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杜甫寫的詩范文1
文本解讀的過程，實際上就是讀者（教師與學生）和作品（包括作者）對話的過程。因此，文本的解讀，始終是在文本本身與讀者理解這兩者之間移動，前者是客觀存在，后者為主觀創造。
但是，對于文本的解讀，不少教師常常存在著這樣一種認識：認為文本解讀完全可以仁者見仁，智者見智，只要言之成理，沒有所謂的“標準答案”。于是，有教師從丁西林先生的獨幕喜劇《三塊錢國幣》中“讀”出了“花瓶的易碎象征了政權的岌岌可?！钡攘蠓矫娴南笳饕饬x；也有教師從《我的叔叔于勒》中“讀”出了菲利普一家盡管貧窮，但卻對生活充滿了熱愛……如此等等，不一而足。這樣的理解顯然是片面的，因為它放大了文本解讀的主觀性，忽視了文本這一實體，主觀成為了絕對，而實體則成了虛無。
二、文本解讀的未定性要更實在些
我們承認，文本解讀自有其不確定性，因為“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，因為“形象大于思想”。在建構主義閱讀觀看來，文本只是一個未完成的對象，是一個開放的結構，是一個供閱讀者繼續創作的系統。文本的這種‘未完成態’的本質特性，決定了文本解讀的“非標準化”和“未定性”。
但是，文本解讀中沒有絕對的自由，自由之外還應有所限制，我們不能一味追求自由而無視限制。因為所謂文本解讀，就是去解讀作者已經呈現在我們面前的文字以及隱藏在文字背后的內容，就是要老老實實地與文本、作者展開對話，看看文章到底說了什么，又是怎樣來說的，從中表現了什么。換言之，我們在肯定文本不確定性的同時，要努力尋求文本的相對確定性，因為文本已經給出的內容為我們的解讀提供了重要的暗示或提示，所以我們的解讀就不可能是漫無邊際的，始終是要受文本已呈現內容的限制的。這就是為什么我們絕不允許從《南郭先生》中讀出“南郭先生有強烈的參與意識，善于抓住時機，南郭激流勇退”等所謂創造性理解的原因之所在。
三、文本解讀的延伸性要更實在些
對于文本解讀，我們提倡“回歸與超越”。既不能一味戰戰兢兢、不敢越雷池一步地忠實文本，也不能一味地為追求超越文本結果脫離了文本，而形成文本解讀的“出軌”。但是我們應該認識到，無論是“回歸”還是“超越”，都是相對而言的，“超越”之前先得“回歸”，“回歸”之外也要“超越”。
延伸，實際上是對文本的超越。但是我們應該認識到，文本解讀的延伸基點是文本，拓展的時空也應該是圍繞文本的時空。因為文本解讀的延伸目的有二：一是圍繞文本，達到擴展教學內容、加深對文本內容的掌握；二是擴張學生的思維，增加學生思維的深度、擴大學生思維的廣度、鍛造學生思維的強度。文本解讀的延伸，必須服務于這兩個主題；背離了這兩個主題的所謂延伸，只可能是歸于“虛無”，而并無多大的“實在”效果。
四、文本解讀的多元性要更實在些
杜甫寫的詩范文2
時間：2003年10月22日
地點：X市鐘樓區某茶館
被采訪人：秦妍 性別：女 年齡：26歲
職業：某國際化妝品商
那年我剛二十三歲，我向我爸提出了請求：我想獨立去他客戶最大的集散地也就是南京開一家經銷自家廠里產品的公司。父親經過考慮后給了我二十萬。南京的公司很快在一番晨昏不分緊鑼密鼓的籌備中開張了，年輕不設防的我以價格質量爭取了許多客戶，一年后我的公司業務量已經在同行中傲立群雄，這樣便引起一些人的忌恨。
那時候我忘記了最要命的一點，財務上的漏洞一直沒有及時整改，于是很快就有人舉報，稅務部門來查帳，工商部門也有人來查貨，幾乎是被突然變故嚇得目瞪口呆時，結果下來了：我的一批從其它廠家進貨還未付款的價值八十萬的貨被異地封存。有人向我透露，我要補稅并被罰款三十萬。
被這一悶棍打得剛回過神來的我趕緊想一切辦法找關系打點，企圖把損失彌補到最小，這時候，均的出現讓我猶如在惡浪翻天的大海中找到了一根救命的草繩。均是一個四十五歲的男人，他經商多年，有著許多生意上應發突變的經驗。
他對我說，這事情好辦，但如果我幫你度過這一關，你該怎么謝我？
我明白他的意思，這個有些社會背景的男人有妻室，長相雖不致于那么令人嫌惡但總脫不了一股子商人的市儈氣息，但我別無選擇。
我永遠忘不了那個夜晚，我喝了許多酒，在某賓館的二十一樓，大街上凌晨的城市車河仍在流動，房間里空調的輕微轟響中，那張厚厚的略帶點紫黑啟開散發著隱隱腥味的唇在我身體上游走，他喘息著極度亢奮的機械運動，我恨我內心極力地想嘔吐，身體卻做出了不知羞恥的反應。
整個事件中，他經常來我的住處，常常是一個電話，不管白天或者黑夜我都要從公司返回住處，每一次他的幫助一有進展，他總是迫不及待地在我身體里索取回報?？粗吆鬂M地骯臟的事后紙，一次次極度的悔恨讓我欲哭無淚。
他果然沒有食言，在那段日子一直協助我，幫我找到一切有利的證據彌補損失，最后結果不算太壞，貨回來了，我交了一筆異地封存的運輸費及補上為數不多的罰款及稅款后，事情總算有一個還算完美的了結。這件事從始至終我都沒有驚動我的父母，我想以后的經商生涯中，我會銘記這件事的，就當我交了筆學費吧！
應該是老天懲罰我的不潔，很快在平定一切風波后我發現自己懷孕了。經歷了那么大的一件事后我已經學會從容不迫地應付這突然的變故，我把均約出來談了一次，聲明了幾點：一、肉體上的關系我們從此結束。二、代價是我懷孕的事情不需要他的介入，我自己處理。三、大家還是保持正常生意上的往來。
我看到他張徨失措的眼神轉而是如釋重負，接著是一絲竊喜。他表現出一副戀戀不舍的樣子嘆息了半天，最終同意了。這個男人突然在我眼里顯得無比蒼老萎瑣。我幾乎是以逃離的速度離開了談話地點，出門后我就去了家政服務中心聘了一個保姆，兩天后我就以藥流把肚子里的孩子處理掉了。
其實這場生意上的變故對我公司的影響還是很大的，許多客戶對我們公司產生了信任危機，我懷著一種懲罰自己的情緒幾乎沒日沒夜地把更多的時間投在了公司，一次的出軌讓我在和客戶的交際中越來越曖昧，我的身體迷失了方向，甚至某段時間在一個又一個人之間流浪。
加倍的付出總是有回報的，很快許多客戶又成了我的回頭客，為了整頓財務，我下大決心花高薪聘請了一位資深會計陳阿姨，陳阿姨的到來確實令我如虎添翼，她不但盡職做好本職工作，同時猶如家人般地關心我。知道二十五歲的我還沒有男朋友時，她很熱心地幫我介紹了一位男孩子，對方是她先生的外地侄子，在南京讀完研究生后在一市直機關工作。我很客氣地拒絕了她。
我覺得我這樣的女孩子是不會找到真愛的，而且那男孩子的條件太好了，但陳阿姨卻一直堅持有機會就提這件事。她說女孩子得有個歸宿，總是這樣靠青春打拼不是回事，其實我自己也在擔心著，隨著年齡的增長不禁沮喪起來。情場的愛恨愁斷翻天覆海，我如一員猛將，一路血腥地殺了出來，多了一雙看透情事的慧眼，卻還是一直沒找到前世注定的另一半，陳阿姨幾次提議后，我終于答應了和那男孩子見上一面。
第一次見到謙我就無可救藥地被他吸引了。那天夕陽下的謙對我迎面走來的笑容清淺溫煦，我投入了一場全身心的戀愛。
那段日子是甜蜜的，謙天天來接我下班，他建議我去學彈鋼琴，他幫我重新拾起喜歡的英語課本，冬天的深夜里他穿著厚實的棉衣，懷里捂著熱乎乎的KFC海鮮湯漢堡包或必勝客的比薩來我公司，笑著看我吃完后，仍用這件帶著他身體味道的棉衣把我緊緊地裹住送我回住地。他是一個細心而充滿溫情的男人，不會忘記一切有關于我的紀念日。
他說他愛我，他在想怎么才能用一生去呵護我這個帶點漠然，特立獨行像個野鹿般的女孩。
幾乎是很自然的，兩個月后我們同居了，他的理由是為了更好地照顧我。我同意他搬來后的第一夜卻出乎我的意料之外。
他洗完澡出來后給了我一個濕濕的長吻，然后就在沙發上擁著我長時間地看，不時眼波流轉，他粉色的唇讓他純潔得如一個天使，透過寬松的浴袍我向他的脖頸看去，健康的膚色肌理明凈。是的，他是干凈純潔的，我的自卑心理不可抑制地噴涌了出來。
我緊張得血脈幽紫，不敢看他的眼睛，望著他我覺得我的不潔是對他的一種褻瀆。他在我耳邊輕輕說著“我愛你”，手撫過我的頭發，我的眼淚不可控制地流了出來，天真的他以為我是因愛激動，一遍一遍吻我的眼淚，安撫我。我抽搐得透不過氣來，千言萬語，不知從何說起，只好竭力讓自己平靜，在他懷里假裝睡著，任憑他輕輕把我抱起，送上床，蓋好被子，我世故地以為他要開始一場風暴，但聽到的是他輕聲退出去，在隔壁房間關門。
這一夜我無法入睡，接下來的日子，我們仍繼續著同居不同房的生活，他無微不至地把我照顧得很好，我卻覺得生活、工作、精神上的壓力越來越把我壓得喘不過氣來，覺得自己所有的體力正在慢慢透支，不敢看他愛憐關切的眼神。愛他又因他自卑，不舍放棄卻又不敢面對萬一他了解真情后的不接受。實在撐不住，我去咨詢心理醫生，證實了我開始患上輕微的神經衰弱。我開始在深夜里在他入睡后試著吸煙，借著安定藥片入睡。
同居四個月時，他向我正式求婚。這讓我陷入了更大的精神壓力中。
但我沒有拒絕，我愛他，我不想因此而失去他。我在點頭的那一瞬他是驚喜失措的，張著手像個孩子撲騰著過來，胡亂地把我裹在懷中親吻了好久。當晚我戴著他的訂婚戒指進行了我們的第一次，他的身體有著陽光的味道，干凈溫暖。他輕輕咬著我的耳垂，一遍遍地說著“我愛你”。在他慌張而笨拙的努力進行完畢后，他突然沉默起來，好像意識到了點什么，但他嘆了口氣，還是伸出的肩膀摟我入懷，他說，安安心心的，我會照顧你一輩子。
敏感的我突然有一種不詳的感覺。但第二天他還是趕緊去找房地產公司談按揭買房的事情。很快，他父母從北方來寧看我，并帶來了一筆錢說是供我們結婚用。
結婚的準備事宜有條不紊地進行著，拜見我的父母、看房、裝修、選新房各種結婚用品，他卻越來越沉默。我承認我非常自私，有過想和他好好談談的念頭，但總是被一些其它的事情打擾或是被自己膽怯的臆想所擊退。當年的十月一日，我們舉行了婚禮，結婚那夜，他長醉不醒，吐得房內一塌糊涂。我去收拾這些嘔吐物時，卻聽到他在含混不清恨恨地說：你不該仗著我愛你寵你欺騙我，你說，你究竟被幾個男人睡過？有人告訴我你肚子還被別人搞大過，你說，有沒有這么回事？你說！
新房里彌漫著紅色喜慶氣氛，新郎和新娘的胸花非常眩目地放在床頭柜上，我的頭腦卻一片空白，剎那間想從十一層的陽臺躍下……
洞房花燭夜里，我蜷在陽臺一角，聽著他沉悶的鼾聲我覺得我快要瘋狂，我不知道將如何面對天亮后的陽光，我知道，他這樣的結婚心態將使我今生不再幸福。我對自己一遍遍地說：你要鎮定，你要想辦法解決好這件事。
那夜，我竟然在恍忽出神的時候想到了均，電話撥過去，他正在外地出差，他聽后長長地嘆了口氣，說：我害了你。然后教我如此這般挽回我的婚姻。
謙第二天起床后向我道歉，說是昨晚喝太多怠慢我了，對于他自己說的醉話卻毫不知情。我強作歡笑。
蜜月安排在大連的一個海邊度假村旅游，到賓館辦好入住，夜間他在房間看電視，我找個借口出來散步，剛融入這紅綠霓虹燈中我便心神一動：在這高級度假村里，夜里的風塵煙花女像精靈般四處游蕩。我站在一個角落端詳著她們，她們不時地向目標搭訕、不時地也向我投來好奇的目光，很快我就被一個身材非常惹火的女孩子吸引住了，她的傲人之處是她的胸部，幾乎在緊身衣的束縛下呼之欲出，強勁而不失修長的腿，渾圓的唇只涂了一層唇彩，看起來只有二十左右的年齡，算是她們中比較清純的妝容吧！我向她招手，她驚訝之余還是向我走了過來。
我問，怎么收費？她警惕地說：我不明白你說什么。我從口袋里掏出一迭錢，說，這些夠嗎？她遲疑了一下，說我不為女士服務。我說：當然不是我，我為我丈夫找你的。她驚訝了一下后見怪不怪地收下了錢。
用房卡打開門后，謙剛好從淋浴間里出來，他愣怔地看著我和那位不速之客。我毫無表情地說，你喜歡這個女孩子的身體嗎？這是我今夜為你安排的。你可以恨我，認為我污辱了你，可我別無它法。我對不起你，愧疚和不潔感日夜吞噬著我，我快崩潰了，而把你從純潔的高度拉下來，讓我能夠以平視角度愛你，這是挽救我們婚姻的惟一辦法。我說，謙，求求你，和這女孩子吧，惟一能把你我從內心的地獄熬煎中挽救出來的方法只有這樣。
他沉默，靜靜地看著我，我感到臉上在充血，便瘋狂地把那女孩子拉過來，把她的衣服扒下。女孩子仿佛看懂了，她很世故地默不作聲。等除去她一切衣物后，我埋頭沖向房門要出去，謙卻伸過手來拉住我，他說，別走，你要解開心結我來幫你，但你很殘忍，你必須要面對。我看著他除衣，看著他走向那女孩子，看著他俯下然后進入，他每一個機械的動作，都讓我千腸百斷。他像一個委屈的孩子，惡狠狠地懷著滿腔的忿懣在發泄，女孩子很職業化地在，我第一次看到謙的眼淚流了出來。
我終于忍不住放聲痛哭，撲上去抱著他的后背，把他拉了起來進浴室，開了最大的水幫他一遍遍地清洗。
那夜我告訴了他一切，但我發現他聽的時候似乎索然無味，他好像在神游而心不在焉。
蜜月剛過完，我就著手把公司清帳準備轉行，一切為了謙，我怕他會因舊景觸情。我另找了一家店面，開始做一國際品牌化妝品的江蘇。等店面裝修好正式投入運營后已經快要過春節了，這時候我發現我懷孕了。
杜甫寫的詩范文3
[關鍵詞] 豬病毒性腹瀉 流行特點 防控措施
[中圖分類號] S858.28 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2016）11-0264-01
豬病毒性腹瀉的流行是阻礙我國養豬業發展的重要因素，其病死率極高，仔豬的病死率可高達到100%[1]，不但為養殖戶帶來嚴重的經濟損失，更影響著我國豬肉市場質量水平。近年來紅河縣的發病率大大上升，因此對其進行研究，采取有針對性的防控措施極為必要。
1 豬病毒性腹瀉的概況
豬病毒性腹瀉是由輪狀病毒（RV）、流行性腹瀉病毒（PEDV）及傳染性胃腸炎病毒（TGEV）[3]等腹瀉病毒引起的一種接觸性腸道傳染病，在各日齡豬群中都有可能發生，其中在仔豬當中尤為多發?；钾i的主要臨床癥狀為其特征為嘔吐、腹瀉、脫水。傳染性較強，主要侵害大型養豬場，且呈現出大范圍普遍爆發的特點。不同病毒類型的腹瀉傳播速度也不相同，其中PEDV的傳播速度最快，一般4天左右就會在整個豬場內普遍爆發。1971年在英國首次發現豬病毒性腹瀉，1980年前后該病毒傳入我國，在部分地區發現爆發，但是并不嚴重，為對養豬業造成嚴重影響。2010年后該病在我國各地區的養豬場中大范圍爆發，且呈現出不斷加重的趨勢，對我國養豬業造成嚴重打擊，給養殖戶帶來巨大的經濟損失的同時，我國豬肉市場也呈現出不景氣的狀況。直至現今豬病毒性腹瀉的發病率及病死率仍然居高不下，近幾年在云南省紅河州紅河縣的養豬場中時有發生。
2 豬病毒性腹瀉流行特點
2.1 病原復雜
引發豬病毒性腹瀉的原因多種多樣，極為復雜，目前我縣豬病毒性腹瀉的病原主要有RV、PEDV、TGEV單一病毒、混合病毒或細菌，主要以PEDV為主，其次是TGEV。而各種病原廣泛存在于各養殖場中，為病情的流行爆發留下隱患。而養殖者判斷是否存在病毒的主要依據是通過眼睛觀察，這樣就直接導致無法發現養殖場中潛在的病原，增加了病情流行的風險。
2.2 流行時間長
以往豬病毒性腹瀉的病程相對較短，流行時間行業很短，一般流行時間為一個月左右，病情較好控制。但是近幾年來豬病毒性腹瀉的病程延長，流行時間超過三個月之久，甚至長達半年以上。有的豬群在康復之后很快又會感染，這主要是由于豬病毒性腹瀉各病毒之間沒交叉免疫，在患一種病毒腹瀉后仍可能由另一種病毒引發再次腹瀉。我地區病情流行時間在4個月左右。
2.3 呈現季節性流行特點
豬病毒性腹瀉主要發生在冬春陰冷潮濕的季節。我縣的爆發時間集中于12月至來年3月，但是在其他季節也有爆發，爆發次數在5次左右。
2.4 大規模的養殖場病情嚴重
豬病毒性腹瀉的傳染性較強，一旦發現病豬，其病毒會隨著病豬糞便排除后經環境、水源、飼料、接觸等多種途徑傳播，在大型養殖場中傳染性更強，很難控制傳播，往往會在2天左右傳遍整個養殖場，病情極為嚴重，損失極為慘重。
2.5 仔豬發病嚴重
豬病毒性腹瀉在各日齡的豬群中都有發生，但是成年豬發病后一般可以在一周內不經治療自行康復。但是仔豬患病后病情較為嚴重。發病仔豬往往在出生后3天以內開始出現嘔吐、排黃色油狀或黃色水樣糞便，出現明顯的腹瀉癥狀，病情迅速發展，開始出現脫水、嚴重消瘦等現象，不采取有效的治療措施，仔豬很快就會死亡。但是任何治療藥物的治療效果對于仔豬而言其藥效都極為有限，其病情進展很快，仔豬往往在發病的1-3天死亡，往往在藥物還未發生良好藥效時仔豬就會死亡。
3 豬病毒性腹瀉的防控措施
豬病毒性腹瀉對我縣的養豬業造成嚴重損失，更不利于經濟的發展。有效防控病情是保證養豬業持續健康發展的關鍵。本研究結合以上分析提出以下幾點防控建議：
3.1 加強飼養管理
良好的飼養管理是防控病毒性腹瀉的關鍵。首先在養殖過程中要嚴格進行消毒管理，定期對養殖場進行全面消毒；其次工作人員在進入養殖場前穿專門的服裝進入養殖場；另外要對產房進行重點管理，為母豬及仔豬創造適合的生活環境，保持適度和溫度的適宜，定時進行通風、消毒。
3.2 做好母豬的保健及護理工作
豬病毒性腹瀉在仔豬中尤為多發，究其根本原因在于母豬的自身免疫力水平較差，對母豬加強保健及護理極為必要。首先必須為母豬提供充足的營養供應，防止因為營養不良引發免疫力水平下降；此外要借助抗菌藥物提升母豬的抗菌能力水平及自身免疫力水平；另外要對母豬實施良好的圍產期護理措施：臨產前使用消毒藥對母豬進行全身消毒處理，主要使用0.15%高錳酸鉀對母豬的、外陰及臀部進行清洗；母豬生產后立即為其注射抗菌藥物；待母豬將胎衣排出后，給予母豬宮炎康消炎護理，并在生產后24小時后為其注射2ml氯前列烯醇。
3.3 做好仔豬護理
仔豬出生后對其進行保溫護理，將仔豬的豬舍溫度保持在33℃，在仔豬進食（喝奶）前要先讓其服用免疫球蛋白預防疾病的發生，母豬在為仔豬哺乳前要先擠掉第一滴奶。
3.4 做好免疫工作
現階段并沒有針對豬病毒性腹瀉的良好藥物，因此有效的預防是該病防控的關鍵，而免疫是預防發病的主要方式。免疫接種是預防的最好方式，但是養殖戶必須選用正規免疫接種疫苗對豬群進行免疫。并對所有豬群進行免疫接種，避免由于接種不全引發病情。
3.5 采取有針對性的治療措施
對于患病的豬群用戶自護必須采取有針對性的治療方法，首先要采用有效的診斷方法對病豬的病情進行確診，準確判斷引發病情的病原菌，對癥下藥。一般選擇雞新城疫Ⅰ系苗肌注的方式對病豬進行治療，注射劑量2ml。
杜甫寫的詩范文4
關鍵詞：探究式學習 讀寫課程 網絡輔助
一、前言
探究性學習（Inquiry-based Learning）是學生在教師的啟發指導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，采用個人、小組、集體等形式，充分自由表達、質疑、探究和討論問題，是學生自己探索問題的學習方式。[1]探究式學習重視學生的創造性思維，培養學生自學和合作學習能力，為培養學生創新精神和實踐能力提供了一條有效途徑，在世界范圍內得到了廣泛的重視。[2]在探究式學習模式中，教師不僅是知識傳授者，更是學習活動的幫促者與引導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。[3-5]學生作為探究式課堂教學的主體，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式學習是教師和學生雙方都參與的活動，都將以導師和主體的雙重身份進入到探究式活動之中。
在探究式學習過程中，網絡教育或網絡學習在促進探究方面具有一定的潛力，能夠確保學生參與的主動性。Pierce認為，網絡學習提供了豐富的免費探究資源，包括圖書館目錄和頂尖數據庫，學習者們能利用它們更有效地進行合作學習探究。[6]本研究試圖探討在網絡輔助環境下，英語專業《閱讀與寫作》課程中探究式學習的實施細則和模式，以期對探究式學習的進一步開展和推廣提供借鑒。
二、網絡輔助讀寫課程中探究式學習模式的基本特征
網絡輔助讀寫課程中的探究式學習模式，是指教師和學生在網絡教學平臺環境下進行的探究活動，教師通過提出問題和呈現任務的方式，引導學生運用網絡信息平臺資源獲取相關知識，自主完成教師布置的任務或問題?！堕喿x與寫作》課程充分利用網絡平臺全程輔助教學，結合教學內容，利用學校網絡平臺，組織學生參加每周的“主題在線討論”、“在線答疑”，上交“網上作業”，便于學生之間交流和師生間探索。校園網絡課程平臺上提供了豐富的讀寫學習資源，包括讀寫學習方法指導、寫作資源、閱讀資源和自主學習網址等，這些資源的豐富性、多樣性和共享性的特點為探究式學習帶來了方便，幫助學生獲得了必要的信息。在教學過程中把學生當作教學活動的主體。在重視學生的獨立學習能力的同時，使學生成為自由組合的學習群體，在教師的幫助和指導下開展研究實踐活動，以多種形式鍛煉學生的綜合語言運用能力。網絡輔助讀寫課程中的探究性學習具有以下特征：
（一）自主性
學生自主開展探究式學習活動，積極主動地完成學習目標，開展相關學習活動。在探究活動過程中，主要流程如下：
首先，結合課文，協商主題，確定任務。學生在教師的指導下，選擇自己感興趣的主題，小組討論，分工合作。一是生生合作探究。即讓同學之間發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。即利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是班級集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。
其次，查找資料。學生確定選題后，到圖書館、網絡或網絡課程網站尋找相關資源，為進一步的探究學習提供保障。教師把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室甚至社會生活中去探究。
再次，交流成果，課堂呈現。小組成員完成各自的任務后，共同探討，討論各自在分工過程中的疑問，最終以課堂呈現的形式完成小組探究合作學習。
最后，自我反饋與同伴互評。每個小組在課堂呈現時，對在整個準備過程中的每個環節進行反饋、總結和報告。其他小組和老師按課堂呈現評價指標逐一進行評分，并當場將評語反饋給匯報小組，指出優缺點。
利用網絡技術，該模式實現了對學生的網絡學習和自修情況進行定時和不定時監控和檢測，方便與學生進行溝通和指導學習，在一定程度上彌補了對課外自主學習缺乏了解和督導的不足。
（二）過程性
為了便于學生在探究學習過程中進行自我監控，建立多元化形成性評價體系，在評價方式上以培養學生“主動、合作、創新和探索”四種學習能力為目標，改革傳統的終結式評價方式。教師根據不同的教學內容和任務，設計詳細的評價指標，使學生的自我評價及生生評價有據可依，增強其自我監控能力。
（三）引導性
教師指導學生建立學習檔案袋和探究學習作品集。學生在建立個人學習檔案和學習作品集的過程中，學會了監控自己的學習過程，并不斷進行反思和總結，在關注自己每一個進步的同時，建立起自信心和成就感，增強了學習的自主性。學習檔案也同樣為教師提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。
三、探究式學習的意義
探究式學習培養了學生“ACCE”的能力。A代表“Active”，表示主動學習的能力。探究式學習突出了學生在教學活動中的主體地位；最大限度地滿足學生自主發展的需要；盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。探究式學習主要是依據學生的認知能力，以學生為中心，啟發學生對教學內容的主動思考和辯證思考。課堂教學以主題探究為基礎，以多媒體教學為輔助，以期在加強基礎閱讀與寫作技能訓練的同時，最大限度地讓學生參與學習的全過程。
C代表“Cooperative”，為合作學習能力。學生開展合作是完成任務的保證，可以培養學生綜合運用所學知識，進行信息交流的能力。探究式學習設計多種課外學習項目，組織學生進行團隊探究式的合作學習，并鼓勵學生參加網上討論等多種自主學習形式，以期更有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能，為學習者創造一個建構性學習環境。
C代表“Creative”，為創新能力。開展探究式學習方式有利于培養創新型人才，使學生獲得自由思考和反思的空間和較大的主動權，從而加強創新意識，培養學生的探究意識、主動獲取知識的能力和獨立自主的意識。根據高校英語專業教學大綱及學校人才培養目標，特別是針對培養學生的思維能力和創新能力的需求，探究式學習體現了教學方法和教學手段的不斷改進，有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力。
E代表“Explorative ”，為探索能力。探究學習涉及課本以外的知識和內容，擴大了學生的知識面，增強了信息量，培養了主動探索的能力。除此之外，學生在課堂參與過程中，培養了公眾演講能力，增強了自信心，提高了畢業后面試的成功率和工作時與人溝通的能力。
探究性學習方式激發了學生學習興趣，提高了認知內驅力。教師在與學生的交際互動中，充分發揮學生的能動性，激發學生的學習動機，引導學生積極主動利用現有圖書資料和網上信息獲取知識，使學生在學習知識、運用知識的過程中培養各種能力。
四、探究式學習過程中存在的問題及對策
實施探究式教學是必要的，但在實施過程中，也遇到一些問題和困難。
第一，學生的態度和基本能力的限制。探究學習小組成員分工明確，但有效合作有待于進一步提高。在學習活動的始終，組內成員的合作交流是一直存在著的，而且相當有效。但缺少對具體小組活動的剖析、討論和總結，學生很少從其他小組學到經驗或者汲取教訓。這樣，就失去了一個交流合作的好機會，也使每個小組之間缺少橫向聯系。 [7]
第二，教師固有觀念和自身能力的限制。當學習活動進行到總結階段時，有時教師主導過多，組間交流要么缺乏，要么流于形式，又回到了教師的“一言堂”；此外，少數教師的教育技術能力薄弱，難以滿足現代教育技術發展的需要。
第三、教學內容和教學課時之間存在矛盾。盡管探究式學習在理論上被認為是大學學習的一種有效的學習策略，但探究式學習占用了學生大量的課外時間，課堂呈現和交流的時間也較長。在實施的過程中，如果教師和學生在時間上控制不嚴格，就存在著完不成教學任務的可能。
針對以上問題，本文提出以下對策：
首先，以主體性教育理論為指導，為探究式學習提供一定的理論基礎。主體性教育指根據社會發展和教育現代化的需要，通過啟發、引導學生主體，有目的、有計劃地組織和規范各種教育活動，培養有自主性和創造性的社會主體。在主體性教育理論指導下，著重增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。一方面，我們要注重學生的自我意識，創造能夠自由發展的環境；另一方面，在充分發揮學生的積極性和能動性的同時，突出教師的引導作用，形成教師和學生的“雙主體”地位。
其次，科學規劃教學內容，提供多元化評價方式。適當減少學生對教師指導的依賴，加強自評和同伴互評引導。與傳統學習模式相比，教師的作用在探究式學習中發生了很大變化，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。[8]因此教師為學生提供探究材料、創設探究情境后，應讓學生自主進行探究，激勵學生按自己的思路去觀察、操作，在小組中評議交流，探究解決問題的辦法。
再次，探究式學習還應遵守以下原則：探究式學習面向全體學生，同時要關注個體差異；應給探究式學習提供資源、現代信息技術等支持條件；辯證地處理學生自主與教師指導之間的關系，充分發揮學生主體作用，強調學生之間的合作和交流。
總之，探究式學習是一種積極的學習方式，在實際的教學中，教師和學生可以借助網絡平臺的支持。網絡技術為探究式學習提供了豐富的探究性學習資源，提供給學習者之間和師生之間一個交流和探討的平臺，實現了對學習過程的控制和評價。盡管網絡技術為探究式學習提供了諸多便利，但也不能完全替代現實情境中的學習。應根據探究學科的特點和探究的領域，構建不同的探究學習方式。
（本文在寫作過程中得到寧波大學外語學院余玲麗老師指導）
注釋：
[1]BENSON A，BRUCE C：《Using the web to promote inquiry and collaboration：A snapshot of the Inquiry Page’s development》，Teaching Education，2001年，第12期，第153-163頁。
[2]任長松：《探究式學習：學生知識的自主建構》，北京：教育科學出版社，2005年版，第45頁。
[3]BRWON A L，CAMPIONE J，K. McGilly （Ed.）：《Guided discovery in a community of learners》，《Classroom lessons：integrating cognitive theory and classroom practice》， Cambridge：MIT/ Bradford，1994年版，第130-132頁。
[4]LINN M C：《HIS S. Computers，teachers，peers：science learning partners》.Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum Associates，2000年版，第52-73頁。
[5]SLOTTA J：《Designing the web-based inquiry science environment（WISE）》，Educational Technology ，2002年，第6期，第15-20頁。
[6]PIERCE W：《Online strategies for teaching thinking》，Syllabus： New Dimensions in Education Technology，2000年，第14期，第21-24頁。
[7]靳玉樂：《探究教學的實施：理念與策略》，網絡科技時代，2007年，第13期，第28-31頁。
[8]MCLELLAN H：《The Internet as a virtual learning community》，Journal of Computing in Higher Education，2000年，第2期，第92-112頁。
杜甫寫的詩范文5
關鍵詞：船排斜架車；腐蝕檢測；有限元分析；安全評估
中圖分類號：U671.5 文獻標識碼：A
The Corrosion Detection and Load Bearing Strength Assessment of Beaching Wedged Chassis
CHEN Chuan
（ No.4801 factory of PLA， Guangzhou 510715 ）
Abstract： It is very important to have a strength assessment of Beaching Wedged Chassis used for ship launching. Need for safety assessment for Beaching Wedged Chassis on account of serious corrosion damage and bearing strength weakening， especially after used for many years. This paper adopted the ultrasonic flaw detection to obtain the corrosion morphology of Beaching Wedged Chassis used for many years， as well as investigated the strength characteristics with three-dimensional modeling and finite element analysis. A series of calculation results are undertaken， appraisal and evaluation results are obtained.
Key words： Beaching Wedged Chassis； corrosion detection； finite element analysis； strength assessment
1 前言
在船舶修造業務中，船排結構以其操作簡單、可行性高的特點在船舶上下排中得到廣泛運用。由于船排長期處于干濕交替、水位不斷變化的環境中，易發生結構腐蝕受損，甚至銹蝕穿孔、嚴重變形造成結構失效等現象，有發生船舶、船排損壞、人員傷亡等風險；另外，船排結構的設置方向與水流方向是否一致、船排結構與底部支撐的銜接等因素也間接對船排結構的安全性造成威脅。隨著船排結構的使用年限增加，其受損程度加重，日益增加的事故隱患已成為船排上下排過程中不可忽視的問題，非常有必要針對腐蝕損傷后的在役船排結構承載強度進行安全評估，有效的安全評估方法可以預報當前船排結構的受損狀態、剩余強度并提出相應的解決方案，避免安全事故的發生。
某1 500 t船排斜架車已服役二十余年，整體腐蝕較為嚴重，存在大面積銹蝕、腐蝕穿孔現象。為保證該船排結構的安全性，采用超聲波測厚法對其進行實地勘測，并采用ANSYS軟件進行三維建模，對承載強度進行有限元分析及安全評估。
2 船排結構腐蝕形貌的檢測
該船排斜架車由于使用年限較長，從外觀上可以目視到斜架車鋼結構整體外觀較差，水線以下結構附著大量泥沙，水線以上部分存在大面積腐蝕、銹蝕，部分結構件已銹蝕至蓬松狀態，連接螺栓暫時無缺件、松動現象（見圖1）。
在目視確定整體腐蝕情況后，隨后對該結構較為危險的損傷點進行厚度測試。本次檢測采用超聲波測厚法，其測試設備為DM4，探頭為DA301-5MHz，當時的測試環境為32 ℃，對該船排結構的腐蝕形貌進行了檢測記錄。
船排斜架車測厚以車輪作為橫坐標，斜架車第一節架體前部為零點，第一排車輪編號為“1L”，以此類推；以每個輪為橫坐標，縱坐標上對腹板、上T型鋼、下T型鋼、桁架、節點板進行厚度測試，每個厚度測試值均為三次測量后取平均值。
通過大量的測厚工作，獲得了該船排斜架車各腐蝕損傷點的厚度數據。通過分析所獲的數據，可知該斜架車結構整體腐蝕、銹蝕較為嚴重，所有主承載結構件材料厚度測點中，上T型鋼厚度損傷量最大達38%，下T型鋼厚度損傷量最大達22%，腹板及桁架厚度損傷量也較大。
通過腐蝕形貌實際檢測，可以清楚了解到該船排斜架車的腐蝕情況。從檢測結構可知，斜架車不同部位的腐蝕程度有所不同，但作為支撐構件受壓載載荷的桁材其腐蝕情況均較為嚴重。桁材的厚度減少直接關系到結構失穩等安全性問題，極容易發生安全事故，故有必要對該船排目前的承載能力進行全面評估。
3 基于有限元模型的承載強度評估
采用ANSYS軟件對該船排結構進行承載強度評估分析。結合設計圖紙與現場實際檢測的腐蝕形貌數據建立三維有限元模型。
3.1 三維建模
三維梁單元BEAM188進行模擬該斜架車桁架結構。首先根據設計圖紙標明的尺寸進行建模，旨在計算該結構的結構性能，其最終的有限元模型如圖2所示，網格大小取200 mm，τ諏旱ピ來說已滿足計算精度。僅在車輪處做簡支約束，采用集中質量單元MASS21進行均勻加載，其計算的總載荷為1 500 t。
加載工況分為兩種（見圖3）：一為載荷分布在偏左側懸臂軌道上（1號區域）；二為載荷均勻分布在整體鋼結構上（1+2號區域）。左側懸臂為1號區域，其余區域為2號區域（見圖4）。
3.2 強度校核結果及分析
通過ANSYS的計算結果以及等效應力與變形云圖的觀察發現，由于斜架車左側懸臂較長，承載剛性不足，當載荷分布偏向1號區域時，該區域計算結果超過材料屈服強度極限，會導致結構失穩，結構強度校核不合格；當載荷分布在2號區域時，該區域結構強度校核合格；當載荷分布在1號和2號區域時，結構強度校核合格。
由計算結果可知，當載荷均勻分布1號區域時，計算應力高達961 MPa，已經超過屈曲強度，其計算結果無法滿足規范要求（見表1和圖5）；當載荷均勻分布在1號和2號區域時，計算應力為68 MPa，此時結構尚處于彈性范圍內，低于結構的許用應力，滿足規范要求（見圖6）。因此，該船排斜架車結構只能在限定載荷情況下使用，存在安全隱患。
4 結論
（1）船排斜架車結構常年處于干濕交替的工作環境，其腐蝕情況嚴重，應對其進行定期檢測并制定相關的保養措施，以保證其有效使用；
（2）船排斜架車用于船舶上下排運輸，安全性要求較高，應定期針對腐蝕損傷后的船排承載強度進行安全評估；
（3）采用超聲波測厚定期檢測，以及采用有限元模型分析法評估船排斜架車的承載強度，是一種較為經濟、合理、可行的方法，可作為類似鋼結構物使用過程檢測及安全評估。
參考文獻
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杜甫寫的詩范文6
在2011年的玉米收獲季節，河南大部分地區出現連續降雨，豫北地區尤為嚴重。玉米收獲后未能充分晾曬，導致玉米霉變。飼喂玉米霉變可造成豬群發病，其發病特點為：發病時具有地域性和普遍性發病，切臨近豬場不發病，通過飼料原料調整后發病停止。
1.進入2011年9月份后小養殖戶與散養反映后備母豬不，食欲降低，育肥豬厭食。母豬產仔數比以前減少很多，并且母豬產后厭食，出生仔豬3-10日齡階段出現腹瀉死亡率很高。斷奶后7-10天出現腹瀉的死亡率也很高。豬是越來越難養了。死亡的仔豬后陰紅腫，發病仔豬拉黃綠色稀便。
2.進入2011年11月份后中型養殖場開始反映7-10新生仔豬出生后腹瀉死亡率高達70%，不死的消瘦。母豬流產率上升，后備母豬不。育肥豬使用小麥+玉米型全價料，育肥豬生長正常；母豬是玉米自配料。養豬場講他用的是東北玉米。經現場檢查玉米原料發現玉米都存在霉變現象。
3.進入2011年12月份后大中型養殖場開始反應新生仔豬出現腹瀉病，死亡率很高，胃流二聯給母豬做過仔豬也發病。母豬出現高熱厭食的情況增加，經化驗證實豬瘟，偽狂犬母豬未感染。
4.2012年3月份小型養殖場仍然反映新生仔豬腹瀉死亡。他們在給母豬做過胃流二聯苗后仍然無法避免新生仔豬腹瀉死亡居高不下。此時大中型豬場已經發病了。經了解大中型豬場普遍在飼料中添加高效的脫霉劑，有的還配合添加黃連解毒散或茵陳蒿散。給新生仔豬灌服葡萄糖溶液。他們的觀點是解毒，保肝護腎。養殖場放映純中藥效果行，一噸料用4-5公斤黃連解毒散再加2公斤好脫霉劑母豬生產后連續為7-10天，脫霉劑長期添加。豬場仔豬腹瀉控制下來了。
回想起2003冬季河南豬場普遍發生“無名高熱病”，當時人們對玉米霉變對母豬危害缺乏認識，造成了很大的損失，霉可脫的治病效果證實玉米霉變是當時的元兇?，F在人們對玉米霉變的危害有了認識，為啥還會出現發病呢？主要原因是脫霉劑的生產廠家太多了，價格競爭是質量無法保證，養豬戶有不能鑒別真偽。有些誤認為加了脫霉劑豬就不會發病了。正確的做法是停止繼續飼喂霉變玉米，采取保肝護腎的辦法使體內毒素盡快排出體外。從小麥玉米型全價料使用效果可以看出，采用小麥代替玉米可以大大降低發病率。
