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小學高年級數學范文1
反思能力，即一種再思考的能力. 處于思維發展階段的小學生，對于數學的抽象性和嚴謹性，往往很難一次性把握準確. 因此，教師要號召高年級學生進行反思性數學學習，只有這樣才能鞏固數學知識. 小學數學反思能力的培養，其實質就是培養反思思維，通過這種思維的培養，使學生能夠自主、獨立、習慣、批判性地思考數學方面的問題，以促進數學能力的提高. 它以反思的技能和反思的毅力為基礎，并且反思對象包括數學問題的特征、數學思想、數學活動、解題思路、解題結果等.
小學數學《新課標》指出，關注培養學生“能夠不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法”. 作為一種積極的思維活動，小學高年級學生數學反思能力的培養具有很重要的意義. 一方面，它是增強教學有效性的需要. 傳統的“講練結合”和“精講多練”的數學教學方法，教師力求對知識的理解要一步到位，學生沒有反思的時間和機會，很難做到“學思結合”，造成學生同化和遷移數學知識能力較差. 另一方面，反思是提高學生尤其是高年級學生學習效益的需要. 高年級學生只有通過反思自身學習過程，才能找出和糾正自身的錯誤，最終達到事半功倍的效果.
二、小學高年級數學反思能力的培養策略
1. 創設問題情境，營造反思型課堂
小學生主動學習的能力較弱，自問意識不強. 因此，教師應適當以問題作為切入點或是任務，創設問題情境，營造一個反思型課堂，引發學生產生強烈的認知沖突，使他們自覺地進行反思. 一是教師善于用提問為學生搭建反思的平臺. 每節數學課開始，教師可用一些如“上節課老師講了什么知識”“上節課你還有哪些不懂的地方”等問題，勾起學生反思自問的行為，同時有利于學生整理內化數學知識，幫助學生構建數學知識體系. 為了提高學生的積極性，教師可讓同學起來回答這類問題，以鼓勵和表揚為主要方式，讓學生敢思、敢說，讓他們在反思中獲得體驗和理解. 二是教師要留意一些反思任務，讓同學們利用充分的反思時間來完成任務，引導學生對數學知識舉一反三. 例如，對于同一類型的數學問題，解決完一個問題后，教師可以為學生布置任務，通過任務引導學生反思此問題、此結論、此方法是否有其規律性，是否能夠做一般性地推廣或引申. 學生可將反思成果以作業的形式上交，教師要對學生的反思成果進行解疑答惑，并給予反思方法上的指導.
2. 多途徑塑造學生反思習慣
無數經驗證明，人只有通過不斷反思，才能不斷總結、不斷進步. 但小學生包括高年級學生，他們的反思意識不強，自我改錯糾偏的能力更是欠缺. 因此，教師可通過一些合理科學的措施，使他們養成反思習慣，讓他們自覺、主動地反思. 如，有的教師讓每名同學為建立自身的數學周記，即讓學生每周將自身收獲最重要的數學學習成果或學習困難等，以日記的形式，每周做一次全方位、多角度、多層次地綜合性反思. 以此作為培養學生反思習慣的一種途徑，提高學生的自我反思意識，而教師通過閱讀數學周記，也可以全方位監控班級數學學習過程. 又如，有的教師通過在班級里建立反思小組，定期組織小組就某一數學問題進行交流或討論. 通過讓他們共同探討某一數學問題，以學生自評、互評或是小組競賽的方式，達到取長補短、共同進步的目的，有助于加深學生對數學概念和原理的掌握. 再如，一些教師創新性地將現代信息技術——校訊通與培養學生反思能力有效結合，通過借助校訊通這一信息平臺，教師和家長之間實現溝通，教師通過向家長反饋和交流關于學生數學的學習內容、學習過程和學習態度等，讓家長協助學生反思和審視自身數學學習存在的問題，幫助學生養成樂思、巧思、善思的習慣，將反思能力的培養滲透于學生學習的整個過程.
此外，建立錯題集或錯題檔案也是許多教師幫助學生養成反思能力的有效途徑. 尤其是對于高年級學生來說，升學考試考察的易錯點往往是他們的軟助，教師通過讓學生建立錯題集的形式，讓他們對錯誤進行深刻地反思，對于規避錯誤、向錯誤挑戰、增強學數學的興趣有重要的意義. 值得注意的一點是，教師應讓學生在錯題集中重點關注“錯的原因在哪”，并讓學生以簡潔的文字闡述出來，有助于學生再次利用錯題集復習時，能快速找到錯誤的原因，而不是將錯題集當成“參考答案集”，那樣將難以達到對學習過程進行監控的目的.
3. 做一名善于反思的教師
培養學生的反思能力，也需要教師自身加強對教育教學行為的反思，才能引導學生學會反思. 可見，反思性思維對教師的“教”和學生的“學”都有良好的促進作用. 現階段，許多學生對“什么是科學地反思”、“怎樣反思”、“反思包括哪些方面”等都不是很清楚，教師要加以適時的引導. 教師除了要傳授數學教材中固有的知識，更重要的是告知學生關于數學的思想方法，將知識作為思想和方法的載體. 因此，教師有必要從自身出發，做“善于反思者”，熟練掌握反思策略，養成反思習慣，給學生做榜樣示范作用.
小學高年級數學范文2
【關鍵詞】小學；高年級數學；應用題；教學
中圖分類號：G623.5
目前，小學高年級數學應用題在教學的過程中，教師常常會比較重視對小學生思維能力以及理解能力的培養，使得高年級小學數學應用題的教學形式越來越單一，最終降低了教師對高年級小學應用題教學的質量。因此教師應在培養高年級小學生思維能力以及理解能力的基礎上，還應再運用合理的教學方法引導高年級小學生學會進一步的解題步驟和一些做題的技巧，提升高年級小學生分析數學應用題的能力，進而提升高年級小學數學應用題教學質量。
一、小學高年級數學應用題教學的作用
（一）利于提升學生理解能力
在小學高年級的教學工作中，應用題是數學教學內容的一個重要組成部分，通過應用題教學，能夠提高學生對知識的理解能力。由于應用題本身是將理論知識內容與生活實際相結合，因此，對于學生而言，應用題解答的過程是對所學的理論知識的升華。數學知識的抽象性強，很多知識內容教師講解起來過于抽象，學生理解起來難度比較大。因此，在這樣的情況下，通過應用題練習來幫助學生理解數學知識，就是一個比較實用的途徑。應用題是理論知識與實際生活結合而成的題目類型，因此，對于學生而言，將他們熟悉的生活實際和不熟悉的理論知識結合起來，能夠讓他們更快的理解知識內容，更加深入地對老師所講解的知識進行消化[1]。
（二）利于學生解答生活難題
在學生的學習過程中，通過借助應用題這種題目類型，能夠更好的引導學生培養自己舉一反三的能力。學生學習數學知識是需要更加貼近生活，更加完善自身的知識結構。因此，通過這種學習過程，能夠激發學生的學習熱情，提高學生學習能力。知識來源于生活，同時也是對生活的一種理論化的展現，因此，在應用題學習的過程中，通過應用題，能夠讓學生更好的把生活和知識聯系起來，對于學生而言，生活和知識的聯系很多時候是模糊的，生活中每個人都會體驗知識，但是他們并不懂得如何將生活知識化。因此，應用題的教學，能夠讓學生更好的理解題目，同時他們也可以做到舉一反三，將生活中的知識和自己的理論結合起來，主動去理解知識，也更加理解生活，進而解答生活難題。
二、小學高年級數學應用題教學問題
高年級小學數學應用題的教學形式過于單一。高年級小學數學應用題的教學，因為受到了新教學改革的影響，以及其他方面的影響，使得高年級小學數學應用題的教學單一化問題更加的突出，特別是在高年級小學應用題的教學內容以及過程上表現的尤為突出。在高年級小學應用題的教學過程中，教師大多數都會先給高年級的小學生反復講解數學課本中的例題，然后再讓高年級的小學生反復做課后習題，通過這種方法反復的進行教學，但是這種教學形式存在很大的問題，因此不能達到很好的教學質量[2]。比如說，教師讓高年級小學生反復做的數學應用題，其內容可能會與高年級小學生的理解有沖突，或者是高年級小學生做的數學應用題的題型不管是在結構上，還是在類型上基本上都一樣，簡單來講就是一種重復，因此教師在講解的時候，利用的教學形式始終單一，教授給高年級小學生解答數學應用題的思路也是一樣的。這種教學方法雖然對培養高年級小學生的思維能力有一定的作用，但是也會讓高年級的小學生在思維上沒有更多的創新，因此他們僅僅是學會教師講解的這一種類型應用題的解題方法，換一種類型他們也許就不會舉一反三，將數學應用題正確的解答出來。
三、小學高年級數學應用題教學策略
（一）注重聯系生活
實際在數學應用題教學中，作為教師，是應用題教學的設計者，教師對于應用題的設計從根本上要以數學理論知識為基礎，題目的背景，內容設計是基礎的知識內容的輔助。所以在這樣的情況下，未來數學應用題知識的教學過程中，作為教師，應該在理論知識設計的基礎上同樣重視背景知識的設計和運用。高年級數學應用題教學還應該從學生特點的角度入手，因此，在這樣的情況下，教師應該充分分析高年級小學生的學習特點，特別是可以將生活實際與學生興趣結合作為應用題設計的題目背景。在這樣的情況下，未來教師開展數學應用題課程的教學，應該更加注重從實際入手，將學生特點和知識背景很好的融合在一起，提升應用題教學與學生的關聯性，這樣能夠更好的培養他們的學習興趣。比如說教師可以多舉一些與我們生活有關聯的應用題，來讓高年級的小學生進行練習。
（二）注重與時俱進
數學應用題來源于生活，同時，數學知識的抽象性特點，也展現了數學知識對生活的理論化特點。因此，高年級小學應用題教學的過程中，教師不僅僅需要重視對于他們思維能力以及理解能力的培養，還應當利用正確的方法。在未來的數學應用題教學中，教師在應用題題目設計的過程中要更加重視對應用題內容的與時俱進設計。所謂的與時俱進的設計應用題目，就是要在聯系生活實際的基礎上，也要根據時代的特點來進行題目的設計，保障數學應用題能夠跟上時展的步伐，能夠在知識的教學中更加全面的對知識點內容進行提升。所以，教師要在抓住教學與時展的聯系，在教學過程中更好地完善教學內容，提升教學質量。與時俱進的教學方法還在于，能夠讓應用題的背景不僅接近學生生活，同時也能夠跟上時代的步伐，更好地體現教學的實踐性。
四、結語
總而言之，小學數學應用題教學工作的開展需要教師做好全面的教學設計，在教學過程張不僅要考慮教學的內容，知識傳播的需求，同時還需要結合時代特點和學生特點來進行設計，提高教學質量，提升應用題對于小學數學教學的現實發展意義。高年級數學教學對于學生未來中學時期的學習有著重要的基礎作用，因此，教師在教學中還應該做好應用題設計的全面聯系，更好地提升應用題教學對于學生未來發展的適應性和接軌性的特點，更加有助于學生成長。
【參考文獻】
小學高年級數學范文3
關鍵詞：小學數學；高年級；分層教學；有效策略
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的一種新型教學模式。
一、小學數學分層教學的意義
隨著新課程改革的深入，現代教育體制也發生了深刻的變化，在小學數學教學中運用分層教學模式，對于推動素質教育具有重要意義，其具體表現為：首先，分層教學有利于激發學生的學習興趣。每個學生由于家庭背景、知識結構、性格特點、學習能力等方面的差異，其在教學中也會有不同的表現，因此在教學中利用分層教學，并根據不同層次學生的客觀條件確定有針對性的教學目標和教學方案，對于激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，讓每個學生都獲得公平的發展平臺具有重要意義。其次，分層教學有利于提高教學效率。在新課改的背景下，如何靈活引進現代教學模式是每一個教育工作者需要認真研究的問題，而在教學中運用分層教學，則可以幫助教師轉變教學理念，準確把握每一個層次學生的特點，進而有針對性地解決學生提出的問題，以提高教學效率。
二、小學高年級數學分層教學策略
1.學生層面
分層教學的第一步自然是以學生為主體進行科學合理的層次劃分。在小學高年級數學教學劃分中，教師首先要根據學生的數學成績以及學習能力進行三個層次的劃分：A層次為數學基礎扎實，新課接受能力較強，學習態度端正且成績優秀的學生；B層次為數學成績處于中游，能夠領會消化大部分學習內容，且學習態度一般的學生；C層次則為數學基礎薄弱，成績較差，知識接受能力不高，且學習態度消極的學生。其次，教師要用發展的眼光來看待學生層次的劃分，由于層次劃分的基本標準是動態的，所以，教師應該根據學生實際情況的變化對層次進行流動管理，這樣可以為B、C層次的學生確定奮斗的目標，進而激發其參與數學課堂教學的積極性和主動性。
2.授課層面
面對不同層次的學生，小學數學教師在教學實踐中應該確定不同的教學方案，以保證不同層次的學生既能夠根據學習能力、知識基礎完成教學目標，又能夠在原有的學習水平上有所提高。對于A層次的學生，教師應該注重知識講解的全面性，既要讓學生在練習中形成自主探究能力，又要注意拓展學生的思維空間；對于B層次的學生，教師要立足于教材的重難點，利用課后習題幫助學生完成重難點的突破；對于C層次的學生，教師要將重點放在“打基礎”上，以幫助學生完成數學概念、數學公式的理解與記憶，并適當進行基礎練習。例如，在“百分數的應用”的教學設計中，教師應該讓C層次的學生初步掌握“求一個數比另一個數多（或少）百分之幾”的應用題的分析方法；讓B層次的學生能夠正確完成此類問題的列式與解答；對于A層次的學生t是在此基礎上形成自主分析、比較、解答應用題的能力，這樣每一個層次的學生都能夠量力而行，完成學習目標，提升學習自信。
3.訓練層面
訓練環節是教學中發現學生問題，及時糾正錯誤，實現能力提升的重要途徑。在小學高年級數學教學中，教師應該運用有層次性的訓練內容幫助學生查缺補漏，進而完成知識的復習與鞏固。在分層教學的訓練層面，教師可以將訓練內容確定為兩個部分和三個層次，所謂兩個部分是指試題中既要包含必做題，又要包含選做題，而三個層次則是指題目中必須包含基礎類題目、變形類題目以及綜合拓展類題目，例如，在“分數乘法”的練習設置中，教師應該為A層次的學生設計應用拓展練習；為B層次的學生設計同分母分數相加與分數乘以整數之間的關系一類的題目，為C層次的學生設計分數乘以整數的運算法則練習的基礎性題目。
4.考核評價層面
教學考核是檢驗教學效果，收集教學反饋，增強學生繼續學習信心的重要環節，在分層教學實踐中，小學數學教師應該打破傳統教學模式中“一刀切”的教學評價方法，為不同層次的學生確定有差異的評價體系，例如，某教師在“分數四則混合運算”的教學評價中，設計了甲、乙兩套試卷，其中甲試卷主要為A層次以及部分B層次的學生準備的內容，這其中的題目不僅包括分數四則混合運算中的重難點練習，還包含附加題目，以考查學生舉一反三運用數學知識的能力；而乙試卷則是為C層次的學生和成績較差的B層次的學生準備的，這份試卷中多數為基礎知識，集中考查了學生對分數四則混合運算法則的運用，進而幫助學生夯實基礎。
總之，在新課改的背景下，運用分層教學可以兼顧小學生的基礎性及發展性，有利于培養學生獨立思考問題的能力，并為學生建立數學思維模式，然后根據每一位學生的個性差異、性格特點以及思維能力去開展教學活動，進而達到因材施教的目的。
參考文獻：
小學高年級數學范文4
關鍵詞：“生本”理念；小學；高年級數學；“綠色評價”；教學研討
何為“生本”理念？即真正將學生視為教育主體、真正以學生為中心的教育，這是新課程改革環境下的基礎教育最為重視的。小學數學教師在課堂教學工作中，應遵循“生本”理念，切實優化教學。尤其是高年級教師，考慮到處于高年級的學生需要面對較大學習壓力，更要遵循“生本”理念，完善課堂教與學相關工作，落實“綠色評價”便是其中之一。傳統小學數學課堂評價過于關注學生學習結果，在無形中增加了學生壓力，降低了整體教學有效性，而“綠色評價”的落實可有效解決這一問題，促進教學工作在“生本”理念支持下的高效展開。
一、“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”內容簡述
隨著基礎教育“減負”思想的提出，“綠色評價”一詞開始逐漸走進小學數學教師視野，并對教學產生一定的影響。所謂“綠色評價”，實際上是不再遵循傳統教與學評價原則，不再以學生學業成績作為唯一的評價依據，而是更全面地看待教與學，將學生為取得成績而付出的努力、課堂學習中的態度、教師教學行為、學習品質、課上課下學習習慣和身心健康等都視為評價重要內容。將該評價方式應用在小學高年級數學課堂中，既有助于教師更準確地把握學生學情，也能使其及時認識自身教學不足，還能深化學生對自身學習情況、教師教學思維與方法的認識，是增進師生自我了解、相互了解的重要手段，是促進其默契配合、提高高年級小學數學課堂教學有效性的必經之路［1］。因此，隨著基礎教育體制結構的改革，在“生本”理念的不斷深化中，高年級小學數學教師應深入研討課堂“綠色評價”基本方法，主動將其落在實處。
二、“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”方法研討
（一）保持尊重，培養自信對于高年級小學生來說，尊重是促進其在“生本”環境下主動參與課堂活動、探究課程知識的前提條件，若教師沒有在評價中給予他們足夠的尊重，甚至傷害了其自尊心，學生極有可能在課堂上出現越來越消極的學習表現，或是喪失自信心不再愿意主動表現，導致后續評價難以展開。反之，如果教師在評價中給予學生足夠的尊重，評價時也小心翼翼地維護其自尊心，學生就會樹立學習數學的自信心，并愿意在課堂中主動表現。所以說，想要在“生本”理念下的小學高年級數學課堂開展“綠色評價”教學活動，教師要在“評”中保持對學生的尊重。在教師的尊重影響下，學生逐漸更尊敬、愛戴教師，和諧的師生關系形成，學生在教師面前更勇敢、放松，可更自信地走進數學課堂、探究學科知識，不僅為“綠色評價”工作的開展奠LEARNINGWEEKLYAug.2022Vol.242022年8月第24期定了良好的基礎，也促進了學習質量的提高。然而在現階段，依舊有一些教師習慣在點評學生時使用較為嚴肅、刻板的語言，如“你這樣是完全不對的！”“你可真讓我失望！”等，還有部分教師為了防止學生驕傲、自滿，即便學生回答得正確且完整，也吝嗇給予其鼓勵和表揚，學生沒有受到真正的尊重，其學習自信被削弱，不僅阻礙了“綠色評價”的落實，也制約了“生本”課堂的構建?；诖耍處熓紫葢匦抡J識自身角色，明確自身是學生學習、成長的領路人，而并非主導者，降低權威意識。其次，強化對柔性教學語言的學習和運用，將其應用在點評學習方面，并多使用一些帶有激勵性質的語言。這樣一來，學生一邊獲得源自教師的尊重，一邊在其溫柔的點評中受到鼓勵，其學習積極性不斷增強，自主調整意識形成，能夠在“生本”課堂更主動地調整自身學習態度和行為?；诖?，學生可在教師的合理點評下重新樹立學習自信，進而延伸為對數學學習的興趣，并促使教與學得以在“綠色評價”支持下走上新的臺階。（二）體現過程，注重發展“綠色評價”是“將學生為取得成績而付出的努力”視為重要內容的課堂評價方式，因此教師在“評”的過程和結果中，應將“學生學習過程”體現出來，關注學生在過程中的發展。此時，新的問題衍生了出來——教與學的目的不僅是讓學生了解知識，更是為了培養其運用知識的能力，為了讓其在增強學習品質時實現身心的健康發展。在“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”中關注過程，除關注其“學知識”的過程外，還應關注學生的身心健康發展情況，關注其課堂表現情況，關注其運用知識的過程［2］。但就目前來看，忽略后者的問題明顯存在，很多教師仍是將目光集中在學生的成績及對知識的掌握上。為了規避這一問題，教師可嘗試在踐行“綠色評價”基本原則點評學生之前布置一些習題任務，先指導學生進行解題，要求他們清楚寫明解題步驟和思考過程，再對其解題步驟、思考過程體現出來的發展情況作出評價。同時，鼓勵學生發表關于“我在課堂收獲了什么”的想法，根據其提出的“我理解了什么叫自主學習”“我運用知識能夠解決生活現實中的問題”等存在于教材之外的收獲，評價學生身心健康發展過程與情況。“生本”理念實現巧妙滲透，“教學評一體化”體現在每一個過程中，學生自然而然地能夠在教師點評中獲得更多學習與成長啟示，“綠色評價”積極影響力得以更好地發揮出來。（三）角度多樣，增進互動“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”要求教師、學生對教與學作出客觀評價，但即便如此，在課堂評價中，仍舊會存在主觀色彩。這也就意味著，教師在“生本”理念支持下的小學高年級數學課堂“綠色評價”中，應著力開展多角度的評價活動，不斷在點評學生、點評自己的過程中增進師生、生生互動，深化每一名課堂活動參與者對“綠色評價”的介入。1.師———生“生本”理念下的小學數學高年級課堂，學生是最主要的參與者，雖然教師也是課堂的組織者，但學生才是真正的“核心”。因此，構建“綠色評價”教學模式，教師應將重點放在對學生學習情況的分析和點評上，構建“師評生”體系、拉近雙方的距離，促進師生互動的意義由此凸顯。然而縱觀實際，很多教師在該方面做得都不是很好，評價的形式并沒有得到創新。一些教師習慣于按照自己的想法和要求點評學生學情，沒有在發現學生存在與自身要求相悖的學習行為時詢問他們為什么會這樣做，也沒有表示反對的態度，沒有在評價學生時與其進行互動，而是選擇了直接將學情點評結論告訴學生，忽視了對評價過程的闡述。在該狀態下，學生處于完全被動的“被評”地位，無法為自身學習失誤作出解釋，不會在后續進行針對性的改正，使點評喪失了指導意義，也容易對教師的評價內容產生誤會，教師也難以更全面地了解學生，評價結果缺乏實際意義，無法引導學生借助評價進行反思和針對性提升，與“綠色評價”“生本”理念嚴重不符。解決該問題，教師必須主動轉變自身習慣，在點評學生時融入互動思維。如在發現學生存在不積極參與課堂互動行為時，可能是由于性格上或心理上等多種原因造成的，使其非常抗拒舉手發言，教師不要主觀性地下結論，而是要先耐心地進行詢問：“你為什么在課堂上沒有積極舉手發言呢？”再依托學生做出的真實回答進行分析，分析其綜合學習表現，并對其展開客觀性評價?！耙陨鸀楸尽彼季S切實體現了出來，促進了“綠色評價”在小學高年級數學課堂的進一步落實。2.生———師在“生本”背景下的小學高年級數學課堂上，不僅學生是“被評價者”，教師教學方法與行為也應接受點評，此時，學生角色發生轉變，開始由單純的“被評價者”轉變成為“評價者”，“綠色評價”得以落實。反之，如果學生只是“被評價者”，在評價環節中，學生就會成為旁觀者，而不是真正參與到評價中，不利于學生主動性和積極性的調動。這也就意味著，為更好地在小學高年級數學“生本”課堂上落實“綠色評價”，教師可嘗試構建“生評師”體系，以自省為基礎，給予學生針對教師教學行為與方法發表意見的機會，鼓勵他們從“怎樣學更高效”的角度出發，結合自身在課堂中的真實感受，大膽說出自己的想法或者建議［3］。師生課堂地位因“生評師”的融入而更加平等，學生的主體地位也能得以體現，“生本”課堂模式基本上形成。同時，教師要悉心聽取學生建議，憑借自身的判斷能力對這些建議的價值進行評判，并考慮部分建議的可行性。學生的建議多是從課堂真實經歷出發，因此，根據他們的評價可分析出其真實學習需要、指導要求，適當調整教學方法與行為，課堂活動逐漸變得更加符合學生需求，“綠色評價”在無形中發揮更加積極的影響作用，對高效高年級數學課堂的構建大有裨益?；诖?，學生會從教師的改變中，認識到自身的建議被采納，從而由衷產生被尊重的喜悅感，并在未來更加積極主動地參與到評價環節中，與教師共同努力構建高效的課堂。3.生——生“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”強調以學生為中心，構建“生生互評”體系，不僅滿足了這一要求，還能夠讓學生在多角度互動中更清晰地了解自己，更準確地認識自身不足，有助于“綠色評價”的落實。所以說，小學高年級數學教師在“生本”理念下的課堂評價環節，可將“評”的主動權交還給學生，讓他們自己點評自己、評價他人，教師綜合學生評價內容并進行點評。但在具體實施過程中，仍然有部分教師存在認知誤區，沒有達成對“生生互評”的有效控制，在無形中削弱了“綠色評價”課堂實踐效用。其實，與教師相比，最了解學生的應該是同桌或是其他學生，他們能看到很多教師忽略的問題，因此在課堂中開展生生互評，可更精準地了解和評價學生?；诖耍處熓紫葢驅W生說明正確的評價原則，如客觀、全面、細致等，避免部分學生因一己私利，否定被評價學生在學習上的努力。其次，指導他們按照規范流程“先反思并點評自己，再關注并點評他人”進行“互評”，有助于幫助學生先認識到自身的不足，并學習他人身上的長處。介入學生的“互評”，管理該環節課堂紀律，避免學生因“不喜歡他人的點評”而出現爭吵。也可采取匿名點評的形式，通過在空白紙條上寫出對學生點評的形式，完成生生點評，這樣既可保證點評的客觀性，又能夠防止影響生生關系?！吧尽崩砟钫嬲玫铰鋵?，有效的“生生互評”為“綠色評價”落實提供了強有力的支持，課堂教學因此更加完善，整體教學效果更加理想。此外，促進“生生互評”，基于“生本”理念，小組學習活動的組織也可發揮較為積極的支持作用。這也提醒教師，在“生本”理念下的小學高年級數學課堂落實“綠色評價”，還可融入合作教學理念，指導學生以小組為單位進行學習，提醒他們在合作學習中互相點評、互相幫助，在合作結束后將學習成果與點評結果再向學生進行匯報。
三、“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”注意事項
“綠色評價”除了要尊重學生的人格、生命價值和身心成長規律外，還應具有持續性，“生本”理念下的小學高年級數學教學應融入“終身教育”思想，將二者結合在一起，“促進學生可持續發展”是重中之重［4］。而“綠色檔案”的設計，有助于實現上述目標。因此，為進一步增強“生本”理念下的小學高年級數學課堂“綠色評價”效用，教師還可將互聯網運用起來，面對每一名學生，建立獨立的“綠色檔案”，在檔案中以圖表的形式記錄每一次點評學生的語言和結果，并將學生某一階段學習中存在的問題及改善情況做一個總結，借助檔案記錄學生的數學發展過程。綜上所述，保持對學生的尊重和鼓勵、重視突出學生的主體作用是“生本”理念下小學高年級數學課堂構建“綠色評價”體系的關鍵。教師應在尊重學生、培養其數學學習自信的基礎上客觀點評學生學習全過程，并將多元、全面等思維融入進來，在評價中增進互動，推進師生之間關于教與學的多角度評價，持續優化教、學、評方法，以便切實優化課堂“綠色評價”，充分發揮其積極作用，促進學生在數學學習方面的健康成長。
參考文獻：
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［3］阮華平.小學數學課堂評價存在的問題及對策［J］.西部素質教育，2018（20）：239.
小學高年級數學范文5
【關鍵詞】小學高年級 數學預習 三部曲 情況 自由開放式預習 導學引領式預習 放扶結合式預習
前言
現代社會的快速發展，離不開教育事業發展所做的貢獻，而國家現在也越來越重視人才的培養，許多新的教學模式得到研究和發展。經過實踐調查數據得知，在小學高年級數學教學過程中，具有良好的預習習慣的學生可以更快地跟上學習進程，取得良好的學習效果，本文針對這個問題，進行了研究。
1、小學高年級數學預習情況
之前，有針對某班家長和同學而進行的課前預習習慣的調查活動，提供對活動中得到的數據資料的分析可知，全班一共有50 個同學，其中有百分之八十的缺乏課前預習這個步驟，除此之外，僅有少數幾個家長談到自己家的孩子是具有比較良好的預習習慣的。由此可知，大部分同學是缺乏預習習慣的。
而預習對于學生成績的提高是非常必要的。同學們是否在上課之前做好預習工作，在很大程度上影響了他們是否可以在課堂上快速地投入到學習中去。在現代教育模式中，自主學習已經成為一個重要的教育觀念，它的核心內容就在于幫助學生進行“內在的學習”，即在學習期間達到自悟自得。同學們唯有在養成較好的預習習慣，才可以進一步實現提升自主學習能力的目的。而加強對預習習慣的培養，其重要性是經過教育的實際過程得到證明的，對同學們的數學成績提高，有著很大的幫助。
2、第一部曲：自由開放式預習
高年級的同學都是具有五六年學習經歷的同學了，可能都早已形成了一套有個人特征的學習習慣和方法，所以，老師在進行數學教學過程中，能夠給他們一定的自主學習空間，使他們有“獨步江湖”的機會，完成自由開放式的預習。在相對自由開放的學習環境下，同學們可以更積極地自主接收知識，同時聯想相關知識點，思考到超出課本內容之外的問題，正是這種自主思考的現象是最有助于提高學生的個人能力的。
比如，老師在教導化簡、求比值、解方程、等等數學計算問題之前，需要學生提前去了解甚至熟練掌握、順利運用運算法則。運算法則作為課前學習中必然會遇到的內容，學生在此時應該加強對預算法則的熟悉，并且一定要認真仔細，多加練習，就可以在法則的基礎上靈活變通，掌握各種題型的解題技巧。
當然，開放式自由預習具有的優勢是無法忽視的，比如它提供給學生以無約束的自由學習和思考的環境，在很大程度上擴展了他們的思維，幫助同學們在學習過程中有更多的新發現，從而提升同學們的創新水平。但是，這種預習模式也是有缺陷的，同學們在預習時很可能會出現漫無目的，抓不住要領的情況。
3、第二部曲：導學引領式預習
教師是小學數學教學系統中的主要引路人，小學生作為判斷能力不夠成熟的群體，更需要老師的指引。老師為了在預習工作方面給學生指導，可以在預習上做一些相對明確的規劃，學生“拜師學藝”，不僅需要向老師學習圈畫、標注、筆記等基本的操作方式，還應該請教基本的具體預習內容方向，做到詳略得當，快速抓住課程內容的核心和重點。
比如，老師在講授“圓的認識”這個課程時，為達到增強學生預習成效的目的，可以給他們設置一個目標明確的預習提綱，其中要指出課程內容的基礎和重點，同時提出問題，比如我們身邊有哪些圓形物品，請舉例說明。其次是要求同學們利用周邊可見的圓形物體畫出圓形圖來。步步深入，最后讓同學們用圓規任意畫一個圓，量出固定針尖的點到圓上任意一點的距離，給固定針尖的點起個名稱，通過固定針尖的點畫一條線段，使線段的兩端點都在圓上，量一量這條線段的長度。這樣，可以使同學們從一個簡單的切入點著手，慢慢投入到學習比較有難度的知識的階段中去。
4、第三部曲：放扶結合式預習
同學們開展自主預習，更多的是一種對知識的探索，是對全新的數學世界的摸索和靠近，在預習的過程中當然會遇到許多問題，在這個過程中就需要老師適當地加以幫助。這就要求老師積極地了解同學們進行預習的狀態，是否順利，同時號召家長也參與起來，針對數學知識的預習與學生交流，及時發現他們在預習中可能遇到的難題，諄諄善誘地去解決，防止同學們在預習過程中遇到阻力，失去信心，而忘而卻步。
以常見的“公倍數”知識的預習來看，同學們可能會被一大堆復雜的數字及數字關系繞暈，在預習時遇到比較難的問題，比如“甲乙二數的最小公倍數里，為何必須含有其二者共同的質因數，還要包含它們各自獨有的質因數？”此題看起來就比較復雜，可能預習的時候就會讓很多同學頭大，可謂是教材中當之無愧的難點問題，對于學生掌握算法也是至關重要的內容。如果學生面對這種問題，老師和家長如何鼓勵學生不要望而卻步，而是加強思考，問問自己這到底是為什么呢？這就是在預習階段老師作用的體現，是學生可以慢慢架構自己獨有的思維體系的希望所在。
結語
綜上所述，加強對小學高年級數學預習三部曲的探討，對于教學工作的開展意義重大。相關工作人員需要了解當前小學教學中預習工作進行狀態等情況，在此基礎上探討預習三部曲的問題，思考如何達到自由開放式預習、導學引領式預習、放扶結合式預習的要求。
【參考文獻】
小學高年級數學范文6
【關鍵詞】小學數學高年級策略
數學課程標準實施以來．要求我們改變傳統學生被動接受知識的學習方式，而是要充分發揮學生學習的主動性，讓學生積極主動參與到學習中去。因此，在教學中，我們要根據教學內容的實際以及學生的情況合理采用有效的教學方式和手段．提高學生學習的主動性和參與性，提高課堂教學效果。
一、創設情境培養學習數學的興趣
創設情境的方式多種多樣。就拿講故事來說吧，各種各樣的故事都是小學生喜聞樂見的，能吸引學生的注意力，也能使本來枯燥的數學學習變得生動有趣、生機盎然。比如，我在教學《認識10》這一課中，導入部分是這樣設計的：“數字王國里的10個數字碰到了一起。9是王國里的老大哥，他非常瞧不起小0，0也為此非常傷心。這時，1走過來站在0的左邊，他們倆一起戰勝了9。小朋友想一想、猜一猜，1想的是什么辦法呢?”學生一下就熱鬧起來，相互討論交流。這樣的導入既簡單又能引起學生的學習興趣，為課題“10”的出現埋下伏筆，學生很容易記住“10”是由“1”和“0”合成的，教學目標圓滿完成，學生也有很大的進步。在教學中，教師要根據學生的不同心理特點、心理需求與思維特征，善于采用音樂、故事、游戲等等生動有趣的形式，使直觀、形象、生動、有趣的情境在我們的數學課堂上遍地開花，讓學生更積極地投入到數學學習之中。
二、合理運用多媒體教學，提高課堂教學有效性
多媒體教學以其題材中富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節約課堂時間等優勢，為學生創造了有利的學習環境，極人地提高了教學效率，從而把課堂教學引入了傘新的境界。
1．能將知識直觀化，易于學生理解。任課堂中無淪教師多么善于表達、比劃，也難以表現一抽象的知識，而多媒體教學大的特點是能將抽象的東西形象化，使學生易于理解。比如筆者在教學“圓的面積”時，先引導學生自主探索，親自剪一剪、拼一拼，在這個基礎上，再運用多媒體課件，把一個圓分別平均分成8等份、16等份、32等份后剪拼的過程通過動畫形式先后展示出來，學生就會很自然地發現，把一個圓平均分的份數越多，拼成的圖形越接近于長方形，最后引導學牛通過分析、思考，便很自然地推導出了圓的面積計算公式。
2．有利于節省教學時間，增加教學容量。如筆者在教授“分數的產生和意義的練習課”時，就充分運用了多媒體大容量性的特點，把設計的練習先后通過十多個圖形展示到大屏幕上，運用搶答、填空、判斷、涂色等多種方式進行練習，并結合多種評價方式，學生的積極性非常高，在不知不覺之中就掌握了知識，加深了理解。
總而言之，教師要認清，多媒體技術僅是輔助教學而已，不要受其所累，教師一定要根據教學內容，根據小學生的年齡特點、認知規律等諸多因素，精心準備、精心設計，適時、適量地運用多媒體教學手段，發揮多媒體的優點，就會不斷地提高課堂教學有效性。
三、教師主導，學生主體
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！痹诮虒W過程中，教師的主導作用，歸根結底就是激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內在的學習欲望和要求，變“厭學”為“樂學”，變“模仿學”為“會學”，從被動到主動的轉變。在和諧的氣氛中，向學生提出本次課的學習內容和要求以后，老師就在黑板上出示一道與課本例題相同類型、相同結構的題，然后啟發學生：“這就是今天我們學習的內容，我們還沒有學過，看看誰會做這個題目?！边@就引起了學生的興趣。學生對黑板上的題目產生了好奇，于是就產生了想做而已有的知識卻不夠的矛盾。這時老師就說：“大家想不想把這個問題解決掉?”當得到滿意的答案后就引導學生看書上的例題，讓學生一邊看一邊想，有不懂的就提出來。老師要鼓勵學生提出問題，并幫助他們解開疑團。這樣既教給學生學習方法，又培養學生的自學能力。
四、開放教學，培養學生的能力
要對學生的數學思維和數學能力進行培養，除了最基礎的知識點的學習外，還需要教師能夠利用一些靈活、開放的教學方法，激發出學生的潛力，從而培養學生的數學能力。要做到開放性的教學，需要教師首先培養起學生的數學邏輯思維，注重對題目的解題思路進行分析，進行分化解題，這樣學生的思維能力才能夠得到培養，學生的數學能力才能夠得到提升。例如：某糧食加工廠原有碾米機5臺，每天可以碾米45噸，現在由于生產增加，工廠新買進了3臺碾米機，請問現在工廠每天可以碾米多少噸?首先，明確題目的要求——在8臺碾米機的工作下，一共可以碾米多少噸；其次，以前5臺碾米機可以碾米45噸，那么每臺碾米機可以碾米多少噸；再者，平均數乘以8得出的是什么。在理清了這些解題思路和進行細致的分析后，學生的邏輯思維就逐漸得到培養。當然教師還可以指導學生對這一題型進行改編然后進行求解，這種變化題型的方式就是對學生綜合能力的培養。教師也應該加以重視并在實際教學中加以運用，以提高學生的數學能力，并提高課堂教學的效率。
五、加強實踐，鞏固提高
在課堂教學實踐練習中，老師應從不同水平的學生中抽樣板演，其他同學在草稿本上練習。同時，讓板演的學生說出他們的思路，其他學生對板演的情況進行分析，評析誰對誰錯；對不同的思路展開爭論，看看誰的方法更好，誰的想象更豐富。讓學生學會分析問題和解決問題。教師對學生的每一種算法都應給予鼓勵，并表揚有與眾不同思路的同學。然后老師對學生提出的問題或難點、重點、關鍵點進行講解，在講解這些問題時最好多采用直觀教學手段。例如在講解“相遇問題的應用題”時，可以先讓A學生站在教室的一邊，B學生站在教室的另一邊，兩人相對同時向中間走去，直到兩人相遇為止。然后，教師用投影儀打開圖示，用投影演示兩人的行進過程，使學生明白：相遇問題中運動雙方出發的地點、行進時間和方向及運動結果等的含義。這既讓學生容易理解重點難點，又進一步加強了對知識的鞏固。
參考文獻
