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教師成長范文1
在整個教學問題的研究中，合作與交流始終是問題研究的靈魂。合作與交流既在教師之間進行，也在教師與專家之間進行，發揮引領作用的不單是專家，還有在民主平等的討論中發表真知灼見的老師，合作交流中觀點碰撞，智慧共享，最終形成共識。如在教學中，有人主張應該以“教”為主.而有人認為應該以“學”為主，還有人主張“教”與“學”有機結合。如何做到既符合學生的認知規律.又能使教學得到最佳的效果，怎樣的教學方法才是最佳的？這個問題一直讓大家感到困惑。針對這一問題，我們采取如下步驟進行探究解決。
1激情碰撞產生智慧火花。主張以“教”為主，以“學”為主和“教”與“學”有機結合的三類看法并存。
2課堂驗證出真知。根據大家討論出來的三種主要方法為假設.學科教研組用課堂教學的實踐來驗證假設，由專業老師執教，公開教學，展示過程，大家觀摩。為確保驗證結果的科學有效，上課前，確定好各自的觀察點，并由專門教師負責課后的課堂效果測試。這樣便會使觀課有的放矢。例如在人教版七年級下冊《傷仲永》一課的教學時，選擇平行班上課。
第一節課堂上教師大包大攬，主要采用了“教”的方式組織教學，根據當堂測查，未能達到滿意的效果，看來教學僅僅依靠教師的教是遠遠不行的。
第二節課堂上教師放手讓學生來自主學習，體現了學生的“學”這一方式，當堂測查結果表明，僅僅依靠學生的自主學習，仍未能達到滿意的效果。
此時有人建議：如果把以上兩種方法結合起來，取二者之精華，效果是否會更好？于是第三節課上教師將“教”與“學”有機結合起來。當堂測查結果表明，學生的學習效果意外地好。
從教學效果對比三種方法，優劣不言而喻。
教師成長范文2
自我認知
在如何看待教師成長的問題上，特別贊同《張文質說①教師的“微革命”》中所說的：“我關注更多的還是教師如何自我發展，如何學習，怎么思考，怎么借鑒人類的S富的文明與教養來提升自己所從事工作的精神高度。可能這一類的努力，成效總是很微小，不留痕跡，但是，就教育原本的意義而言，教師不就是要日復一日、年復一年地從事這樣的微小工作嗎？也可以說，所謂的更可靠的影響力，其實并不是今天就能夠給予他的，或者今天就能得到確證的。”
記得幾年前張文質老師曾經出過一道題讓教師們思考：“認識自己”是我們一生的工作，不斷地找到自己，發現自己，面對自己也許能夠幫助我們確立自我認同，并在深入的反思中增強我們職業與生存的優勢、強項和可能性――那么如何認識你自己？
曾經和工作室的4位教師一同參觀西安的碑林，教師們非常認真地在古老的文明前認真研討著，我被他（她）們的嚴謹態度吸引，偷拍了幾張，其中兩張為突出細節我只取了手的部分。當時靈機一動，讓他們4人猜兩張圖中分別是誰的手。我以為這是個很簡單的問題，沒有想到的是居然沒有人猜對。最讓人驚奇的是兩位手的主人在自己的手面前全然不知，評頭論足地錯誤論證著。其中一位男教師對著自己的手說：“一看那個蘭花指，就知道是誰誰的手，他不是愛唱戲嗎？”另一位女教師對著自己的手說：“一看這手就是男人的手，不是他的就是他的……”大笑之余也讓教師們深思：自己對跟了自己幾十年、幾乎是對自己幫助最大的身體的重要部分――自己的手都不認識，那么教師如何談得上認識自己、悅納自己？教師的專業成長最重要的是自我意識的成長，發現自己的影響力，發出自己獨特的聲音。這就需要教師要學會自我認知，就是認識自己、了解自己。
在西安大興善寺流連時我有一個念頭就是那些生長在古剎里，聽晨鐘暮鼓、沐繚繞香火、聞誦經念佛的花花草草鳥兒大樹們的生長和野地里自由自在、無拘無束生長的花花草草鳥兒大樹們有何不同？只要你是花，在哪都是花；只要你是草，在哪也是草；只要你是大樹，你總會長成大樹……問題的關鍵是你必須清醒地認識到你自己是誰，就做那個最好的自己。不要自己是花，卻一心一意想做大樹，羨慕大樹的枝繁葉茂?；ㄩ_放的理由只有一個：是因為是花而開放，不是為了其他什么才開放。是花，就做最美的那一朵。這才是對自己一生最好的交代。
正是教師自己對自身成長的認知不同而導致態度不同、行動不同乃至成長不同。參加培訓，聆聽專家的講座，是把專家的觀點和自己的思考實踐相結合，而不是生搬硬套，更不是頂禮膜拜。正如張文質所說：“如果一個人擁有能打開他所在囚籠的鑰匙，那么他早已不在他的囚籠之中。這里的‘鑰匙’就是個人的自我抉擇，對自己身份的重新勘定，也就是說，一個人有了這種獨立精神和自由意志，即使你處于牢籠之中，你的精神也是高蹈的，是可以飛翔于天際的?！?/p>
無悔的人生歸根到底是一個在不斷自我修正中自我成全的過程，教師的人生也不例外，那是個自我認知、自我器重的過程。
自我器重
教師認識自我的目的是什么？教師究竟應該在現實社會中大張旗鼓地張揚自我，還是審時度勢隨應潮流來修正自我？當理想的自我與世俗的現實矛盾甚至沖突的時候，教師應該選擇抗爭、迂回還是妥協？如果說“距離產生美”“難得糊涂”，那么越認識自我未必越悅納自我。會不會霧里看花，凡事不較真，教師自己會更快樂、更幸福？
教師認識自我的目的是悅納自我、完善自我，要做到悅納自我、完善自我就必須自我器重。
“器重”一詞原指當珍貴的器物看待，引申為長輩對晚輩，上級對下級的看重，重視。教師在自我認知的基礎上能夠明白自己的優勢和弱點，然后接納不完美的自己并選擇自我完善的道路，這就是自我器重。教師專業成長的過程就是教師自我器重的過程，每一位教師都要相信自己的力量，正如張文質老師所說：“當我們說一個教師具有影響力的時候，我相信首先也是指他通過自己的看上去不斷重復的、最基本的、最本分的教學工作所產生的成效，即經過教師的傳授、啟迪、點化，學生在知識上的理解力得到明顯提升，學生的生命成長變得更為豐富、開闊，學生產生了更強烈的生命自足與自覺的意識。教師的本分既是指一種知識素養，又可以看做是一種職業的最基本的技巧、技藝，缺了知識素養和職業技藝，一個教師就很難成為一個合格的教師，就很難成為一個讓學生信服的教師?！?/p>
去廈門旁聽了第四屆“老虎文學獎”，須一瓜老師的獲獎感言讓人很感動，也很發人深省。她敘述了一個感人視頻：一個小男孩在看閱兵式，學著那些戰士們敬禮，他一直認真地向那些士兵們敬禮，最初沒有士兵發現他，但是他堅持表達著自己的敬意。后來漸漸有越來越多的士兵注意到了這個孩子并向他敬禮。須老師說她就是那個孩子，不是為了獲得誰的檢閱、誰的重視才敬禮，而是自己喜歡，自己想向士兵們表達敬意而敬禮。她說：“今天，我就想到那個小孩閱兵的視頻了。這種濕潤寸心，天地誰知？我想念那個孩子的側背影，想念那個孩子久久敬禮的小胳膊。我知道――前幾年就知道，我的寫作之路上，無論是彩排還是正式亮相，大概都不會有主流目光注目的閱兵式，可能只有路邊那個孩子所象征的――小小的、專注的、有點持久的致敬?！笔前?，這就是自我器重！
我想我也應該是那個久久敬禮的孩子。
如今“1+1讀書俱樂部”這個小小的民間組織馬上就要成立十周年了，這些年來，正是張文質老師的引領和鼓勵以及朋友們的支持和參與，我才能將這個有助于教師自我完善、自我器重的“教師成長共同體”堅持下來，讓成員們在“有選擇地閱讀，因閱讀而自我喚醒、自我更新”中獲得各自的成長，實現自我的成全。張文質老師說：“在任何一個思想的共同體、精神的共同體中，我們彼此都是對方的湖面，彼此都希望能夠成為在湖面上映出倒影的那只天鵝?！?/p>
如果說我原先是作為一個人在閱讀，那么從組建、組織“1+1讀書俱樂部”之后越來越從隨性到知性，從感性到理性――也就是以一個教師的身份在閱讀，教育者的使命感和責任意識在共同研讀中不斷加強和堅定。正如張文質老師所說：“我還是更愿意強調耐心地堅守，一個人耐心地堅持做自己所認定的有意義的事情，哪怕這件事情極其微小，耐心地堅持也能讓它形成某種氣候，形成某種因其個人的堅守而產生的風氣，這種風氣可能成為很多人的參照。當大家都在說‘不能’的時候，你以你的能力豎了一把標尺，這種標尺就能形成無窮無盡的影響力。時間的長度，足以說明愛的深度與精神的高度。哪怕你所有的力量就用在一個孩子身上，用在一個班級里面，用在一個小小的鄉村學校之中，但由這把標尺所形成的某種精神的輻射，一定能越過個人所生活的那塊狹窄的區域，照耀更多的地方。”
真誠地感謝張文質老師，作為“1+1讀書俱樂部”的主力隊員，我到中年后依然在教育教學的田間地頭保持旺盛的工作激情，這與十年來堅持教育閱讀、思考、寫作是分不開的，也是與張文質老師倡導并踐行的生命化教育的感召力分不開的。十年來，“1+1讀書俱樂部”的成員們收獲的不僅是深厚友情、教育智慧、生命潤澤，更是繼續前進的動力。十年來成員們的成長有目共睹，大家在各自的講座中常常不約而同又不假思索地冒出張文質老師的名言，比如“下班的路是回家的路”“好教師看上去要比實際年齡年輕5歲”；我更是反復和聽課的老師們分享“讀書是‘為己之學’”“受學生傷害是教師的宿命”“教育是慢的藝術”……因為讀書、因為思考，教師們發現自己的眼界、胸懷都不可遏制地發生了變化，更加長遠也更加廣博。“這些教師有一種強烈的職業認同，他們堅信教書育人才是一民族最重要的奠基性的工作，他們相信自己今天所作的點滴的改變、耐心地對人的啟迪，就是對整個民族的文化與精神的復興在做添磚加瓦的工作?！?/p>
“真實的教師成長是教師的自我成全”的結論，是我從自己的成長過程以及多年從事教研和教師培訓的經歷中結合自己的思考得出的，教師內心的向上力量即自我認知、自我器重是真正推動教師自我發展的核心動力。
教師成長范文3
聽課，是個老之又老的話題。也許正是因為對其習以為常，聽課這一教師間互動的、有效的教學活動，才長期為人所忽視。而校園里習以為常的“任務式”被動聽課，則是聽課的功能被弱化的重要原因。常有這樣的現象：有的教師在聽別人的課時做些自己的事，或者幾個人低聲說話，能做一個忠實的“記錄員”的就已經是很認真的了。試想，這樣的聽課有何效果？浪費了時間（聽課者與被聽者時間的浪費），破壞了和諧（上課者得不到應有的尊重），培養了惰性（認為聽課活動就是走走過場）。長此以往，教師之間合作互助的紐帶就會漸漸松散，作為教學活動中關鍵因素的教師群體，就會成為一群消極的、松散的、只會單打獨斗的個體，積極、嚴謹、踏實的校園文化也就無法形成，學校、教師的可持續發展，也就無從談起?；谝陨戏治觯覀冇斜匾匦抡J識聽課的意義。
一、 從聽課者的角度說，同行的課堂是獲取信息的重要渠道
在信息社會背景下，教師個體獲取教育教學信息的渠道很多，紙質的、電子的、平面的、立體的、靜態的、動態的，但無論哪種信息渠道都無法與課堂相比。
首先是課堂信息的全面性。小到一個知識點，再到課堂活動的方法技巧，大到教學理念、教學思想，都可以通過課堂得以傳遞。一個人的知識再全面，也不可能窮盡所有；一個人接觸的信息面再廣，總難免有盲點。在課堂上，了解別人的優勢，彌補自身的不足；發現別人的不足，提升自己的理念；接觸別人的理念，融會自己的思想。不同年齡、不同風格、不同知識背景、不同資歷層次的教師都可以通過課堂獲得新知與感悟。其次是課堂的現場感。置身于課堂與觀看教學視頻最大的不同就在于現場感，在課堂上聽課者也是課堂氛圍的一部分，對課堂氣氛的感受，對教學活動中師生之間交流互動的每一個細節的了解，都是最直接、最細致的。特別是課堂上許多非預設的、最能體現教學智慧的、在“那一個”情境中才有的教學環節，聽課者只有走進課堂，親身經歷才能準確把握，而這些方面的“經驗”也只有在“現場”才能收獲得更全面。此外，許多聽課的反思性收獲，往往是在聽課的現場第一時間得到的，因為當時的感觸最真切、最深刻、最有價值。
二、 從被聽者的角度說，同行的聽課是對自己專業成長的促進
不管出于何種目的，課堂上有人聽課和沒人聽課還是有些不同的，同樣被聽者在課前的準備上也是有所不同的。特別是一些規模和影響較大的公開課，教者會在課前進行各方面的準備：從教學內容的選擇，到教學方法的選用；從預習的安排，到課堂各個流程的精雕細刻；從教學輔助資料的印制，到課件等多媒體材料，都會進行全面細致的加工。備課時，還會考慮到先進的教學理念、教學思想在課堂上該如何體現，本人的教學特長該如何凸顯，課堂上的亮點怎樣才能打動聽課者，等等。總之，精心準備一堂好課，是對一個教師教學素養的全面“檢閱”，教師的教學能力、專業知識，會在“檢閱”的過程中自然而然地得到成長，而這種成長是發自教師內在的真正的專業成長，這種成長給教師帶來的教學自信，不是評課時的一些“溢美之辭”所能相比的。而教師教學自信的良性循環，是推動教師專業進步的最實在、最強勁的動力?？梢哉f，某個時段被聽課頻繁的教師，一定是這個時段進步最快的教師，而不少教師專業水平的停滯不前，也與多年無人走進他的課堂大有關系。所以說，這種聽課的“演習”進行得越多，教師的專業成長就越快。從這個角度說，這種重要性是不言而喻的。
教師成長范文4
關鍵詞：校園冷暴力；關懷型教師；關懷教育
隨著微信、微博等傳播媒介的大眾化，校園霸凌事件頻頻成為新聞熱點，“中關村小學事件”“三里小學推搡”等短時間內引發強烈爭議，成為輿論焦點。拳加的暴力視頻刺痛著每個人的內心：我們的孩子在校園里遭遇著什么？我們的教育怎么了？然而，審視青少年暴力預防研究，在校園里還存在這樣一些孩子，他們的身體沒有遭受暴力侵襲，但他們的心理承受著巨大的壓力，周圍人以歧視、嘲諷、侮辱等方式對他們的心理進行猛烈的攻擊，造成他們嚴重的精神傷害，這是一種特殊形式的校園暴力：校園冷暴力。究其原因，教師人文關懷的缺失占很大比重。所以，從做關懷型教師出發，減少直至杜絕校園冷暴力事件的發生，具有重要意義。
一、“心理霸凌”：校園冷暴力的概述
（一）校園冷暴力的概念界定
校園冷暴力是指在學校教育中優勢主體以非暴力手段對弱勢客體進行心理懲罰的作為或不作為，亦有學者將校園冷暴力定義為指不采用傳統的毆打等暴力形式解決問題，而是以冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心等態度致使他人心理上和精神上受到侵犯和傷害。侵害者一般占據心理優勢，有發言權與威望如班主任、班長等。被侵害者以內向自卑、成績較差者居多，不受歡迎，沒有朋友甚至各種侮辱性“外號”是他們的“校園標簽”。在近來爭議不斷的“中關村小學事件”中，以“學生問打鬧不構成傷害欺凌”為代表的言論以及事發后各方面的不作為最終引發熱議。這種息事寧人的漠視心理，無論是出于校方或是社會，都是校園冷暴力。在集美大學心理咨詢中心聯合相關單位共同舉辦的“向暴力說不”的論壇上公布的一份有關“校園冷暴力”的社會問卷調查，900份有效問卷中，有300份專門面向廈門的中學生。調查發現，300名廈門中學生中，27%的學生遇到過教師的“冷暴力”現象并分析了校園冷暴力成因。
（二）校園冷暴力的表現形式
校園冷暴力主要表現在兩個方面：一方面是教師與學生之間的學校教育教學過程中，由教師體現出來的對學生的非暴力手段的隱形懲罰。此類案例不勝枚舉，如山東煙臺的某老師在“調皮”的孩子校服上蓋章以示懲罰，這種貼標簽式的處罰方式在校園內屢見不鮮，小學尤甚；此外語言暴力也是一種常見的教師冷暴力，“這么簡單的題目你都不會做！”“考不好以后只能去撿破爛”“你要是我兒子，早就一巴掌下去了”。相信許多教師都可以在校園冷暴力的話語中找到自己的影子。這些案例都體現出部分教師素質低下，缺乏關懷意識和關懷能力。
另一方面表現在學生與學生之間的人際交往過程中，一些不涉及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠，冷漠對待。比如筆者接觸到的某小學班級中，一位先天性心長病兒童偶爾出現短時抽搐等現象，這并不會影響他人，但班級上沒有孩子愿意與其同位，更可怕的是班主任收到學生聯名要求其轉班的申請。這種形式的校園冷暴力原因很多，可能是父母教育不當、學生個性缺陷、不良社會風氣的影響等。但很大程度上，學生之間的冷暴力也受到教師的影響，教師對學生施加冷暴力的行為可能無形中向學生傳遞了錯誤的價值觀念，造成學生的無知模仿，如案例中心臟病兒童最先是某位教師在課堂上訓斥挖苦，繼而學生效仿。另外，師生溝通缺失、教師缺乏對學生的深入關注也是滋養學生間冷暴力的溫床。
二、“關懷先行”：關懷型教師的概述
（一）關懷型教師的提出背景
關懷倫理學興起于20世紀70年代末80年代初的美國，經過20多年的發展，已成為匯聚眾多學者和著作的重要倫理學流派，其中，理論最具深度和最為系統的當推美國教育家內爾?諾丁斯的以關懷為核心的道德教育理論。該理論提出了關懷型教師這個全新的概念。在傳統的教育理論與實踐中，教師的角色主要是知識的傳授者，很少有教師把精力放在關注學生獨特的心理需要和真實的利益需要上，而關懷學派教育理論認為，教師首要的角色是關懷者，是一個并非以教育者身份出現的關懷者，他必須具備關懷素質和關懷能力。
（二）諾丁斯道德教育理論的特點
與傳統的道德教育相比，諾丁斯的道德教育理論具有這樣四個特點。第一，對學生生命的尊重。關懷型教師能夠深刻理解多元智能，尊重學生的個體差異并滿足他們的個性需求。更關心學生健康長遠的發展，而不會強求學生掌握自己并不感興趣的冷冰冰的學科知識。第二，強調教師的榜樣作用。關懷型教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導和動力之源。知識是無情感的，而教師講述知識時伴有的熱情會傳遞給學生，使知識帶上感彩，進而影響到學生與知識及學科的關系。第三，重視學生的體驗和感受。師生間關懷關系的順暢流動需要教師時刻關注學生的狀態而不是一意孤行。關懷型教師會根據學生的情緒及行為做出準確的判斷，適當調整自己的言行，提供恰當的反饋，從而促進新一輪關懷關系的建立。第四，突出道德教育的實踐性特征。任何學科的教師都負有關懷學生的責任，只有在師生間建立起一種真正的關懷型的教育關系，才能使學生在被關懷的感受中學會關懷他人，因而關鍵在于，教師是通過“行”道德而不是“講”道德模塑學生的道德品質。
三、“道德使者”：向關懷型教師成長，杜絕冷暴力
在很多德育工作者眼中，對于培養學生的道德認知、情感、意識、實踐了如指掌，相關理論知識倒背如流。然而他們往往忽略了關懷――更重要的東西。道德教育相對于學科知識的傳授來說，更需要師生間情感的交流，蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是關懷備至的，小心翼翼觸及年輕的心靈?！弊鳛橐幻麅炐憬處?，他不僅僅是知識的重播者、課堂的管理者，還應當是學生心理的關懷者。教師在道德教育中應該謹言慎行，時刻關注學生的情感體驗，更應該與學生形成良好的關懷互動，讓學生體會到更加實際的溫暖。
（一）關注學生需要，學會關懷
“真教育，是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！碧招兄壬鷮τ诮逃捏鹧詥⑹疚覀冴P注學生應當從自己和學生的內心出發。站在教師的角度還是學生的角度去理解關懷至關重要，這意味著教師對于學生的關注是一種投射性的還是接受性的。比如激將法是教師針對學習成績不穩定的學生經常使用的方法，而這其中的問題在于，教師沒有正確判斷學生的需求，或許激將法對一些學生有用，但這些行為更多的是傷害了學生的自尊心而非有效激發。有的學困生可能需要老師的關心、幫助，有的可能家庭發生變故、情緒受到干擾，有的可能興趣點并不在此，正如西諺所言：一個人的美味在另一個人卻可能是毒藥。所以，做關懷型教師，應首先學會對學生投以接受性關注，深入了解學生，方能對癥下藥。 在分析了解學生的需要之后，教師應當通過“共情”與“動機轉移”手段使學生感受到來自教師的關懷。在德育工作中曾經遇到過這樣一個案例：
某班一名女生學習刻苦但經常曠課，批評教育后其輔導教師偶然了解到她的家庭情況，原來她出自一個貧困家庭，母親由于生病使生活壓力完全落在她的身上，她不得不偶爾曠課以擔起照顧母親的重任，隨后教師決定找個機會和其聊聊。在一次體育課上，教師要求與其一起在操場上走走，她感到有些意外，不過也很爽快地答應了。聊到了她的家庭，剛開始她不愿觸碰痛處，到最后才談及她的媽媽，沒有教師想象的難過，她很平淡，只是笑笑。教師說希望她有問題可以隨時來找我，她也只是淡淡地笑笑。教師意識到這是一個不善言談、內心平靜的孩子！后來教師經常私下找她談心，用溫和的言語、真誠的交流去舒緩她的情緒，傾聽她的訴說，站在她的立場給她具有實踐價值的意見，幫助她戰勝內心的恐慌，承擔起生活與學習的責任。最終得到關注的女孩以優異的成績畢業，有了美好的前程?？梢?，如果心理問題得到良好的解決，那么，學習上的問題必能迎刃而解。這是關懷型教師妥善解決此類事件的過程，而對于唯分數是從的老師來f，這過程中就很可能伴隨著冷暴力事件的發生。教師可能不分青紅皂白地批評打擊這個學生，學生在承受巨大心理壓力的同時受到如此攻擊，可能從此一蹶不振。另外，學生的心理受家庭影響產生了扭曲，會常表現出易怒、煩躁、冷漠的情緒，由此，可能受到其他同學的排擠，如此惡性循環，后果不堪設想。 學生在體驗到教師對自己的關懷后，會通過“認可和回應”來予以反饋。當然，這種認可和回應是以學生自己的方式表達出來的。比如例中學生在與老師的溝通中，打開了心結，但由于生性靦腆，并沒有直接向老師表達謝意，但以更端正的態度和飽滿的熱情投身到學習中，取得了優異的成績，這也是對老師的認可和回應。 可見，通過與學生建立關懷關系，能有效避免諸多冷暴力事件的發生，形成師生問熱烈的情感交流。
（二）關懷教育的路徑 做一個合格的關懷型教師，從根本上杜絕校園冷暴力，在具體的教育教學實踐中存在一些具體的方法。諾丁斯從長期的以關懷為核心的道德教育實踐中提煉出四種方法。
教師成長范文5
組建策略
教師工作坊的組建策略是：自主申報，協調配置，責任明確，架構清晰。
我們首先對全體教師普及教師工作坊的相關理論和實踐方法，在幫助教師厘清工作坊的性質和工作要領之后，動員有研究意愿和發展志向的教師自由申報研修小組。
學校挖掘現有資源，選擇校內骨干教師擔任坊主。根據學校的課題任務、項目實踐以及教師在教學中凸顯出的問題和研究興趣，設定研修方向。經學校委員會審批通過后，實行坊內自主招募，做到人員雙向互選，主題自主設定。再經學校學術委員會進行專業評估和坊間整合調整，實現資源優化配置。
教師工作坊由1名坊主、5-6名教師和校外指導專家組成，在活動中坊員接收專職教師的理論點撥和區骨干教師的經驗傳授，之后由坊主組織坊內成員和校外專家一起研發專修課程。最終形成平等對話與成果分享的學術文化以及良性循環的學習生態圈。
在校內外資源的整體規劃和服務支持下，教師工作坊形成了坊主激勵、區級骨干扶助、校級骨干示范、同伴分享、校外專家把關的分工策略，學校委員會隨時評估工作坊的日常工作和成果展示。
學校已形成了五大研修坊組，即德育研究坊組、教學研究坊組、課程研究坊組、積極情感發展坊組、評價研究坊組，在五大坊組系統之下，又下設了14個分支工作坊。
運行策略
教師工作坊的運行策略是：參與-體驗-探索-分享。
在區骨干教師和校外專家的幫扶指導下，每個分支坊的坊員根據研究興趣和問題明確研究主題、確定目標，全員參與方案設計，制定研究成果和進度檢查的標準。
在實踐探究過程中，坊主帶領坊員接受專職導師、校外專家和區骨干教師的理論和實踐指導，并自主組織學習交流、坊間互訪和課堂展示，接受校內領導和其他坊主代表的工作檢驗和反饋意見。
結合校內外資源的學習，教師工作坊不斷實踐和反思，明確自己的研究點，在聽取專家講座和校內外骨干教師的指導下提升理論素養，提煉實踐經驗，形成課題成果。最后將成果進行資源共享，還要組織全校教師進行綜合反饋和交流，以實現策略整合和措施改進。
評價策略
我們將評價的落腳點放在教師和學生原有認知和行為上的改變。評價基于教學過程，鑒于教學結果，做到自評和互評結合，定量與定性結合，短期與長期統一。我們在學期末開展“五個一”的工作坊成果展示。
一個研修計劃：建坊之初，工作坊教師自主制定坊內研究目標、內容、成果和進度等，作為考核的時間節點和評價標準之一。具體內容方面包括三次理論和三次實踐，要做到人員合理分工，理論和實踐有機結合，研修成果層級推進。
一個研修回顧：基于短期與長期統一的評價原則，教師工作坊成員會定期進行個人教研成果的交流，梳理研修進程和深度，期間教師進行自我反思，并群策群力總結問題的解決方式。
一個研修案例：在回顧研修過程的基礎上，教師提煉問題解決的方法和策略，并將研修活動進行整理，形成做法示范，在坊間或校內進行宣傳和展示。
教師成長范文6
1.配備導航儀，讓教師成長駛向正確的方向。教師要尋找自己的“導航儀”，讓自己的成長有一個比較明確、比較正確的方向。首先，教師可以向自己身邊的優秀教師學習。很多新教師在剛走向工作崗位的時候，都有著滿腔的教育熱情，但有時這種熱情因為缺乏導向，慢慢地就會被一次又一次的挫折所冷卻，最終失去自己的成長方向，失去教育的幸福感。其實，教師，特別是新教師，應該向身邊的優秀教師學習。這些優秀教師因為所處的教育環境、所享有的教育資源以及所面對的教育對象與新教師是極其相似的，他們的教育經驗完全可以借鑒。教師應該虛心地向這些優秀教師學習，這樣的學習可以少走很多彎路。其次，教師可以向名師學習。名師之所以能夠成為名師，他們身上必定有許多普通教師所不及的東西。教師可以通過上網、閱讀書刊等方式來了解這些名師的成長軌跡，看看這些名師是怎樣通過自己的努力成長起來的，多讀讀他們的資料介紹可以進一步明確自己的成長方向，讓自己的成長保持正確的方向。無疑，身邊的優秀教師與那些名師就是教師自己在教育之路上的“導航儀”，教師要在這些“導航儀”的引領之下，讓自己的教育方向更加明確。
2.裝好發動機，讓教師成長有強勁的動力。教師的“發動機”從哪里來？筆者認為，教師的“發動機”來自于教師自己。首先，教師一定要熱愛教育，一定要把教育當成自己一生的事業來做。在教師的內心一定要明確，當好教師、做好教育是自己一生的選擇。只有這樣，教師才會帶著熱情去工作，才會帶著熱情去研究教育、去解決一個又一個教育問題，讓學生得到發展，去成就自己的教育夢想。其次，教師要有反思的習慣。在平時，教師不光是兢兢業業地工作，而且要留出時間來反思，反思教育的一些困惑，反思自己該如何提升自己的專業水平。反思可以讓教師變得有思想，可以讓教師的自我發展更有緊迫性，讓教師發展變得更有動力。在教師的成長過程中，教師需要什么樣的“發動機”完全取決于自己。教師應該把視野放得更遠一些，但又要立足于小事，讓自己有一個非常好的“發動機”，讓自己有強烈的成長愿望，讓自己成長的動力十足。
3.途中加油，讓教師成長保持充足的能量。教師的“加油”其實就是我們俗話所說的“充電”。對于“加油”，有些教師抱著一種無所謂的態度，因為對有些教師來說，他們從教已經有好多年了，對教材比較熟悉，自己所教學生的年齡層次也比較低，他們還需要“加油”嗎？時代在發展，教師所面對的學生的成長環境、學生的知識結構也在發生變化，教師不可能不用“加油”就能適應現在的教學變化。教師“加油”首先是對學生負責，其次才是對自己負責。比如說，對于當今的課堂教學，如果還是按照一些古板的方式來教，就很難吸引學生的注意力，很難成為一個課堂教學的能手。所以，教師平時要“加油”，在參加上級舉辦的各種培訓時，不能抱著走過場的態度，而是要真正地坐下來，切切實實地去學習，讓每次培訓都使自己有所收獲，讓每次培訓都使自己有所成長。教師要讓“加油”成為自己平時工作的一個常態化的動詞，只有不斷地“加油”，才能讓自己在成長過程中保持充足的能量，才能讓自己在成長的道路越走越遠。
4.拐彎超車，讓教師在轉型中不斷升級。有些教師的課堂教學效果比較好，但是教育科研方面比較弱。這些教師有時候會把教學方面的一些東西放下，重點發展教科研方面，但結果卻是兩頭都沒有做好，這也是教師在“拐彎”的過程當中沒有拐好。而有些教師原本某一學科教不好，但是換了另外一門學科之后就成了那門學科方面的名師了，這就是教師在“拐彎”的過程當中拐好了，而且“超車”了，做得比其他教師好。在平時，教師要對自己有正確的定位，并朝著自己定位好的方向勇敢地向前行進。當自己到達一個層次之后，還要朝著更高的層次奮進。如果需要轉型，教師更要定位準確，然后果斷地轉型，來個華麗的轉身，并實現升級。
