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1.有些老師采用傳統教學方法，不利于學生學習數學
現如今，有些高中老師在教學過程中依舊采用傳統的教學模式，重視學生對數學公式、定理、運算方法等的記憶，學生死記硬背數學內容；老師在課堂上采用大量時間進行講說教學、“填鴨式教學”，學生沒有更多時間進行思考和理解，只是一味地聽講；有些老師在課下給學生布置許多作業、數學試卷，過多地重視解題能力的提高等，這些不利于學生綜合能力的提高，同時也阻礙了課堂教學效率的提高。所以，有關學校的老師應該注重改革，改變傳統教學模式，合理利用問題法進行教學，引導學生解決問題，提高學生學習的興趣。
2.在實際教學中新課標要求得不到落實
有些學校老師沒有很好地落實新課標要求。例如，因為高考考試中不能使用計算器而放棄對計算器的教學；有些地區高考不考線性方程，在教學中放棄對這些內容的教學等，這些做法不利于學生對數學的全面學習，也不利于學生綜合能力的提高。
二、問題教學法的積極意義
學生的學習過程是一個由淺入深、由易到難的過程，是學生運用已有的知識儲備在教師的引導下積極思考與動腦獲取知識的過程。因此，在教學新知識時，我們要在新知與舊知間找準聯結點，將復雜的新知設計成貼近學生知識基礎、具有一定趣味性與挑戰性的問題，其目的就在于激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性。合理利用問題教學法進行高中數學教學，能引導學生主動參與到數學教學活動中來，體驗數學發現和構建的過程。老師與學生之間有更多的互動與交流，能夠使老師更加清楚地了解學生的不同學習狀況，避免學生由于學習壓力太大而出現厭學情緒，對數學學習產生抵觸心理等。
三、適當采用問題教學法進行高中數學教學
1.提出問題，創設情境，引入課題
在高中數學教學中，老師可以在課堂開始之前適當提出一些問題，開門見山，引入課堂所講的課題，引導學生積極思考和探索，充分解決學生的問題。例如：講“雙曲線的定義和標準方程”一課時，我提出如下的問題引入課題：（1）我們前面已學習過的橢圓是如何定義的？（2）橢圓的標準方程是怎樣得來的？（3）若把橢圓定義中“平面上到兩個定點的距離之和”的“和”字改為“差”字，動點的軌跡是怎樣的曲線？（4）應該怎樣求出曲線方程？這時學生積極回憶橢圓定義及標準方程，有的低頭思考，有的議論，有的動手畫，學生信心百倍，很快地形成了雙曲線的定義，教師給予肯定，點明了課題。通過這種方法可以讓學生充分利用之前所學內容來思考問題，不但可以促進他們復習，而且引出了新內容的學習。
2.借助信息技術幫助學生解決問題，探索創新
學校老師可以利用先進的科學技術幫助學生學習數學。例如，在學習函數時，不同函數有不同的圖象以及方程，有些圖象比較難畫，數學老師可以用電腦演示它們的圖象，學生觀察S的圖象關于原點對稱，M的圖象關于y軸對稱。這時，給出奇函數和偶函數的定義：圖象關于原點對稱的函數叫作奇函數，圖象關于y軸對稱的函數叫作偶函數。并借助幾何畫板和Flash演示函數圖象的對稱性。在讓學生感知奇函數和偶函數概念的同時，也讓他們感受數學圖形的對稱美。利用電腦可以更加形象地表現數學的奧妙，讓學生總結數學規律，并且能夠更加準確、全面地計算方程、繪畫圖象，提高教學的科學性，最終促進數學的學習與運用。
3.有效結合生活問題，加強實踐
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關鍵詞： 生本理念 高中作文教學 嘗試
在高中作文教學中，高考的指揮棒不容拂逆，人們總不能不以應試作文的標準去衡量一些性情中文，技術至上、實用為主代替了心靈感受。當我們越來越看重這種應試作文，越來越忽視學生主體地位的時候，就會痛心地發現，不少學生的作文已是乏善可陳：千人一調，套話連篇，文氣低落。學生對作文也是既恨又怕，既憎又惡，總之，興味索然。
如何才能喚起學生的寫作激情，引導學生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發學生的寫作潛能呢？郭思樂的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導首先應該把學生放在第一位，教會學生去“積累”素材，“激發”學生的寫作沖動，“拓展”學生的寫作思路。下面就談談我在這方面的嘗試。
一、以學生的生活為本，用學生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。
以生為本，要求教師關注學生身邊發生了什么，他們正在關心什么，并教會他們把這點滴素材積累起來，才能避免在寫作的過程中無話可說，東拉西扯湊字數，東一榔頭，西一棒子，漫無邊際地隨便談，沒什么實際內容，更別說真情實感。
有一次我讓學生在放假回家時用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個學生是這么寫的：
又是一個暴風驟雨的夜晚，因為和同學出去買東西晚回家了半個小時，母親早已在家門口守候，見我回來，急忙上前問東問西，我不耐煩地說了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個核桃說不出話來，而我卻仍不知道形勢危急繼續說著：“不就去買點東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了。”我與母親的世界此時似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽光卻肆無忌憚地照射著?！芭尽敝桓械侥樕先鐭瓢闾弁?，眼淚做著加速運動，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。
躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉再打轉。是我做得太過分了嗎？我悄悄來到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無氣色，頭發似乎不像以前般烏黑發亮，就連眼睛也有點深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因為我嗎？是我把母親變得如此憔悴？我無聲地離開了。想起從前，深夜復習時的一杯熱奶；臥病床前無微不至的照料；大風大雨中走在前面的身影……不知不覺進入了夢鄉，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。
類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時，發現勞作的父親在歇息時咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時覺得自己身上的責任重了。
我把作文教學與學生生活實踐結合起來，讓學生用筆記錄下他們生活中的點點滴滴，就能為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實地反映自己的生活，作文就有了真情實感，也就不需無病了。
二、以學生的心理為本，用符合學生心理需要的作文題目激發作文沖動。
學生在作文寫作中存在的主要問題有兩個：一是作文脫離實際，學生無米下鍋；二是作文無興趣，無激情。對于這種現狀，葉圣陶先生曾經一針見血地指出：“學生無話可說，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學生著想，站在學生的立場去考慮，從而使他們有話可說。
我平時給學生所設的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂于寫作，勤于寫作，作出好文。
在學習了《我與地壇》，分析了母親對作者的關愛和影響之后，我讓學生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內涵，找一找母愛的特征，然后我給學生出了這樣一個題目――《愛的味道》。
這樣的題目讓學生覺得不脫離生活，再加上對前面課文的學習，似乎找到了一條連接線，觸動了心靈，有所感觸，也就有話可說，有事可寫，有情可抒。
其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說：“花香蜂自來，題好一半文?！焙玫臉祟}就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚的標題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動容，使學生怦然心動，產生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。
三、以學生的發展為本，用培養學生思維的訓練拓展學生的作文思路。
平時的作文訓練是教師隨意出題，學生盲目寫作。對學生所謂的作文指導也僅僅是課堂上題目出來后在審題上的一些分析，或者是在行文結構上進行框架搭建的指導，殊不知這樣的指導收效不大。這樣長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。
學生在動筆前的構思是思維最活躍的階段，也是訓練學生思維的最佳階段。所以，在動筆前給寫作主體――學生以寬松自由的心理環境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導限制了學生的思維，應當讓學生積極主動樂于思維，進行構思。
一次我在黑板上寫下了這樣一個作文題目《暑假那些事兒》，學生的反應在預料之中：“啊！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業，沒啥事”“上補習課”，我就提醒他們不一定非要寫學習方面的事，只要發生在暑假就行。有人就說“暑假的義工活動”，這下學生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學生代表出來交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學習最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時候，通常我們是凌晨兩三點的時候就起了，穿上長衣長褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦。”還有學生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個過程持續了3個小時，手上起了水泡，腳酸得不行，結合自己平時的所為想了很多。”其他學生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發生的其他事。學生在交流的過程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導的大包大攬，又充分發揮了學生的主體性，讓學生樂于思維，構思出獨特的、具有個性的文章。
作文教學之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學探索中，眼里、心里要有學生，更要重視培養學生的主體意識，以生為本。只有如此，學生才能從根本上變“苦作”為“樂作”，作文也才有可能由低效變為高效。
參考文獻：
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［3］郭鐵良.教好高中作文一定要知道的10件事.
［4］劉群.郭思樂和他的生本教育.
［5］過新艷.敏于思想逸于作文――跨越中學寫作教學的尷尬.
高中文學常識范文3
1 靈活運用不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣
興趣是學習和解決問題的動力。在語文教學中教師要注意學生學習語文的興趣的培養。傳統教學收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學過多的分散學生的注意力，學生無法把思想集中到所學的問題上，教師忽略了對學生興趣培養，那么要如何才能做到更好的培養學生學習語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學手段和方法，比如創設新穎的的環境導入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學中引導學生學習，會大大增加了學生的學習興趣，學生學習才有動力。例如： 在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導游""導游？導什麼游？"此言一出，立即有學生發問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣一來學生的興趣就更濃了。
2 引導探究，品味作品的精髓，培養創新意識
引導探究是語文教學的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養創新意識。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導探究，讓學生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導創新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學生的想象能力，又能讓學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學生鋪上了創新之路。
新的教材設置很多主題探究活動，在教學過程中要根據教材提供的情景，引導學生進行探究，在探究活動中再現生活情景。這種活動情景教學能夠激發學生的創造欲望，啟發學生的創造思維，同時也訓練了學生的創造智能，提高學生的創新能力，我們要多加運用。
3 鼓勵學生質疑，培養創新意識
創新意識來自質疑，問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。教學中教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動的思考與探索。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，教師扮演的角色是傳道、授業、解惑，引導啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。對學生提出的問題，都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。
4 組織各種語文實踐活動，培養創新能力
創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。教師為了發展學生的個性，培養學生的創新能力，還應組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動，為學生的創新想象和創新思維提供豐厚的原料。語文教學中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等，通過這些活動能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力，發展他們的主動性和創造性。如我們可以把一些教學內容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學生擔任角色進行表演，使學生在擔任角色和觀看表演的過程中領悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學生排演課本劇，讓學生親手制作演出的道具、設計演出的服裝。結果收效頗豐，學生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學生的表演過程就是一個學習和實踐的過程，也是一個創造過程，一個提高的過程。
5 運用現代信息技術教學，激發學生的創造意識
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1.問題的提出
我校是一所農村高中，生源參差不齊。一堂課下來，很多老師抱怨："學生基礎太差。""沒幾個學生上課能聽懂。" 面對英語基礎參差不齊的學生，教師只是喋喋不休地講解，以自己對知識的理解方式作為學生接受的理由，而忽視學生對新知識進行分析、理解、整合和吸收的個體差異。這樣的課堂學生能滿意嗎？一個真實的案例：在一次試卷講評課后，我讓學生整理筆記，對課堂所學消化吸收。臨近下課，我按照慣例和學生一起回憶課堂所學的知識。當講到一個選擇題時，一位平時調皮學習也較差的同學站起來，大聲說："老師，這一題我來。"我饒有興致地請他來講。于是他先分析題目，再講解選項，最后用排除法推出正確的答案。他的話音剛落，全班同學報以熱烈的掌聲。我也不禁豎起大拇指"Well done." 這位同學卻說道："老師，你講的我沒聽懂，同桌指點了一下，我才弄明白了。"這時下課鈴聲響起……我心情沉重地回到辦公室，陷入沉思。我問自己，在課堂上我有真正關注過這類學生嗎？備課時有針對這類學生嗎？我的課堂只是適合哪些學生呢？英語教學該如何面向全體同學？我越想越覺得困惑。
2.方法探究
面對課堂現狀以及閱讀課文教學在高中英語課堂教學中的重要作用，根據"因材施教"的 教學原則，我開始嘗試在閱讀課文教學中進行分層教學的模式。針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。
3.分層教學實踐
3.1 學生層次劃分并建立合作學習小組。為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個層次，A層是按大綱基本要求進行教學的學生（后進生）；B層是按略高于基本要求進行教學的學生（中等生）；C層是按較高要求（能發揮學習英語特長）進行教學的學生（優生）。學生分層不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。再根據班級的實際情況，把全班同學分成小組，一般4到6人成立一個小組，每個小組應有不同層次的學生，并選出一名學習能力，組織能力較強的學生為組長，在組長的帶領下根據組員的性格特點，學習水平以及學習任務的要求合理分工，誰負責記錄，誰負責協調，誰負責小組發言等等。保證小組活動能正常、有序地進行。
3.2 上課的環節分層設計，分類要求。不同層次的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標準》規定的目標要求。為了提高教學質量，保證每一個學生在課堂上學有所得，我在預習、課堂教學、課堂提問、課后作業等方面進行了分層次教學。
3.2.1 預習 課前預習是上好課的基礎，也是培養學生自學能力的有效方法之一。針對學生的實際情況，要求 A層學生了解課文大意，能找出生詞、詞組并能讀準單詞熟悉詞義。B層學生除了詞匯要求以外，預習Warming up，，Pre-reading中的小問題，了解與課文相關的一些知識。C層同生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。在課堂的前面幾分鐘讓學生進行討論交流，對預習作業的問題進行對照學習，相互將學習中的困惑交于小組討論解決。對小組的學習錯誤情況及時反饋。學生交流時間要視學生情況而定。通過學生的互助合作解決一部分獨學中的問題。
3.2.2 導入新課。新課的導入是課文教學的第一個環節。精心設計的導入，無疑會集中學生的注意力，活躍學生的思維，發揮學生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學習的新課文產生濃厚的興趣，從而增強學習效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。例如：人教課標版 高二選修8 Unit 1 A land of diversity中我們可以用一些地理、人文圖片導入新課。先展示一幅世界地圖。對 A 層學生問一些簡單地理知識，如：Can you name the seven continents and four oceans？ Where is America？ 再展示一張美國地圖，對B層學生提問一些更深入的問題How much you know about the USA. 對C層學生則要求更高些。啟發他們用現有英語知識表達有關加州多元文化的問題。如展示加州不同歷史時期的圖片提問：How is each picture relevant to the history of California？
3.2.3 講授新課。教師一味地"教，基礎好的同學會感到厭煩，而基礎差的同學仍然是懂非懂。分層模式可以有效解決這一問題，提高課堂效果。教師講解過程應適時互動，采用學生提問的方式，了解各層次學生的需求。C層學生思維敏捷，接受能力強，基礎扎實。大多會提出一些涉及新語法、新知識點的問題，往往是教學的重點。如人教課標高二必修5 Unit 3 Using language的課文中有學生提出 " Inside was an exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century." 這個句子的主語是什么？ 這是什么語法？怎么用？教師應著重講解：當表示方位的介詞詞組、副詞放在句首時，句子完全倒裝。并適當對該語法進行拓展，舉例說明： In front of the house is sitting a boy. Out rushed an angry man. B層學生提出的問題可能是對舊知識的鞏固、理解的問題。教師可以讓學生分小組活動，采用小組討論的方式去探究答案，組員分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，小組發言，對集中小組集體智慧的答案進行進一步研討、提煉、小結。最后得出結論。通過自己動手參與解決的問題，自然給學生留下深刻印象。A層學生由于基礎較差提出的問題教師認為只是個別現象，不需要在全班講解或討論，可以指定小組學習較好的學生課后輔導，這樣既節省了課堂時間又促進互助合作。
3.2.4 課后作業。課后作業是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。教師要根據不同層次學生的學習能力布置作業。課本配套練習：A 層學生有選擇地做部分如選擇題、填空題。適當地補充單詞、重點句型抄寫等作業。B 層學生則要求完成全部練習，適當地補充背誦句子、段落、造句、仿寫練習。C層學生熟練掌握生詞、詞組，完成全部練習的同時，補充復述課文，課文改寫、縮寫等作業。
3.3 分層檢查，全面激勵。學生的學習效果應當及時檢查，并給予適當的評價與鼓勵。A層的同學可以側重檢查詞匯的掌握情況，設計一些單詞與詞義搭配，根據意思寫詞組等比較簡單的題目進行現場測試，以達到及時復習、加深鞏固的目的。B層的同學基礎較好，在本課單詞、詞組、句型的用法基礎上精心設計一些詞匯、語法拓展的單選題來測試，以達到靈活運用的目的。C層學生，基礎扎實，有相當一部分同學能做到過目、過耳不忘，可要求他們依照課文段落的順序或情節發展的層次，列出提綱作為記憶線索來復述課文。復述能使學生將語言知識和語言技能轉化為實際運用能力。C層學生對課文的改寫或縮寫，教師可選取一些較好的，通過多媒體展臺展示給全班同學，并在教師的主持下與全班同學一起修改。通過這種修改講評可以使全體同學都參與到書面表達的訓練中來。各層次學生的表現，教師在進行評價時，充分挖掘其閃光點，多用鼓勵性的語言"Well done， Excellent， You're Special."讓他們有成就感、以樹其信心，增強學習興趣。
高中文學常識范文5
一、課堂提問應有明確的目的性
數學課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題?？墒撬l的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課文設想若干有關的重要問題。要依據本堂課程內容的知識點，重點，難點，弄清針對哪些學生學習有困難的地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學”中，①提問：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個定理來解釋線面垂直的判定定理？分析這個定理的題設與結論？在什么情況下考慮應用這個定理？這些提問旨在檢查這堂課的教學效果，學生對知識的理解能力和創造性思維能力的開發。若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；若要發展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發點。教師為著順應一種情境，利用時機，發出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發問，并非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發出問題。一般的教學情境中，發問的目的可有幾種：
1.知識結構形成時
學生將獲得的數學新知識，能與已學習得的舊知識，形成結構，，聯系一體，教師可以發出問題，使學生明白其內蘊的關系，而可產生優良學習效果。
2.激動頓悟作用時
數學教學過程中，如遇到數學知識困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發出問題，促其發現學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產生頓悟作用，克服困難，解決問題，教師也要參與到問題的思考。
3.有關理論的評價時
為著發展學生的批判性思維能力，教師可以發出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產生的影響。
4.學習目的檢驗時
關于一個課題學習后，是否已經達到目標，或達到了什么程度，教師可發出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。
5.引起學習動機時
刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機②，提出問題，而使之對于課文感興趣，使學生已有渴望學習新知識的動機，從而達到教學目的。
6.啟發學生思維時
傳統的教學中，學生只聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺，沒有機會運用自己的思考，這與思維能力的發展，關系至為微弱；唯有發出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當的回答，用問題啟發學生的思維作用，極為重要。
當在教學的過程中出現上述的這幾種情況下，教師皆當發出相應的適當問題，以啟發學生的思維作用。這種思維能力，雖然沒有直接聯系著創造的行為，但可為創造性思維能力的發展，培植良好的基礎，從而達到教學的目的。
二、課堂提問應把握合理的適度和難度
教師提問要抓住知識的關鍵和本質，對學生的提問要少而精對于每一個教學內容，能直插主旨的提問。我們提問時要把握住時機，要少而精，要切中要害。比如，在講授“球面上兩點間距離時”，應圍繞“點點間的距離與兩點間弧長距離的區別是？”教學重點提問；在講授“正余弦函數的圖形特征時”，這樣“這兩個函數圖形有許多共同的特征是，這些特征與它們的性質有怎樣的關系？”的問題。我們把提問，討論，講解等多種教學方式教學方式結合起來，使你的教學收到較好效果。還必須指出，對于精心設計出來的問題要做全面、深刻的討論，要使它貫徹課堂的始終，真正使問題成為學生從未知到已知的向導。要防止對問題簡單從事，只作為講課主題而簡單陳述。那么如何做到課堂提問“適量”呢？這取決于教師對教材的重點、難點不見得都能提出幾個能啟發學生思維的問題，如果非要提出那么幾個問題，則問題必有難有易、有大有小，難難易易、大大小小的問題湊在一起必然會把主要問題淹沒，就只會起到混淆教學重點，模糊學生認識的作用以及知識訓練項目要了然于心，然后考慮用什么技巧和策略來提問。在設計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設計容量大的問題，以提高學生思維的密度和效度。例如：兩個等差教學數列相加時，下面有兩種不同方式的提問：
課堂提問要有適當的深度和廣度。如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會引發學生的積極思維。如在“平面的基本性質”中，提問：“過兩條相交直線可以作幾個平面？”學生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問：“過兩條直線可以作幾個平面？”學生一下子不好回答，他必須對兩條直線可能出現的位置關系進行分析，對“相交”、“平行”、“重合”、“異面”這4種不同情況作出不同的結論，這種有深度和廣度，信息量也適當的提問，肯定比第一個提問更能調動學生的積極思維活動，當然如果提問的深度和廣度過大，問題中所包含的信息量過多，超過了學生力所能及的，那也不恰當。
三、課堂提問應追求技巧和方法
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一、明確教學目標
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
二、學習單元理論知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識?，F行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
三、在教師的帶領下進行教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
四、運用所學知識進行自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。 轉貼于
