的有效互動，讓學生在多次、多向互動交流的過程中自然而然地培養了傾聽和表達的意識，提高了傾聽和表達的能力，同時在相互啟發、相互質疑、相互補充中完善了個人對人物性格的深度理解和知識的意義建構。
三、適度探究見“靈動”
維果斯基的“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題水平；另一N是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。教師的教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有適當難度的任務，調動學生探究知識奧妙的積極性、主動性，進而促成其潛能的激發。教學實踐證明：當學生通過開動腦筋思考找到了解決問題的辦法時，往往能獲得一種難以名狀的成功體驗，這種成功體驗反過來會進一步激發學生的學習興趣，進而使學生的學習狀態呈現為良性循環。
在“星動課堂”的文化氛圍中，教師的教學行為和學生的學習行為都發生了根本性的變化，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、促進者，學生從傳統的被動接受式學習升級為自主、探索、合作學習，教師的教學呈現為分層次、多樣式、開放性，整個課堂教學的氛圍平等、民主、寬松、開放，學生的思維活躍、靈動，較少受到環境的束縛。教師在課堂中給出適合學生探究的問題，給予學生充分探究的時間，加上有課前、課中的自主學習、互動交流以及課堂上教師的針對性點撥，學生適度探究、適度拓展便可“靈動”生成精彩的課堂。我們仍以《圓明園的毀滅》一課的一個教學片段為例，來說明這個問題。
師：通過對課文第三自然段的學習，再回頭看看老師的板書（如下圖），你有什么發現？
圓明園的建筑昔日的輝煌
學生討論、探究后匯報展示。
生：我們發現，作者通過對圓明園建筑大小、動靜、中西、虛實的對比描寫，突顯了圓明園建筑昔日的輝煌。
生：這是運用對比的寫法，先把圓明園昔日的輝煌淋漓盡致地展現在了讀者的面前……
師：是的，圓明園的輝煌是說不盡、道不完的！請大家再欣賞一組昔日圓明園的圖片資料，從中選一兩處你印象深刻的景物，或者選你身邊熟悉的景物，運用今天學到的對比手法，用一兩句話寫一寫。
學生欣賞完圖片資料后，用6分鐘練寫，然后展示。
生1：圓明園中，有設計獨特的西洋建筑大水法，也有構思巧妙的中式迷宮黃花陣。
生2：漫步在圓明園，你會看到氣勢雄偉的北國風光，也會欣賞到溫婉秀麗的江南水色。
生3：圓明園中的收藏非常豐富，既有先秦時期的青銅器，也有清朝的名人書畫；既有中國古代的奇珍異寶，也有從西方引入的先進儀器。
生4：圓明園中，既有用西洋方式計時的12個銅獸首，也有我國古明的地動儀。
生5：圓明園里種滿了各種奇花異草，既有我國的國花牡丹，也有從外國引進的郁金香。
生6：圓明園的建筑風格各異，既有莊嚴肅目的高大宮殿，也有小巧別致的園林小景。
生7：校園里既有高大挺拔的大榕樹，也有纖細柔軟的君子蘭。
……
