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教學管理案例范文1
【關鍵詞】管理會計；案例教學；學生素質
美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業時即已成為一個專業人士，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。
案例教學法（casestudy）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養學生的綜合能力和素質
目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
（四）提高教師的業務水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。
（四）案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結?？偨Y并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
三、管理會計案例教學中應注意的問題
（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續討論。
在知識經濟時代，全球經濟趨于一體化，市場環境在發生劇烈變動，管理會計的內容在不斷的創新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業的運用產生重要的影響。
【主要參考文獻】
[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經大學出版社，2003．
教學管理案例范文2
案例教學法（casestudy）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養出了無數個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現代管理科學為基礎，以提高經濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業生產經營活動進行預測、決策、規劃和控制的信息處理系統。管理會計的對象是企業中的生產經營活動，其內容表現出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現其實踐性特征，符合管理會計學的教學規律與特點。
一、管理會計教學中運用案例教學法的意義
（一）改善教學效果
引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。以管理會計案例情節為線索，可使學生自覺進入工作“現場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。
（二）培養學生的綜合能力和素質
目前，許多畢業生反映，傳統教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業的管理場景呈現在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業成敗得失的經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰略”，分析其成功的經驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。
（三）促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統、規范的分析技術得到的答案是不現實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據的只是個人對企業經營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養學生的創造力及想象力。
（四）提高教師的業務水平
采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據管理會計實際活動的發展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業務素質會隨之進一步提高。
二、管理會計案例教學的實施
管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。
（一）選取適宜的案例
案例的實質是特殊的教材，案例教學內容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業，以適應學生未來發展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。
（二）案例討論前的準備
準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據教師發放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發言、討論。
（三）案例的分析與討論
討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。（四）案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結?？偨Y并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據學生在討論中的表現，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。
（五）案例報告的撰寫
教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經濟論文的撰寫奠定基礎。
三、管理會計案例教學中應注意的問題
（一）轉變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制
有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學?；谶@些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發生案例教學工作量被“打折”的現象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當的課時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優質課比賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質量，從而促進案例教學的良性循環，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。
（二）正確處理好案例教學與傳統講授教學的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業單位進行業務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
教學管理案例范文3
一、案例教學的定義
所謂的案例分析是指教育工作者以遵循教學目的為前提，將理論和實際有機的結合起來，以實際的案例作為素材，將學生引導到一個情境中，老師和學生，學生和學生之間通過互動，積極參與，培養出學生的合作意識和舉一反三的能力。
案例分析不是簡單的事例教學，他和事例教學是有很大差異的，事例教學一般是精心準備，也可以是即興發生的，可以是客觀存在的，也可以使主觀編造的，可以是和教學內容緊密關聯的，也可以是為了緩解教學氛圍的；案例教學則是選擇有代表性的事件、內容等經過精心的選擇而形成的文字為主要方式的內容，在案例的選擇上都是真實的，而且案例在選擇上也比較偏難的，需要大家從多個方面進行分析，探討解決問題的方法。
從另一個角度來說，案例教學融合了多種內容，教學觀、知識觀以及具體的教學方法，它不在局限于簡單的教學方法和手段。
二、案例教學在教學過程中的重要意義
（一）案例教學之所以能夠在教育管理學中有著重要性是由于教育管理知識的獨特性決定的，教學管理是一門綜合性較強的管理科學，它和自然科學有著很大的差異。
（二）案例教學有效的將理論和實際相結合，在傳統的教學過程中，教師的教學活動是以理論為基礎的，和實際相脫離，使得教學管理的理論止于表面，對具體的實踐活動也缺少了指導意義。但是案例教學卻轉變了這種模式，不是只側重理論或是只側重實踐，而是將兩者有機的結合起來，然后置于某個情景當中，加以利用。隨著我國經濟的不斷發展，教育管理模式也在大環境的沖擊下，不斷的發生著變化，需要面對的問題也是越來越多。如何能夠在教育工作中脫穎而出，就需要從事教育的工作者要擁有開闊的事業和豐富的知識，他們也有應對問題的嫻熟的管理能力，在遇到問題時，能夠及時的制定出含有創造性的計劃并付之實踐。
（三）學生的團隊的合作意識都可以通過案例教學有所加強，這是因為案例教學需要學習者之間一起合作，大家可以將自己的想法通過各種方式有效的表達出來，大家通力合作獲得最佳的學習效果。在整個的學習過程中，學習者不再只是自己默默的學習，他們不再是學習的被動接收者，而是成為學習的主體，所有的人一起共同努力，獲得成績的提高。
三、當前我國教育管理學課程實施案例教學亟待解決的問題
（一）編制適合教學需要的高質量案例
在很多教育工作者中可能有意識要運用案例進行教學，但是合適的案例的選擇卻是個亟待解決的難題。在前期，我國的一些教育工作就關于教學的案例有專門的編輯，而且還裝訂成冊了。但是只是這些案例的存在是遠遠不夠的，首先大部分編寫的案例字符都過于短小，跟不夠不一節課的教學時間，而且這些案列編輯的時間有點還比較久，現在如果再拿來用就與社會脫節了，非但不能對學生有所啟發還會對學生產生誤導。有些案例在編輯的過程中，對于所傳達的主題內容表達的太過直接，這就完全失去了研究和探討的價值。因此，在強調案例教學的優點時，必須要編輯出合適的案例。加快教育管理案例工作是解決案例教學實行問題的前提。
（二）加強教師管理案例教學的相關培訓工作
案例教學是新時代的教學方式，與傳統的自說自話的教學方式有很大的區別，要使得教育工作者能夠很好地利用案例進行教學，就要對教育工作進行相關方面的培訓工作。案例教學實際上是對老師上課的要求提高了，課堂不再是老師一個人再講了，二回老師要通過案例引發學生參與討論，將知識點了解透徹。所以，對于老師的語言表達能力和激發學生學習興趣的能力都要經過培訓來加強。
（三）轉變學習觀念，改變學習態度。案例分析相比較傳統的教學方式，對學生的要求較高，需要學生在學習的過程中要不斷的參與和配合，在沒有學生互動的情況下，案例教學很難開展下去。但是長期的講授法，使得學生在課堂上過于依賴老師，案例教學的推行難度大。對于教學方法的轉變，學生很容易產生誤區，認為這是老師偷懶，推卸責任，他們認為老師在教學的過程中就應該抓緊時間多給學生傳授知識，學生不愿意多說，希望把時間留給老師；其次學生認為對于已經有著豐富的管理經驗的人來說，案例教學是沒有任何意義的，所以在討論環境，態度消極，而且在其他同學討論的過程中，也抱著不尊重的態度。這些在在學習的過程中，都是要改變的。
教學管理案例范文4
【關鍵詞】案例教學 財務管理課程 應用策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0069-01
教學時，教師通過傳授知識，確立教學目標與教學要求，展開知識點分析，并最終得出最可行的、科學的結論，使學生最大限度地理解這些課程案例，并使學生對相關的理論知識具備扎實的理解、管理能力，這對當前提高財務管理這門課程的課堂教學質量有著明顯的影響。
一 財務管理教學案例的分類與作用
第一，方法應用性案例，與一般教材中的例題相比，存在著較大的差異，它的例題一般都較簡單，不過教學案例都是依照具體的某個企業財務管理策略應用的真實再現，雖然相當復雜，但是符合實際情況，它更多地展現的是某個企業內部的實際背景與詳細細節，不但開闊了學生的眼界，而且進一步提高了其對經濟事項的理解能力。與此同時，還能從某種程度上提升學生對當前所學知識的應用能力，更快地將理論付諸實踐。
第二，效果證明性案例。其一般都主要依照企業內外媒體的基本資料整理的客觀情況介紹財務手段，主要是針對企業內部展開的實際應用獲取的實際效果的基本案例。在一個特定的情況下作為閱讀材料加入財務管理課程中，其基本目的是為了增強教材內部知識的生動性，最終達到提升學生對財務管理知識的學習與理解能力。提高學生自己學習財務管理這門學科的積極性、獨立性與創造性。
第三，問題分析性案例，主要是針對學生分析、思考問題提供條件的案例，此類案例主要是針對公司內部的主要狀況與信息、內部經營狀況、企業的財務狀況等給予全面的詳細的介紹，并鼓勵學生展開合理的、科學的計算分析，準確詳細地回答出案例所提出的各種問題，這些案例對增強學生解決與思考問題的能力有著非常重要的作用。不過，它一般需要學生提交相應的書面分析報告，并鼓勵學生分成小組，進行小組課堂案例分析與討論，以達到讓學生在此基礎上增強其口語表達能力的目的。
二 案例教學在財務管理課程中的應用策略
第一，完善案例教學的基本條件。財務管理總結起來講是將理論與實踐有效地結合起來的一門綜合性較強的學科。教學管理部門針對綜合性較強這一特征，要求其在課程教材的選擇過程中、教學案例與教學計劃的整體性規劃過程中，非常重視教材中的實踐性，所以，教師在教學過程中不得不考慮案例教學的實踐這一因素。另一方面，教師在展開財務管理課程案例教學的過程中，學校應安排資歷較深、學歷較高的教師展開現場演說，演講結束后對學生進行指導點評，及時指出學生的不足之處，并為其找出解決問題的正確途徑。加大對多媒體教室的利用，使得案例教學這一教學策略在財務管理課程中有效運用。另外，在展開分組討論的同時，還應對學生多樣化的知識背景與價值取向引起高度重視，因為這能使不同的人對事物產生多樣化的看法和講解，而這些具有較大的差異性的講解能引發學生思考，得到有多重思路、多種見地的結論，為交流與溝通提供條件。
第二，調動學生的積極性與主動性。在整個教學環節中，調動學生的積極性非常重要，這也是讓學生更好地學好這門學科的基礎，在財務管理課程中，教師應鼓勵學生主動發言，對于教師提出的各種問題，學生都能踴躍地參與到交流與討論中。在使用案例教學模式時，教師與學生要有心靈上的交流、融匯，營造一種師生互動的課堂學習氛圍，從而提升學生的積極性與主動性。鼓勵學生展開小組討論，增進學生之間的感情，對于在討論與考核中表現較好的學生給予肯定的評價，使學生樹立較強的自信心。
第三，利用現代化教學手段輔助教學。多媒體教學能將一些動畫、文字、聲音等形象地展示在學生面前，增強案例教學的說服力，讓學生在短暫的時間內學習更多的知識，增強學生的積極性，提升財務管理課程中案例教學的質量。另外，還應利用多媒體網絡技術組建QQ群、QQ討論組，增加交流與學習的機會，增強課堂教學效率。
第四，正確處理案例教學與傳統教學之間的關系。依照財務管理課程中的案例教學法可知，這與傳統教學不能完全脫節，現今的財務管理是集理論與應用于一體的綜合性較強的一門學科。一般情況下，理論知識較詳細周密，學生只有在最初的環節中掌握大量的理論基礎知識，教師才會在解題的整個環節中利用案例教學這一舉措來增強學生對知識的記憶與理解能力。
總之，保證教學方法案例化是將案例融入財務管理課程中的最直接、最有效的方法。實踐證明，將案例教學法用于財務管理課程中是可行的，能提高學生的實踐能力，使學生的綜合素質得到進一步提升，通過多類型的案例教學，學生更了解自己在未來財務工作中的職責，明白所有工具在使用時的特有技巧，對其存在的實戰工作經驗了解透徹，保證在工作崗位上能出色地完成任務。
參考文獻
[1]李相琴.現代遠程教育財務管理案例教學若干問題研究[J].北方經貿，2010（4）
教學管理案例范文5
眾所周知，案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學實踐經驗，形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學，主要用于臨床醫學、法學等實踐性較強的學科，由于多種原因，大多數高校財務管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。
一、本科財務管理案例教學目前存在的主要問題
（一）認識上的誤區
對財務管理案例教學缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學，許多教師認為案例教學占用大量的時間，無法在計劃課時內有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學，案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學效果難以預料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔案例教學的成本和風險；3.認為案例教學雖然好，但是采用傳統教學法同樣可以達到預期的效果，學生畢業后照樣能找到了合適的工作并發揮所長。
（二）教學案例的客體資源貧乏
案例是案例教學的基本工具。目前我國財務管理教學案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務管理教學案例中的大多數是用于MBA的案例，有關財務管理方面的案例很少。由于財務管理案例涉及到企業的經營決策、商業秘密等許多內部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數企業不愿提供實際數據和具體運作過程，造成財務管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導性?，F有的教學案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式，面對案例， 學生無從下手，缺乏引導性。3.案例本土化率低。目前使用的財務案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設滯后。我國成型的財務管理案例書籍極少，財務管理教學仍停留在理論層面上，難以指導實踐。
（三）案例教學的主體資源貧乏
由于我國開展財務管理案例教學的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學實踐經驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據2001年對全國100位高校會計教師素質調查顯示：“實務能力差”、“教育方法呆板”和“專業知識不足”分別占到調查總數的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實踐經驗，對案例教學的程序難以駕馭，不能有效地指導實踐，案例教學流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學分析不全面、力度不夠；3.總結評價不切題，結論難以令學生信服，效果很差。
（四）案例教學的方法與手段落后
目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外，大多數學校缺乏現代化的案例教學實驗室，所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學方式為主，采用現代化教學手段的比例較低。據我國十四所重點大學會計現狀評估與改革方向的調查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現代教學手段的大學占23.47％和27.79％。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生綜合素質的提高，難以達到案例教學的目的。
（五）部分學生不適應案例教學方法
案例教學是師生之間互動式的教學方法，學生的基本素質、文化基礎、專業知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中，學生表現出消極被動的姿態，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現為無所適從，致使案例教學效果不理想。
（六）教學管理機制滯后
1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展，又不利于調動教師開展案例教學的積極性，難以形成案例教學的良性循環。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時，使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式，規定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學的原則。
二、實施財務管理學案例教學的必要性
（一）基于財務管理學科的實踐性考慮
財務管理理論來源于企業的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務管理理論總是伴隨著企業理財實踐的需要而產生和發展的。因此，財務管理教學必須與實踐相結合，堅持理論服務于實踐的原則。案例教學作為增強財務管理教學實踐性的重要途徑，作為聯系理論與實踐的橋梁，就是將企業理財實踐帶入課堂， 以學生為中心，讓學生進入真實的、復雜多變的理財現場，運用所學的財務管理知識進行財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析， 注重學生創新精神和實踐能力的培養。
（二）基于克服傳統教學方式的局限性考慮
財務管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務關系的學科，由于理財目標的多樣化、理財環境的復雜性和多變性，企業必須不斷調整理財方式和理財策略以適應環境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發展和獲利。而傳統教學往往采取“理論講授＋例子或例證＋復習題”的授課模式，以教師為中心，學生遠離理財“現場”，缺乏實踐經驗，對教學內容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰的、動態的理財“現場”，學生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統教學脫離實際的局限性。
（三）基于財務管理學的培養目標考慮
21世紀是經濟全球化、網絡化、高新技術化和知識化的新經濟時代，企業的生存環境發生了巨大變化，企業財務管理的中心地位日益凸現，同時對財務管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創新能力等，要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質的教學方法，遵循“以生為本”的教學思路，通過課前查閱相關資料、小組討論、課堂發言、撰寫案例分析報告等教學實踐環節，有利于培養學生的綜合能力。
三、構建本科財務管理案例教學體系
（一）案例庫建設是案例教學的前提條件
案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復雜的系統工程。案例庫建設應體現以下特點：一是實踐性，教學案例應符合社會經濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學案例應反映出同類事物的一般特性和普遍規律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學案例應針對教學內容的重點和難點問題，以便于學生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學案例應有一定的深度和難度，讓學生有討論和思考的余地；五是動態性，教學案例應隨社會經濟環境的變化而更新內容，增強案例的時效性；六是本土化，建設中國自己的財務管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經濟政策、法規，有利于將來適應社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動， 到企業一線收集案例材料；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計；學校與企業合作，實行產、學、研相結合，企業為學校提供案例，學校為企業提供解決問題的新思路和方案。
（二）師資隊伍建設是案例教學的關鍵
搞好案例教學，關鍵是加強師資隊伍建設。一是高校應有計劃地制定相關政策，鼓勵有能力的教師在財務管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度；另一方面鼓勵教師深入企業調查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結評價，增強案例教學的效果。四是提高教師現代化教學技能，以適應信息化時代的要求。五是教師要加強財務管理案例教學的科研工作，實現案例教學與科學研究的良性互動。
（三）加強硬件建設是案例教學的物資保障
教育部《關于加強高等學校本科教學工作意見》提出：“應用現代教育技術提升教學水平”，并規定：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高等學校應達到15％以上?！奔訌娪布ㄔO，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網絡化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術進行財務分析，建立財務管理模型，提高案例教學效率。其次是建立穩固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式，校企聯合辦學， 學校成為企業人才培養基地， 企業是學校的實習基地， 學生走進企業， 企業家走進課堂。
（四）規范教學流程是案例教學的重要環節
1.課前備“案例”。作為教師，應根據教學內容、要求和進度，精心選擇、設計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發給學生，并指導學生查閱、搜集與案例相關的資料。作為學生，應根據教師的安排認真閱讀案例及相關資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發言提綱，為案例討論做好充分的準備。
2.課堂引導討論。這一環節中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應珍惜難得的發言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養合作精神。
教學管理案例范文6
關鍵詞：案例教學；問題；思考
管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，是經濟管理類學科的基礎課程。案例教學可以讓學生通過對案例的具體分析和研究，豐富理論知識，鍛煉實際工作能力。
一、案例教學中存在的問題
（一）案例本身不夠規范、豐富、合理，針對性和適用性不強
案例教學效果好壞，在很大程度上會受到案例質量影響。目前國內案例教材普遍存在如下問題：國外案例過多，本土案例較少。國外企業文化背景和國內差異極大，且國外案例一般較長，學生對案例的制度背景等多方面缺乏了解，不利于分析案例；案例之間缺乏連貫性和系統性，只局限于知識點；案例只重敘述，而缺乏必要背景材料，致使學生無法進入角色進行分析；案例陳舊，不能做到與時俱進；案例缺乏科學設計。
案例教學對教師要求較高，教師在教學中要充當多種角色，既要做案例教學設計者和組織者，又要做好引導者和激勵者，還要充當觀點的提煉者和總結者。這就需要教師必須具備較強的分析解決能力，但由于條件限制，教師無法長期深入企業，一些教師甚至沒有任何企業實際工作經驗，對于整個教學活動的掌控能力嚴重不足。
（三）學生適應案例能力不強，積極性有待提高
長期以來，受傳統教學影響，學生已經形成被動接受知識的依賴心理，同時由于自身知識儲備不夠，實踐經驗不足，對于案例教學這一全新方式普遍適應不足，要么束手無策，要么答非所問，形成畏難情緒，挫傷學習積極性。
（四）固定課時限制了案例教學的運用
管理學課程作為基礎課程，通常是在第一學期開設，課時一般在70學時左右。而案例教學是一種較為耗費課時的教學方法，討論一個案例有時就需要1~2個課時，如果案例教學課時所占比例太多，就會影響基礎理論的講授時間，而對于大一學生而言，系統理論知識還應該是主體。這個度如果把握不好，就會形成理論講授倉促、深度不足、案例教學也不能充分開展的狀況。
二、完善案例教學的思考
（一）精心選擇與設計案例
1.選擇案例要有針對性。案例的選擇必須以學生已經掌握的理論知識為主，與教學目的相吻合，而且要考慮教師對涉及的環境背景、知識領域、處理問題的經驗，以及學生是否易于接受的程度以及所學的理論知識與案例分析之間的關聯度。
2.選擇典型案例，可以幫助學生更好地理解、吸收管理理論知識，把管理理論與實踐聯系起來，最終轉化為技能。
3.選取案例時要注意國內外案例相結合，突出本土化案例。屬于管理基本理論與原則研究性問題可直接選用國外優秀案例；而對于具體管理實踐環節的研究，最好選用國內案例。
4.選取案例要新穎，有吸引力，與時俱進，這樣才能更貼近生活，更容易激發學生興趣。
5.案例要短小精悍，難易適度，這樣才有助于激發學生的創造性和主動性。
(二)加大案例教學的投入，多種途徑加強師資隊伍建設
1.要加大案例教學基礎設施的投入、硬件設施的建設。如“管理案例庫”“管理案例教學實驗室”“管理模擬實驗室”的創建等。這樣可以進行仿真模擬，引導學生在逼真的模擬情景中體悟管理實踐，使管理學的教學更好地實現理論聯系實際。
2.加強師資隊伍建設。建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強管理實踐的基礎上，主動創造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性。組織教師參加國內外舉辦的案例教學研討會，或外出觀摩，或聘請專家、教授，講授案例教學法的實施要點、關鍵步驟；積極開展校企合作，安排管理學教師參與企業管理活動，豐富教學實踐經驗，充實教學內容。
（三）提高學生適應案例教學的能力
教師要合理安排課堂教學，做好導演角色，把握方向，采用多種方式啟發引導，鼓勵學生廣開言路積極發言，要充分給予每名學生展示自我的機會；應將學生在案例討論中的表現納入考核，作為期末成績重要組成部分，以調動學生積極性。
（四）合理安排理論教學和案例教學的課時比例
在課時受限的情況下，可在教學時間安排上做一些適當調整，要求學生在課前進行自學，教師在課堂上對重點內容進行系統講授，對一般內容講授要點，則可節省時間進行案例教學。
（五）采用多種案例教學形式
案例教學形式要不拘一格多樣化，寓言故事、經典名著、拓展游戲、精彩電影等等都可作為案例教學形式，如講授組織文化、領導、溝通時可放映《亮劍》片段，感受亮劍精神；講授決策時,可通過頭腦風暴游戲讓學生開啟創造性思維，既增強學習興趣，也加強了對知識的理解和掌握。
參考文獻：
[1]陶應虎.案例教學思考[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2009,（03）.
