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初中教學管理范文1
一、人本管理的內涵與意義
初中教育的宗旨就是不斷完善學生的人格，堅持以人為本，提高學生的綜合素質。有效而合理的人本管理策略一直是初中的重要教學方針和目標。一個完善的人廣義上就是指在體力、智力、情緒以及倫理等各方面都比較完善。經過人本教育理念熏陶的人，無論是思想上、文化上，還是在人際交往方面都是比較優秀的，主要表現在人格健全的人能夠形成正確的人生觀和價值觀，并且擁有較高的文化水平，擁有豁達的胸襟和積極樂觀的情緒，能夠和人愉快地相處。同時，在配合人本管理教育方案的過程中，還需具備良好的思想道德品質，做事縝密，能夠及時地發現問題，沉著冷靜地分析和處理問題，進而找到最合適的處理方法。
二、實施人本管理教育理念的重要作用分析
1.重視人本管理有利于培養學生的思想素質。教育的目的就是使人能夠擁有健全的人格、良好的心理素質以及豐富的學識等。初中學生普遍存在著不同程度的思維心理問題，這些心理問題的表現主要有：心理平衡能力較差、自控能力差、偏激、團隊協作能力差等。初中生出現這些問題的原因就在于沒有形成健全的人格，學校缺乏對學生的人本管理，這些學生在學習的過程中不能形成正確的人生觀和價值觀，從而形成了這些不良的思想品質。因此，在初中教學過程中，重視學生的人本管理是非常有必要的。
2.人本管理能夠培養適應社會發展需要的專有人才。隨著經濟的快速發展，社會也在不斷進步，思想單純的學生容易受社會不良思想和信息的影響。因此，初中教學管理者在初中教學中注重對學生的人格進行教育，是非常有必要的，這對學生的身心發展具有重要的作用。教育部頒布的《初中教學課程標準》中提到，在普通初中階段初中課程的學習過程中，重視培養學生的知識、能力以及全面考查學生的情感態度和價值觀是十分重要的。在初中這個階段的學習過程中，重視培養學生的創新精神和實踐操作能力，對于學生良好性格的形成以及健全人格的發展意義非凡。
3.人本管理能夠避免傳統評比模式的缺陷。我國人本管理評價的內容主要有對教學管理者的評價、對學生的評價以及對人格課堂的教學評價。目前，在實際的教學評價中，初中人本管理的評價已經出現了理論和實際脫節的情況。在實際的評價過程中，教學管理者認為評價學生學習過程中表現出來的價值觀、人文素質、情感以及態度的問題是一件比較繁瑣的事情。所以，初中人本管理評價就演變成了教學管理者僅僅通過試卷評價學生解題技能的情況。教學管理者不愿意對學生進行絕對性評價和個體差異性評價的另一個原因是這些指標很難量化，并且還錯誤地認為這些不是初中學科教育評價需要關注的內容，他們還認為這些對學生的成長意義并不大。
三、在教學管理中融入人本思想的具體方法
1.提高教學管理者的人格魅力和品質素養。要培養出人格健全的學生，必須以身作則，教學管理者要從培養自己的人格魅力開始，這樣才能為學生樹立良好的榜樣。教學管理者在培養人格魅力方面可以從以下幾點做起：一是要堅持以人為本，樹立終身學習的教育理念，擁有豁達的教育思想；二是要嚴于律己，提高自己的授課能力，豐富自己的文化底蘊；三是要擁有積極樂觀、寬闊的胸襟，堅韌不拔的毅力等?？傊?，教學管理者自我魅力的提升對于學生人格魅力的提升具有很好的促進作用。
2.教師在授課過程中要注重人本思想的滲透。人本教學管理水平的提高離不開開放式教育，而開放式教育具有區域分散、教學距離的時空性、學生人數眾多等特點，這就給教學工作帶來了新的挑戰。因此，提高人本管理水平必須建立一支現代意識強并且素質高的教學管理者隊伍。這就要求教學管理者必須要有較高的學術水平，有扎實的專業基礎知識，對新學科、邊緣學科及交叉學科有所涉獵，這樣才能使教學內容更加豐富，開出更適合學生發展需要的選修課和專業課。人本教學管理要想取得成功就要把激發和形成教學管理者的內部動力機制作為管理目標，強調通過讓每一位教學管理者取得成功，促使全體學生取得成功，最終實現教育取得成功的目標。
3.使學生的人生觀、價值觀不斷得到完善。初中教學要盡可能地利用初中學科的教育功能，提升學生的文化素質，培養他們的健全人格。作為知識的傳授者，初中教學管理者應充分利用初中教材以及相關的知識，利用這些豐富的教育資源對初中生進行人格方面的教育，這不僅能夠使學生感受到初中知識的博大精深，還能促使他們養成健全的人格，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
初中教學管理范文2
陳紅麗 孫 國 吉林省公主嶺市懷德第一中學 136100
【文章摘要】
溝通藝術在初中教育教學中有著重要的作用。師生間良好的溝通有助于營造和諧和學習環境，進而促進課堂教學效率的提高。目前，大多數初中教學管理中出現的最大問題就是師生之間的溝通問題。我國傳統的教學理念強調教師師道尊嚴的地位，導致現今師生之間出現溝通交流少的情況。本文主要分析了初中教學管理中出現的師生溝通問題，并提出了有效解決這些問題的措施，以促進我國初中教育教學工作的順利完成。
【關鍵詞】
初中教學管理；師生溝通；問題分析
0 引言
初中生處于生長發育中的特殊時期， 其生理和心理等方面還未完全成熟，容易產生叛逆心理。就現階段初中教學管理中的師生溝通方面來說，主要存在三種溝通問題，分別是教師欠缺恰當的溝通語言、教師欠缺合適的溝通方法以及出現無實質內涵的溝通。初中教師在實際教學管理過程中應加大對師生溝通問題的重視程度，及時了解學生，確保學生能夠得到健康全面的發展。
1 初中教學管理中的師生溝通出現的問題
1.1 教師欠缺恰當的溝通語言
在實際教學管理過程中，教師必須明確知道什么樣的溝通語言才能夠有助于促進師生之間的溝通，而哪種語言不利于師生間的溝通。好的語言應經常使用，而具有阻礙性的語言盡可能地少用。教師只有選擇恰當的溝通語言，才能保證師生間溝通成功。
例如，新課改的到來要求教師在教學管理時應加大對學生自主學習的重視程度。然而，有些教師為了貫徹該項要求，通過使用“好不好??？”“行不行??？”等婉轉商量的語氣來凸顯學生的主體地位。個別教師在與學生進行溝通交流時通過采取大量的“好不好、對不對，同意嗎”等無多大意義的問答，使得整個溝通過程缺乏激情，溝通效果大打折扣，導致師生溝通出現問題。
1.2 教師欠缺合適的溝通方法
相關調查研究發現，教師在進行教學管理時欠缺合適的溝通方法，而使得師生在進行溝通交流時以失敗告終。教師溝通方法的欠缺主要表現在所運用的方法過于單一化，缺乏變通性。一般，教師在進行教學管理時主要采用師生討論法和一問一答法。這兩種方法均使得師生之間的溝通出現形式化傾向，最終導致師生溝通出現問題癥結。
例如，某教師在講述《長城與運河》一文時，通過采用討論法來講授。該教師提問：“當你面對雄偉壯麗的長城和綿長柔美的運河時，最應該感謝誰？”學生們各抒己見，有很多的答案，如勞動人民、秦始皇等，充分體現了新課程理念中的多元理解，但最終的交流結果卻與文本相互脫離，導致課堂的討論活動成效不高。這種欠缺合適溝通方法的課堂討論活動如同虛設，失去了自身所具有的教育意義。
1.3 無實質內涵溝通的出現
據相關調查發現，有不少教師在教學管理過程中出現語氣生硬、面無表情的現象。雖然有大量的師生溝通，但教學氣氛太過死氣沉沉，導致師生間不能進行有效溝通，出現無實質內涵的溝通。這種與溝通實質相背離的形式化溝通是教師事先進行包裝控制的，不能充分發揮出教師的主導作用以及學生的主體地位。這種無實質內涵的“滿堂灌”、“滿堂問”教學模式， 將具有整體性教學內容肢解得支離破碎， 降低了知識的價值。
2 初中教學管理中有效解決師生溝通問題的措施
針對以上分析的這些師生溝通問題， 可以要求教師從關注溝通語言藝術、運用科學的溝通交流方式以及把握教學管理師生溝通實質等三個方面出發，提出相對應的解決措施。
2.1 關注溝通語言藝術
初中教學管理中師生要進行溝通交流，必不可少的元素就是語言。溝通語言是否能夠用的恰當，直接決定了師生間溝通的成功與否。在初中實際教學過程中， 教師要想進行有效的師生溝通，必須重點抓溝通語言藝術，包括書面語言的正確使用、口頭語言的正確使用以及合理進行課堂提問等。恰當的書面語言能夠有助于學生對所學內容進行正確的理解，避免條理紊亂、話題空洞現象。在運用口頭語言時， 應注意使用通俗易懂、富有情趣的語言， 以營造寬松和諧的教學管理氣氛，提高教學管理效果。在設計課堂提問時，應注意問題的新穎性，所提出的問題必須有一定的梯度，由淺入深，層層遞進，以達到促進學生思維的縱向發展目的。
2.2 運用科學的溝通交流方式
師生在進行溝通時，教師應運用科學合理的溝通方法，讓學生在心理上得到放松，能夠做到主動向教師袒露心聲?？茖W合理的溝通交流方法有旁敲側擊法、集體意識引導法以及嘮家常法等。根據新課程改革的要求，教師在實際教學管理過程中必須注入自身所領悟到的新課程教學管理理念，無論是在設計教學上，還是在定位教學管理師生溝通上，都必須充分體現教學管理方式的變化，這樣，才能有效促進師生的溝通交流。
2.3 把握教學管理師生溝通實質
教師只有把握好師生溝通的實質，才能在實際教學管理過程中實現有效的師生溝通交流。通過擺正教師與初中生的地位，樹立正確的師生關系，促進雙向的交流，使師生雙方均能夠明確溝通的實質。教師和學生均是平等的溝通參與者，既是信息的發送者，更是信息的加工者和接受者。加強初中教學管理中師生間的溝通， 達到師生之間能夠實現相互理解的目標。教師咋把我溝通實質前，必須熟悉學生所理解和使用的語言，通過運用這些語言， 將難懂的教學內容轉化為學生理解范圍內的，最大限度的減少師生理解上的偏差性。
3 結語
綜上所述，在進行初中教學管理工作時，必須加強對師生溝通問題的重視程度。通過有效解決這些問題，充分發揮教師的主導功能，及時與學生進行深入溝通，使學生感受到教師真誠的關懷，促進自身的健康發展。合理處理好師生之間的溝通問題，積極引導鼓勵學生，促進我國教育事業的健康蓬勃發展。
【參考文獻】
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初中教學管理范文3
關鍵詞：初中學生；教學管理；完善策略
在現代的初中教學過程中，校方的老師的責任已經不像過去那樣簡單，只要保障學生的學習成績就足夠了，而是還要負責幫助初中學生解決在生活以及成長過程中遇到的種種問題。除了培養學生正確的學習方式和學習心態，對于學生的社交、溝通能力和行為方式，以及思想文化、價值觀也要同樣關注?，F代初中教學的管理，不再是一味的禁止，而應是以學生的個性和社會發展的需求為中心，引導、幫助初中學生形成正確的學習和生活方式。
一、初中教學管理存在的問題分析
初中學生相比于小學學生，雖然心智上更加的成熟，但玩樂之心仍然較重，所以以往的初中教學管理，只是單方面的在定規矩，限制學生的行為，即：影響課堂紀律、學習環境、學校風氣的行為。但隨著社會的發展，現代初中學生的生活、思想都發生了改變，一味的禁止和不合理的管理方式很容易對初中學生的心理造成不良影響。初中學生的學習心理大致可分為三種，即：積極、被動和消極。并且這三種心理狀態有時會發生轉換，初中學生可因為老師、家長等的激勵或嚴格要求，會從被動、積極的學習心理轉為積極的學習態度，但也會因為之后的錯誤管理方式而導致學生逐漸厭學，而這種情況可能會反復的出現，知道最后學生從厭學情緒延伸至棄學心理。之所以出現這種情況，根本原因為管理理念的偏差。很多初中學校和老師的教學管理，核心觀念為升學率，所以就導致過于重視學生的學習結果，卻忽略了其他學習成績較落后學生的學習態度、學習心理。而因為學生性格、智力、以往的受教育情況和成長環境的差別，不可能所有的學生都擁有良好的學習成績，而學習的態度卻是初中所有學生未來的根本需求之一。
二、初中教學管理中學生心理管理的重要性
“三歲看大七歲看老”，這句以前看似沒有科學依據的俗語，在現代已經被證實其真實性。1980年，英國倫敦精神病研究所教授卡斯比做了一項研究，以當地1000名兒童為對象進行走訪，然后分別把這些兒童的性格歸納為自信型、適應型、沉默型和自我約束型。等到他們到達26歲時，卡斯比教授再次對他們進行了面談，并走訪了他們的朋友和親人，結果表明這些兒童時期的性格竟然準確預言了他們26歲時的言行，之后卡斯比教授在2005年發表了演講，這在國際育兒學術界引起了轟動。雖然初中學生不再是兒童，但在他們學習過程中的管理，不應只單一的重視學生學習的結果，還有學習的過程，學習時的情緒、心理變化等。因此，現代初中教學管理的核心應是保障學生知識、智力與心理、思想可以共同健康的成長。
三、如何完善初中教學管理策略
（一）老師以及家長的配合管理
以往的初中教學管理，校方和老師常常一味的使用禁止和處罰式的管理模式，請家長是老師常用的處罰方式。學生的父母，原本應是帶給孩子更多的關愛，而每一個學生又都在期望有一個溫柔的老師，但校方或老師頻繁的聯合家去批評和處罰學生，一方面讓學生對原本應是尊敬、喜愛的長輩，產生了懼怕的心理，這種心理很容易演變為厭惡情緒，這也是青春期學生逆反心理的重要原因之一。針對這種情況，初中教學管理策略，應更加注重探求學生出現問題的根本原因。大多數老師面對不喜歡學習的學生時，都沒有去和學生有一個平等的交流，去分析學生不喜歡學習的根本原因，而只有找到了問題的根本所在，老師才可以和家長相互配合，去共同解決問題。另一方面，在初中教學管理中，應淡化競爭、攀比的教學目的。包括：學校之間、老師之間和家長之間的攀比心理。很多初中學生，就是在這種競爭和攀比管理模式中，被逐漸消磨掉自己的積極學習態度。雖然競爭意識可以讓一部分學生的學習成績不斷提高，但并不適用于所有學生，現代初中教學管理策略之一應為多元化的性質。
（二）為人師表、平等對待
對于初中學生來講，在行為和思想上，很大程度直接受到老師的影響，即：人們兒時的模仿性質。想要讓教學管理有效的落實和得到理想的結果，最重要也是最基本的就是：管理者自身是否做到了管理本身的要求。為人師表，則是指老師或校方的管理者在教學管理的過程中，與學生是平等的，在要求學生之間團結友愛，平等交流的同時，校方和老師也不能根據學生自身學習成績的差異和家庭背景的差異，在出現問題時而做出不同的應對策略。并且老師應懂得維護自身的形象，控制自己的情緒。很多老師，因為長時間面對各種學生的各種問題，積累的負面情緒會在某一刻爆發，并且不能及時的短時間的進行自我控制，這種負面情緒的散播，直接影響了初中學生的心理和對老師的印象，同時也就影響了教學管理的效果。
四、結語
教學管理，顧名思義，在保證教學質量和教學效果的同時，還應注重學生成長過程中其他方面的需求，包括：心理、思想上的需求，個性發展的需求等?，F代初中管理，絕不是統一性的洗腦工作，而是以社會的需求、學生的需求為核心的現代教育不可缺少的組成部分。
參考文獻：
[1]薛昌峰.優化初中教學管理提高教育教學質量[J].時代教育.2015年08期：219
初中教學管理范文4
【關鍵詞】初中教學管理；優化策略；教師；職能
一、初中教學管理的實施條件
1、初中教學管理對教師的能力素質的要求
對于初中教學來講，教師的能力素質對學生產生直接的影響，教師知識的淵博程度，決定了學生能夠接收到多少的知識含量。伴隨著我國的教育體制改革，新課程標準已經取代了傳統的教學大綱，如果要在教學過程中提高教學的質量，就需要能夠不斷的創新和改革，將初中教師的隊伍不斷的壯大，并且要加強能力素質的培訓，使教師隊伍具有著較高的教學水平。
2、初中教學管理中加強教學管理職能的重要性
在初中的教學整體組成上，是由教師、學生和教材三種因素構成，這三個部分相互之間存在著必然的聯系，缺少任何一個方面都會失去教學的作用。因此，在教學的過程中要能夠加強教學管理職能，將課堂的內容充分的優化，促進課堂教學效益的提升。
3、初中教學管理中不可或缺的評價職能
在初中教學管理的過程中，評價職能在其中發揮著重要的作用，能夠體現出教學過程與教學過程的階段性評價。對于教學過程來講，側重的是實現階段性目標的過程；對于教學過程中的階段性評價來講，側重的是階段性目標的結果。教師在進行教學的過程中，要能夠正確的做出評價，將信息能夠傳達到學校，及時有效的將其薄弱的換進進行改善。在這個時候，教師要轉變觀念，創新教學的方法，對整個教學過程進行質量控制。
二、初中教學管理的優化策略
1、教師要轉變教育理念，增強學生自信心
教育的本質就是為了能夠讓學生通過學習，獲得需要的知識，學會生活、學會做事，增長自己的智力水平，使身心都得到協調的發展，有足夠的能力去適應當前的社會，并且要運用所學的知識來應用到社會之中。因此，在進行教學的過程中，要明確教育的核心內容，在“育人”的時候要能夠“樹人”，提高學生辨明是非的能力，教師要轉變傳統的教育理念，與學生多交流、多了解，建立起和諧的內部關系。在初中教學管理中要能夠教會學生與困難抗衡的技能，增強他們處事不驚的做事態度。每個學生都有著不同的個性和思想，在教學的過程中，教師要有針對性的進行知識和技能的傳授，制定出有效的計劃和方法，使學生能夠逐漸的增長自信心，通過對學生潛能的開發，讓學生能夠發現自己的長處，并不斷的將優點發揮出來，讓他們感受到學習的美好。
2、提倡學生的自主性學習，讓學生愛上學習
在初中教學的過程中，要積極的提倡學生自主學習的主動意識。主動意識是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現。增強學生的主體意識，有利于促使學生主動參與自身的發展，進而促使創新意識的產生。學生作為教學的主體，如果自身沒有主動、積極地喚醒自己的創新意識，是很難在教師的推動下，培養出創新思維能力。所以，必須喚醒學生自主學習的意識，讓學生愛上學習，學習才會有效果。在教學過程中要做到以下幾點：一是要積極的引導學生參與到學習的討論與設計之中，努力的提高自身的學習水平和學習態度；二是要在教學的過程中改變學生學習的方法，讓學生從被動的學習方式轉變成主動的接受知識，從而提高學習的效率；三是要能夠讓學生在課堂的學習中不斷的挑戰自我，并不斷的提出質疑，讓自己的思維變的具有創新性，在教學中不斷的體現出其獨立性和自主性，能夠獨立的完成作業、獨立的進行問題思考；四是教師要能夠積極的引導學生，讓他們認識到學習的重要性，在學習活動和學習結果方面進行自我監督，經常性的對自己存在的問題進行反思，并采用有效的辦法進行解決，對于解決不了的問題，由教師進行認真的引導，最終提高學生的學習效果。
3、適時與學生進行情感交流，做一名積極的引導者
在初中教學的過程中，教師要能夠在教與學的兩個層面對學生進行教育。教師與學生在情感交流上要達到和諧，才能夠有效地促進學生的學習興趣，因為興趣是提高學習效果的重要內容。一是教師要能夠做到平等待人，在教學的過程中充分的與學生減少隔閡，利用各種手段來調動課堂的氣氛，較少學生在學習過程中的壓力；二是教師要能夠尊重學生的主體地位，讓自己成為一名引導者，適時的對學生進行評價，給予一定的表揚和贊賞，積極的采納學生的意見和建議。
三、總結：
初中教學管理范文5
關鍵詞：以人為本 初中 教學管理
和諧發展已成為當前社會發展的主旋律，其核心就是以人為本。對于學校管理者而言，以人為本就是要充分重視人的主觀能動性在學校發展過程中的作用，這既包括學校的領導管理層、普通教職工，也包括教育對象――學生。秉承以人為本的發展理念，就需要我們做到通過有效的教學管理，尊重人的主觀需要，將學校的遠期目標和個人目標有機地結合起來，調動起廣大教職員工的工作積極性，激發學生濃厚的學習興趣，具體而言可以從以下幾方面入手：
一、轉變傳統管理方式，從源頭上抓好領導質量
目前我國絕大多數學校都施行的是校長負責制，這種管理方式強調的是校長或者學校領導層在學校發展過程中的責任重大，但是在許多人的眼里，將這種責任等同于了一種權利，錯認為校長負責制就是校長有著絕對的權利，“領導說了算”的想法很多人都有，也認為這是理所當然的。這種不恰當的意識導致了以往許多學校在發展過程中因為盲目地按照領導的意思進行，而出現了教育質量問題。因此，以人為本理念在教學管理中的體現，首先就是要在管理上轉變唯領導為是的落后理念，重視學校管理的系統性和全面性，避免權力的濫施濫用，尤其是學校重大發展問題，要讓全校教職員工都參與進來，有條件的學校還可以廣泛征集學生的意見。作為領導層本身，要切實將責權統一貫徹下去，慎重做出每一個決定，將辦學質量、教育服務質量和學生成長當作高于一切的發展目標，提高學校管理層的服務意識，擺脫粗暴管理的模式。
二、提高教師管理的積極性，增加教師隊伍的自組織
長期以來關于教育界有兩個問題一直存在爭議：一是教師在學校管理中處于怎樣的地位，二是教師與學生到底在教學過程中的主體地位怎樣定位。針對第一個問題，我們堅持以人為本，就要改變以往教師簡單執行教學任務的方式，提高教師在教學管理的主體地位。
實現這一管理理念可以從三個方面進行：第一，加強教師在日常教學工作中的主動性，讓教師能夠根據具體的教學任務、個人特點和所帶班級學生的具體情況靈活安排教學，而不搞一刀切。我們主張集體備課，這有利于教師之間針對教學內容進行廣泛交流，取長補短，但是對于具體教學過程而言，教師有權力對這一環節進行自行安排，這也是以學生為本的理念的體現。對于一節課而言，只有授課教師更清楚學生的需要，更明確教學中的重點難點，也就更有權力通過調整教學節奏，綜合運用多種教學方法來提高學生接受知識的質量。第二，要重視教師自我發展的需要，提高教師的職業技能。我們常說，要想給學生一杯水，教師要有一桶水，這就說明教師的自我發展始終要放在學校長遠發展的重要位置。近些年來，大多學校都開始重視教師的繼續教育，這是符合教育發展的動態性規律的，也是符合教師個體發展需要的，是對以人為本的最好體現，學校通過制定系統的教師培訓計劃和繼續教育計劃，讓教師定期進行知識學習和提高，并增加外出交流的機會，這樣做客觀上會提高學校的師資水平，主觀上會激發教師的工作激情。第三，要加強名師工程建設，名師培養是教師自身素質提高的一種典型方式，也是促進教師自我發展的有效自組織方式，通過挖掘教師個體潛能，提供展示機會，樹立模仿典型，讓名師帶動教師的整體素質提高，這種平行對比好于上令下行的硬要求，教師更容易接受，也更容易找到參照點，有利于教師水平的快速提高。
三、尊重學生主體需要，發揮學生的創造性和探究性
學校教學活動的主體是學生，教學管理也須注意這一點，發揮學生的積極性和創造性。這可以通過以下兩個方面來實現：一是建設優良的班風和學風，為學校和班級的教學管理提供重要前提和保障。具體說來，學校層面要組織豐富多彩的文化活動，營造積極健康的校園文化氛圍，從大環境上引導學生刻苦學習、積極向上的文化氛圍，同時加強對學生行為習慣的強化。這里不光是學習習慣，還包括日常行為習慣，作為初中生來講，正處于身心發展的另一高峰期，養成教育必不可少。從這個角度講，這迎合了學生自身宏觀發展需求，可能許多學生會對此存在逆反情緒，甚至認為這是對他們主動性的扼殺，這就需要通過加強說服教育和體驗教育，讓學生意識到自我發展需求和自己想怎么做就怎么做是兩個概念，培養學生的自我負責意識，這是很重要的。二是要通過具體教學手段來達到對學生的學習品質培養。優化課堂教學環節，靈活安排教學內容，將創新教育融入教學的各環節，比如預習、分組討論、課后實踐等，努力引導教學過程向以學生為本的方向發展。做到這一點，需要教師根據自己所教的具體課程加以創新。
初中教學管理范文6
【關鍵詞】初中；教學管理；行政管理
一、公共關系教學對于中學行政管理專業的意義
考察公共關系教學對中學行政管理專業的意義，首先應該從兩者的研究內容入手，尋找它們的共同區間，找到了這個區間，意義就顯而易見了。行政管理學的研究內容比較廣泛，是由其研究對象所決定的。隨著這門學科的發展，其研究內容也不斷豐富和發展。概括地說，包括政府自身的結構、功能及其對社會公共事務的管理活動的規律，具體地說，包括行政職能、行政環境、行政組織、行政首長與領導群體、國家公務員、行政決策與執行、行政監督、行政法制、行政機關管理、行政管理的方法與技術、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學關注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關系學是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規律和方法的一門科學。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達成公眾對組織的了解、認可與合作[1]。公共關系學既有較強的理論性又有較強的應用性，這就決定了學習這門學科必須注意理論與實踐的結合。因此，公共關系學所關心的內容恰恰是行政管理學所需要的，在行政管理學看來，公共關系學是一種極其有用的工具，行政管理學只需要提出需要的內容，公共關系學則根據需要去完成。所以，在管理類專業設置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關系學，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來，公共關系學使攻讀管理類專業的學生認識到公共關系在現代管理中的性質、意義和作用，學習和理解公共關系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養現代公共關系意識，完善自身的公共關系素質，提高實際公共關系能力，將所學的理論知識和操作技能運用到工作實踐和社會實踐中去。
公共關系學是行政管理專業中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對行政管理理論的重要補充和完善，其實務部分是行政管理學生所必備的技能。
二、在當前中學行政管理專業中公共關系教學的現狀
既然公共關系教學在行政管理專業中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個良好的現狀呢？當然，成績首先是不應該被回避的。應該說，通過努力，中學公關教學成績顯著，呈現出這樣幾個特點：
一是發展的速度快、規模大。全國大部分中學的行政管理專業都開設了公共關系課程，教師和學生數量都有較大增長，為我國行政管理人才的培養立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動了公共關系學作為一門獨立學科的發展和壯大。
二是與行政管理學形成了良好的互補關系，互相促進，共同發展，與此同時，公共關系教學水平有一定的提高，配套的系列教材建設已經開始，師資水平也直線上升。
三是無論在校內還是在社會上，公共關系的教學效果已得到普遍認可和重視，培養出的學生在人才市場受到歡迎，而社會和企業對高層次公關人才的需要正呈現上升趨勢[2]。
當然，中學公關教學雖然成績顯著，但同時也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。
第一，教師隊伍整體素質有待提高。
盡管現在我們擁有一支數量巨大的專業教師隊伍，但是，由于我國中學專業設置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質參差不齊，這種情況在行政管理專業的教學中尤其明顯。因為一般院校都沒有公共關系專業，公關教師大多是由其他學科、專業的教學科研工作轉而從事公關教學，主要精力仍用于原來的專業研究，所以行政管理專業中公共關系的教學任務實際上是由其他學科的教師在承擔，這必然會對整個公共關系學的發展產生影響。
第二，教材的編寫和使用問題重重。
目前的教材種類繁多，但質量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關系專業教育或者職業教育服務，很少有適合于行政管理專業學生使用者[3]。雖然公共關系專業教材有一定的廣泛適用性，但對于不同專業的學生也應區別對待，畢竟不同專業對于同一門課的要求不一樣。第三，公共關系的理論研究水平亟待加強。
一方面，學習公關專業的教師很少，在很大程度上影響公共關系理論研究的進行；另一方面，國家在該學科的研究經費投入較少，國際國內學術交流機會寥寥，教師就某一問題進行切磋的機會太少，也不利于學習借鑒國外的新理論和新經驗。理論可以指導實踐，理論水平的欠缺自然也會導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平欠缺，對于日常教學來講，受到制約和影響也是必然的了。
三、走出公共關系教學的困境
