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教學反思案例范文1
四川省蒼溪縣白驛鎮初級中學校 馮正偉
教材分析
教學要求：通過學生的動手操作、觀察、想象和判斷，理解軸對稱和軸對稱圖形的概念，并會識別和判斷。
知識體系：軸對稱圖形兩個圖形成軸對稱
地位：我們知道，幾何研究的對象是圖形，對稱性是圖形的一個重要特征。初中所學平面幾何圖形，很多都具有軸對稱性，它們的性質也主要由軸對稱性得來，而平面幾何又是立體幾何的基礎，因此，本節教材與前后教材的邏輯關系是承上啟下，具有舉足輕重的作用。
學情分析
課前通過對軸對稱圖形和軸對稱的認識的小測驗，我發現以下問題：
1.學生對對軸對稱圖形和軸對稱的認識，只停留在表象的基礎上，缺乏理論依據。
2.學生對軸對稱圖形和軸對稱這兩個概念的認識模糊，相互混淆。
3.學生不能全面考慮軸對稱圖形的對稱軸的數目。
4.大多數學生不能認識到對稱軸是直線，而認為是線段。
學生從小學到現在已經對軸對稱圖形有了豐富的感性認識，但是缺乏理性的認識，因此，本節教學的認知發展線是：感性理性訓練理性。
教學目標
知識目標：理解軸對稱和軸對稱圖形的概念，會識別和判斷軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱。
能力目標：通過學生的動手操作、觀察、想象和判斷，培養學生的實踐能力。
情感目標：培養學生創造美，感受數學美的情趣。培養學生嚴謹的學習態度。
教學重點和難點
教學重點：軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念并會運用概念識別和判斷軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱。
教學難點：軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念的區別。
教學過程
一、創設問題情境，剪紙引入新課
1.教師指導學生剪紙： 樹葉、蝴蝶、“囍”，學生隨老師剪紙。
2.教師問：“這些剪紙有什么共同特征？”學生對折后，觀察發現，交流，回答。教師板書。
設計意圖：剪紙引入，暗示了軸對稱圖形的特征，為得出軸對稱圖形的概念埋下伏筆。豐富了學生的感性認識，激發了學生學習幾何的興趣。
二、軸對稱圖形的概念教學
1.教師問：“我們所學幾何圖形中，哪些也具有這一特征？”學生回顧反思，回答，交流。師生評價。
2.教師問：“我們身邊有這一特征的圖形嗎？”？教師提示（多媒體演示），學生聯想，回答，交流。
設計意圖：把軸對稱圖形與數學本體聯系，與學生身邊的實例聯系，讓學生對本節內容產生一種親近感。
3.教師問：“我們把具有這一特征的圖形叫做什么圖形？你能給出它的定義嗎？”學生回答，交流。教師指導，板書。
設計意圖：讓學生歸納得出定義，明白定義的由來。
4.教師問：“從這一定義中，你能得出判斷一個圖形是否是軸對稱圖形的方法嗎？要特別注意什么？”學生回答，交流。教師板書。
設計意圖：讓學生從定義中得知軸對稱圖形的判斷方法，讓學生真真意義上從“學會”變為“會學”。
5.課堂訓練。
A、判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，若是，請指出對稱軸。
教師出示剪紙作品：三角形、平行四邊形、圓、角、等腰梯形。學生判斷，回答，交流。教師指導：對稱軸的數目，對稱軸的形狀。
B、猜符號游戲：下列符號都是軸對稱圖形，有對稱軸一旁的部分，你能猜出這個符號是什么？日 0……
學生猜想，回答，交流。師生評價。
設計意圖：通過各種有趣的訓練，讓學生學會知識，方法的運用，感知圖形美。體驗知識的價值。
三、兩個圖形成軸對稱的概念教學
1.“將一張紙對折，在折痕的一邊滴上一小滴墨水，再沿折痕折起來，展開，得到什么圖形？有幾個？再做幾個，你們發現這些圖形有何共同特征？”
教師示范指導，學生隨老師制圖，觀察發現，交流，回答。教師板書。
2.教師問：“我們身邊有這樣的圖形碼？”學生聯想，回答，交流。
3.教師問：“我們把具有這一特征的兩個圖形叫做什么？你能給出定義嗎？”教師指導。學生思考，回答，交流。教師板書。
4.教師問：“你能從定義中得知如何判斷兩個圖形是否成軸對稱嗎？你還能得出什么？”學生回答，交流。教師板書。
5.判斷下列兩個圖形是否成軸對稱……（多媒體演示）
四、兩個概念的聯系及區別的教學
1.教師問：“你能利用滴有墨水的圖片說明軸對稱圖形與兩個圖形成軸對稱的區別和聯系嗎？”分小組交流，代表發言，總結。教師指導、示范、板書。
設計意圖：讓學生通過滴墨水制作軸對稱圖形和制作兩個圖形成軸對稱，感知這兩個概念的區別與聯系，符合學生的認知規律，突破了教學難點。
2.教師總結：“事物之間在一定條件下是可以轉換的?！?/p>
設計意圖：教師畫龍點睛，向學生滲透了辯證唯物主義的思想。
五、課堂訓練
教師出示檢測題組。學生訓練，交流。
設計意圖：通過檢測，實現師生間的信息交流，達到信息的完全準確。
六、課堂小結
教師問：“通過本節課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？”學生回顧反思，回答，交流。
設計意圖：讓學生回顧反思，總結，體現了實踐理論實踐理論的認知過程。
七、布置作業
教學反思案例范文2
一、談話導入，揭示課題
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
二、初讀課文，感知內容
讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8
三、細讀課文，探究情感
1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？
2、在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
4、有感情地朗讀第二自然段。
5、多種方式讀課文最后一段，結合生活實際，談談自己的理解。
6、有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，總結專題
1、創設情景，模擬對話，說明“將心比心”：
⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。
2、對本組內容進行簡單回顧。
3、小練筆：
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
【教學反思】
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。字串6
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，《《將心比心》教學反思3》這一教學反思，來自！
教學反思案例范文3
＼提升教學能力。任教以來，我通過對備課、上課及課后反思的比較，使我意識到課前備課固然重要，而課后反思則更有利于及時反饋教學實踐的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身教學水平。
平移是七年級下冊第五章“相交線與平行線”中的一節內容。平移是物體移動的一種基本形式，學習這部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，并建立一定的幾何空間觀念。在教學中，我始終讓學生參與到學習中，引導學生在自主探索，小組合作交流、討論中體會平移圖形的特點及畫法，真正落實了“以生為本”的教學理念，通過“感知平移―探究平移―深化平移”的教學步驟來組織教學。
一、對“問題情景創設”的反思
本節課，通過多媒體演示課件、設計背景問題、多媒體動畫等形式創設具體的問題情境，使抽象的知識形象化、生活化，并設置知識懸念，從而激發學生尋根問底的心理，激發學生探究的興趣，點燃思維的火花。向學生生動地展示了生活中的平移動畫，激發了學生學習新知識的興趣。
二、對教法學法，上課效果的反思
在平移的概念及特征的探究學習中，我利用多媒體課件讓學生通過對比不同點（飛機在天空中飛行，汽車在公路上疾馳，觀光電梯上下運動、傳送帶上的電視機左右移動、自動扶梯向左上方移動）與相同點（幾段動畫都是物體沿直線運動），讓學生找準了物體平移過程中的“直線運動”這一共性；之后，展示小孩蕩秋千運動，鐘表的擺動動畫，使學生更進一步體會物體平移過程中的直線運動特征。隨后，向學生提出質疑：物體移動過程中什么發生了變化，什么沒有發生變化？學生通過觀察，小組交流，得到物體或圖形的平移是沿直線運動，且自身方向沒有發生變化，物體
移動過程中位置發生了變化，物體的形狀和大小沒有發生變化的
特性。
在指導平移圖形的作圖中，我不是一步步地告訴學生怎么
畫，讓學生被動地接受知識，而是先讓學生自主嘗試平移作圖，接著小組探究平移作圖的方法，然后上黑板演示自己的作圖，并說明自己是怎樣畫出來的，讓學生有一個思考內化的思維過程。最后，通過對比正規作圖和不正規作圖來總結利用對應點連線“平行且相等”的特性來作平移圖形的方法。整個教學在生生互動、師生互融中順利完成。但作圖中，學生還是有疑惑：為什么在平移作圖時，圖形總會發生大小和形狀的變化？師生交流解決方法：
1.利用尺規正規作圖，以保證對應點間連線的平行
2.截取對應點間連線的線段長一定要精確
3.對應點一定要順次連接
學生根據要求再次作圖，所做圖形完全符合標準。
三、對成功與不足的反思
1.本節課的亮點
（1）充分利用多媒體課件來輔助教學，使抽象的空間觀念變得直觀、形象，圖形的平移特點和畫法顯得一目了然，同時，節省了許多寶貴的教學時間。
（2）給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生積極參與到小組活動中，體驗成功，建立自信，激發學生學習數學的興趣。
2.不足之處
（1）課堂氣氛不夠活躍，沒有爭先恐后回答問題的氛圍。教學中我更多的是關注小組合作中，學生對知識的共同探究，以及對知識的掌握情況，卻忽視了學生的學習情緒，今后要嘗試用一些幽默、風趣的教學語言，啟發性、鼓勵性的評價來調動學生學習的情緒。
（2）教學節奏先慢后快，教學內容在倉促中完成。本節課在引入新課和感知平移的教學環節及讓學生動手操作探究平移作圖，所花時間過多，導致成果展示、答疑解惑環節顯得急促，主要原因在于我沒有處理好新舊知識之間的聯系，在小學階段學生已了解了一些簡單的平移。本節課應在感知平移、掌握平移的特征上節省時間，這樣才能為后面的教學環節省下足夠的時間。
教學反思案例范文4
［教學案例］
放學送路隊時，碰到一臺正在工作的壓路機，學生出于好奇，把目光投向了這臺公路上的“大哥大”。教師靈機一動，說：“想看看嗎？”生：“當然羅！”師：“好吧！但為了交通安全，咱們自由組成6個小組觀看，行嗎？”生（十分興奮地）：“行！”師：“同學們，請仔細觀察，壓路機上有哪些我們學過的平面圖形？”（各組合作討論，若干分鐘后）第一組的張偉豪搶著說：“車輪是圓形的，門是長方形的，窗是正方形的……”師：“哎呀，張偉豪真厲害，數出這么多學過的平面圖形?！薄袄蠋?，張偉豪說得不完全正確?！钡谌M的王樂天迫不及待地打斷老師的話。師：“是嗎？老師不信，那你說說看?！薄靶?。壓路機的車輪不是圓形的，因為它不是平面圖形，它和長方體差不多，是立體圖形，聽我哥說這種形體叫圓柱，這個曲面叫側面。”師：“你真不簡單！知道這么多。這個輪子確實是個立體圖形，也確實叫圓柱，這個曲面就叫做側面，那么，看一看這個圓柱里有沒有圓形呢？”第六小組的楊影說：“有，這兩邊就是兩個圓。”師：“說得很好！下面能不能對這個車輪提出一些數學問題呢？”（各小組討論得很熱烈，若干分鐘后）第五組的葉丹丹搶先說：“我們組提出的問題是這兩個圓的周長和面積各是多少？”師：“提得很好，同學們能解決嗎？”生齊：“能！只要量出這兩個圓的半徑或直徑就能算出來了?！钡谒慕M的程小雨又發表不同的看法：“我認為求這兩個圓的周長只要量出這個輪子滾動一周留下的痕跡的長度就行了。”徐冠杰代表第二組說：“我們組提出的問題是壓路機的前輪滾動一周能走多遠？壓過的面積又是多少？”師：“你們組提出的問題真有深度，哪個小組能解決？”第一小組的張靖宇：“求走多遠就是求這兩個圓形的周長之和?！壁w秉政：“不對。應該是一個圓形的周長，因為車輪滾動時，兩邊是同時滾動的?！睅煟骸罢f得太好了。你們很不簡單！可壓過的路面有多大又怎樣計算呢？這是我們沒有學過的內容，你們有沒有信心把它做出了？”話音剛落，第二組的孫鐵明激動的說：“能算出來。老師，你看，壓路機的前輪滾動一周壓過的路面就是一個長方形，這個長方形的長是這個圓的周長，寬就是這個輪子的寬，我們只要量出這個前輪的寬，也就是這個長方形的寬，就能算出壓過的路面面積?！薄霸趺磿情L方形呢？”第五組的劉帥問。孫鐵明拿出一張長方形紙，讓劉帥親自卷成圓筒，又展開，這一卷一展后，全班學生的思路豁然開朗。這時劉帥情不自禁地說：“真是聽君一席話，勝讀十年書哇！我現在是茅塞頓開?！睅煟骸澳銈冋媸翘袅?，還沒有學過的內容你們通過自己的探究思考，就解決了，真了不起?！?/p>
［教后反思］
1. 探究式教學設計要靈活，操作程序要便捷。在教學中，不少教師認為探究式教學花時多、效率低，常態課應避免采用此法。但在本案例中教師并沒有充分準備，只是放學送隊時偶然遇到壓路機，發現學生的好奇心，便抓住這個學生饒有興趣的生活情境開始探究并獲得最后的成功，時間也不過15分鐘左右，就自己解決了第十二冊圓柱側面積的教學任務?？梢?，探究式教學比傳統教學方法省時、省事、靈活、便捷，且更加有效。筆者認為，要讓探究式教學更有效，問題的關鍵是要開發生活中的課程資源，選擇學生感興趣、富有挑戰性且不脫離實際的生活場景，讓學生懂得數學與生活密不可分。
教學反思案例范文5
教學內容：
人教版三年級上冊《數學廣角》教材112-113頁例1、例2。
教學目標：
（1）使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數和組合數。
（2）培養學生初步的觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。
（3）使學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，能夠用數學的方法解決實際生活中的問題。
（4）使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
【教學重點】
找出簡單事物的排列數和組合數。
【教學難點】
有序、全面地對簡單事物進行排列與組合。
【教具、學具】
（學生）衣服卡片、數字卡片、課件（教師用） 衣服卡片
【教學過程】
課前談話（握手）
師：今天，周老師很高興在這里和同學們一起學習數學，能和你們成為朋友嗎？我想和這一排的同學握握手。
你好，你好，你好……（漏掉一、兩個學生，重復一個學生，無序地和學生握手）讓學生發現。
師：怎么了，
生： 老師我還沒有握，
師：那該如何做，你們能給周老師想個好辦法嗎？
生：有順序地握。
師：對，按順序是我們數學上經常用到的一個好方法，今天我們就帶著這個方法一起來學習數學。
1.情景導入，展開教學
1.1師：同學們，這節課，周老師要為大家介紹一位新朋友，想認識她嗎？她叫貝貝。請看大屏幕。
（課件播放）今天天氣真好，同學們，我叫貝貝，今天，爸爸媽媽要帶我去游樂園。瞧，媽媽為我準備了這么多漂亮衣服，我該穿什么衣服去呢？請你們幫我搭配一套衣服，好嗎？
師：一套衣服？什么意思？（一件上裝和一件下裝）
你們能為貝貝搭配一套衣服嗎？
1.2生：能
師：這節課我們就來學習有關搭配中的學問。（板書課題：搭配中的學問）
2.自主探索，解決問題
2.1搭配衣服
師：衣服擺放的好亂??！我們來整理一下吧，你想怎么擺放呢？（上裝擺一行，下裝擺一行，師在黑板上貼）
你想怎樣搭配呢？（生按自己的想法隨意搭配）
一共有幾種不同的穿法？（注意：一件上裝搭配一件下裝為一套衣服）
生：回答4種，5種，6種。。。。。。
師：同學們說了那么多，那一共有多少種搭配方法呢？我們一起來動手擺一擺。我們同桌兩個同學，用學具擺一擺，看看到底有多少種不同的搭配方法？請大家拿出學具袋里的學具，擺一擺，老師要看看，哪些同學合作得好，擺得又快又好。
活動一：
生擺，師巡視。學生匯報。
（1）師：你是怎么搭配的？一共有幾種不同的搭配方法？誰愿意上來邊擺邊說給大家聽一聽？（到黑板上邊擺邊說）
請學生在黑板上演示，邊擺邊說。要求：其他同學認真聽，仔細看。（板演的學生擺，其他的學生數有幾種）
師：你有什么想法？
生匯報。
師 ：沒有順序地擺，會出現什么問題？（重復，遺漏，板書）
那誰能有順序地搭配？
生：用一件上衣分別去和三件下裝搭配，有三種方法。用第二件上衣分別去和三件下裝搭配，也有3種方法，一共有六種方法。
師：誰聽懂他的方法了？誰能說的比他更清楚些？
生：他是選定上衣和下裝搭配。每件上衣都有三種不同的穿法。
剛才，我們選定了上衣，和下裝進行搭配，那如果我選定下裝，還可以搭配嗎？
學生在黑板上擺。
師：他擺得好嗎？現在，請大家把學具收起來。比比誰的動作快。
小結：剛才這兩位小朋友說的方法一樣嗎？具體說說。
一種是用衣服同褲子配，一種是褲子同衣服配。但結果相同。
師：每種方法都是可以的，不管用哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，這樣就可以避免重復和遺漏。
活動二：（連線與活動一同時進行，生在匯報時師就進行同步連線）
（1）師：如果我們要把搭配的過程畫在本子上，你想怎么畫？（用符號代替上裝和下裝）你想用什么符號來代替呢？（圖形、字母、文字……）
（2）師：有沒有更簡捷的方法來表示？ （比如我們的算式）
生：算式2×3=6
師：為什么用這個算式表示呢？
還有其他算式表示嗎？3×2=6
2.2搭配早餐
師：同學們，你們可真厲害啊，幫貝貝搭配了這么多套衣服！吃完早餐我們就可以出發了，讓我們看看，媽媽準備了哪些早餐？（課件出示）
學生回答。
師：為保證營養搭配，我們吃早餐一般是一種飲品搭配一種點心，現在請大家來當貝貝的營養師，你可以有多少種不同的搭配？
先讓學生指著說一說，再匯報。
生：9種。
師： 你是怎樣進行搭配的呢？
生：牛奶搭配有3種，豆漿搭配有3種，果汁也有3種。
生：3×3=9
2.3 搭配兩位數練習
師：吃完了早餐，爸爸媽媽帶貝貝來到兒童樂園，（課件出示）
門上有個密碼鎖，請幫幫貝貝怎樣才能進去.
師：看看這6個數字到底能組成哪些兩位數？
學生匯報。
師：你寫了哪些數？你是怎樣想的？
師：我們看看貝貝是怎么寫的？（課件出示）
師：還有沒有想法不一樣的？
（四） 例2的教學（數字游戲）
師： 我們成功地破解了密碼，你們高興嗎？兒童樂園的大門為貝貝打開了，貝貝來到了智慧島。她最喜歡玩的，就是數字游戲，（課件，聲音：同學們，數字游戲可以開發我們的智力，讓我們一起來玩一個數字游戲，這里有三張數字卡片7，3，9，可以擺出多少個不同的三位數呢？）
活動三：
師：請你把組成的三位數寫在練習本上，你能寫出多少個三位數呢？
學生匯報，提問：你是怎樣想的？
生1：我是按從小到大的順序排的；
生2：我是先把7放在百位，再交換十位和個位上的數。
貝貝，也擺好了，我們一起看看。（出示課件）
師：你能列算式直接計算出可以寫多少個三位數嗎？
師： 如果老師把其中的9換成0，會有幾個不同的三位數呢？為什么呢？
生：4個
師：為什么同樣是三個數字，剛才能組成6個，而現在只能組成4個？
結：我們在排數的時候，可以先確定百位上的數，再確定十位和個位，（如果有0，0不可以排在最高位的。）這樣有順序地排列，就不會出現重復或遺漏。
3.學習效果測評 （到猴山）
師：從兒童樂園出來，貝貝要經過百鳥園去猴山玩，讓我們看看地圖。
師：先看看從兒童樂園到百鳥園有幾條路？（課件演示）從百鳥園到猴山有幾條路？（課件演示），
師：為了便于說出路線，我們把從兒童樂園到百鳥園的第一條路用字母A表示，第二條路用字母B表示，第三條路用字母C表示。從百鳥園到猴山的第一條路用字母D表示，第二條路用E表示。那從兒童樂園經過百鳥園到猴山有多少條路線呢？小組討論討論，看哪個小組最先討論好。
學生匯報。（課件演示），
4.照相合影
師：今天有幾位同學他們表現特別太出色，他們是誰呢？（獲得獎勵的學生）
有請得到笑臉的同學，上臺。（設計4位同學）
老師想給你們合張影。
讓他們自由組合站好，讓其中一位學生來給他們照。
師：還能拍出幾張不同位置的照片？生回答。
提升思考：現在由老師給這4個同學拍照呢？能照出幾張不同位置的照片？（回去思考）
5.總結
同學們，這節課，我們和貝貝一起學習，解決了這么多的問題，你都有什么收獲嗎？
生：搭配要有順序，才能不重復不遺漏。
是啊，搭配中的學問可真多，生活中的數學更是無處不在，只要你留心觀察，認真思考，還有很多有趣的學問等著你去發現呢，下課！
板書設計：
【教學反思】
本節課的內容是選自人教版三年級上冊"數學廣角"的內容。這一內容是實踐與綜合應用這一領域的，活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節課教學的情況進行反思。
5.1從學生已有的生活經驗出發。在教材中，這一部分內容是這樣編排的：課前加入"握手"環節，一是拉近師生之間的距離；二是體會本節課按順序進行思考的方法。例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以貝貝去兒童樂園的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了--"衣服搭配--早餐搭配--數字搭配一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗。
5.2巧妙設計教學環節，滲透數學思想。本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具擺一擺、再用連線的方法、用符號表示的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。
教學反思案例范文6
成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。下面是小編為大家收集的成語故事教學反思案例分析，望大家喜歡。、
成語故事教學反思案例分析范文一第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是為了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是為了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續偽裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那么課堂上怎么讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收獲更多呢?
考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重復的。那么深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?于是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。
以《濫竽充數》為例簡單記錄一下課堂經過。
揭題后，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接著解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂后引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?為什么要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什么啟發?等等。這些問題并不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決后連起來講了講這個故事。接著繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。
如在討論南郭先生為什么要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕松還挺體面的，可能俸祿也比較高，因為“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認為的確有機可乘，因為“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善于偽裝。 “每當演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家糊口，可是可能沒有什么別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。
接著，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次偽裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫?！庇械恼f：“他不會很緊張，因為他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閑事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢?！辈还茉趺凑f，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥幸心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以為是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接著我們繼續想象南郭先生拿到俸祿后的得意樣子。讓學生把剛才討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練?！八趺聪?，怎么做，有什么決定。”注意表達的邏輯，把前因后果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。
緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善于偽裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行為能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什么樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是為了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精辟的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世?！薄罢娌艑崒W才能受益終生?！薄爸e就改，為時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕松幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。
與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。
成語故事教學反思案例分析范文二過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。
為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。
過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間?，F在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。
如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣?他們的處境如何?引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。
后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。
這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。
成語故事教學反思案例分析范文三《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!
