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小學綜合實踐活動案例范文1
一、概念界定
（一）綜合實踐活動課程
綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程形態，超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題、學科性知識和學生感興趣的問題以單元活動的形式統整起來，通過學生主體地、創造性地解決問題的學習過程，有機地將學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、社會課題與學生問題、理論與實踐、課內與課外、校內與校外有機地結合起來，最大限度地促進學生身心和諧統一的發展。
（二）農村小學
本研究中主要針對黑龍江省大慶市農村小學，包括縣鎮小學，又包括鄉村小學。
（三）綜合實踐活動課程師資情況
根據調查研究，大慶市農村小學并沒有專職綜合實踐活動課程指導教師，師資群體基本上來自班主任和其他科任教師。從總體分析農村小學綜合實踐活動課程的師資力量薄弱。綜合實踐活動課程對教師指導，倡導一種新型的教學指導形式—教師合作指導。從長遠看，每位教師都可能成為綜合實踐活動課程的指導教師。因此，根據研究需要將農村小學綜合實踐活動課程指導教師分為兩類，一類為語數外教師；一類為品德與社會、品德與生活及音體美教師。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以大慶市農村小學教師為研究對象。
1.研究對象總體
大慶市共有農村小學教師8088人，分別工作在425所農村小學，其中，1316人工作在17所縣鎮小學，6772人工作在408所鄉村小學。（數據來源于大慶市教育局2011年5月）
2.研究對象樣本
本研究采取分層抽樣的方法：首先，將大慶市農村小學教師分為縣鎮小學教師和鄉村小學教師兩個層次；然后，在17所縣鎮小學中，抽取9所作為縣鎮小學教師的樣本；再次，將鄉村小學分為區轄鄉村小學和縣轄鄉村小學兩個部分，因為大慶市共有4個區和4個縣下轄鄉村小學，再分別抽取2個區和2個縣下轄的鄉村小學作為鄉村小學教師的樣本。
（二）研究方法
本研究分別對兩類綜合實踐活動課程指導教師主要采用訪談和聽課觀察兩種方法。
三、農村小學綜合實踐活動課程師資培訓的實踐探索
農村小學綜合實踐活動課程師資培訓在遵循綜合實踐活動課程性質同時，需要發揮農村當地的資源優勢及結合教師自身的特點和需求不斷完善培訓目標、培訓內容、培訓方式以及培訓評價方式。因此本研究將從培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓評價體系幾個方面進行探討。
（一）定位“三維”培訓目標，提高教師課程意識
根據文獻研究及對農村小學教師的訪談可以看出，目前對小學綜合實踐活動課程師資培訓比較少，在培訓中對培訓的目標定位比較單一，大部分培訓中只關注教師“知識性目標”的一維目標，即了解綜合實踐活動課程的基本理念以及掌握、開發與實施的技能。對“技能性目標”和“情意性目標”這兩個維度的目標關注很少，這與綜合實踐活動課程總目標相違背。因此，筆者嘗試為綜合實踐活動課程師資培訓定位“三維”培訓目標，提高教師的課程意識。
1.知識性目標
了解課程改革的背景與意義， 明確課程改革的目標與內容；
理解綜合實踐活動指導綱要意義和內容；
掌握該課程理論知識；
掌握該課程的背景與價值、目標與內容、設計與實施、評價與管理。
2.技能性目標
具備課程開發與設計能力；
養成主題活動方案的預測意識，并具備預測能力；
在課程實施中，形成組織、管理與協調能力；
具備指導學生信息收集、整理、分析能力；
具備與其他指導教師建立良好的交往和合作關系的能力。
3.情意性目標
形成新課程需要的教育理念， 增強實施新課程的自覺性和責任感；
具有鮮明的主體意識、生成意識、資源意識、合作意識；
形成注重過程，強調多元，促進學生發展的新的評價理念。
筆者認為師資培訓中，對目標的定位是整個培訓過程的重心，只有對培訓的目標定位符合教師的需要和特點，才能對培訓內容、培訓方式、培訓評價體系等具有方向性和指導性。只有師資培訓中定位“三維”目標，才能提高教師的課程意識，才能影響教師在課程實施中的教師角色、教育理念、教育行為，才能培養出全面發展的學生。
（二）針對農村小學教師需求和特點，豐富培訓內容
綜合實踐活動課程的整體性、綜合性和開放性的特征決定了綜合實踐活動內容領域的整體性、綜合性和開放性，因此要求教師具有綜合素質、廣闊的視野。反應在農村小學師資上，需要針對教師需求和特點，不斷豐富培訓的內容，才能開拓教師的視野，提升教師的綜合素質。
1.理論知識培訓
農村教師的培訓需求是構建培訓內容體系的影響因素之一。根據調查研究，農村小學綜合課教師在培訓內容需求方面對知識素養培訓需求的比重為66%，占有較大比重（見表）。由此說明農村小學教師在對綜合實踐活動課程有關理論知識的培訓內容方面需求最大。本研究將針對教師的需求和培訓目標的設置從課程改革、課程指導綱要和綜合實踐活動課程理論知識三個方面概括理論知識的培訓內容。
首先，熟悉課程改革有關內容是實施綜合實踐活動課程的前提和基礎。新一輪課程改革的指導思想、課程目標、教學方式、評價與管理及相關的政策和措施，使教師了解綜合實踐活動課程在新課程結構體系中的地位和作用。其次，對綜合實踐活動指導綱要的解讀，使教師在綜合實踐活動課程設計和實施中具有指導性和方向性。最后，本門課程的理論知識包括背景與價值、目標與內容、設計與實施、評價與管理等。
農村小學教師培訓內容需求差異分析
針對三部分的理論知識體系，建議邀請有關專家或者教育理論工作者通過專題講座的形式講解這方面的內容，使農村小學教師在該領域的理論高度有一定的提升，從而滿足教師的需求，促進教師的專業發展。
2.案例分析培訓
對廣大中小學教師而言綜合實踐活動課程是一門全新的課程，處于發展階段，還不夠成熟和完善。師資培訓的時間短，效率高的特點決定了培訓中不可能讓教師深入學校觀摩每一個活動的實施過程。因此，選取典型的案例是彰顯培訓內容豐富性和實效性的重要途徑。針對農村小學教師而言選取國內外典型案例并結合農村的地區資源特點是豐富培訓內容的根本。教師可以通過解讀綜合實踐活動課程案例， 從中獲得啟示， 進一步地明確綜合實踐活動課程的特點和基本理念， 發現綜合實踐活動實施過程出現的問題， 明確自身的角色等。
因此，建議邀請部分綜合實踐活動課程骨干教師或者教育專家從實驗區的眾多活動案例中精選典型案例，尤其是能充分利用農村地區資源優勢的案例引導培訓教師與專家共同參與對案例的分析、討論、評價等工作。通過對案例分析的培訓，使農村小學教師理解活動案例并不帶有普適性，每一個典型案例形成都要考慮學校自身的辦學條件、所處的區域特點及學生的興趣和愛好因素。最重要的是根據所在地區的資源特色，合理利用和開發出符合學生特點的活動主題。尤其是農村小學更應該結合農村的自然資源、文化資源、家長資源等地域優勢創造出更有價值的活動案例。
通過對案例分析的培訓，使教師不僅能獲得蘊含于案例中的已有的理論知識，還可以針對活動情境分析問題，形成資源意識，探索出適合農村小學主題活動案例。
3.操作技能培訓
綜合實踐活動課程實施過程大體分為主題確定、主題探究和總結發表三個部分。根據培訓目標的設置結合綜合實踐活動課程實踐性的特點，讓教師體驗和經歷主題確定、主題探究和總結發表的實施過程是培養教師操作能力的有效手段。只有教師親身體驗和經歷了整個實施過程，才能更有效地指導學生對活動主題的探究。為農村小學教師提供這種針對實施過程的實踐操作內容的培訓也是十分必要的。
建議選取經驗豐富的綜合實踐活動課程的指導教師對這部分內容進行培訓。首先，主題確定階段。根據培訓教師的地域特點分組，并進入選擇主題階段。其次，主題探究階段。根據主題，選取恰當的探究方法組織教師展開探究活動。最后，總結發表階段。根據探究結果選取合適的展示方式。整個實施過程中教師課程開發與設計能力、預測能力、組織管理與協調能力、信息收集整理與分析能力、交往和合作能力等都能得到充分的鍛煉和提高。
對農村小學教師而言，將實踐操作培訓內容貫穿在他們親身經歷和體驗的實施過程中是提高教師操作技能的有效方法之一。
4.觀摩研討培訓
觀摩研討就是組織培訓教師觀看教學錄像或奔赴綜合實踐活動課程實施較好的學校參觀學習，通過觀看課程設計和實施過程使培訓教師親身體驗和感受新課程形態在教學設計和實施方法上的獨特之處，達到理論與實踐的結合。首先，選擇優秀課例。通過培訓教師與專家學者共同研討方式總結經驗特點。其次，到課程實施較好的學校參觀。能夠讓農村小學教師對這些各方面條件比較好的學校進行參觀，使他們熟悉學校整個課程準備、設計、實施、評價過程，有利于農村教師開闊視野，將一些先進的經驗運用到本學校的課程中。
綜合實踐活動教師培訓應組織教學觀摩活動， 使教師正確理解綜合實踐活動課程與學科課程之間的關系， 從而把握綜合實踐活動課程的特性， 解決在實際教學中出現的各種問題。為小學農村教師設置觀摩研討的培訓內容，使他們在學習先進經驗的同時，還能與專家學者、這些學校的師生交流經驗和體會，研究討論和反思，不僅提高了教師交流交往的能力而且增強教師實施課程的自覺性和責任感。
總之，針對農村小學綜合實踐活動課程的師資培訓內容需要針對教師的需求和特點，符合地區的資源優勢，隨著時代的發展和變遷不斷成熟和完善。
（三）采取多元培訓，激發教師參與學習的主動性
綜合實踐活動課程的實踐性、生成性和自主性決定了在教師培養上，需要采取多元的培訓方式，以激發教師參與學習的興趣、參與活動的積極性、主動性。根據調查研究大部分師資培訓方式以被動——接受式為主，卻忽視了其他方式對教師發展的價值和意義。
建議采取多元的培訓方式。首先，講授式。根據培訓目標和內容以及農村小學教師對培訓的需求，講授式的培訓方式是必要的。理論知識的學習需要用講授的方式滲透到教師的思想中。其次，討論法。案例分析的學習以及觀摩研討的學習內容決定了討論法是培訓教師的重要方式。教師與專家之間、教師與教師之間、教師與其他人員之間等通過討論將培訓內容不斷深化。此外，還有參觀法、探究法、合作法等自主——參與的方法，提高教師參與培訓的興趣，激發教師參與培訓的主動性和積極性，保證培訓的效果。
根據培訓目標的定位，要想實現三維的培訓目標，只采用單一的培訓方式是很難達到目標要求促進教師發展的。因此，筆者認為應采取多元的培訓方式，激發教師參與學習的主動性才能夠保證培訓的效果。
（四）采用與目標相一致的培訓評價方式，促進教師專業成長與發展
綜合實踐活動課程的評價理念強調質性評價，注重過程和發展，鼓勵參與，體現差異。
根據調查研究，大部分的培訓評價比較重視受訓教師知識和技能方面的因素，忽視教師在整個過程中的參與程度、參與態度、參與過程表現等。因此根據三維培訓目標的要求，筆者建議應建立與目標相一致的培訓評價體系，促進教師專業成長與發展。不僅關注教師知識與技能的因素，更要關注教師在整個培訓過程中參與態度、參與過程表現等，使教師在培訓中形成明確的課程意識，形成實施課程的自覺性和責任感。筆者認為可以采用教師評價、小組成員評價、自我評價相結合的方式對農村小學教師進行整體考核，才能調動教師的積極性和主動性，促進教師的專業成長與發展，從而提高師資培訓效果。
總之，綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革中廣大中小學教師面臨的新課題，綜合實踐活動課程作為一門體驗性課程、實踐性課程、綜合性課程，它的設計與實施比任何一門課程都強調教師的綜合素質。對綜合實踐活動課程師資培訓，尤其是對農村小學綜合實踐活動課程的師資培訓是綜合實踐活動課程發展中重要因素之一。不斷探索和完善綜合實踐活動課程師資培訓體系也是新課程改革的必然趨勢。
基金項目：本文系大慶師范學院青年基金項目“大慶市農村小學教師培訓內容及方法研究”階段性成果，項目編號10SK02.
參考文獻：
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小學綜合實踐活動案例范文2
綜合實踐活動課程課程領導小組課程師資培訓綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用，推進學生對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質為總目標的實踐性課程。為了促進綜合實踐活動課程的有效實施，我區確立了“以行政部門為統領、以教研部門為指導、以資源開發為重點、以主題活動為載體”的實施策略。
一、成立課程領導小組，健全課程組織機構
根據綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程這一特點，我區成立了以教育主管局長為組長、以教師進修學校校長為副組長、以基層學校校長和教研員為組員的課程領導小組，為課程的有效實施提供了堅強的組織保障。
二、加強課程師資培訓，促進教師專業發展
面對綜合實踐活動這一全新的課程，我區搭建了階梯式綜合實踐活動課程培訓平臺。首先，對全體領導及教師進行大規模通識培訓；其次，對任課教師進行專題培訓；再次，定期開辦綜合實踐活動研修班、建立名師工作室、確立實驗基地校，并在基地校定期開展經驗交流、課堂教學觀摩、優秀案例分享等培訓活動。
通過一系列的培訓，教師們的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀等都發生了根本性的變革，促進了教師專業化發展。
三、立足區域各校實際，有效開發課程資源
綜合實踐活動課程是一門世界有多大內容就有多廣的課程，開發課程資源是有效實施綜合實踐活動課程的重要途徑。
1.開發家鄉社區文化資源
我們區地處吉林市核心區域，同時又涵蓋5個鄉鎮，無論是城市還是鄉村，都有可開發利用的自然文化資源。如地處回民區的回族小學開展“回族文化直通車”主題活動，地處北山腳下的25小學開展“北山的研究”主題活動，地處鄉鎮的大綏河中心校開展“小小柞蠶終化蝶”的主題活動，還有的學校開展“我的家鄉―美麗富饒的松花湖”主題活動?？傊?，家鄉的自然文化資源為綜合實踐活動提供了廣闊的空間。
2.挖掘校內校外人力資源
校內的教師、學生，校外的專家、家長以及社會相關部門人員都是綜合實踐活動課程實施的人力資源。如17小學把授課教師按特長分成幾個組，成立兼職教師指導組，學生在活動中有問題可隨時找對口的老師幫助解決。25小學在開展“我身邊的交通標志”主題活動時，請交警大隊的民警作指導教師；11小學在“野鴨子的研究”主題活動中，邀請市野生動物保護協會專家作專題報告；9小學在“珍愛我們的眼睛”主題活動中請來了醫院的眼科醫生，為學生講解眼睛的構造及保護眼睛的知識等。綜合實踐活動課的實施得到學校教師、家長、社會全員的配合，做到了校內校外資源綜合利用，收到了較好的效果。
綜合實踐活動課程沒有教材、沒有教參，教師感覺無米做炊，因此，根據教師的實際需要，我們編寫了《綜合實踐活動案例選編》。這些案例的選題體現了學校和區域特色，突顯了社會及自然問題?；顒幽繕梭w現了知識與技能、過程與方法情感、態度價值觀等維度?；顒臃桨负w了活動分工、設計、探究方法、預期解決問題等內容?；顒訉嵤┑牟僮鬟^程具體，活動結果展示豐富，教師評價客觀公正。案例集的編寫，激發了教師開發課程資源熱情，提高了教師的教育科研能力，為教師的教學提供了典型范例。
4.編寫綜合實踐活動學習手冊
為了使這門國家設置的必修課程能夠有效、規范的實施，我們還編寫了學生使用的《綜合實踐活動學習手冊》。這本手冊分別從自然、社會、自我三個方面，圍繞學生的生活實際，選擇有探究價值的內容為活動主題，注重體現自主、合作、探究的學習方式；注重態度、情感、價值觀的培養；注重學生的學習過程及多元評價?！毒C合實踐活動學習手冊》的編寫，為學生提供了活動的背景材料和探究方法，同時也成了學生學習中的成長記錄袋。
四、突出主題式活動研究，構建有效的教學模式
主題式探究活動是綜合實踐活動的主要活動方式，主要包括“活動準備、活動實施、展示交流、總結評價”這幾個階段。在各階段中，我們還探索出了相應的課堂教學模式。
活動準備階段探索出了《開題課》《主題篩選課》《方案制定課》等課型的課堂教學模式；活動實施階段探索出了《方法指導課》和《實踐操作課》等課型的課堂教學模式。展示交流階段總結出了《成果展示課》《交流匯報課》等課堂教學模式；總結評價階段總結出了《展示評價課》、《交流反思課》等課堂教學模式。教學模式的構建，為教師的課堂教學提供了可操作的模板。
小學綜合實踐活動案例范文3
這近半個月的學習，通過聽(聽專家關于綜合實踐活動課程理論的講座、聽優秀教師工作中的親身體會)、看(看優秀綜合實踐活動案例、到學校進行現場課堂觀摩)從而引發深深的思索(思考今后的工作中應該怎么去做)，這次學習，讓我開闊了視野，了解了先進的教育理念，使我感受頗深。這次學習對我來說就是一次思想上的沖擊，一次頭腦的洗禮，更是一次頓悟的點撥。這次培訓的內容不僅是我渴求的，更是我在教學工作中迫切需要的。培訓中有苦有累、有歡笑有收獲，這次參訓，我感受頗多，受益匪淺，現將我的培訓學習情況總結如下。
一、聽講座匯報，接受洗禮
(一)充分認識了綜合實踐活動課程
專家、教授的講座給我們這些不知所措的教師們指明了道路，專家們的的報告內容詳實，其中穿插了許多典型的案例，從綜合實踐活動課程開設的背景談起，圍繞著課程的實質、內容和實施，結合實例講清了實施綜合實踐課的意義和操作策略。從國外講到國內，從過去談到現在，從教師的教學方式說到學生的學習方式，從綜合實踐活動對師生的發展到教師如何開展綜合實踐活動，從活動設計到各種課型，專家們分析得透徹，指導得到位，給我們學員樹立新課程理念，尤其對綜合實踐活動課程有了全新的認識。尤其是來自銅陵建安小學的佘承智校長盡管擔任校長還始終站在《綜合實踐》教學的第一線，結合自己的工作實踐，通過對具體案例分析，講解了在綜合實踐活動中如何確定主題，與學員共同探討了中學階段綜合實踐開展過程中一些實際問題，與學員們分享了“在課程開展的過程中與學生同成長”的喜悅;來自一線的教研員安慶市洪雪鋒老師站在教研的角度，闡述了做為一名學科教師如何從本位課程中去拓展、開發綜合實踐課的主題，合肥市南門王昌余老師從多角度分析了綜合實踐課的開展任重道遠;安徽省社科院許曉紅教授的“努力作一點點，把自己當作起點”觀念;還有來自安慶二中查明順無私奉獻，為了心中的那個夢去奮斗，他用實際行動詮譯了“做的比講的好”的真正含意;合肥師范學院的殷世東作的《綜合實踐活動課觀課評課議課》更為我們在今后實踐中如何做到知其然更能知其所以然;還有安師院張啟樹教授。所有的這些都需要我們用心去體會，去挖掘生活中的素材，指導學生從自己的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的活動主題，使綜合實踐活動的課題在學生的生活中來，越是貼近學生的生活，貼近學生的經驗，貼近社會現實，學生就越能較好地操作，越有積極性。
(二)充分認識到了我自己
過去，我一直自信的認為自己在教學工作崗位上算得上是有能力的了，雖然沒有開展綜合實踐課，但通過自己的努力，組織學校興趣小組活動開展，帶領學生進行了一系列的調查研究，撰寫了幾篇研究報告，也算是小有成就?？墒?，當我聽了銅陵建安小學的佘承智校長的報告，他所進行綜合實踐活動課程具體實施的匯報讓我受益匪淺，他在他的工作經歷中都能根據學校實際，充分利用自己的學校資源，最大程度的開發和利用，因地制宜，因校而異，把自己的特色展現在我們的眼前，從佘承智校長的報告中，我充分的認識到自己原來還有很多的不足，在今后的工作中我要學習的還有很多很多。隨著以后綜合實踐活動課程開展我將會和學生一起學習，一起成長。
二、看示范課例，心馳神往
12月17日，學院組織所有國培班學員到岳西進行了示范課觀摩，這堂由安慶龍獅小學李奧利執教的《我運動，我健康》示范課，整個課堂的程序緊湊且井然有序，學生對已列舉的的問題按照老師歸納的方法一一進行篩選，無疑是整個活動的亮點，老師、學生在臺上臺下進行真誠的互動交流，學生、師生間的精彩對答得了在場學員、同仁和專家的肯定。通過課堂我們看到了學生分析問題、歸納問題、語言表達的能力都得到了提高，同時李老師在課堂上表現也讓我們真正體會到李老師說的“通過綜合實踐活動課我與學生共同成長”這一句話的真諦。
整個課程實現了“學校小研究、社會大舞臺”的綜合實踐活動課程目標的達成。這一切給我們帶來了極大的震撼。通過這堂課使我們接觸到了對我們來說相對陌生的綜合實踐活動課，讓我們感受到了綜合實踐活動課是如何培養學生綜合能力、綜合素質的。為我們對今后如何開展綜合實踐活動課提供了范例、指明了方向。
三、思以后的工作，任重道遠
通過這次培訓我明白了：綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的積極參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的?！缎抡n程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！币虼?，教師應因地制宜、因時制宜，充分開發利用各種教育資源，包括校內資源、社區資源和學生家庭中的資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。
但在我們平時的教學中，雖然進行了這方面的探索，但由于多方面的原因使得綜合實踐活動課的開展面臨很多困惑，遇到了很多的阻力。
1、課程的開設形同虛設 雖然我們的學校的課表中安排了諸如：勞動技術課、研究性學習、信息技術等課程，但這些課程的開設都因為在“應試教育”指揮棒的指揮下，這些“非主流”課程通通給“主流”課程讓路。使得這類“非主流”課程的開設流于形式，成了應付上級檢查的擺設。
2、課程的開設得不到家長和社會的認同 綜合實踐活動的開展能夠培訓學生的諸多方面的能力，在這培訓中被專家、導師反復提及，也得到了眾多培訓學員的認同，但這些能力的提升并不是短時間能看到的。那么如果讓學生花這么多時間、精力去做與升學、成績無關的事，家長是不會認同的，學校也不會冒險去實行的。家長不認同，課程的開展、活動的開展就不能得到長效的發展。
小學綜合實踐活動案例范文4
緣起比賽 初識課程
2014年開學不久，中心學校分管教科研的張校長給我們學校分派了一個教研任務：參加省級綜合實踐活動說課比賽。一聽這任務，我們大腦是一片茫然：綜合實踐活動是個什么課程？說課？連課程都不知是什么，怎么參加比賽？為什么我們這個山區邊緣小學會接到這樣高級別的比賽任務？我們是疑問重重，甚為不解。在張校長細心的解釋下，我們才知道緣由： 2012年我校立足校本，提出縣級課題《民俗文化開發與研究》，探索總結并發現本土豐富的民俗資源，讓一些瀕臨滅絕的民俗文化得以傳承，在結題匯報時由魏思政老師主講的一節課《我的家鄉》得到了縣教研室領導的好評，認為我校綜合實活動課程有一定的基礎。于是就有了這樣一次競賽的機會。
任務接到后，我們是束手無策，也沒人敢主動挑起這個擔子。當時我們對教育教學頗有研究和經驗的羅潔校長主動報名，接下了這個重擔。校內也隨之組成了一個團隊，共同來研究這個課程。還記得我們拼命上網搜索關于這個課程的資料，眼看比賽日期將近，可是我們仍舊是一無所獲。一翻商量之后，決定由我拔通市綜合實踐活動教研員陳雪梅主任電話，尋求指導與幫助。在電話中，我代表團隊把已經梳理的疑惑一個個的拋向陳主任：綜合實踐活動學科說課是說其中的一堂課，還是將整個活動流程都呈現出來？說課課件中怎樣反映出自己開展活動的痕跡……陳主任耐心的傾聽著，一個個問題的解決著。電話錄音了，我們為了找準方向，一遍一遍的聽著，你一言我一語的說出自己的想法。于是慢慢有了方向，羅校長結合我們地方特色，也定下了說課內容《天堂紅葉》。寫完了教案，開始進教室上起了開題指導課，各小組學生在指導老師的帶領下走出校園，走入社會調查研究。作為其中一個小組的指導老師，我帶著學生到田邊地角觀察烏桕樹的形態特點；測量烏桕樹的樹圍、冠圍、樹高，探究根系分布范圍與三者的關系，學生興趣盎然，樂不思蜀。
這個主題活動在我們團隊一遍遍打磨下，終于結束了，學生在展示課上精彩的分享讓我們甚是欣慰！此時如何將完整的活動在有限的說課時間中呈現出來，我們已是心中有數。
比賽日期終于到了，羅校長帶著全校師生的希望出發了，好消息也隨之傳來，這節說課榮獲省一等獎。在這次競賽活動中，我們也結識了引領我們走進綜合實踐活動課程的兩個重要人物：一個就是素未謀面但是一直給我們方向的陳雪梅主任，另一位是紅安縣教研室教研員余向紅主任。我當時代表課題組參加《民俗文化的開發與研究》課題的成果報告與答辯，因第一次正式的在綜合實踐的舞臺上參賽，很多地方語言不規范，內容也出現錯誤，在余向紅主任的點拔下，我們連夜修改了稿子，最終也獲得湖北省中小學綜合實踐活動課題研究成果一等獎。第一次接觸這門學科，竟有如此大的收獲，我內心甚為激動。
承接課題 課程落地
好消息接種而至，2015年5月陳桂枝主任的推薦下，學校參加了湖北省重點課題《基于學科背景有效開展綜合實踐活動的研究》，我校也是羅田唯一參與該課題研究的小學，課題組長這一重任落在我肩上。
課題怎樣開展，怎樣將課題深入到我們的實際課堂教學中去，又是橫在我們面前的難題。課題組老師一次又一次的集中研討，大多數老師仍是很困惑。好在羅潔校長有幾次外出參賽學習的機會，看得多經驗多，每一次探討，我們都會有新的收獲。但脫離課堂的理論知識學習還是讓我們感覺無法踐行課堂。該怎么辦呢？我暗自思考著，看著黃岡市綜合實踐活動群中陳主任上傳的精選案例，我頓時有了想法：下載所有案例打印成紙質稿，自己對著案例分析著對課程的認識，分析課堂的結構流程，摸索著上起了開題指導課。后來，我的這種方法得到了大家的認可，老師們都這樣做了起來。羅校長也多次上了示范課，陳雪梅主任的電話指導也隨時跟進。就這樣，從課題倒逼課程落地，從案例倒逼主題活動開發，我在綜合實踐的課堂上穩穩的起步著。
深研課題 課程開發
課題組的老師最初都是基于在自己申報的學科背景下選題，我做的主題活動有基于語文學科背景下的《我喜愛的小動物》、《生活中的錯別字》等，隨著課題深入研究后，老師們在探討：羅田作為旅游縣，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。能否將學科和家鄉資源與綜合實踐活動結合起來，充分利用家鄉的資源，賦予學生以生活的意義，這樣的綜合實踐課會讓學生更喜歡。于是我開發了《走近吊鍋節》、《觸摸家鄉春季》、《我愛家鄉的節日》等主題活動，這些主題活動不但讓我的學生有了一次小小的旅游，還從中學到了知識，在實踐中知道了自己家鄉是那么的美麗而感到自豪。
2015年12月，中小學綜合實踐活動展示課活動在紅安舉辦，我們課題組帶去的13件課題研究成果，我的案例《我喜愛的小動物》榮獲市級一等獎，論文《綜合實踐課程助推課改穩步向前》獲市級二等獎。2016年10月，在蘇州舉辦的全國基礎課程改革試驗區綜合實踐活動第十四屆研討會上，我的《觸摸春節》《走進吊鍋節》2篇案例分獲國家級二等獎。在2017年課題結題大會上，我的現場說課《走進家鄉吊鍋》獲市級一等獎，論文《讓綜合實踐活動課程充滿濃濃家鄉味》獲市二等獎。在2017年度湖北省“課堂教學特色案例”評審中，我的綜合實踐活動案例《我愛家鄉的節日》獲省級二等獎。三年來，我在課題中豐收了，學生在課題中成長了，綜合實踐這門課程在學我心中落地、生根、發芽、開花、結果了！
課題結題 課程入心
還記得2017年12月20日，《基于學科背景有效開展綜合實踐活動的研究》課題結題大會在羅田義水學校隆重召開。
從9月份開始，整整三個月，我和課題組的老師們都在為結題收尾工作做準備。陳雪梅主任嚴謹的工作態度也深深的影響了我們，擔任組長的我，所有能呈現出我們完整的研究軌跡的資料我是從字詞句上反復斟酌，一遍遍的再三審核。老師的課例也是反復打磨再錄屏。當時孩子小還未斷奶，白天上課忙，晚上總是等孩子入睡后，再起來加班。深深的記得臨近會議日期時，更是忙碌，我們的課題組長群里幾十人都是如此，大家遇到問題，群里及時有人幫忙解決，我們的陳主任無論多晚，都會在群里問候大家。老師們都說陳主任用個人魅力引領我們走進走和實踐活動，而綜合實踐活動用其獨特課程魅力吸引大家。是的，正是由于陳主任這一批教研員盡職盡責的帶著我們，才讓我們所辛苦卻堅定。功夫不負有心人，二次審核，我們得到的喜訊是準許在這次結題會上結題。而通過這段時間對課題資料系統的整理加工，我感覺自己對這門課程有了更深的理解。
結題會上，我準備了一節現場說課《走進家鄉吊鍋》，我倍加珍惜這樣的機會。說課準備階段，我帶著學生把這個主題活動上了整整兩遍。寫說課稿、收集素材、制作課件，反復修改。記憶猶新的是幾次思路不暢通，總怕自己對綜合實踐活動課程理解有偏差，恰好我關注的余主任公眾號《蓮花岸》中的文章《課托》給了我啟示。我記得文中有這樣一段話：這種不靠說，而是用大量有特色、風格多樣的學生活動視頻支撐的交流，讓說課非常有底氣，也非常有個性，不是泛泛的總結。于是我明白了不能光靠文字解說自己的活動過程，而是要用圖片、視頻等再現自己的主題活動探究軌跡。因為在乎，所以認真，最終這節說課在現場得到與會老師的好評，被評為一等獎。
更讓我收獲頗豐的是當天的三節現場講課。開題課《數字的秘密》、中期指導課《制作年歷》、展示匯報課《神奇的二十四節氣》，這些主題研究課，來自不同的學段，用不同的課型，展示了綜合實踐活動的勃勃生機和無窮魅力。我深深地被震撼到了：原來綜實課，可以上得這么開心、有效果，同時也深深感到自己原來在這條路上只領略了皮毛。
小學綜合實踐活動案例范文5
一、根據學校實際，科學(教學案例，試卷，課件，教案)確定活動內容
1、自主化
為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。
2、多角度
在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學(教學案例，試卷，課件，教案)的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。
3、系列化
同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。
二、加強常規管理，促進課題深入實施
1、課時安排、落實制度
我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動?？梢愿鶕枰獙?節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學(教學案例，試卷，課件，教案)等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。
2、教師選聘、培訓制度
理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：
教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。
選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學(教學案例，試卷，課件，教案)的、可操作的課題。
競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。
競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。
學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。
在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。
3、聽評課制度：
本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學(教學案例，試卷，課件，教案)、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。
具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學(教學案例，試卷，課件，教案)扎實，保質保量。
4、階段性總結制度：
為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：
階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。
階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。
教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。
指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。
5、評價制度：
本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(教學案例，試卷，課件，教案)的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。
三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：
教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有
（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。
（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；
（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；
（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；
（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。
四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：
1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學(教學案例，試卷，課件，教案)態度和科學(教學案例，試卷，課件，教案)規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。
2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。
小學綜合實踐活動案例范文6
關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發；現狀；對策
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0042-01
隨著新一輪基礎教育課程改革的深入以及國家三級課程管理制度的實施，校本課程開發成為當前教育界研究的熱點問題之一，綜合實踐活動校本課程的開發也是推進和發展我國基礎教育的重要一環。綜合實踐活動校本課程開發在農村小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現農村小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發展的教育需求、促進農村小學生自主發展，學會合作、探究的重要舉措，對加強農村小學綜合實踐活動的常態化實施具有重要的現實意義。
1.校綜合實踐活動校本課程開發的成績與問題
我校身處金頂謝花酥梨之鄉和葛天文化之鄉，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進行的。所以我們立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各年齡段學生的校本綜合實踐活動實施案例。如《我愛家鄉》《家鄉的梨花》《誰不說俺家鄉好》等已取得初步成效。
在校本課程的開發過程中，我校根據地處城鄉結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的"三小三貼近"（小調查、小論文、小發明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現"以人為本，實踐先行"的辦學理念，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業水平。這一活動包括以下內容：梨鄉的傳說故事、自然風景、交通狀況、特產、致富項目、環境保護、開發建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發展的空間，有效地激發了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發展和教師專業水平的提高。
校本課程的開發激發了農村小學生的學習能動性和創造性，培養了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發展。調查顯示，我校80%以上以往學習成績較差的學生，在綜合實踐活動課程校本化實施這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業優劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現和肯定。小學生從主題探究活動中體會到成功與自信，為他們的轉變與發展提供了契機。
總的來說，校本課程的開發為農村小學校的發展帶來了生機與活力，它是農村中小學課程發展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農村中小學的校本課程開發并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個方面。
1.1綜合實踐活動的課時常被擠占。我們在實踐的教學當中校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經常被其他課程占用。
1.2綜合實踐活動校本課程的開發缺乏必要的基礎性條件。在調查中發現，不止我們學校，許多農村小學辦學經費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是"綠色證書"的教育需要一定的生產實習基地，專業化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農村小學校來說這些條件都是難以實現的。
1.3教師參與課程開發的積極性不高。有近半數以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，綜合實踐活動課程在考試中根本得不到體現，是出力不討好，劃不來。
1.4大多數農村教師對開發綜合實踐活動課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實踐活動課程的開發，主要是為了響應學校的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發展角度認識課程開發的意義，更不清楚課程的開發要解決哪些問題。他們往往把課程的開發等同于知識的選擇和教材的編寫，使課程的開發重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
總之，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農村經濟與社會的發展和農村學生個性的發展，必須引起我們的高度重視。
2.推進農村小學綜合實踐課程開發的對策
2.1堅持以學生為本，開發滿足學生個性發展需要的綜合實踐活動課程。綜合實踐課程開發的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發展的需要，研究教育與課程發展的規律，研究與開發可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在課程開發中追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生全面發展的統一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據學生的需求，開發出適合地方開展并具有選擇性的綜合實踐活動課程，這應當成為我市綜合實踐活動課程開發的主要著眼點。也是農村教育為"三農"服務，培養當地人才最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，要把國家課程方案的基本要求落到實處，使國家課程和綜合實踐校本課程的教育統一于農村小學的培養目標，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時聯系農村實際，突出農村特色，這是推進農村小學課程改革，促進農村教育為"三農服務"的根本之策。
2.2運用現代信息技術 促進教師的提升。運用現代教學設備對實驗教師實驗課堂進行實錄，實驗教師們對實錄進行回放，一起觀察分析實驗教師在課堂活動和實踐活動中的指導策略。探討案例實施中的具體指導策略。給下面的課程開發提供經驗積累。
