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摘要：《小學語文課程標準》的指導思想在于培養學生的綜合能力，而培養學生的綜合能力就要把學生置于學習的主動地位，讓學生主動進行學習，促進他們自發探索能力的發展。小學語文綜合實踐教學活動可有效地培養學生的自主學習能力，引導學生在語文學習過程中發現更多的語文學習資源，構建成熟的語文知識網絡體系，讓學生在語文的綜合應用過程中，扎實地掌握好這門學科的知識體系和基本技能。
關鍵詞：小學語文；綜合實踐；小組合作；整合；評價
一、遵循“課標”指導，拓展實踐活動范圍
小學語文教學中，語文綜合能力的培養是落實小學語文教學改革的重要途徑。培養學生語文綜合素質就要打破傳統的教育模式，逐步拓寬教學思路，拓展學生綜合實踐的領域和范圍。從課內延伸到課外，積極開展課外閱讀，拓寬小學生的知識面，讓其更多地了解課外知識。提高學生閱讀能力，培養學生閱讀興趣。多開展班級讀書交流活動，多推薦適合小學生閱讀的好書，培養本班的課外閱讀興趣小組，在自主閱讀的基礎上培養小學生合作閱讀與探究閱讀，在閱讀中確立明確的學習目標，引導學生在閱讀中發現問題，學會對閱讀的內容提問，然后帶著問題和大家一起去解決問題，讓他們在探索中成長，在探索中進步。課外閱讀，不但讓學生掌握了讀書的方法，學到了許多文化知識，還提升了他們的審美情趣，培養了他們良好的思想品格，提高了他們的語文素養，并能運用所學知識與技巧解決生活中遇到的實際問題，既充實了自己也得到了鍛煉。這樣讀書成了學生的一種精神享受，而不是精神負擔。
二、遵循生活理念，開展綜合實踐
語文既是生活，生活既是語文，語文來源于生活實踐中，所以在語文綜合實踐教學中，教師要引導學生重視生活，從生活中發現、探索，去創造更多的語文智慧，把生活中的點點滴滴適時運用到語文學習中來，發揮生活在語文教學中的非凡作用。語文離開生活就顯得蒼白無力，就失去了價值，失去了意義。所以要把語文教學與生活實踐緊密結合起來，用生活中的具體事例解決語文教學中問題。也可以用語文教學中所學知識來解決生活中遇到的困難，開啟生活實踐與語文教學間相互推動的關系。在語文教學活動中，教師要深入了解學生，經常和家長取得聯系，了解學生的日常行為習慣，并設計到教學活動中來，通過一系列實踐學習課，幫助學生改掉生活中的小毛病和不良習慣。
三、小組合作，培養品質
小組合作學習貫串于小學語文學習的各個環節，通過小組合作學習增進學生間的相互了解，彌補學生自身能力的不足，增強學生間的團結協作，增進學生的友誼。這種形式尤其在小學語文綜合實踐活動表現得更加突出。團結協作讓學生在綜合實踐活動開展時一起完成教師分配的任務，在小組活動中彼此發揮自己的長處，也要學會發現和關注別人的優勢，以一種平和的心態尊重別人。在小組當中揚長避短，發揮各自優勢把團隊力量發揮到最大。這樣，讓學生在小組合作的綜合實踐中找到自我，找到自信。這種綜合實踐弱化了個別學生某方面能力的缺陷，讓能力稍強的學生感受到在完成自己任務的同時幫助別人的快樂，促進了學生道德品質的發展。
四、注重觀察，及時評價
綜合實踐教學活動中，每個學生在實踐活動中的表現尤為重要，但教師對學生及時公正的評價也不容忽視。當學生參與活動時，教師要把評價作為激勵學生和鼓舞學生重要手段，從而增強學生對學習的積極性和主動性。小學生非常看重教師的評價與鼓勵，哪怕是一個眼神、一個微笑，對小學生來說都是教師對自己的賞識。所以教師的評價要慎之又慎，以免挫傷學生的學習積極性和自信心。在綜合實踐中教師要耐心地引導學生，在自身的不斷成長中學會發現別人的優勢，尊重別人，不能自以為是，輕視和取笑別人。在學習中努力完善自己，取人之長，補己之短。教師要因材施教，根據學生年齡、興趣、愛好，盡可能采取不同形式的教學，讓每個學生在語文綜合實踐中完美展示自己。在實踐活動結束時，讓學生對自己的學習做自我評價和總結，談自己在實踐中的收獲、不足，及在下一次實踐中要達到的目標，談自己在實踐中對自己的要求。并在自我評價的基礎上進行小組內互相評價，讓學生明白小組實踐不是個人行為，要有團隊意識，學會換位思考，學會賞識別人，在小組中慢慢學會表揚與鼓勵他人。也慢慢享受來自他人的鼓勵和表揚，在和諧民主的氛圍中獲得綜合素質的提升。當然評價的形式不能是單一的鼓勵，還要采用多種形式，多種層次，隨時隨地，可以在活動結束后，也可在活動進行中，增進合作精神和團隊意識，提高小組凝聚力。總之，小學語文綜合實踐教學不是枯燥的死記硬背，而是學生語文綜合實踐能力的培養，讓學生在實踐中學會語文，在實踐中運用語文。讓每個學生體會到語文學習的無窮樂趣，提升其在生活和學習運用語文的綜合能力。
參考文獻：
[1]熊開明.新課程學科實用教學法：小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.
[2]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
作者:霍建林 單位:甘肅省隴西縣寶鳳學區東梁小學
