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幼兒園環境創設方案范文1
我校的幼兒園環境創設考核從2016年14級學前教育高專開始到目前共組織實施2次，新的方案在組織和實施中遇到困難自然在所難免。如何提高新方案實施的有效性和科學性，如何通過幼兒園環境創設考核促進學前專業學生專業核心能力的發展，筆者粗略談談自己的看法。
一、幼兒園教育環境考核中常見的問題
我校的幼兒園教育環境創設考核方案規定4～5人為1小組，考核時間為3小時，提前1周抽題確定考核主題，提前準備材料現場制作，考核主題主要包括主題墻、區角、臥室、盥洗室、走廊、吊飾等環境創設。從我校兩次組織的幼兒園教育環境創設的考核來看，共有141組564名學生，其中不及格有6組共25名同學，通過率為96%。從考核的成績而言，30%的同學考核剛剛及格處于低分段，通過對不及格同學及低分段同學的作品的觀察和分析，發現學生們在幼兒園環境創設考核中主要存在以下問題：
1.對主題環境創設理解片面。
主題墻環境的創設是幼兒園班級環境創設中最能彰顯班級活動內容的特色，從中可以看到班級近期開展的系列活動，以及班級課程內容的實施。而學生對于主題墻內容的理解往往片面、單一、流于表層，如圖一的主題是“能干的小手”，從圖可見“一棵大樹”就占用了主題墻設計的很大面積，但又不具備什么教育作用，小手的“能干”性幾乎沒有體現。圖二和圖一表現是同樣的問題，僅通過光的反射和折射這單一現象又如何能體現奇妙的光這一主題呢？主題活動是系列活動，如此簡單的構圖和內容沒有呈現出真正的主題活動。這種單一的創設手段，既影響幼兒豐富的想象力，也減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，同時也限制了幼兒的思維。
圖一 圖二
2.重裝飾忽視教育功能。
學生在幼兒園環境創設考核中往往只注意環境創設的單向作用，將幼兒園環境創設狹隘地理解為物質環境的創設，從而割裂了精神環境與物質環境的關系，主要表現為不是從教育幼兒的角度出發，更多的是停留在幼兒園環境創設的裝飾功能和形式的美觀上，只追求外在的形式，而忽視發揮環境在課程實施中的作用。換而言之，忽視了幼兒園環境創設的核心功能――教育功能。如圖三和圖四，單從幼兒藝術審美角度而言，不但美觀也體現了童趣，但作為主題墻的環境創設來說，它的教育功能被忽視。不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，不利于幼兒的全面發展?？梢?，在考核中學生的美術技能技巧過關，而將幼兒園環境創設的理論運用于實際操作的能力欠缺。
圖三 圖四
3.材料結構單一忽視經濟環保。
從兩次考核學生的作品呈現而言，大部分學生在幼兒園環境創設中所選材料結構單一，沒有體現環境創設材料選擇的多結構，也很少使用自然材料，忽視環境創設的經濟環保原則。上面的四幅作品中我們也不難看出，學生喜歡選擇顏色鮮艷的卡紙或海綿紙通過剪貼完成，基本沒有使用自然材料。
當然，學生在考核中還存在環境創設內容簡單、零散，缺乏整體布局意識；環境創設和具體年齡班不適宜，用色花哨導致整體不和諧等問題，但為數不多就不一一贅述。
二、學生在考核中常見問題原因分析
造成上述問題的原因是多方面的，但是學生對幼兒園環境創設的理解存在片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新意識，則是產生這些問題的主要原因。
比如，我校開設了一門《幼兒園教育環境創設》的微型課程與本門考核是對應的，其中幼兒園教育環境創設的五大原則：全面益智、適宜獨特、參與互動、環保安全、童趣活潑，在這門課程中都是重點講授的內容。通過考核我們也可以看到，大部分學生沒有自覺地將這五大原則運用到實際環創模擬中，沒有將理論的學習融入到實踐的操作中，導致部分作品不符合考核的要求。
再如，幼兒園環境創設能力考核方案在考核所在學期初向學生公布考核題庫與考核標準，考核前1周以班級為單位，按每4人一組自愿組合，提交分組名單，同時按組抽取備考題目，并在隨后一周內自行完成設計與材料準備的工作。可見，如果學生用心會有足夠準備的時間，各種廢舊材料平時就可以留心收集。對于考核的標準[2]（見下表），有的學生沒有認真地研究和思考，所以才會準備不充分，設計的作品達不到考核的要求。
作為一種新的考核方式，沒有參照和比較，學生不能深入了解，出現各種問題也是難免，但值得欣慰的是有多數學生的作品還是花費心思設計、準備和制作，如下圖神奇的傘（圖五）、神秘的昆蟲（圖六）、幼兒園臥房的環境創設（圖七）、區角環境娃娃家的創設（圖八），學生能把大量的廢舊材料帶到現場，通過三個小時現場制作最終呈現出這些符合考核標準的優秀作品，還是非常值得肯定的。
圖五 圖六
圖七 圖八
針對以上問題和原因，筆者認為我校學生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指標和考核要求，能夠有的放矢地對抽到的考核主題進行設計和準備；其次要自覺地將幼兒園環境創設的重要理論知識進行梳理，運用專業理論指導自己的專業實踐，并能夠將幼兒園環境創設的理念滲透到環境創設中，做到真正地理論與實踐融合，提高自身的專業素養，促進自身核心能力的發展。
三、幼兒園環境創設考核中應注意的問題
幼兒園環境創設能力作為幼兒園教師重要的核心能力之一，學生如何在幼兒園環境創設考核中充分發揮自己環境創設水平還應注意以下問題：
1.提高環境創設的教育功能，發揮環境的整體作用。
無論是瑞吉歐的課程理念：環境是第三位老師，還是大家普遍認可的：環境是無聲的教師，都充分證明了幼兒園教育環境對幼兒潛移默化的熏陶作用。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中也指出，要充分尊重和保護孩子的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。因此，學生要理解幼兒園環境創設的重要教育作用。在創設幼兒園環境時創設者要有長遠的眼光和大局意識，應充分考慮幼兒的實際發展水平和需要，能夠結合幼兒園的實情，勇于改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。[3]
2.多角度挖掘主題創設內容，重視幼兒與環境的互動。
學生提前一周抽到考核的主題后，應針對主題內容從幼兒角度發散思維，應考慮幼兒會對相關主題的哪些活動感興趣，哪些材料感興趣，這些活動如何通過材料展現出來，怎樣體現幼兒與環境的互動。幼兒作為環境教育的主體，他的參與過程本身就極具教育價值，也是真正地將互動落到實處。雖然環境創設考核是一種情景模擬，但創設者要將這種理念融入到自己的作品中。
3.材料選擇多結構，注重自然環保。
真實的幼兒園環境創設重視經濟、自然、環保，創設者要將這一原則落實到環境創設的考核中。堅持低費用、高效益的原則，充分利用身邊資源，就地取材。在保證清潔、衛生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，如常見的光盤、包裹水果的網兜、廢舊信封、pvc水管等。幼兒園環境創設不是盲目攀比，也不是追求設施的高檔化，創設者要了解實情，在環創考核中盡可能使用自然的、環保的低結構材料，同時，材料的選擇和制作的手段要多樣化并富于變化，避免使用同一種材質的材料粘粘貼貼。
4.局部色調與整體統一和諧，避免花哨凌亂。
幼兒園環境創設方案范文2
【關鍵詞】幼兒園環境；環境創設；主體性
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0039-03
【作者簡介】朱媛媛（1966-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實驗小學幼兒園園長，中學高級教師。
一、以研討為先行，達成共識，全面落實環境教育發展觀
（一）全員參與，廣泛研討
環境是重要的教育資源，應通過環境創設有效地促進幼兒的主動發展。為了明確環境創設對幼兒發展的重要性，我們結合幼兒活動的需要，考慮幼兒園整體環境，以及教師在環境創設中遇到的問題和困惑，組織教師、家長以專題講座、觀摩研討、案例剖析等多種形式進行討論。研討主要圍繞“幼兒園環境包括哪些”“我心目中的幼兒園”“主題環境的創設與利用”“游戲區角創設與利用”等專題，并對班級環境創設中普遍存在的問題，如“幼兒園房屋建筑無法體現幼兒園的特點”“主題墻飾更換不夠及時”“材料張貼不方便幼兒自主更換”“環境創設中展示性材料偏多、操作性材料偏少”等進行反思。通過研討，明確了幼兒園整體環境創建要體現活潑、明亮、溫暖、富有童趣的設計追求，使幼兒園成為幼兒憧憬和向往的樂園；要緊扣當前主題活動的目標與內容，反映幼兒的興趣與愛好，有利于與幼兒實現有效互動，促進幼兒主動發展。另外，幼兒園的基礎環境設置要富有變化，體現靈活性，為教師和幼兒的再次創設提供便利。通過全員參與研討，教師創設富有特色班級環境的意識和能力增強了。
（二）方案制訂，形成共識
在研討結束后，教師根據本班幼兒的發展水平和實際情況，綜合考慮主題墻飾、裝飾墻飾、功能墻飾、室內外游戲區、區域標志掛飾等各類功能性環境的設計，制定出班級整體環境的創設方案。方案應體現“以幼兒為本”的理念，遵循以下原則：第一，布局合理，貼近幼兒、貼近生活、主題突出、設計新穎、美觀實用、富有童趣，具有一定的情境性和豐富性；第二，結合近期的教育主題和目標，具有教育性和實用性；第三，滿足不同幼兒的發展需要，引發幼兒主動參與，體現安全性、多樣性和探索性；第四，靈活多變、創意新穎，結合實際、操作性強，富有變化和創造性。如根據小班孩子剛入園，對陌生環境容易產生抵觸情緒的特點，我們在小班設定了《我愛我家》《我愛我的幼兒園》《我和我的小伙伴》等主題方案，使用孩子人園前不同時期的成長照片、與家人的合影、與教師的合影來布置主題墻飾；用孩子從家里帶來的玩具布置娃娃家，讓孩子感受到家的熟悉氛圍，從而拉近幼兒與教師、同伴之間的距離。
（三）自主學習，互動培訓
為了調動全體教師的積極性，發揮教師的聰明才智，提升幼兒園整體環境的創設水平。在創設環境前，我們首先讓教師對幼兒園的房屋建筑特點、班級布局進行前期考察，了解班級環境創設中有哪些可借鑒的元素，并暢談自己對班級環境創設的思考。然后，我們舉辦了環境創設培訓會，組織教師進行互動培訓。在培訓會中，有的教師利用直觀的電子圖片向其他老師介紹不同材料的運用、不同處理方式的應用（掛、串、吊等）；有的教師依據“經濟實用、方便幼兒自主更換，便于反復利用”的創設宗旨，選擇和利用廢舊材料和自然物，挖掘各種材料使用的方法，凸顯本班環境創設的特色；有的教師選擇一種主要材料，與孩子共同想辦法利用這一材料開展多種多樣的學習和游戲活動。通過自主學習與互動培訓，教師們開闊了眼界，明確了方向，為全面落實環境教育發展觀打下了良好的基礎。
（四）多方參與，組織實施
在環境創設的過程中，我們廣泛發動幼兒和家長參與到環境創設中去，力求讓環境充分體現教育性、多變性和參號性。我們組織教師定期總結前一段時期班級環境創設方面取得的成績和存在的問題，共同商討改進的措施。在環境創設中，我們提倡讓幼兒參與材料的收集過程，為幼兒提供參與的時間和機會，引導幼兒共同完成環境創設；活動區的創設根據主題的生成不斷充實可供幼兒操作、探索的材料；將走廊、大廳等公共區域設置成可供幼兒隨時操作、探索的區域。
二、以幼兒為主體，多方參與，齊力打造多元互動的教育環境
（一）創設人本實用的班級環境，落實教育環境的安全性
孩子天動，在創設人本實用的班級環境過程中，全面落實教育環境的安全性尤為重要。幼兒是活動的主體，在設置基礎環境時，既要注意符合安全的要求，也要滿足孩子活動的需要，應讓孩子了解環境安全、活動安全的重要性，明確共同努力創設安全的活動環境的目標。我們結合不同班級的活動區，引領幼兒共同商定活動規則，共同制作容易理解的圖文規則牌，指導幼兒遵循行為規則。如班級里的電器要擺放合理，電源插座應設置在幼兒手臂夠不著的地方；門邊用木線條包裹，突出墻面的柱子用木板包裹制成圓形書柜，既方便幼兒存放圖書，又避免了誤撞；衛生間采用防滑地磚，隔墻、踏步做成弧線形，防止幼兒滑倒，等等。
（二）構建豐富的主題環境，追求教育功能的優化
在主題墻創設過程中，教師緊緊圍繞主題內容，發動幼兒和家長參與資料收集和墻飾布置。主題墻的創設形式是豐富多彩的，有整體式、分散式、過程式和集中創作式等。同時，我們還注重為幼兒的創作留出空間，讓幼兒親手創作班級主題墻，如圖片展示、手工作品、涂鴉畫、調查記錄表等，從而發揮主題環境的教育功能。我們組織大班集體制作奧運宣傳板塊，由師幼共同設計制作，通過板塊讓幼兒更好地了解奧運，激發他們對祖國的熱愛之情。小班的主題墻則通過幼兒在園生活各方面的照片向家長們展示孩子入園后學習、生活各方面的成長與變化，滿足家長了解孩子入園后學習生活情況的需求，促進家園共育以幫助孩子更好地度過入園適應期。
（三）開發多元的游戲環境，實現幼兒發展的自主性
根據教育目標和幼兒發展水平，考慮各班具體的環境條件，我們充分挖掘可以利用的空間、人員、時間等資源，創設具有開放性、操作性、多變性、實用性的多元游戲區角環境。如利用走廊、樓梯角落創設“快樂美食城”“快樂吃吧”“小小棋社”“娃娃超市”“小小建構區”“陽光小舞臺”和“快樂娃娃家”等角色游戲區；利用走廊磁磚墻壁開辟“快樂涂鴉天地”
“顏色找家”和“快樂轉轉轉”等智力操作區。在這些多元區域不定期地投放不同層次的活動材料，鼓勵幼兒根據自己的興趣進行以操作、擺弄、探索為主的個別化的自主學習活動，充分發揮幼兒的主體性，從而有效地促進幼兒的自主發展。另外，這些區域的開辟很好地彌補了我園活動場地不足的問題，深受孩子們和家長的喜愛。
（四）營造互動的家教環境，力求家園教育的同步化
注重家庭教育環境的創設與利用，營造和諧互動的家庭教育環境，能夠較好地增進家園之間的了解和互通，促進幼兒的主動發展。我們在班級設立“家長園地”“今日活動一覽”“我的信箱”等宣傳板塊，開辟“周活動一覽”“溫馨寄語”“家園速遞”“請您關注”等小欄目，及時向家長介紹近階段班級活動內容、家園配合相關要求、活動通知，以及家庭教育經驗等，便于家長們利用接送時間及時了解幼兒在園活動內容，主動汲取所需的家教知識。有些班級還專門開辟了家園互動區，巧妙利用包裝袋插放供家長取閱的通知、宣傳材料；同時，家長的留言和疑惑亦可放置其中，利于家園信息互通。
（五）挖掘活動材料的多元價值，凸顯綠色環保的教育主張
在環境創設過程中我們注重自然資源、廢舊資源的創造性開發與利用，努力顯現綠色環保的教育觀念。我們引導家長、孩子共同參與搜集各種廢舊材料，在充分發掘材料自身功能的基礎上，創造性地運用材料，使材料的價值最大化，突出體現新穎性、多變性、實用性、安全性等特點。如在主題板塊底板設計上，有的班級利用多層廢舊紙箱板制作成不同大小的蘑菇造型，然后與幼兒一起涂色裝飾，這樣不但具有較強的裝飾性，而且有助于幼兒自主地更換主題材料。在作品展示區，有的班級利用質感質樸的廢舊麻袋作為背景墻，然后在麻袋上掛上木夾供孩子們夾放作品。在制作游戲區域標志時，有的班級利用舊芭蕉扇的不同外形，讓孩子在上面涂色裝飾，并通過巧妙的組合，制作成不同區域的標志牌。
（六）打造立體的整體環境，追求環境育人的目標
在幼兒園整體環境打造過程中，我們圍繞教育目標、主題內容、幼兒發展水平和實際環境條件，組織教師、幼兒、家長多方聯動，因地制宜地發掘走廊、過道、樓道、樓梯角落等一切可以利用的立體空間，布置花團錦簇的四季花壇，繪制富有教育意義的主題壁畫，設置開放性的、功能突出的公共游戲區域，開辟可供幼兒創意表現的涂鴉創意區等，全力打造富有童趣、充滿教育性的立體、豐富的幼兒園整體環境。
幼兒園環境創設方案范文3
【關鍵詞】幼兒園 教育資源 探究活動
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0085－02
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！薄坝變和槿后w及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源作用。”
幼兒園教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。幼兒園可以開發的教育資源很多，我園在探究活動實施過程中，充分發揮教師在探究活動中的主導作用和幼兒的主體作用，合理利用幼兒園內的資源，如教師、幼兒、主題墻飾、活動區、班級資源等，積極為幼兒的探究活動創造條件，提供廣闊的探究空間，有效地促進了幼兒的全面發展。
一 提高教師專業素質，教師是探究活動的促進者、參與者、反思者
1．激勵教師學習，不斷提高專業素質
在園內，我們采取集中學習與分散學習相結合的方法，保證教師每天有一定的時間學習幼教理論、科研方法，了解幼教信息；積極撰寫讀書筆記、心得體會、科研論文；精心設計教育活動案例，參加各種比賽。對于獲獎的教師給予重獎，激發教師從被動參與變為主動鉆研。
2．重視教師培訓，“請進來、走出去”
結合幼兒園探究活動的開展，我園進行了一系列理論培訓，從全國、省、師大學前教育系聘請幼教專家到園內進行專題講座，請專家對教師的活動進行評析，幫助找出問題所在并進行指導。同時有計劃分期、分批地組織教師到北京、上海、太原等地幼兒園進行觀摩活動和理論學習，回來向大家介紹外地先進的經驗和做法，開展研究和討論，并在探究活動中貫徹實施。
3．開展一課多研的觀摩活動，互相啟發，取長補短
在探究活動實施過程中，幼兒園開展形式多樣的專題觀摩活動。采用一課多研的形式，具體如下：一研，教師首先確定主題內容，并在教研活動中介紹自己的活動設計方案，大家針對該方案進行討論，提出建設性意見，幫助該教師進行修訂，形成更合理的實施方案。二研，該教師在全園進行公開講課，幼兒園組織教師參加聽課，開展活動評析，通過有針對性的交流研討、坦誠的對話，形成思想碰撞，相互啟發，使每一個活動日臻完善。每一位教師針對自己的教育活動進行深入的反思，并再次修改活動方案。三研，幼兒園選取有代表性的活動設計，組織第二次觀摩活動。隨后再評析、再總結反思。通過一課多研的教研形式，大家互相學習、互相交流、互相啟發、互相幫助，取長補短，彼此開闊思路，加深對一些問題的思考和認識，教師的教育教學技能和教研能力也從中得到了提高。
4．教師是探究活動的參與者、反思者、促進者
通過參加實際課題研究，學習相關的理論知識，進行理論培訓、教研活動、觀摩活動、評價及反思等，教師自身素質得到不斷提升，教育觀念和行為也在發生顯著變化。幼兒是活動的主體，教師是活動的參與者、反思者與促進者。教師以平等的態度、伙伴的角色參與幼兒的活動，組織幼兒進行探究活動，引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的感受和發現。
在“正規探究活動”中，教師努力培養幼兒動手動腦、交流、合作、表達的能力。教師要引導、支持、適時參與和幫助，幼兒猜想假設，尋找解決問題的方法，親自操作實驗，運用各種方法記錄結果，討論表達，幼兒自己找到問題的答案。
在“主題探究活動”中，教師遵循幼兒的興趣和需要，確定活動主題。注重觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的對話及在活動中表現出來的無聲語言，發現幼兒的興趣點，根據幼兒的原有經驗和認知特點與幼兒共同確定活動主題。在主題活動的開展過程中，從幼兒的行為表現、符號表征中把握幼兒的活動方向，引導幼兒有選擇地改變一些活動主題或適時擴展出新的主題。
二 創設富有教育意義的環境，幼兒是探究活動的主人
幼兒園環境首先是幼兒的環境，是為幼兒發展創設富有教育意義的環境，也是幼兒參與創設、有發言權的環境。
幼兒園在實施課題研究以來，教師意識到，要凸顯環境的隱形價值，最大限度地激發幼兒的探究潛能，必須讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，讓幼兒園環境資源的創設和利用真正走入幼兒的生活。
1．教師把主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環境的主人
在環境創設中，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環境創設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環境創設計劃，教師既尊重每個幼兒的意見，又幫助全體幼兒統一意見，達成共識。教師給予幼兒自主選擇和使用材料的權利，并盡可能地做到幼兒能想地讓他們去想，能做地讓他們去做，使他們真正投入到環境創設中去。
2．教師充分關注幼兒的個體需要，為幼兒搭建適合其個性發展、有利于自我表現的空間
幼兒在探究活動過程中存在著差異，表現為不同幼兒探究的興趣點不同。在同一個班級，有的幼兒對交通工具著迷，有的對服飾搭配感興趣，有的喜歡恐龍。不同的興趣點使他們的探究行為表現出較大的差異。因此，在幼兒探究活動中，教師為幼兒靈活設置了符合不同發展需要的活動區，并且有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需要。比如，我們通過益智區來“認識交通工具”“認識恐龍”；我們創設“信息臺”引導幼兒進行交流和自己收集到的各類信息，大膽踴躍發表自己的見解；我們為幼兒提供開放式的展示區域，如“問答樹”“小舞臺”等，鼓勵幼兒將自己的發現和創造、自己的各種技能等在大家面前展示出來。
三 主題墻飾與探究活動相呼應，是探究活動的平臺
在主題探究活動中，主題墻飾就像“照相機”一樣把主題探究活動涉及的各個方面和各個系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動聯系起來。
如在“水的秘密”探究活動中，班級創設了“我發現……”的主題墻，教師引導幼兒隨時將自己發現的秘密記錄下來，并貼在主題墻上，隨著活動的深入開展，不斷地豐富和完善主題墻上記錄的內容。
又如，在“我愛家鄉”主題探究活動中，讓幼兒了解家鄉特產、名勝古跡、風土人情等，班級創設了“家鄉真美”主題墻，根據活動內容，創設了三個版塊，在每個版塊幼兒都用圖文并茂的形式記錄了他們在探究活動中獲得的經驗、認識、信息、發現。在“家鄉的特產”版塊中，幼兒集思廣益，利用多種材料制作水果、蔬菜等，有繪畫、折紙、捏泥，還有用布料、海綿等廢舊材料制作的作品等。教師與幼兒一起把作品進行分類，把主題墻面裝飾成一幅美麗的圖畫；幼兒還收集圖片、照片、實物等在“展示區”進行展示；幼兒把收集的信息、成果介紹給同伴、教師和家長，與大家分享自己的成功和快樂。
隨著主題探究活動的深入，主題墻飾也與之呼應，主題墻飾成為幼兒探究活動過程和經驗總結與提升的平臺。教師在探究活動中鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發現、收獲新成果。
四 開展班級互動，是探究活動資源共享的重要途徑
為了充分利用每個班級的教育資源，班與班之間要實現一定程度的資源共享。如在開展共同的主題探究活動時，平行班在進行環境創設時各有側重、各有特點，每天安排一定的時間向幼兒開放。幼兒在各班教師的指導下，或以班級為單位，或自由選擇組合，借助這些環境資源開展探究活動。為了提高資源利用的有效性，班級活動計劃向全園公布，各班可以事先溝通，避免資源浪費。如中大班開展運動會，小班幼兒去參觀，在旁邊加油助威；新入園的小班幼兒，教師會帶領他們參觀幼兒園走廊、教室的環境創設；參觀中、大班幼兒如何開展各種活動等，使小班幼兒較快地適應幼兒園的生活。
我們應加強班級間幼兒的交流，積極在班級間開展共同的游戲活動，建立“大班級”的概念。如開展“以大帶小”主題活動，小班和大班結成了聯誼班，小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐成了最好的朋友，外出活動時他們“手拉手”，游戲時“大帶小”。在大孩子的帶領和指導下，小班孩子可以更快地學習知識，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子可以體會到自身的價值，更有責任感和愛心，也更積極、主動、開朗、自信。
班級教育資源的共享，既加強了教師之間的聯系與合作，發揮每個教師的特長，在一定程度上減輕教師的負擔，又可以使幼兒互相學習，從更廣泛的資源中獲得更多的信息，幼兒的學習生活從“班級”之內擴展到整個幼兒園，幼兒園的每個地方都能充分發揮其教育作用。
幼兒園蘊涵的教育資源豐富多元，在我園探究活動實施過程中，教師能夠轉變觀念，以人為本，充分挖掘，合理利用，讓教育資源“活”起來，真正做到“物盡其用”，積極為幼兒的探究活動創造條件，為幼兒提供廣闊的探究空間，真正促進幼兒的身心和諧發展。
參考文獻
［1］教育部基礎教育司編.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：30～37
幼兒園環境創設方案范文4
【關鍵詞】課題研究；探索；反思；專業成長
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0114-03
隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（下面簡稱《指南》）的頒布，在解讀《指南》精神，推動全園幼教改革的過程中，我們深切地體會到提高教師的專業水平是推動課改的關鍵。福建省漳州市詔安縣實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）的現實情況是新教師中非專業教師的比例高達80%，促進本園教師的專業成長更是迫在眉睫。教師的專業成長途徑有很多，而課題研究讓教師以一個研究者的身份投入教育實踐，既能提升教師的理論水平又能豐富實踐活動，是引領教師專業成長的最直接有效的途徑。而實踐也證明，我園通過課題“幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究”開展，教師的專業水平得到了很大的提高。
一
通過課題立項，為全園教師搭建參與課題研究的平臺，實現教師專業成長。我園是一所規模較小的實驗幼兒園，課題申報之前即將喬遷新園，面臨全園性的環境創設。根據《指南》中有關環境的要求，針對園里環境創設中存在著①內容片面化②幼兒參與的主動性不強③環境創設的保留時間過長④環境創設的空間利用不夠充分⑤主題活動中的環境價值得不到充分體現等問題，幼兒園立足實際，緊密結合園里的日常教學、教研工作，于2013年6月申報了課題《幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究》，旨在將環境創設納入課程實施中，更加突出幼兒的主體地位，以幼兒為本，結合主題活動創設一個幼兒能不斷參與并與之“對話”的活動環境，使之更好地、更靈活地為實現主題活動教育目標服務，使課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，同時提高教師的專業水平。在課題獲批后，經過課題組成員共同探討，決定在全園實行，每位教師都參與課題研究。課題研究為教師提供了合作學習的平臺，針對問題、反思實踐，滿足了教師專業成長的需求。
二
在課題研究中探索，提高教師發現問題的能力，促進專業成長。課題研究過程是教師學習的過程，是相互交流、合作、提升的過程。首先，幼兒園為大家創造學習條件，提供學習經費，全體教師共同學習相關資料：《在墻面環境中學習》《環境創設》《區角新視界》《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》等書籍。同時，課題組成是上網查閱、搜集資料了解該課題在國內外同一研究領域的現狀與研究價值，經過共同探討后決定細化課題的研究內容，把“幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究”分別從幼兒的審美、認知、社會性發展三方面的價值進行研究。最終決定在小班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒審美發展的價值研究”，中班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒認知發展的價值研究”，大班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒社會交往發展的價值研究”。由三個年段的年段長負責課題的實施工作。各年段長分別擬出了課題實施方案。由于課題歷時兩年，小班與中班年段的課題實施對象都有一個由小到大的成長過程，課題研究都能由淺到深、循序漸進。而大班年段經過第一年的課題實施后，第二年的研究對象將從大班幼兒轉為小班幼兒，無法進行縱深方向的研究。為統一步調，課題組決定將三個年段的課題實施方案分成第一階段（即第一年）與第二階段（即第二年），邊實踐邊反思調整。在課題實施過程中注意做好文字材料與影像資料的收集，如課題實施方案、階段小結、典型的活動設計、論文案例、活動相片等。
在實踐的過程中，每位教師從不同層面和方向提出自己的科研見解，匯集了諸多的問題，如：怎樣讓環境創設多次利用？怎樣的環境幼兒更喜歡與之互動？環境與課程怎樣結合？環境的價值如何體現？等等。為課題的深入研究打下良好的基礎。教師也從被動的“要我科研”逐步向“我想科研”轉變，促進教師專業成長。
三
在課題研究中反思，提高教師解決教學中熱點難點的能力，使其專業得到成長。反思研討是促進專業發展的有效途徑。為確保課題研究工作的穩步推進，增強教師的研究意識，課題組定期組織研討，與教師共同觀察、發現課題研究中存在的問題，研討解決問題的方法和措施并付諸實施，及時反思調整。
三個年段根據課題實施方案有條不紊地進行。
小班年段開展了《可愛的動物》《花兒朵朵》《我是好寶寶》三大主題活動，教師引導幼兒共同生成或預成主題教育活動，從幼兒感興趣的主題活動中創設與之相應的環境來發展幼兒的審美能力。在活動中，幼兒有許多新的發現，他們觀賞討論，與教師一起收集材料進行再創造。通過教師創設適宜的主題環境，讓孩子們在與環境和材料的交互作用中獲得更多的審美經驗，在經驗積累到一定程度后讓幼兒創造性地表達美、表現美，使主題環境起到激發幼兒審美能力的作用。
中班年段開展了《春天來了》《有趣的昆蟲》《各種各樣的紙》三大主題活動，通過主題活動與環境創設的整合，使每一位幼兒都能真切地感受到：幼兒園環境是屬于他們的！瞧，中班親子活動中，幼兒當起小小講解員，熟練、自豪地向家長介紹紙材料、班級主題墻，表露出他們就是環境的小主人。教師引導幼兒參與其中，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒認知的發展。
大班年段有針對性地開展了《特別的我》《我們愛地球》《快上小學啦》三大主題活動，根據幼兒在交往中存在的突出問題，通過創設增進幼兒交往的平臺，努力使幼兒成為主題環境創設的主人。幼兒在參與環境創設的過程中學習與同伴交流、分享、合作，逐步學習解決與同伴之間的小矛盾、小沖突，交往能力獲得較大提高。
教師們在課題研究的階段小結中感受到了自身的成長。通過課題研究的引領，也反思了課題實施過程中的不足，如投放的材料比較單一、組織活動形式不夠多樣化、環境創設的空間局限于傳統的墻飾等，并作出課題實施的推進設想：①在投放材料方面，多利用一些廢舊材料，或從日常生活中尋找活動材料；②系統地對家長進行宣傳與指導，形成家園有效的合力；③創新活動組織形式；④針對環境創設空間局限性，充分利用上部空間和角落空間，利用懸掛等方式創設環境。
四
在課題研究中成長，教師的專業成長促教育教學工作，提升教學水平。第一，為了解決教師第一次參與的課題研究經驗缺乏的問題，課題組成員每兩人為一組，參與到各年段的課題實施中，起到“幫帶”的作用。每位新來的教師針對研究的內容、形式、方法與課題組成員交流，聽取課題組成員的指導意見，并在日常教學中實施，能對新來教師起到專業引領的作用。在課題研究初期，新教師對主題活動與環境創設如何“整合”存在困惑，針對這一問題，課題組采取一系列的做法：
其一，組織新來教師到各個班級現場觀摩各班環境創設的現狀，進行現身說法，要求新來教師帶著三個問題進行觀察：①各班的墻面環境、區域活動環境是否結合開展的主題被充分利用？②幼兒對所創設的主題環境是否感興趣？③教師有否關注幼兒與墻面的互動？觀摩完各個班級的主題環境創設后，讓新來教師談談自己的體會。教師Y覺得小班年段的環境創設豐富，與家長互動的形式多樣，色彩視覺好，體現了主題活動與環境創設整合對幼兒審美發展的價值。
其二，開展課題教學觀摩活動。每位教師都要根據自己研究的課題內容展示主題活動與環境創設整合的觀摩課。課題觀摩活動結束后，組織教師發表自己的見解和看法，每位老師都能暢所欲言。
正是這種“幫帶”的課研策略，園里教師共同成長，一批青年教師脫穎而出，成為縣、市級的骨干教師。
第二，隨著課題研究的深入，課題組成員對實施成果進行全面的反思，加強課題研討力度，除園本教研必須圍繞課題研究為中心外，課題組成員每兩周進行一次專題研討。在每一次的激烈爭論、熱烈討論中，讓教師更進一步地發現問題，產生解決問題、探究問題的動力。教師也在研討中發生新舊觀念的碰撞，在碰撞中逐漸達成共識，教研能力不斷提升。
例：課題組研討實錄
研討內容：研討課題個案研究記錄表
主持人：我們的課題實施已歷時一年，積累了主題環境創設影像資料集3本、主題活動設計及反思若干篇、論文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究較為深入，她們設計了家長調查問卷，了解幼兒原有的社會性發展水平后再進行針對性的課題實施計劃。其他兩個年段的研究還不夠深入，未能形成規律性的成果，對幼兒的觀察記錄方面有所欠缺。今天我們要研討的就是“在課題研究中如何加強對幼兒的觀察記錄？”
教師A：其實，我們在進行課題研究的過程中就有困惑：要用什么方法來衡量幼兒在我們的課題實施過程中所表現的提高，從而體現幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒發展的價值？
主持人：這是我初擬的《幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究》個案研究記錄表（見表1）。例如，要觀察一位幼兒，在什么時間段設計什么主題活動內容，目標是什么，與環境如何整合，幼兒與主題環境互動的觀察記錄，針對幼兒的表現如何引導？運用這樣的表格進行記錄一目了然。大家探討是否可行？哪些地方還可再完善？
教師B：這個表格是要在不同年段、班級使用的，應增加一欄班級和幼兒姓名。
教師C：“針對幼兒表現的引導策略”是否可用“指導策略”代替？在“指導策略”后再加一欄“價值分析”，體現主題活動與環境創設整合對幼兒發展的價值。
教師D：老師們在觀察的過程中一定要客觀，不要受主觀語言、意識的影響，一定要用客觀言語記錄……
幼兒園環境創設方案范文5
一、建立健全研究組織機構，確保課題順利實施
本學期一開始，我園就確立科研隊伍，明確分工，成立了三個小組：一是課題領導小組，以園長為首的領導班子人員負責科研規劃，教師培訓；二是課題核心小組，由課題小組長組成，分別負責分享閱讀園本課程的構建研究、實施分享閱讀環境氛圍的創設與教育資源開發的研究、開展分享閱讀系列活動的研究和分享閱讀活動的評價研究四大塊，負責子課題組的定期學習、討論、交流；三是由全園一線教師組成的大課題組，主要負責擬訂小課題方案、實踐操作、測試分析、階段總結。
為了保證課題的順利實施，積累豐富的科研經驗，快速提高教師的科研水平，我園根據實際情況，按教師教育功底的薄弱程度進行分層管理。在開學的幾周內，我園組織科研骨干教師理順了以課題為核心內容的課程，以最快的速度把課題研究落實到日常的教育教學活動中，調整了幼兒一日生活作息制度，把發展幼兒語言能力滲透到一日生活各環節。
二、加強課題實施的過程管理及教師培訓工作
不管是幼兒園還是教師個人，都要有一個明確的奮斗目標，為了讓教師少走歪路，尤其需要理清思路，確立目標。根據園方的課題實施三年規劃，每一位教師都結合自身實際情況，按照指標，正確定位，制訂了自己的小課題方案，三年一個大目標，一學期一個小目標，分步實施。
我園的基本情況是教師文化程度不夠高，經驗型的教師偏少，缺乏一定的教科研理論知識和實踐經驗。因此，我園正視現實，從師資隊伍實際情況出發，因園而宜地開展科研工作。方法一是“讓一部分人先亮起來”，抓住一批骨干教師予以重點扶植培養，以點帶面，使其在整個幼兒園起到輻射帶動作用，對其他教師則予以具體指導幫助。方法二是因人制宜，強化特長。每個教師都有自身的特長，我園根據注重小課題的選擇根據教師的自身能力和特長予以強化，做到揚長補短。方法三是教學科研整合為一，科研溶解在日常的教育教學活動中，以研促教，幫助教師形成顯性的教學特色。
我園努力為教師創設實踐的舞臺，多研討、多指導、多實踐。學期末要求每位教師都要展示自己的課題研究情況，上好一堂展示課；平時引導教師有創造性地通過多種方式實施子課題方案，采用“一課多研”的方式使教師在實踐中不斷反思，引導教師在與其他教師的思維碰撞中總結經驗，提高教師駕馭課堂教學的能力，做好研究過程中相關資料的收集和整理工作；教科研工作與期末考核相掛鉤，迫使教師自增壓力，并把壓力轉化為動力，使自己不斷提高。
三、營造寬松的課題研究氛圍，優化課題研究環境
幼兒的語言學了正規的語言規范化集體教育活動以外，更多的是在語言環境中學習。我園語言環境創設的總體目標定位為：以幼兒為中心，營造一個家園一體化語言環境系統。具體做到三個保證：保證適宜幼兒聽、說、看、講的現代設施條件；保證創設豐富的語言信息環境；保證有促使幼兒運用語言的活動機制，努力為幼兒創設全方位的語言環境，并力求使語言環境中的各要素形成一個和諧有機的整體，使環境在幼兒語言素質的提高之間架起橋梁。
圍繞著課題研究，在顯性環境方面，我園進行了大量的投入，注重抓好兩個方面：一是園內整體環境，二是在活動室中因地制宜地創設豐富的語言活動區域。另外，我園向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持。我園提出了幼兒家庭式閱讀，具體內容是建一個“幼兒小書房”，讓幼兒有一個閱讀的環境；至少訂兩份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時間。倡導家長為了孩子美好的未來，創設一個“書的世界”，鼓勵家長訂購《嬰兒畫報》、《幼兒畫報》等閱讀類書籍。
在語言軟環境方面，我園除了正常的語言教學活動和分享閱讀教學活動，還通過多途徑，構建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機制，比如，幼兒故事大王比賽、快樂讀書日、自制圖書、推普宣傳等，引導幼兒開展人際交往活動，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用?？傊?，不論顯性或隱性的、物質或精神的環境都要為“促進幼兒的語言發展”服務。
四、強化理論學習，促進教師相關理念的提升
自確立課題以來，方園長就親自帶領教師學習與課題相關的早期閱讀及分享閱讀理論，與教師共同探討和設計適宜的科研方法，并盡力為教師創設一個寬松優雅的研討學習環境，引導他們認真學習《3～6歲兒童發展指南》，強化科研意識，樹立現代幼教新觀念。要求每位教師主動收集資料、集中交流。并定期開展學習研討會，交流心得。
如果把幼兒園的教育質量看作是一個整體，那么每個教師的教科研水平則是一個個體，每個教師的教科研水平都有可能影響到整個幼兒園的教育教學質量，每一位教師都有責任為集體貢獻自己的力量。因此，自明確方向確立課題以來，我園就把教學與科研整合成一體，納入教師的日常教育教學活動，要求人人都參與幼兒園課題研究，強調個個都有責任完成科研任務。
在此基礎上，我園還請有關專家來園指導講座，爭取機會外出參觀學習。近幾年來，我園遵循走出去請進來的原則，靜態的理論學習與動態的參觀觀摩相結合，領悟觀念與具體教育行為相銜接，不斷夯實基礎、開闊眼界，北京、西安、榆林都留下了我園教師學習的身影。
幼兒園環境創設方案范文6
關鍵詞：幼兒園；課程游戲；“親自然”課程
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）22-0151-02
一、行走自然間，收獲自然資源
在確定“親自然”課程研究后，我們就動員全體教職工和家長對幼兒園周邊方圓1.5公里的生態資源進行了大走訪和拉網式的實地調查，同時向全園家長發放了本土自然生態資源的調查問卷，得到了家長的支持和配合，并開展了活動地點的踩點和安全排查工作，收獲了許多可用于課程建設的自然生態資源，最終敲定了一些幼兒園周邊本土自然生態資源活動地，并進行統計。
二、打造隱形課程，彰顯自然特色
環境是重要的教育資源，是幼兒園的隱形課程，幼兒園環境創設對幼兒起到了潛移默化的影響，是一種潤物細無聲的教育。
（一）戶外環境
我們在幼兒園原有的戶外環境的基礎上，努力創新地導入自然元素，比如改造出的彎延水溝，配上小橋，放入鵝卵石，水培些銅錢草、水葫蘆、蓮花燈，養殖些蝌蚪、小魚……在園內我們還開辟了一塊果園，種上杏樹、石榴樹、棗樹、桃樹等，各班級認領果樹，幼兒在觀察、期待、收獲、分享的過程中享受自然之樂；在食堂的后面種上一長條的花路，讓幼兒不出園門，就能與自然互動，賞自然之美。
（二）班級環境
幼兒和教師大量地運用了自然材料——鵝卵石、樹枝、樹葉、松果、干花、稻穗、棉花、木片、果皮、黃沙等，精心設計，大膽創新，各班級都呈現出不同的生態美景，讓人眼前一亮。各班級自然角也大量地運用了自然元素的融入，讓環境和幼兒說話，讓幼兒也參與到創設中，感受自己的成功感，獲得滿足感。
三、暢游自然間，構建“親自然”課程
我們的自然生態課程的建設還處于摸索嘗試階段，我們也將會在邊學邊研、邊研邊思、邊思邊行中不斷地改進豐富。我們在行動中形成了我園自然生態課程的框架，初步建構了課程內容有資源課程、遠足課程、班本課程（微課程）、主題課程。
（一）資源課程
我們根據幼兒園周邊本土的山水、田地中的自然生態資源，如東大山、吉山、牛首山和周邊田野菜地等可利用的資源，細挖其中的資源材料，嘗試將本土的特色自然生態資源和相關故事、材料等融于幼兒園自然生態課程的開發和研究中，為課程的深入開展夯實基礎。在資源課程實施中，我們也邀請家長和幼兒參與其中，在自然生態資源的挖掘中取得家長的理解。
（二）遠足課程
在建構自然生態課程時，我們細致踩點布局、精細周密規劃，制定遠足活動方案和遠足安全預案，發動家長參與幼兒的遠足活動。在遠足活動中幼兒表現積極，心情愉悅，體驗遠足的樂趣、捕捉自然界的神奇、觀察身邊的事物、探究眼里的神奇。我們每年安排在春季和秋季各開展一次遠足活動，帶領幼兒暢游生態自然中，感受生態的美，激發幼兒探究，萌發熱愛大自然的情感，讓大自然成為孩子們感受、探究豐富多彩現象和挖掘、創造無限的兒童智慧的源泉，讓自然資源轉換為幼兒無限延伸的經驗。
四、研于審議中，夯實課程建設
幼兒園把每周二中午定為課程審議時間，關注班級幼兒的最近發展區和年齡特點，根據自然生態課程活動內容和梳理的網絡圖進行小組審議：集體活動目標與設計、游戲內容與材料、主題墻創設與活動延伸等，在課程審議中我們強調要關注幼兒的經驗與興趣點，活動設計落腳點要基于幼兒身心健康發展和幼兒習得經驗的基礎上，促進幼兒的全面發展。
五、“親自然”課程建設的作用
鑒于幼兒園周邊自然資源比較豐富，山水、田地、花草、沙石較多，可以開拓自然生態教育活動的視野。我們在開展市級課程游戲化項目建設的同時，帶領教師走進了大自然踩點，從幼兒身邊的事物和現象出發，在自然生態視野下開展相關活動有利于促進幼兒積極主動地學習、探究，開發他們的創造力。
（一）有利于幼兒認知和身心健康的發展
在與自然生態互動的活動中幼兒主動交流、親身體驗、具體表征心中所想、所問、所知、所答等，在活動中獲得成功的喜悅與發現的樂趣。走進自然生態的課程中，符合幼兒的年齡特點和所需，幼兒在輕松自然的活動中親近自然、與自然生態材料互動，登山觀景、近水嬉戲、田間實踐、地頭探究，幼兒在快樂的活動中健康自然地成長。
（二）有利于教師的專業素養的提升
掌握更多的自然知識，并能把一些自然生態元素材料轉化為幼兒容易接受的東西，利于觀察、操作。教師通過踩點、問卷、挖掘資源、制定方案，在不斷的摸索和實踐過程中，豐富了自然知識、積累了相關經驗、提升了教學能力、創新了游戲創設，促進了教師專業的發展。
