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教育管理范文1
說到教育，自然離不開管理，管理與教育本來就是相輔相成的，而且管理的最終體現也應該是為教育服務的。教育政策是黨和國家為實現一定歷史時期的教育發展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本方針而制定的教育的行動準則。“教育政策執行是教育行政機構落實國家教育方針，依法對教育事業進行有效管理的一種途徑，作為一種行政方式，其對教育的影響與發展十分重要?！?/p>
一、教育政策在教育管理過程中具有指導和規范兩方面功能
第一，指導功能。盡管教育政策和教育法律在制定主體，表現形式，調整范圍，穩定程度和實施方式等方面存在諸多不同，但是兩者在本質上是一致。
首先，教育政策指導著教育法律的制定，教育法律的制定必須以教育政策為指導，不得與黨和國家的路線方針政策相違背?！坝捎诮逃膳c教育政策相比具有相對穩定性和國家強制性的特點，因此，有必要把對整個教育事業有重大影響的，經過實踐檢驗證明是正確的，并且是較長時期穩定的教育政策，經過法定程序，提升為國家意志，指定為教育法律?！?/p>
第二，規范功能。教育政策是社會規范的一種，規范功能是其最基本的功能。依法執教并不否定教育政策的規范功能。相反，由于教育政策和教育法律具有各自不同的特點和不同的調整范圍，使得兩者在調整教育領域中的社會關系時具有各自特有的優勢。
在不便或不能運用法律調整的某些領域，或者尚無教育法律調整的某些領域，要充分發揮教育政策的靈活性特點和規范功能。只有同時發揮教育政策的靈活性、指導性特點和法律教育的規范性和穩定性特點，綜合教育政策和教育法律的各自優勢，才能更好的提高教育管理水平，推進治法執教的進程。
二、健全教育管理體制，可以提高教育政策效力
教育管理體制問題，是關系到教育政策從制定、執行、管理、評估直到終止的整體運行質量和狀況的問題。建立一套科學有效的教育管理體制是提高教育政策效力的體制保障。
第一，管理體制民主化，打破教育政策的壟斷現象。
首先，要在教育管理系統中引入平等競爭機制，并賦予教育管理系統多元性特征;其次，要使與教育政策運行有關的組織和人員知識結構具有多學科性、分析手段和思維見解具有多樣性。“這種具有平等競爭特點的多元性的教育管理系統，不僅有利于吸收多方意見和建議，克服或減少個體局限性，極大限度地發揮組織集體的活力和創造性，更重要的是對激勵公眾參政議政，驅動領導機關決策尊重民意，最大程度地實現民主決策起重大作用”。
第二，管理體制科學化，降低教育政策的運行成本。
《改革和發展規劃綱要》中提出，教育政策問題的變化必然會帶來教育政策目標的調整，二者的變化是一致的。面對新的政策問題，國家教育管理體制改革確定了新的目標體系。《教育規劃綱要》中提出教育管理體制要以“轉變政府職能和簡政放權”為工作重點。
一方面，要形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理新體制。另一方面，《教育規劃綱要》還提出了“提高服務水平”的目標。這就要求教育政策設計層面從注重政府重視教育、主要管理教育到同時也要重視現代學校制度建設的轉變。
第三，管理體制法制化，規范教育政策運行行為。
要實行教育管理體制立法，以確保教育政策的有效運行，而這恰恰又是獲取教育政策運行民主化、科學化成果的保證。如我國目前的教育政策在運行過程中出現的一些問題，已成為國家教育改革與發展過程中突出的矛盾。例如，抵制或規避教育政策，以自己的利益為重;觀念傾“左”，行動踟躕等。分析這些問題成因是復雜的，從教育政策運行者的角度上講，沒有形成權威的、具有威懾力的“管理控制機制”是致使教育政策運行問題發生的一個重要原因。因此，強化約束力度，實行教育管理體制立法勢在必行。
從上述分析可以看出，所謂教育管理體制就是教育管理系統所應具備的功能，它要求教育管理系統有一個合理的結構，形成一個有機結合的組織體系，以便充分發揮教育管理系統的功能。
教育管理體制支配著教育政策運行的政策體制、程序及其功能，科學合理的教育管理體制及程序能夠保證教育政策的有效運行，反之，教育管理體制和程序不健全或不合理，就會使國家出臺的教育政策運行滯阻，導致教育政策在運行過程中出現“不到位”的現象，以至影響教育政策的良性運行及其效力的正常發揮。所以，教育管理體制建設就成為教育活動中的重要內容，只有從建立和完善教育管理體制入手，才能從根本上解決和克服教育政策運行過程中的各種問題和弊端，保證和促進教育政策效力得以充分地發揮。
教育管理范文2
【關鍵詞】 教育管理 改革創新 理念轉變
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-035-01
在當今市場經濟大環境下，學校管理遇到了前所未有的挑戰，一方面社會渴求素質全面、社會適應能力強的人才，另一方面社會低俗文化、金錢至上的思潮對學校、教師、學生的影響很大。教育改革的浪潮一浪高過一浪，面對各式各樣的教育改革，很多學校校長和教師無所適從，許多學校管理者在哀嘆中彷徨。
新的形勢呼喚新的管理理念，新的任務要求新的管理方式。原來老套的管理手段和方法明顯已不合時宜。教育管理已不再著重于“管”的方面，而應該從人性化、個體化、差異化的角度去解讀服務對象，走內涵式發展之路。所以我認為主要應該在教育管理的改革與創新上花一番心思。要改革要創新，我認為首先要完成以下幾個方面的轉變：
1. 要轉變行政式管理為服務式管理
我國中小學校管理中長期盛行的行政管理方式，實際上是力求人們按管理者的要求（意圖）去行動，這實際上是對管理對象的一種控制或操縱。體現出非常強烈的強制性和單向性。這種管理方式限制了學校、教師和學生的積極主動性，極不利于學生的健康成長，是教育和學校發展的一個強大的壁壘。
學校要從傳統的行政管理意識中解脫出來，樹立教育就是服務的意識，努力構建充滿人文關懷的服務體系，以關愛、理解、尊重為基礎，為教師的專業發展創造條件，為學生的發展開辟更廣闊的空間，營造寬松和諧的工作環境和學習環境，激發教師的工作熱情和學生的學習熱情，努力提升師生的生命質量。
2. 要從執行課程轉向開發課程
傳統的教育管理模式下，是在傳統的課程管理體制下，學校是課程的忠實執行者，國家決定什么課程，學校就開設什么課程，學生的學習嚴重脫離社會與時代的發展，脫離學生的年齡實際，導致了教學過程成為知識與技能的訓練過程，課堂成為知識與技能的訓練場，學生的創新精神和實踐能力被抑制，人的生命質量得不到提升。
新一輪課改實行國家、地方、學校三級課程管理，明確指出學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。因此，在新的歷史條件下，學校應轉變觀念，改變原有的管理方式，增強課程意識，由課程管理走向課程開發，創造性地執行國家課程和地方課程，校本化地實施國家課程，積極開發適應當地社會、經濟發展和學生興趣的校本課程，以滿足本校學生發展的需要。
3. 要轉變管理教師為發展教師
在“應試教育”環境下，教師只是被動的管理對象，只有“輸出”，沒有“輸入”，成為灌輸知識以及應試訓練的高手，本體性知識得不到拓展，條件性知識得不到提升，實踐性知識得不到總結與創新。教師專業價值得不到體現，教師的消極、壓抑情緒直接制約著學校的發展。
今天，我們充分認識到，沒有教師的發展，就不可能有學生的發展，更不可能有學校的發展。教師的發展是提高學校凝聚力的核心要素，是教師自身幸福的源泉，是學生發展的保障。
管理者要重視教師的發展，轉變傳統的教師管理觀念，改革管理制度，變以管住教師為目的的規章制度為以促進教師發展為目的的有效機制，變“自上而下”的集體教研為“自下而上”的校本教研，變以學生考試成績作為評價教師的依據為構建有利于教師專業發展的教師評價體系，為教師提高教學水平和提升專業素養創造條件，讓教師充分感受到自身專業發展的價值，體驗作為教師的幸福感。
4. 要轉變要求學生適應的教育為適應學生的教育
傳統的學校管理模式，要求學生無條件接受學校提供的教育，制度化的“規矩”，一系列的“不準”在讓學生慢慢地“適應” 這種學校教育的同時，也不知不覺地磨滅了學生的興趣、愛好、活潑的天性和靈氣。
教育本質上是為了每一位學生的發展。因此，學校必須以此為出發點和歸宿，改革以往強制性的管理制度，建立有利于學生身心健康發展的、充分體現以人為本的人性化管理制度，給每位學生以發展的主動權與空間，盡可能滿足學生學習、興趣和合理的需要，最大限度地為學生的健康和個性發展創造條件，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中，同時學會學習和形成正確的價值觀，使學校教育真正成為提高人的生命質量的一項社會活動，成為為學生的終身發展奠定基礎的事業。
教育管理范文3
文藝教育是學校教育的一個重要部分，學校應該建立一個健全的，行之有效的機構，制定一套行之有效的運行機制，這樣才能夠保證文藝教育的有良好的效果。建立文藝教育管理機構時應該把握以下原則：
1.1行之有效的原則
建立文藝教育機構是為了能夠很好地貫徹國家對于文藝教育的思想，能夠貫徹文藝教育管理者的思想，為了使對學生進行文藝教育達到良好的效果。應該確定行之有效的運行機制，確定符合要求的崗位和管理層次。使之真正能夠有效率的發揮作用。
1.2精簡性原則
在我國的各種機構中，管理層級過多，管理人員臃腫的問題比較突出。文藝教育管理機構應該把握精簡性的原則，最大的發揮管理人員的能力，減少管理層級，使得管理的效率發揮到最大。
1.3權責對等的原則
要想加強機構的運行效率，權責對等是非常重要的一條原則，做到各個職能部門有各個職能部門的責任和權力，個人也有自己的責任和權力，使得各個部門能夠相互協作，避免工作上的出現踢皮球或者多重領導的問題。
1.4因地制宜
不同的學校有著自己不同的情況，應該結合自身的實際情況，從實際出發，靈活的設立機構和人員，這樣才能夠使得文藝教育管理機構良好的有效率的運行。
2、文藝教育管理者的素質要求
要想文藝教育取得良好的效果，僅僅依靠一套機構體系是還不夠的，對于文藝教育管理者的素質方面也有相應的要求。
2.1政治素質
作為文藝教育的管理者，應該有著良好的政治素質，堅持社會主義核心價值觀，堅持四項基本原則，能夠認真的貫徹，能夠積極的領會和貫徹中央的思想，為社會主義的建設貢獻自己的力量。
2.2道德素質
道德素質是人的基本行為標準。作為文藝教育的管理者更應該是道德素質良好，能夠嚴于律己，為人師表，用自己的實際行動推動文藝教育活動。
2.3業務素質
除了擁有良好的政治素質和道德素質，過硬的業務素質對于做好文藝教育管理工作意義重大。應該有較為廣博的文化知識，能夠勝任文藝教育管理的工作，同時積極刻苦學習。擁有一定的專業知識，了解文藝教育的內容；另外，應該積極積累自己的管理經驗。
2.4其他素質
性格方面：沉著冷靜，積極進??；另外應該保持身體健康，能夠勝任一定的工作強度。
3、文藝教育管理的基本原則
在文藝教育管理工作中，既要遵循一定的基本原則，也還有自身所特有的規范。
3.1科學性原則
在實際工作中，應該結合工作實際，運用科學的方法和理論指導實際工作，使得工作符合客觀規律，同時還應該滿足文藝教育所特有的特點。
3.2教育性原則
文藝教育管理工作的目的是使得學生接受到良好的文藝教育。在實際工作中，應該制定相應的學習計劃，教學方法，評估方法以及其他的各項工作，使得教育達到相應的效果，在愉悅中接受教育。
3.3實踐性原則
教育管理范文4
教學是一項系統、長期、有計劃的活動，涉及多個方面，要協調、運作好整個教學過程，就要對教學進行控制，做好教學管理，這樣才能取得教學的效益。小學教學管理如何與時俱進，關系到小學教育作為奠基工作的作用體現。筆者現結合自己的教育工作實踐，闡述如下。
一、及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學化發展
為了能夠促進教育管理科學化的發展，學校的管理者必須及時地更新管理觀念。教育管理科學化是適應社會發展、現代教育發展的客觀要求。小學教育管理科學化需要樹立起以下觀念：1.樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發展的必然趨勢，民主化可以激發出被管理者的積極性與創造性;2.樹立起教育管理自主化的觀念，在現代教育管理中十分注重管理者的自主權，管理者在管理的過程中擁有一定的權限，這樣有助于將責任落到實處，從而做到責、權、利的統一;3.樹立起教育管理開放化的觀念，現代教育管理應該建立起一個開放的系統，而非封閉的系統，如今社會開放已經成為了社會發展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現教育管理的科學化。
二、加強對教學整個過程質量的有效管理
從傳統的經驗上講，對質量的管理只是注意對質量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重地忽略了對教學全過程的創造管理。由于教學的質量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變為對教學全過程中的每個環節進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內外的作業，尤其是家庭作業的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：1.學生家庭作業的時間沒有得到嚴格的統一規定;2.各科教師在布置作業的時候只顧忌自身，沒有實現各科作業的和諧統一;3.學生家庭作業的負擔相對來講較重;4.部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。因而，要實現教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業的宏觀調控，還要加強各科之間的有效協調，同時還要提升教師布置作業的質量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現管理的實效性。
三、全面提高師資隊伍力量
百年大計，教育為本。教育發展，教師為本。教師是教學過程中的主要力量，教師的專業素養直接關系到整個教育事業的發展。因此，學校教學管理的第一要策是重視教師的發展。學校只有通過提高教師的專業素養，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創造性地落實到具體的教學行動中，才能實現新課程改革的目標，才能讓學生真正成為新課程改革的受益者。1.學校應通過管理促進教師的職業發展，增加教師對自己職業的滿意度和自豪感。在激勵制度方面，體現按勞分配與效率優先、兼顧公平的原則。要通過建立科學、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學校教育教學改革創新多作貢獻。2.加強教師職后進修培訓，不斷提高教師的業務水平與綜合素質。學校應通過一系列措施完善教師繼續教育的終身學習體系，鼓勵教師提高學歷層次，建立以校本培訓為主的教師培訓機制，促進教師教育觀念轉變，拓寬視野，強化教師的創新精神和創新能力。只有教師的教育觀念徹底從傳統的教育理念中解放出來，才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創新。同時，教師整體綜合素質的提高，對于培養學生對待學習的心態，樹立正確的人生觀具有深遠的意義。
四、加強法制建設，完善制度管理
計劃的落實靠有力的制度作保證，制度是進行教學管理的"法"，有了這個"法"，就有章可循，有規可依，它能促使教職工養成良好的工作、學習和生活習慣，能使學校產生良好的環境氛圍。為此，學校要制定一些相關的"教師教研進修制度""目標教學研究課制度'論文制度" 等，從而使教研活動、教師的培訓工作有了時間、內容的保證。為了抓好備課工作，學校要規定一些"整零備課制度'教案檢查評比制度'開學第一課制度'聽評課制度"等。對學生的作業批改、輔導、考試方面，也要制定相關的"作業批改要求''優秀作業評比制度""幫差培優制度"等。建立健全和執行這些制度，有利于促進學校教學目標管理的常規化。
五、健全評價機制，激勵校內競爭
評價是教學管理的手段，對教學目標管理和教學常規管理過程中的質量形成性評價和終結性評價，達到科學性強、可信度高，就能起到導向和激勵作用。根據教育部基教司的精神，我們要健全教案評價機制、課堂教學評價機制、單元形成性評價機制、質量分析評價機制以及對教研組、年級組的管理評價機制、學校管理工作自評機制等，在校內形成一種和諧競爭的局面?？傊u價工作是對教育教學總目標的驗收，是檢查職責是否盡到，操作是否合格，科學地運用評價，對提高教學質量起到了極大的推動作用，激勵著全體師生進入全面競爭的氛圍。
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
教育管理范文5
力度大 步子穩 勢頭好
為了保證新學年開學第一天國旗就能在校園里冉冉升起，學生當天就能上課，陽店鎮教育辦公室在暑假中，進行了諸多教育改革，在穩定中取得了開局良好、效果顯著的好勢頭，這一切都得益于市教體局、鎮黨委和政府的正確領導，得益于思想紀律作風整頓，才使得各項教育改革有了思想、組織、紀律、作風的保證。
一、合理評估學校和評價教師。
在放假前，就已對全鎮中小學校長和全體教職工，進行了工作態度、工作能力、教研教改、教學效果四個方面十五個項目的嚴格量化考核，為了保證考核的公正、公平、公開，改變“公平”就是“一樣”的老好思想，每項考核內容由專人負責、細致操作，考核結果由教職工簽字認可。為教師聘任、評優、晉級、工資二次分配提供了有效依據。
二、優化教職工隊伍。
在放假前，各個學校及早動手，按照即定編制進行了第一次雙向聘任，有437名教師優先走上了滿意的工作崗位，78名教師待聘。在第二次招聘中，56名教師被應聘，8名教師因各種原因歇職，10名教師被采取無條件接受和服從的方式派遣到缺編的學校。為了調動教職工的積極性，充分體現多勞多得、干好干壞不一樣的工資二次分配原則，第二次被聘和被派遣的教師工資嚴格執行每月各少30元的標準，增強了教師的危機感和責任感。
三、優化教育管理隊伍。
7月18—19日，舉辦了全鎮中小學領導班子成員思想紀律作風學習班，在學習了有關文件、資料和進行討論、交流之后，對十一位校長、副校長的工作進行了調整，同時本著發現、培養、使用教育后備干部的原則，又于8月10日，選用23名副職進行掛職鍛煉。明文規定任期一年內，考核分在全鎮居中學倒數第一，居小學倒數三分之一之內者，就地免職，正職實行末位淘汰制。真正體現以質量求生存、以質量求發展的質量意識、發展意識、責任意識。
四、加大工作落實力度。
將原來五個輔導區合并為四個，設四個專職輔導員具體負責本區學校的黨務、政務、業務工作。中心小學從原輔導區中單列出來，上掛市實驗小學，下連各區中心學校，實施互學、互進、示范、帶動的教育教學規范化管理。鎮一中領導班子得到優化，鎮二中領導班子得到加強，形成了在劃片招生前提下的生源均等的初級中學管理的良好競爭局面。
五、合理進行中小學布局調整。
本著適度規模、有序撤并、穩步操作的原則。先是擬定布局調整方案報鎮黨委、政府批準后，召開相關村干部會議進行宣傳發動，再召開校長會議宣布實施方案，統一思想、分步實施，最后輔導區長、校長、教師深入村、戶說服動員，從而保證了第四初級中學順利撤消，完小由原來的28所銳減為18所，保留了6所初小和9所教學點。大多數村干部和家長由原來的想不通，怕不安全不讓學生出村，轉化為積極響應，多方聯系送學生出村。甚至一些家長自籌教師工資，自辦相關年級，但最終表示還是要將學生送到中心學校去。各類相關學校，開學后都加強了因撤校并點后學生流動的追蹤調查，查明學生去向，確保一個學生都不輟學。
六、科學實施教育理念。
為了使“讓陽店的孩子接受更好教育”的教育理念落到實處，按照超分工整合的原理，采取培植具有核心競爭力的強校，再用強校重組弱校的措施。大膽優化資源、強化強校、撤并弱校，走規?；k學之路，實現優質教育之目的。明確規定學習程度、家庭條件較好的學生可以優先向鎮中心小學，或附近條件較好的學校有序流動，也可在市區學校借讀，學生成績兩頭計算。既有利于家長自主擇校，更有利于學生接受更好的教育。在此政策的感召下，一些學生在無原校阻攔的情況下，順利擇校就讀，僅僅下坡頭、南卿兩個村就有一、二十個學生就在市區小學借讀。今年六年級學生1200 多名，在18個完全小學中，鎮中心小學就由原來的100多名增加到200多名，同時，也吸引了50多名本鎮的學生來就讀，全校僅有一名學生到市區去借讀，第一小學計劃六年級開三個班招150名學生。
七、積極改善辦學條件。
由于學校布局的調整，很多學校都紛紛改善辦學條件，爭點強校。鎮一中在資金特別困難的情況下，投資近4萬元，在徹底改造學生伙房之后，對校園裸露地面全部鋪磚硬化，同時，辦起了職工食堂。鎮黨委政府籌資10萬余元，并派技術人員常住鎮二中，負責維修、改造了90間危房，同時，對伙房和廁所也進行了改造。觀頭村籌劃遣校，方案已拿出上報。下南、朱家勿兩村自籌資金壘院墻、建門樓、蓋伙房、修廁所。中心小學和第一小學很快辦起了學生伙食。李曲、新村、下坡頭3個村干部也都積極籌措資金改善辦學條件。鎮教辦根據學校布局的三年規劃，在既不挫傷群眾辦學積極性、又能合理利用教育資源的前提下，穩妥、正確地引導農民積極辦學。
八、竭力轉變工作作風。
為了徹底鏟除“門難進、臉難看、事難辦”的工作陋習，教辦人員、輔導區長、各學學校長，經過思想紀律作風的整頓，加強和樹立了責任意識和服務意識，以前是等著上門解決疑難問題，現在是主動下去為校長排憂、為師生解難、為群眾服務；以前是開學以后，以領導者的身份檢查學校的開學情況，現在是開學前就以服務者的身份了解開學的準備情況，確定服務的對象和內容；過去是開學后才繳計劃和制度，現在是開學前一周計劃制度打印裝訂成冊繳存教辦。哪里出現問題，教辦人員和區長就出現在哪里；哪個學校被撤并，學校校長和教師就出現在學生的家中。幾乎全鎮所有村的主要干部，教辦都進行過交流和交換意見；幾乎三分之二的村都留下了校長、教師上門動員的足跡。在管理與服務的角色轉變中，尋找和總結出了顧大局、求穩定、高效率的工作作風和工作思路。
教育管理范文6
關鍵詞：幼兒；安全教育；教育管理
在新課程標準全面改革和深入發展下，我國的教育教學水平得到明顯的提高，推動了國家的全面發展。其中，幼兒園學前教育作為我國教育教學體系中的最基本的組成內容，是幼兒身心健康發展與健康成長的重要保證。新課程改革對國家幼兒學前教育提出了更高的要求，要求教師在教學中不只是要注重幼兒接受知識的能力培養，重要的是要注重幼兒的安全教育管理，全面促進幼兒的發展。雖然，幼兒安全教育作為一種全新的教學要求逐漸受到重視，并取得一定成效，但是在發展中仍然存在一些不足，阻礙了幼兒學前教育安全教育的進步發展。下面，筆者就現階段幼兒學前教育中如何實現幼兒安全教育管理以及安全管理的重要性作簡要分析，希望對解決相關的問題有一定積極作用，能夠推動幼兒學前教育的進步，促進我國的教育教學的全面發展。
一、幼兒學前教育安全管理教育教學現狀
（一）教師安全態度與安全教育行為存在較大差距
學前教育相對于其他教學階段而言，最困難的在于幼兒的年齡較小，對于事物的接受能力有限，再加上幼兒對新事物充滿好奇心，因此對學前教育教師提出了更高的要求。但是現階段我國幼兒學前教育在教學中仍然存在很多不足，例如，一些教師雖然知道學前教育中幼兒的安全管理對學前教育的發展具有直接的影響，但是教師在實際的教學中并沒有涉及安全管理，很多幼兒安全管理教育條款還只是處于制度階段，并沒有真正得到落實。甚至有些幼兒教師根本沒有幼兒安全管理教育的意識，只是按部就班地完成自己的教學工作，對于幼兒的安全健康發展并沒有過多關注。這些問題的存在都使得幼兒在教學中沒有形成安全意識。此外，一些教師在教學過程中雖然會提及安全教育，但也只是一筆帶過，并沒有深入給幼兒講解安全防范意識的重要性，這些問題的存在在很大程度上不利于我國幼兒學前教育的發展，不利于國家文化事業的建設。
（二）幼兒學前教育師資水平有待提高
教師是幼兒直接接觸的人，對幼兒發展有直接的影響，但是在現實的學前教育教學中，雖然一些幼兒園對于教師的教學模式有明確的要求，但是很多時候要求還只是存在于書面上，實際中并沒有得到實施，甚至一些幼兒園對教師的授課沒有做出明確的要求，以至于很多教師在上課中按照自己的意愿教學，甚至個別教師對幼兒不負責任，存在敷衍了事的情況。這些不良現狀的存在嚴重阻礙了幼兒安全管理教育課堂的構建，不利于我國學前教育教學發展進步。除此之外，教師的教學思想都會通過教師的教學行為所表現出來，當前很多教師在授課時并沒有按照教學要求實施，沒有加強對幼兒安全管理教育意識的培養，造成幼兒學前教育安全管理課堂構建遲遲得不到發展，對學前教育造成一定的負面影響。
二、幼兒安全教育管理的有效發展措施
（一）全面加強學前教育幼兒教師隊伍建設
社會的進步日新月異，學前教育較以往也取得很大的進步，人們對幼兒教育工作者的專業素質與個人品德也提出了更高的要求。即要求教育部門對幼兒學前教育加強重視，在給予資金與技術支持的同時還應該加強對學前教育教師的培訓，打造高素質、專業性強的教師，要使幼兒安全教育得到保證，這對教師提出了更高更嚴格的要求。首先，幼兒園要從教師招聘環節做起，對教師的教育資質以及專業能力提出明確的要求。其次，幼兒園還應該做到定期對在崗幼兒教師進行培訓，了解最新的幼兒安全教育需求以及幼兒安全教育思想。此外，幼兒園還應該積極鼓勵教師與幼兒互動，使教師可以走進幼兒的世界，通過言語的交流讓學生在無形之中接受幼兒安全管理教育。這種教學方法不僅可以使得幼兒教育更接地氣，而且更有利于幼兒成長以及加深學生對安全管理教育的認知。
（二）幼兒園應該給幼兒安全管理教育創造良好的環境
幼兒安全管理教育的發展需要良好環境作為保障，良好的環境是幼兒安全管理教育發展以及幼兒成長的外在條件。這是因為，幼兒階段的孩子主要是通過模仿來進行學習，因此，環境對幼兒的影響是無處不在，且具有潛移默化的特點，這要求幼兒園教師在教育教學中要營造一個良好的學習環境、生活環境。比如，幼兒的識字水平較為有限，教師可以在幼兒園內貼一些關于安全管理教育的圖畫，讓幼兒在園內可以經?？匆娺@些圖畫，加深幼兒對安全管理教育的理解。但是教師需要注意的是，由于幼兒的心理年齡以及生理年齡較小，教師在選擇圖畫時應該站在孩子的立場，從幼兒的實際情況出發，構建良好的安全教育學習氛圍。除此之外，教師在對幼兒進行安全管理意識教育時，還應該注重對幼兒的精神環境的創設。因為物質環境是影響幼兒安全管理教育的基礎，但是最重要的影響因素還是幼兒的精神環境。因此，幼兒只有在安全教育中具備了良好的精神環境，物質環境才能真正發揮作用，這就要求教師在教學中不僅要注重外部條件的創設，還要注重幼兒的心理發展，做到全方位加強幼兒的安全管理教育意識。只有這樣，我國的學前教育才能越來越繁榮，國家才能越來越昌盛。
三、結語
綜上所述，新課程改革給我國教育教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。學前教育作為我國教學體系中最具影響力的組成部分，在取得明顯進步的同時也存在一些問題。幼兒教育中幼兒的安全管理教育想要取得發展，教師必須注重幼兒的心理發展情況，這就要求幼兒園要全面加強教師的專業素質。此外，教師在進行教學中，必須樹立安全管理教學意識，創設有效的安全教學情境，全面激發幼兒的學習興趣，加深幼兒對安全管理教育的理解。只有這樣，我國的學前教育才能不斷向前發展，國家教育教學水平才能不斷上升，國家經濟才能穩步發展。
參考文獻：
［1］蘭俊榮.幼兒安全教育管理思考與對策[J].現代企業教育，2012（10）：123.
