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兒童教育文章范文1
關鍵詞 聽力障礙兒童；心理問題；對策
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
文章編號 2095-3712（2013）35-0008-03
作者簡介 胡月梅（1973―），女，江蘇宿遷人，本科，江蘇省宿遷市宿豫區特殊教育學校教師，中學一級。
一、聽力障礙兒童入學時的心理問題及現狀分析
（一）剛離家時的失落心理
現在普遍的現象是許多家長外出打工，大量的“留守聽力障礙兒童”被送入學校。這些聽力障礙兒童有的由爺爺奶奶看管，有的由自己的親戚看管。他們長期見不到父母，情感上出現了極度的“親情饑渴”。還有的聽力障礙兒童生活在離異家庭，有的只有母親照顧、有的只有爺爺奶奶照顧。家庭的不健全使得他們心理上產生了一種孤寂、自卑的心理。
（二）家校不同地方帶來焦慮心理
聽力障礙兒童入學前在家飲食起居多由父母包辦，形成了很強的依賴思想，缺乏獨立生活的能力。到學校后，生活上幾乎不能自理，出現了煩躁、緊張的不安的情緒。
（三）新環境下自我保護的封閉心理
聽力障礙兒童在入學前，他們大都是在家里和自己的家人一起生活，和別人的交際范圍較小。來到學校以后，有不少聽力障礙兒童仍然封閉在自我的小天地里，自我保護意識比較強，出現“閉鎖性”的心理特點。
（四）對家校教育形式改變帶來的緊張心理
在進入學校前，大多數家長對聽力障礙兒童的教育有兩種傾向：一種是家長過分溺愛型，另一種是家長不管不問型。孩子在家中沒有任何約束，而孩子進入學校后，受學校里的一系列規章制度的約束，心理極度緊張。針對聽力障礙兒童因適應不良而造成的上述心理問題，下面從班主任、教師、生活指導老師、家長等方面談談聽力障礙兒童教育應注意的幾個問題。
二、解決上述問題的策略
（一）班主任要成為聽力障礙兒童的“第二媽媽”
聽力障礙兒童剛入學時非常想父母或爺爺奶奶，教師在上課時要照顧到聽力障礙兒童的這種心理。尤其是班主任，更要用媽媽式的愛去關心每一個聽力障礙兒童，真正把他們當成自己的孩子一樣看待，從生活上、學習上關心他們，讓他們感覺到像在自己家里一樣：有人照顧，有人疼愛，從而擺脫因思念家長而帶來的焦慮心理。幫助他們走出這段“心理孤寂期”。同時，教師幫助他們養成良好的學習習慣和行為習慣。多給聽力障礙兒童一點關愛。聽力障礙兒童的心理是脆弱的，老師和他們談話要講究方法，還要考慮后果，保護好他們的自尊心和自信心，否則會影響他們以后的發展。所以，當他們犯錯誤時，班主任不能簡單批評訓斥，甚至體罰，應該具體情況具體對待，有針對性地進行思想教育，才能取得好的教育效果。聽力障礙兒童知錯并改正后，班主任要對他們給予及時的鼓勵。這樣容易加深聽力障礙兒童與班主任的感情交融，也能取得事半功倍的教育效果。班主任教師要做聽力障礙兒童的大朋友，和聽力障礙兒童之間建立民主、平等的師生關系。孩子的成長需要一個好的環境。在班級里，讓他們知道同學之間要團結友愛，互相幫助。班主任要做孩子的大朋友除了關心聽力障礙兒童的思想、學習外，還要虛心聽取聽力障礙兒童的意見。當他們遇到問題時，班主任要及時為他們排憂解難，及時解決問題。關心他們，鼓勵他們，讓他們沒有后顧之憂，全身心地投入學習。
（二）班主任在組織活動方面要考慮到聽力障礙兒童的實際情況
聽力障礙兒童的入學教育離不開相應的活動。班主任通過開展豐富多彩的活動對聽力障礙兒童進行適應教育，可以提高他們的適應能力。首先，活動要有針對性。結合聽力障礙兒童每一階段的思想問題的特點，教師要有針對性地開展一些活動。例如，我們根據有些聽力障礙兒童在生活、學習中出現的各種問題，編了一個兒童動畫劇《小熊上學》，通過小熊在學校的種種表現，讓學生看后互相討論：哪些地方做得好，哪些地方沒做好，起到了說服教育難以達到的良好效果。其次，要及時結合活動進行教育。在每次活動結束后，教師要及時結合活動進行教育。讓聽力障礙兒童明白哪些行為是對的，對在哪兒；哪些行為是不對的，不對在哪兒，從而讓班級聽力障礙兒童都能做到有則改之，無則加勉。
（三）班主任還要培養聽力障礙兒童的交往意識
聽力障礙兒童長期生活在家長的呵護下，缺少生活經驗，同時具有孤獨、任性、膽怯、自卑等不良的性格發展趨向。聽力障礙兒童進入學校后，整個交往形態發生了很大變化，他們有了許多新的交往對象，可是他們的交往意識非常淡薄，所以教師要培養聽力障礙兒童的交往意識。培養聽力障礙兒童交往意識，教師就要與聽力障礙兒童多交往，引起他們的注意、贏得他們的信任，再帶他們參加一些感興趣的活動。在這一過程中，教師要多鼓勵、少批評，采取游戲的方法。并且要通過觀察、發現聽力障礙兒童交往中的弱點，幫助聽力障礙兒童克服膽怯心理，大膽地把自己的心里話告訴老師，教師要寬容孩子的錯誤，幫助他們逐步樹立正確的交往觀念。
要讓課堂要成為聽力障礙兒童的樂園，教師以聽力障礙兒童為主體，構建聾?！熬G色課堂”?！熬G色課堂”就是做到和諧、高效，在課堂中，要以聽力障礙兒童為主體，讓課堂真正成為聽力障礙兒童的課堂，尊重聽力障礙兒童學習的權利，認同聽力障礙兒童也是一個自然的人，承認手語的語言地位，允許鼓勵聽力障礙兒童用自己的母語（手語）進行溝通。聽力障礙兒童除了上課以外，大部分時間都是和生活教師在一起。特別是剛入學的聽力障礙兒童，在生活方面需要生活教師手把手地教。怎么穿衣，怎么洗漱，打掃衛生，以及吃飯、就寢等各個方面都離不開生活教師的指導。這要求生活教師不但要有愛心、耐心，還要有恒心。其次，生活教師不但要掌握手語，還要能看懂聽力障礙兒童的自然手語，才能和聽力障礙兒童有效溝通，解決聽力障礙兒童的思想問題，教育好聽力障礙兒童，使他們盡快適應學校的生活，消除聽力障礙兒童的心理顧慮，鼓勵他們擺脫自卑心理，邁好人生學習的第一步。
學校要密切配合家長，使聽力障礙兒童在學校所學到的交往知識、方法、技能，能恰當地應用到日常生活中去，并得到鞏固。首先要幫助家長樹立正確的教育觀念，家長要明確培養聽力障礙兒童的各種能力對孩子一生有積極的意義，不要因為孩子是聽力障礙兒童就不重視和培養他的能力。其次是指導家長怎樣培養聽力障礙兒童的能力，怎樣為聽力障礙兒童創設平等、和諧的家庭環境。
參考文獻：
兒童教育文章范文2
第一,語文是一門表情達意的學科,通過語文教學發展學生的思想情感是義不容辭的任務。兒童學習語文的目的,一方面可以磨練情思,使情思“進于豐妙”,既善于思考,又善于感悟;另一方面可以練習表達情思的方法,在說話、作文中將自己的情思表達出來。也就是說,通過讀書、作文提高思想感情,有了豐富的思想感情,才能對所讀的文章理解深刻,才能寫好文章。
第二,思想情感對兒童的成長至關重要。現在,有的兒童對人對事都缺乏熱情,非常感人的事,他們卻無動于衷;無論父母對他有多好,他也感受不到、體會不到,這是非常危險的。情感是兒童思想意識、道德行為形成的基礎與動力;兒童的道德行為都是以道德情感為先驅的。兒童有了愛父母、愛祖國的思想情感,才能形成愛父母、愛祖國的行動。
第三,思想情感是兒童學習的動力和基礎。人們在認識事物時,總是帶有情緒和情感的,教學也不例外。學生的認知活動和情感結合就會大大提高認知效果。因為人們所獲得的知識只有在情感里保存得最牢固。學生學了許多知識,隨著時間的推移,而逐漸遺忘,但能打動兒童心靈的東西,都會在其情感深處留下深刻的記憶,使其終身難忘。
二、為兒童創設發展心靈的境遇
創設學習語文的境遇是發展兒童心靈的首要方法。不論閱讀或作文,教師首先要創設一個富于激發兒童情緒、情感和思想的情境,將兒童引到情思的情境之中,當兒童的情思被激發起來,產生愿意讀書、急于表達的愿望時,讀書、作文才能達到好效果。全國著名特級教師李吉林的情境教學,就非常重視一課開始帶有情感的導語激發,她或以富于形象、生動、優美的激情語言,激發學生的學習熱情;或以具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體,將學生引入到所要學習的情境之中,以激起學生的情思。過程中,也很善于引導激發兒童的想像、思維和情感。這樣,在教學的全過程中,兒童的思維活躍、情緒豐富,情思緊密。她更重視作文前的情感激發,如帶孩子們去郊外找春天、看秋收、踏雪景,以喚起兒童的歡樂心情,孩子們的情緒高漲,情思活躍,又怎能寫不出好文章呢?所以在教學過程中要采取各種教學手段,先是以情導入,激感;再師生載情讀文,文中悟情,以達到師生情感與文本作者情感的共鳴。
三、做到語言和情思統一
語文學科發展兒童的心靈,激思,這是根本。“順次而訓練學童的語言,使其恰當所思,明顯有序,最后乃著力于記錄寫述等形式的方法”,也是不可缺少的。不論閱讀還是作文不僅要重視內容的思想情感,還要注重語言形式和方法,千萬不能脫離學生的語言實踐。閱讀教學在感受思想情感之外,還要理解作者是怎樣表達思想感情的;要理解文章結構、體會文章表達方法。筆者一直主張閱讀教學過程一般是由正逆兩個過程構成,一是由語言形式到思想內容,這是正過程。在這個過程中,學生的思維主要經過由具體(語言)到概括(內容)的過程。二是由思想內容到要點到語言表達的過程,從語言表達中,進一步體會作者的情思和文章表達方法。這是構成閱讀教學的一個重要過程,是理解作者寫作的過程,也是訓練學生語言、思維、情感的過程;可以從作者和寫作角度探索一些問題,如作者的情思是怎樣表達的、文理是怎樣闡述的、思路是如何體現的,文章在立意、構思、布局謀篇上有何特點,在遣詞造句方面又有何特色等等。學生明白了這些問題,才能達到“善讀”的水平。目前,在閱讀教學中有一種現象,大多數是停留在前一過程上。強調朗讀是正確的,但是對課文中的重點詞句、精彩語句不加咀嚼、體會,不去引導學生理解作者情思表達的思路,這樣的朗讀,學生能感悟到思想的內涵嗎?
學生作文中,一方面要激發學生思想感情,看作文內容是否豐富,思想感情表達是否豐滿;一方面還要在語言表達上進行指導,例如,文章結構是否合理,語句是否通順,詞語運用是否恰當,標點符號的運用是否準確,文字書寫是否工整、正確。這兩方面要全面評改,不能因為強調情思的感悟,而忽視了語言表達方面的訓練,也不能強調語言形式方法的訓練,而忽視了人文思想、審美情趣的感悟。語言和情思始終是統一的,語文課發展兒童的心靈,最終要實現語文工具性和人文性的統一。
四、發揮教師的榜樣作用
兒童教育文章范文3
一、激發語言興趣，激發學習動力
興趣是學習的源泉。而創設學習情境，就是整合學習資源，運用聲、電、光等多媒體技術把知識演繹成動態畫面；讓弱智兒童的學習就像看一場動畫片一樣，在愉悅的氛圍中進入學習角色，主觀看法不自覺地流露出來（他們會議論誰怎樣怎樣），老師再順勢引導教會學生說一句完整的話。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
二、創設語言表達情境，使學生有表達的欲望
1.情緒干預
智障兒童的語言遲滯、溝通障礙多與大腦受損有直接的關系。而且這些腦機能受損會引發頭痛、癲癇行為等異常現象（如用手錘打頭部、抽風等等）。我先前的一名學生王××就是這樣，上課期間經常無端地就開始抽風，眼睛也直了，抽完之后，整個人就癱軟下來。我的經驗是，和她聊一點她喜歡的話題，同時再放點舒緩的音樂。在情緒穩定氣氛融洽的環境中，她的話就多起來了。
2.游戲比賽
在語文教學中，完全可以把課文變成情景?。ㄕn本?。Ｖv《龜兔賽跑》的時候，我們就采取了這種形式。學生用課文中的語言演小白兔、小烏龜，然后我啟發誘導：“誰想說一說小兔子和小烏龜是怎么想的？”學生就用自己的語言表述小兔子、小烏龜的想法。由不愿意說到，自己表達出來。
三、鼓勵與贊賞，是促進智障兒童學習語言的催化劑
黨×，是一名重度弱智加自閉的學生。他多半時候只會說語氣詞。但他見到我的時候會說：“媽媽、媽媽……”，大約我長得有點像他媽媽。于是，我就報以溫暖的微笑。他就會笑得像嬰兒一樣開心。
適時適當地給予學生正面的肯定、鼓勵與贊賞，會大大加強學生說的欲望。
四、游戲的介入，會使學生說話
在學習“快與慢”這一知識點的時候，我讓學生兩兩一組，在固定距離中比一比誰快誰慢。平靜的課堂一下子熱鬧起來：“我快，我先到?！薄拔铱欤铱?，我快?！薄澳銢]有我快。”……
兒童教育文章范文4
一、給予“留守兒童”更多的親情
“留守兒童”離開父母后，就產生了親情離散的孤獨感，常常情緒低落，孤立無助，嚴重影響了他們的學習和身心健康。這時，如果我們能夠對留守兒童給予更多的親情，讓這些兒童在學校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨和安全感，從而使留守兒童體會到老師就像自己的父母一樣關心他、呵護他。給予“留守兒童”多的親情、多的關愛和幫助，逐步淡化他們思念父母所帶來的痛苦，就一定能走進他們的心里，走進他們的生活。
二、給予“留守兒童”更多的平臺
針對“留守兒童”性格內向、孤僻自卑的不良心理，我在班上開展了形式多樣的活動，給“留守兒童”搭建成長平臺，讓他們在學校這個大家庭里體會到溫暖和快樂。（1）在課堂教學中，讓留守兒童多答問、多展示，給予更多的學習空間；（2）在兒童節、國慶節等節日里，舉辦形式多樣的文藝活動，讓留守兒童通過作畫、演唱歌曲等不同形式展示自己的才華，表現自己的堅強；（3）召開主題班會、隊會，開展獻愛心募捐活動，對于特別困難的留守兒童，真真切切地讓這些遠離父母的留守兒童感受到學生、老師、學校和社會對他們的愛；（4）開展“感恩教育”，教育留守兒童每月給他們的父母寫一封信，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還增進了他們與父母之間的感情，促進留守兒童身心的健康發展。
三、給予“留守兒童”更多的心理疏導
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所謂學前兒童家長教育，是指社會或學校針對學前兒童的父母所實施的一種教育，其目的是讓父母了解自己的職責，樹立正確的教育觀念，引導父母學習和掌握家庭教育的知識和方法，提高父母的教育素質和教育能力。這里所說的家長，主要是指學前兒童的父母，也包括對還在實際上履行父母職責的其他暫時監護人。
一、大陸地區關于學前兒童家長教育的現狀
自2001年9月1日頒布的《幼兒園指導綱要(試行)》實施以來，我國的幼兒教育事業蓬勃發展。其中學前兒童家長教育，無論是國家政策層面的支持，還是學前兒童家長接受教育的組織形式，都經歷了從無到有的發展歷程。
1、國家關于學前兒童家長教育的政策法規
2003年國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，其中明確要求:幼兒園要與家庭、社區密切合作。要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。2003年教育部頒布了《關心下一代工作委員會關于進一步加強全國教育系統關心下一代工作委員會工作的意見》，要求關工委積極參與家庭教育和社區教育，要組織老同志指導家庭教育、參與社區教育，協助舉辦家長學校和校外教育活動基地，編寫家庭與校外教育的讀本和資料，開展“讀書征文”、“科技扶貧”、“老園丁聯系戶”、“家教一條街”、“校外學習輔導站”、“雙擁教育”、“文明共建”等豐富多彩的育人活動。2004年全國婦聯、教育部頒布《全國家長學校工作指導意見》，要求家長學校在普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三結合教育中發揮重要作用。其中還對家長學校的性質和任務、家長學校的指導與管理、家長學校的組織與領導、家長學校的檢查與評估提出了具體要求?！度珖彝ソ逃ぷ鳌笆晃濉币巹潯分?，對家長教育也做出了具體的說明和要求。
2、學前兒童家長接受教育的形式
一是家長自我學習。家長出于自覺自愿，或想找到相關幼兒問題的答案，通過閱讀與幼兒教育相關的書籍、登陸育兒網站查閱資料、通過bbs交流育兒心得等方式，主動獲取育兒教育的知識和經驗。
二是幼兒園組織家長學校、家長學堂等活動。幼兒園定期或不定期地把家長組織起來，由專人進行指導，向家長傳授育兒知識及教育理念。目前大陸地區家長學校主要有以下幾種形式:①專題講座式。主要是聘請相關專家傳授家庭教育的知識和理念、回答家長提出的問題及咨詢。參加講課的有專家、學者、學校的領導(校長或德育主任)、教師，也有家長本人、社會知名人士等。②家長會議式。教師通過家長會向家長傳授家庭教育的知識，這實際上是一個學期1至2次的家長例會，是一種較為普遍的家長參與學校的形式，也是很多家長學校所采用的形式。③經驗交流式。有些家長學校不定期地組織家庭教育經驗交流會，家長們通過這種形式交流育子經驗，一般選舉家庭教育成績突出的家長進行主要演講，讓家長用自己的成功經歷及經驗感染和教育其他的家長，給家長們提供相互交流學習的機會。④授課教育式。通過編印教材和有關家長教育指導方面的資料組織家長接受教育。⑤“家長開放日”等活動。家長走進學校，參與學校的教育教學活動，深入課堂參與孩子的學習和生活，使家庭與學校的教育保持一致性。
三是社會上舉辦的各種與教育相關的活動。目前社會上舉辦的與教育相關的活動形式有:①傳媒教育式。一些報刊、廣播、電視等新聞單位，利用大眾傳媒的輻射優勢，通過開辟欄目或發行資料等方式舉辦家長學校。②社區網點式。有的地方在城市街道、大型企業等建有“家長委員會”，定期或不定期地舉辦家長會和有利于改善家庭教育方面的活動。③網上家長學校。利用網絡信息技術建立網上家長學校，也就是所謂的“家校e”，“家”代表家庭，“?！贝韺W校，而“e”具有教育(Education )、電子信息(Electronic Information )、容易(Easiness)三重含義。利用網絡信息技術，家長們可以通過郵件、博客和一線通等形式相互取得聯系。
3、學前兒童家長接受教育的內容
無論是通過家長學校，還是自學或網絡學習，學前兒童家長接受的教育內容，主要分兩大類:一類是以糾正家長的教育觀念為主，主要是通過授課的形式改變家長對幼兒教育的不正確理解，糾正家長心中固有的錯誤觀念，向家長介紹先進的教育理念，端正家長關于學前兒童教育的態度，提高家長對家庭教育的重視程度。借此幫助家長樹立正確的兒童觀、家庭觀、教育觀，從而對家長的教育行為進行指導。另一類主要是向家長傳達學前兒童教育的原則和方法。在某種教育理念的依托下，對孩子的正面、負面行為展開分析，幫助家長處理日常生活中常見的棘手問題，解答家長的疑惑，并給出指導性的建議及實操性的技巧。
另外，作為學前兒童主體的80后家長來說，相比較以往的家長，他們思維活躍，受教育程度高。盡管如此，還是有相當比例的家長對家庭教育存在認識誤區，既不能正確認識自己教育者的身份，也不能端正自己的教育態度。因此，目前對學前兒童家長所開展的教育，依舊將重點放在改善家長的教育觀念，端正家長的態度上。
兒童教育文章范文6
幼兒培訓的特點包括：在生活中滲透教育。寓教育于游戲之中，培養孩子多方面的能力。開展主題教育活動，培養幼兒的主動探究能力。開展特色教學，實施素質教育。
兒童教育是指對兒童進行德育、智育、體育等方面的培養和訓練。它是提高人口素質的重要環節。青春期到來以前的未成年人被稱為兒童或少年，他們在思想、性格、智力、體魄等方面的可塑兒童教育性很強。兒童教育是整個教育事業的重要基礎。在古代社會中，教育兒童的職能主要是由家庭承擔的。近代的兒童教育有逐漸社會化的趨勢，許多國家對學齡兒童都實行了義務教育的制度。但是，家庭教育仍然十分重要。
（來源：文章屋網 ）
