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寫作訓練范文1
詩歌，文學藝術皇冠上的一顆明珠。她語言的精練、意境的深遠，都值得我們好好學習。
如果能找到一首好詩，讓學生將它改寫為散文，不失為一條提高學生寫作水平的易操作的途徑。
一.訓練方式：詩歌改寫為散文
二.訓練素材：《祭娘帖》張慧謀（選自《星星》詩刊2012年第4期）
三.訓練步驟：
1.教師導入
先下發訓練材料，將詩歌《祭娘帖》（附后）改寫為散文。詩歌是文學藝術皇冠上的一顆明珠，翹首而望她的熠熠光輝，怎能不讓我們心懷激蕩。流光容易把人拋，詩歌不老。年輕人，讀點詩歌，不無益處。讓詩歌與青春相伴，讓詩歌與理想相依，隨我們一路前行。 詩歌的語言是精練含蓄的，我們用散文將它明白如話；詩歌的節奏是跳躍的，我們用散文將其細節化。詩歌意象的運用，意境的營造，值得散文加以借鑒。這就是我們進行詩文轉換的原因。我想，經過多次有效訓練，可以讓我們的寫作語言更優美，更精練，讓我們表情達意更貼切，這是我們進行詩文轉換訓練的目的。
2.師生共同研讀探討詩歌的有關內容
a.詩歌分四部分，能不能說說每部分重點寫什么？
生：第一部分寫娘的離世，第二部分寫娘入焚化爐，第三部分寫娘的歸葬，第四部分寫我的懷想。
b.娘的離世，作者無比悲痛，作者用了哪些意象來表達自己的悲痛之情？你是怎樣改寫的？
生：用了風只吹故鄉、落霞滿天、田園空寂、炊煙發白、塘水泛青、阡陌無人等意象來寫自己的悲痛之情。
生：（展示改寫）一縷縷晚霞滑落，染紅了有些黯淡的黃昏天際，清風吹起，流轉的風兒蕭瑟著田園的空寂，思緒伴著微風掠起猶存的一縷呼吸，那份微熱埋藏在心底，憂傷了有些迷離的眸，感覺著冰涼的身體，凝視著如安睡般的靜謐。
輕輕嘆息，這方狹小的天已容不下娘的身體，也承載不了悸動的哭聲，更容不下沉重的悲痛。淚痕猶在，我輕跪在娘身前，為她梳理有些零亂的白發，滿頭的銀絲勾動了有些沉重的記憶。遠處，故鄉的鳥群，在這有些憂傷的黃昏里，迫不及待的回歸溫暖的巢穴，泛青的塘水映著略略發白的炊煙，熟悉的場景，卻也離了最熟悉的人兒。從此，沒有了涮衣洗菜的忙碌身影，沒有了抽著水煙，凝望落日的娘親。溫馨的畫面逝去，唯留下這無人的阡陌，那么熟悉而又陌生。
c.除夕是中國人團聚守歲的日子，娘在除夕之前離去，更增添了悲痛之情。娘的離去，留給了作者怎樣的悲痛與哀傷？作者是怎樣表達的？你的文章，是怎樣敘寫這段的？
生：作者用“只留下……”這樣的句式來抒寫這種感情。如：“只留下一紙空白，讓我填寫”，“只留下半個白天，讓眾親瞻仰遺容，只留下大片大片的火海，焚我的心”。
生：作者用看似無理無情的行為，抒寫娘走后的至悲之情，抒寫娘生前對我的愛，給予我的幸福。
生：（展示改寫）猶記得離除夕只有四個晝夜時，傳來了噩耗，娘不辭而別，沒有遺囑，僅僅留下一紙空白來讓我填寫，娘走了……像鳥群卷走了所有的幸福，我無聲的掉淚，卻連呼吸都感到痛，痛到窒息。
生：沒有了娘，仿佛候鳥失去了方向。我的心也弄得遍體鱗傷?，F在已不見娘的身影，娘不在家門外蹲著涮衣洗菜抽水煙，不再凝望村邊落日，不再腰系鑰匙，不再管我溫飽，不再對我說家長里短，陳年舊事……娘的離去，抽走了所有的時間，抹掉了所有的顏色，只留下白，令人無助的白。
d.第三部分先寫什么內容？在語言運用上有何特點，用了什么樣的修辭手法？展示此部分的改寫。
生：先寫爹先娘而去的整整十年時間里，娘的傷痛，辛勞，思念。
生：在語言的運用上，用了反語、借代、比擬等修辭手法。如寫娘的埋怨的內容，就是反語；寫“整整十年啊，娘用白發拽住歲月用思念包裹傷痛，爹卻云游野外”，就用了借代與比擬。
生：（展示改寫）捧著你的骨灰，將您歸葬老家。娘啊，您總說葉落歸根，故鄉還有您的牽掛。爹離世十年，您總是怨他，怨他棄妻離子，怨他躲在深山，不再把我們牽掛。整整十年啊，娘，您一個人，撐著這個家。風里雨里，坡上坡下，山里山外，到處都有您勞作的悲苦。您把對爹的思念，默默包裹，只有深夜咀嚼。這該是怎樣的哀痛與悲傷，豁達與堅強。
而今，您再次回到故鄉。抬著您上山，終于能與爹相見。十年分離，今朝聚首，娘，您留有多少話要與爹說。要說您就說吧，不再有人打擾您二老，只有山泉作鳴，蟋蟀彈琴，眾鳥唱和。
e.最后一部分寫爹娘離世后的懷想，選取了幾個典型細節？展示這部分的改寫。
生：把“爹娘”二字還給《辭?！罚辉趦刃暮魡?。
生：一閉上眼，母親如灰的背影就在我面前蹲著或站著。
生：在我彎腰培土時，娘就回來，一直看著我。
師：這些內容，極寫作者的思念之情：離世的母親一直活在我的心中。細節典型，生動感人。
生：（展示改寫）在母親與父親的墳頭之間，親手種下一棵榆柳，夏日，茂密的葉子能為他們遮住烈日的炙烤，秋日，飛落的樹葉能為他們彈奏秋天交響曲，冬日，光禿禿的樹枝帶給他們來年的希望。
雙手合十，用心禱告；不用擔心兒子，來年的清明，有人會為你們掃墓，告訴你們，我一切安好。
從此，母親的身影如灰，隨著寒風漸漸消逝在我的眼眸。我也不用喚母親和父親，將他們深埋在心里。山河千古，歲月悠悠，帶走了母親有關的一切，包括那蹣跚的身影。
生：（展示改寫）從此以后，我把“爹娘”還給了《辭?！罚辉趦刃哪睾魡?。再沒有人親切地喊我的乳名，再沒有人溫情地凝視我前行。娘如風般逝去，卷走族譜上的字跡，卷走立于塵埃之上的身影。從此，只有閉著眼時，才能觸摸到熟悉的身影。娘親手栽下的九里香成為念想。我盡心的培育和呵護。我只有癡癡地想，當葉子流光花朵如雪的時刻，娘會回來，站在我的身后，看著我彎腰培土，用她那我再難以感受的手，為我拭去額上的汗，為我撫平莫名的憂傷。
我知道有些事逝去難再，我知道有些人走了就永遠回不來，我只是苦苦希求，在另一個世界里，爹娘能擁抱彼此的幸福，沒有了這個世界的羈絆。我終是相信他們會比過去更快樂。
山河千古，歲月悠悠，我孤獨的品味那份逝去的親情，默默守候！
從同學們的改寫來看，確實做到了以情動人，以細節感人。這類作文怎么寫，相信同學們應該從這次作文訓練中得到了一些啟迪。愿同學們在今后的作文中，能更上層樓，越寫越好！
附：祭娘帖
1
這個黃昏，風只吹故鄉
這個黃昏，落霞滿天，田園空寂
這個黃昏，娘的呼吸止于大地
肉體凝固，面容平靜，如安睡老家枕席。
這個黃昏，廣州太小
容不下娘身，容不下哭聲
容不下淚水和悲痛。
這個黃昏，所有梳子都回避
我五指當梳，梳娘花白的頭發
一把一把地，反復地梳著。
故鄉的鳥群，在黃昏里歸巢
炊煙發白，塘水泛青，阡陌無人。
這個黃昏，娘不在家門外蹲著
涮衣洗菜，抽水煙，或凝望村邊落日。
2
離除夕只有四個晝夜
娘不辭而別，不留遺囑
只留下一紙空白，讓我填寫
領回娘的生命契約，一份死亡證書。
只留下半個白天，讓眾親瞻仰遺容
只留下大片大片的火海，焚我的心
娘卻像鳥群卷走所有幸福
從此，娘不再腰系鑰匙
不再管我溫飽，不再對我說出
家長里短，陳年舊事。
娘把所有時間都抽走
把所有顏色都抹掉，只留下白
留下一小袋白骨，讓我捧回故鄉。
從省城到老家，三百余公里
娘緊貼我懷寸步不離
娘太累了，她把七十八年的積蓄
托付給我，一次我父親。
3
十個清明，十秋落葉
娘用嘮叨積怨父親，怨他棄妻離子
怨他躲在荒山野嶺，避而不見
十年，月照老瓦，雨打芭蕉
整整十年啊，娘用白發拽住歲月
用思念包裹傷痛，爹卻云游野外。
而今，抬娘上山，走過爹墳頭
相隔十年，爹娘終得相見
從此，隨芳草天涯，看眼底田園
海在右邊，遠山更遠。
從此，爹娘只隔十步
共一山草木，同享無邊風月
清明有人來掃，忌日有紙錢香燭
根扎泥土，頭戴青天。
4
從此，我把“爹娘”二字
還給《辭?！?，不再使用
只在內心呼喚。
娘從此不再喊我乳名
娘不在族譜里，不在塵埃之上
只在我閉上眼的當兒，背影如灰
蹲著，或者站著。
娘種的九里香、白菊、雞蛋樹
葉子流光，花朵如雪
在我彎腰培土時
娘就回來，一直看著我。
從此，我不再喊娘
只有想的份兒。從此
不再想爹，爹有娘陪著。
蒼天在上，父母在下
寫作訓練范文2
關鍵詞："講"與"練" 訓練與實踐的結合 評判機制
一、擺正“講”、“練”的關系、強調“練”的主導性
筆者認為，在“講”與“練”的關系上，應該是以“練”為主導，“講”服務于“練”。目前不少高校的寫作課堂上“練”、“講”錯位的現象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉，“練”只是對“講”的內容的某個局部的一種“加深印象”或“知識轉化”［1］，它不僅是零碎的、偶然的，而且寫作者可以不動情感。因此，這種機械化的訓練做得越多，學生的感覺越麻木，思維越僵化，顯然與寫作訓練的目的是背道而馳的。為此，筆者在寫作訓練別注意做到以下三點：第一，將“講”作為“練”前的引導。即把一個需要解決的現實問題提供給學生，激起學生的情感體驗，并導致“有為而作”的寫作沖動。教師將寫作理論對此次訓練的相應要求加以講解和介紹，引導學生以寫作理論規范自己的寫作行為。第二，將“講”作為“練”中的輔導。教師注重“講”的現實性，講授“練”的過程中出現問題的解決思路與解決辦法，即現實需要的寫作理論，避免理論與現實的脫節。第三，將“講”作為“練”后的總結。針對一些學生認為不學應用文理論也能寫出應用文來，上課不愿聽講等情況，在進行通知、函、請示、報告等文體的教學時，可出題目或提供材料讓學生動筆先寫，當發現學生寫作中存在的問題時再來講。這樣先寫后講，講的理論與學生自己寫的文章有聯系，富有針對性，不僅可使學生認真聽講，而且可以加深理解，鞏固記憶。
二、建立完整的訓練體系、注重訓練項目的科學性
應用寫作具有較強的受命性和明顯的實用性，而且涉及諸多學生未經實踐的不太熟悉的內容。因此，在設計訓練項目時，必須針對不同學生體現出明確的目的性和實用性，做到訓練的完整、嚴密和有序。
寫作訓練體系的系統性，“指的是寫作訓練的各個項目和內容必須按照其內在聯系及循序漸進的原則，做出最優化的安排”［2］，最基本的要求是“訓練有序”。筆者十年來在文秘專業的寫作教學中，根據寫作的內在規律和特點，初步建構了一套寫作訓練系列，雖不夠成熟，但對訓練的系統性做了一些積極的探索。這套訓練系列共分為公文寫作訓練系列、事務文書寫作訓練系列、經濟文書寫作訓練系列、禮儀文書寫作訓練系列、訴訟文書寫作訓練系列、科技文書寫作訓練系列等六個子系列。各個子系列又根據各文體的特點及各文體間的聯系，分成若干訓練單元，各訓練單元根據需要設置若干訓練項目。
三、注重與實踐的結合、突出訓練方式的開放性
盡管影響大學生寫作水平的因素很多，但目前最根本的問題還是材料匱乏，無話可說，事與理脫節。這個問題僅靠理論知識的傳授是不可能解決的，只有把學生引入廣闊的社會生活，積極為他們創造參加實踐活動的機會，從根本上解放他們的情感、思維和創造力，才能使成規、技法獲得生活的滋潤，使寫作成為寫作主體自覺的、活的內在機制。實踐活動包括課內活動與課外活動，其中后者又包括校內活動與校外活動兩種。
1.課堂活動。寫作訓練的效果來自于教學雙方的積極配合與相互作用。教師應通過再現應用文的運用環境，激發學生的寫作熱情和欲望，使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化，引導其進入角色。同時學生在特定的環境情勢和具體的寫作情境下，也會以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應與創造，從而進入積極的角色實踐。
2.課外活動。寫作訓練中的實際活動，除了課堂以外，還應重視課外的許多活動。課外活動可首選學生的活動作為寫作素材，如學校運動會、校園藝術節、迎新晚會、“五四”青年節、“一?二九”紀念活動等，都可以讓學生參與到組織、策劃中去，讓學生親身體驗，進行寫作的實戰演練。
但是學生的生活范圍畢竟是非常有限的，不能覆蓋應用文寫作課程設置的所有文體，因此，教師除了在校內盡可能地設置情境來彌補學生實際生活、工作經驗的不足外，還應積極將實踐活動延伸至校外。比如調查報告的寫作訓練，即可采取課內、校內與校外相結合的方式來完成。
總之，強調與實踐結合，以實踐活動為主要方式，注重寫作訓練的開放性，不但可使學生應用所學的寫作知識解決現實生活中的一系列問題，而且在實踐中提高了學生分析問題和解決問題的能力。事實證明，在為寫作而設計的實踐活動中，由于學生既是活動的組織者，又是參與者，不僅積極性被充分調動起來，發揮了無窮的創造力，寫作技能得到了鍛煉，同時也增強了他們的團隊協作精神，提高了自我管理能力。
四、改革評判機制、重視寫作考核的促進作用
目前的應用文寫作教學對學生習作的評判經常采用的方式是逐篇評改，集中講評。這種評判辦法解決的往往只是寫作中的共性問題，它忽略了寫作行為的個體性和創造性，所以解決的問題必然是十分有限的。因此，對學生作品的評判辦法也有必要進行相應的改革，以更好地促進寫作訓練的進行，鞏固寫作訓練的成果。
對學生習作的評判也可不止于課堂，還可恰當引入社會評價機制，讓學生的作品投入社會。比如，組織征文競賽，與校報聯手為學生開辟習作專欄，或向有關報刊推薦優秀作品等，積極為學生尋找、提供發表的機會，甚至可在教師的組織下為傳媒、企業提供恰當的有償服務，使學生體驗到寫作的實際價值和成功的樂趣，從而進一步強化寫作學習的興趣和動機。
以上對寫作訓練進行的改革和探索，雖然不一定很成熟，但它融合和借鑒了寫作教學同行有益的經驗和設想，在激發學生寫作興趣，提高學生應用文寫作的綜合能力方面取得了較為明顯的效果。
寫作訓練范文3
一、原因分析
上述問題的出現，究其原因，主要是學生缺乏系統的、循序漸進的寫作基本功訓練。問題雖然出在學生身上，但筆者認為根子在于教師。有的教師錯誤地認為，對學生寫作能力的培養是高中階段的教學重點，是高中老師的事；更有甚者幾乎將初一、初二年級的寫作教學忽略，每單元一課時的Main task上成Reading，從而使學生的寫作訓練成為一句空話。正是教師的指導思想和教學思路出現的嚴重錯位，導致學生錯失英語語言思維形成的“黃金期”。因此，學生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解。
要從根本上解決這個問題，我們必須端正思想和工作方法，堅決糾正寫作能力訓練對初中低年級學生可有可無的錯誤認識，將學生的英語寫作能力的訓練和培養進行到底，切實將初中英語寫作教學落到實處。
二、教學初探
我在教學實踐中就如何在七年級進行英語寫作能力的指導、訓練和培養作了嘗試，現談幾點粗淺的認識。
（一） 以“仿寫”為主要訓練形式
任何一種語言的學習都是從模仿開始的，包括母語學習。我們學習英語寫作離不開仿寫，因為要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言的習慣。在寫作訓練的入門階段，仿寫是最基本、最有效的訓練形式。那么如何對學生進行有效的仿寫練習呢？我從以下三個方面進行了嘗試：
1. 仿寫基本句型
仿寫的第一步是模仿所學的基本句型來進行書面表達。對于初中生來說，英語作文不要求多么的有文采，只要求能正確使用語言即可。通過仿寫句型的訓練，可使學生注意到漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，從而避免根據漢語隨意翻譯英語的不良現象出現，同時逐漸培養學生的英語語言意識和英語思維習慣，最終達到靈活運用、熟能生巧的程度。
2. 仿寫文章的結構
英語作文的篇章結構相對于母語作文來說要簡單得多。初中階段學生所接觸的文章絕大多數都是總分關系的結構比較多，即整篇文章圍繞一個中心句寫，文章的每小節圍繞著一個中心句寫。因此，我很注重培養學生寫中心句和圍繞中心句展開的篇章結構的能力。這樣學生寫出來的文章就會條理清晰、層次分明。
3. 仿寫課文的寫作思路及內容
七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料有限，在寫作練習中還談不上什么發揮和創新，對課文的依賴性都很大，不僅會模仿文章的體裁，而且會模仿其思路和內容。因此，在學習課文時，老師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生模仿課文的寫作思路和內容。學生通過對課文寫作思路及內容的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基礎。常言道，熟能生巧。只要學生的模仿寫作達到嫻熟的地步，自然水到渠成，就能靈活運用英語描述新事物，表達自己的觀點和思想。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是這個道理。
（二） 要講究寫作方法和技巧
寫作方法和技巧的培養來源于在教師指導下大量寫的訓練。教師如何指導學生呢？傳統的寫作教學課，就是教師布置題目讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，在課堂上作簡要評講。這種辦法學生在開始寫作時了無頭緒，不知如何下手；教師講完之后，只知此篇作文如何寫，下次仍無從下筆。
其實，寫作的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。具體來說，第一步是準備階段，讓學生在教師的指導下全面分析，掌握材料，形成寫作提綱和腹稿。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），有關材料，掌握事實，讓學生弄清楚寫作的題目、體裁、題材、格式； 2.拓寬思路，集思廣益，根據所給的材料找出主次點，哪些詳寫，哪些略寫； 3.交流觀點； 4.記筆記； 5.擬寫作提綱。把問題提到課堂上討論解決，這樣學生寫作就有內容可寫，不再有畏難情緒，久而久之，學生就有寫作文的思路，知道如何下筆。
第二步是讓學生把自己寫成的作文進行修改。教師要求學生的基本修改有四項： 1.檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確； 2.檢查要點是否齊全，字數是否符合要求； 3.檢查語法是否有錯誤，這就和平時的閱讀有關，也可建議學生寫作時參考教科書或一些語法資料，或者向他人求教； 4.檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。
寫作訓練范文4
一、刪改大家經典，規范議論結構
如果用于議論文的教學，歐陽修的《伶官傳序》顯然不具備典型性――標題不規范，敘述偏詳盡，觀點太枝蔓。雖然這篇文章的宗旨在于闡明盛衰由人，但在結尾處既談到了得與失的問題，又談到了成與敗的問題;既談到了自滿與謙遜的后果，又談到了憂勞與逸豫的后果;既談到了禍患積于忽微，又談到了智勇困于所溺，同時還隱含了量變與質變的規律。這種觀點展現的紛亂感、多層次感，也就自然違背了我們平時寫作議論文時所強調的觀點要集中這一要求。我們要做的，是將其內容和形式（標題和結構）進行一些刪改、調整，使之成為更加規范且易于學生掌握的議論文格式，以指導學生學寫議論文。
原文（略）
第一種刪改法――刪掉敘事部分和最后一段（并刪除文章開頭的“嗚呼”）
談得失之理
盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？
憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。
這種刪改，標題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對比，又有首尾呼應（第一段談到了得與失，第二段也談到了得與失，第三段以“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”總結得失之理），因此觀點集中，對比鮮明，思路清晰，結構完整。
第二種刪改法――刪除敘事部分和第三段末尾（并刪除文章開頭的“嗚呼”）
論盛衰由人
盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？
故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭;及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。故禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺！
和第一種刪改的作用一樣，這種刪改同樣是標題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對比，又有首尾呼應（第一段談到了盛衰由人，第二段談到了成敗由人，第三段分析到盛時如何，衰時如何），因此觀點集中，對比鮮明，思路清晰，結構完整。只是改法不同，主旨自然也就不同。
我認為，如果單從引導學生學寫典范的議論文這個角度來說，上述兩種刪改法顯然有著積極的指導意義。
需要說明的是，刪改大家經典，無意于修正經典。大家依然是大家，經典依然是經典。教育的目的是讓學生除了思想上受到啟迪，知識上有所積累，還能在方法上有所增多，思維上有所鍛煉，能力上有所提高。倘能如此，我們的教育教學才是高效的。
二、訓練多向思維，突破思維定式
我們知道，人會有惰性，對事物的認識難免存在習慣性思維。習慣性思維固然能幫助我們解決很多問題，但絕不會解決我們遇到和沒有遇到的所有問題。我們常常要求學生要勤于思考，事實是有些學生既懶于思考，也不會思考。不會思考的原因其實是不懂得多向思維。這就要求我們老師要教會學生思維的方法。
“多向思維”也叫多路思維，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。它最直接的效果是能避免思路的閉塞、單一和枯竭。
（一）從反思項羽之死看多向思維（名家詩文舉隅）
對于歷史人物的評價，有句話說得好：功過是非，留待后人評說。而對于項羽，即使蓋棺也難以定論。因為他的生死給后人留下了太多的教訓，引發了很多的思考。
1.司馬遷對項羽的評價：
太史公曰：（項羽）自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟，而不自責，過矣。乃引“天之亡我，非用兵之罪也”豈不謬哉！
該文段側重于批評項羽有勇無謀，不知反省。
2.杜牧《題烏江亭》：
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
杜牧詩側重于勸誡項羽不要灰心喪氣，當重整旗鼓，以圖東山再起。宣揚的是一種百折不回的精神。
3.胡曾《烏江》：
爭地圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。
胡曾詩側重于贊揚項羽知恥近乎勇的精神。
4.王安石《烏江亭》：
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
王安石詩側重于批評項羽不能團結部下，因而失去人心，已成為孤家寡人，無人跟隨。
5.李清照《詠項羽》：
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
李清照詩側重于褒揚項羽寧可戰死也不茍且的英雄行為，以借古諷今。
6.《人民占領南京》：
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
詩側重于批評項羽的沽名釣譽，優柔寡斷，以致失去良機，造成千古遺恨。
上述古今人物論項羽之說之所以各不相同，一是因為這些大家有獨特的思維，有獨到的見解，二是因為項羽此人的故事本身含有眾多因素可供挖掘，項羽也在無意中為后人的多向思維提供了絕好的素材，后人也因此在他身上吸取了更多的經驗教訓。
在平時的寫作訓練中，我們應該通過這些材料有意識地培養學生的多向思維能力。我相信，積累多了，能力自然也會提高。
（二）解析《庖丁解?！?，訓練多向思維
原文（略）
通過仔細分析，我認為本材料的多維角度有：
1.通過庖丁解牛不砍不割且動作熟練、優美說明：①做事不可偏執;②熟能生巧;③要遵循規律，順其自然。
2.通過解牛時從空隙處下刀以保護刀刃說明：①做人做事要尋找空隙、留有余地;②就平地坐，向寬處行，以保護自身。
3.通過遇到難解之處怵然為戒說明：①遇事要審慎、專注;②不急躁，不冒進。
4.通過解牛后善刀而藏之說明：做人要善于藏斂、藏鋒，要內斂、低調。
5.通過解牛十九年而得“道”說明：①實踐出真知。②只有掌握了規律，才能養護生命。
6.通過庖丁因解牛而聞名說明：三百六十行，行行出狀元。
7.以庖丁通過解牛為文惠君論道說明：小事情可以悟出大道理。
8.通過庖丁解牛一事可以悟出學問之道說明：學無止境。
9.通過庖丁解牛的胸有成竹說明：做事時自信不可缺少。當然，自信是建立在實力之上的，切不可盲目自信。
我們如果能引導學生把《庖丁解牛》當作一則材料作文來進行多維分析，那么對學生的審題立意能力的鍛煉意義無疑是巨大的，因為這種做法以具有可操作性的方法鍛煉了學生的多向思維能力。
寫作訓練范文5
關鍵詞：小學語文；作文；訓練
隨著教育體制的不斷改革，小學語文作文教學的水平有了較大提高。但是小學語文作文的訓練還是存在部分問題。文章寫作應該是內心感受在書面上的表現形式，不應該把小學生的作文寫得過于浮夸，這樣不利于小學生內心真實感情的表達。
一、小學語文作文寫作存在的問題
1.教師方面主要是不愿意在語文寫作方面過多投入
很多小學語文教師，簡單認為小學語文作文的寫作又不如中學作文那么重要，同時小學生在寫作方面剛起步，寫得好與差基本是一致的。他們很多時候讓學生自己去看作文范例，或者是自己“重點式”提醒。這樣的教學模式到最后使小學生只知道套用其他優秀范例的寫作，自己根本就不知道為什么這樣寫，以及這樣寫的優勢是什么，帶來的也是簡單復制而已。
2.寫作需要實地取材，但是安全問題阻擋小學生外出體驗
語文的寫作需要出外實地的取材，讓學生真實感受到內心的變化。然后再通過文字將內心的感受表達出來，但現在的問題是對于小學生來說，出校去體驗生活基本是不可能的，因為安全問題越來越嚴重，小學生出一點的事情任何人都負不起責任。
3.對于小學生寫作評判標準的改變
現在對于小學生的寫作評判標準不再是言辭的懇切，而是詞句是否華麗，文章是否應用典故。對于學生真實感情的表達反而重視不夠。
二、小學語文作文寫作改寫的措施
1.教師加強對小學語文作文的研究
語文老師應該在這方面加大研究力度，不僅要學生學習范文，同時應該準確講授作文的寫作方法和技巧幫助學生學習。
2.調整對于學生語文的評判標準
小學語文的作文應當注意寫文章要表達內心的感情，不是就知道詞句和語言。文章要由心而發，才是真實的寫作。
綜上所述，小學語文作文要站在學生的角度，做到文章和感情的統一。
寫作訓練范文6
【關鍵詞】初中生 英語寫作 指導訓練
英語寫作能夠檢測學生對所學習和掌握英語知識的綜合應用能力，不僅是表達的方式，也是知識信息的輸出過程。英語寫作體現出學生對單詞、詞組、語法、表達方法的運用，以及對文章的結構布局、語言組織和細節表達等謀篇布局的能力，并且在考試中所占的分值較大，所以，教師應該高度重視對初中生英語寫作的指導訓練。
一、初中生在英語寫作中存在的主要問題
1.寫作教學較為薄弱，部分初中學校沒有專門開設英語寫作課時，英語教師利用平常的教學活動穿插寫作教學，而且英語教材中并沒有對寫作教學進行專業詳細的指導，寫作內容比較零碎，經常依據各個單元的最后一課，導致英語寫作教學缺乏系統性與統一性。
2.學生寫作興趣不高，而且部分學生機械盲目的模仿，沒有自己獨立的寫作思路與模式，句子結構比較混亂，即時作文寫作完畢，也不知道自己具體所寫的是什么內容，從而導致不少學生對英語產生比較畏懼或害怕，為了應付考試而學習寫作，缺乏一定的主動性與積極性。
3.漢語式英語現象普遍，在初中英語教學中，由于學生受漢語知識的影響，寫作中經常出現漢語式描述或表達方法，從而導致句子結構不正確，再加上教師的指導訓練有限，學生的英語寫作水平難以突破和提升，從而影響到他們對整體英語知識的學習與掌握。
二、提升初中生英語寫作能力的具體指導
1.激發英語寫作興趣。在初中英語教學中，教師加強對學生的寫作指導是一個長期過程，提升學生的英語寫作水平，并非一朝一夕能夠實現，并且也難以起到立竿見影的指導效果。因此，初中英語教師首先應該激發學生的寫作興趣，在平常的教學活動中，鼓勵學生多使用英語、多寫作，可以從簡單的模仿開始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表達方法等。
為不打擊學生的英語寫作興趣與積極性，當教師發現學生的寫作錯誤時，不能對其進行嚴厲的批評或指責，應該給予鼓勵，針對問題或不足進行糾正與彌補，以此來提高學生的英語寫作興趣，以免挫傷學習信心。針對初中生的年齡特征和心理特點，教師應該使用形式多樣的方法營造寫作情境，提升學生的英語寫作注意力。
例如，在人物描述的寫作訓練中，教師可以以“family”為話題，讓學生對自己的家庭成員進行介紹，從而對寫作產生興趣。
2.積累英語句型句式。對于英語寫作來說，在平常的英語學習活動中，教師應該引導初中生學習積累句型句式，可以有效積累英語寫作技巧與表達方法。詞匯作為英語知識的基礎，句型、句式與段落都由詞匯組合而成，因此，初中英語教師應該幫助學生積累大量的詞匯，通過多讀、多看、多寫、多記，對一些基本詞匯熟練背誦和掌握，在寫作時才能夠做到心中有數，有內容可寫。英語句型句式的積累，可以通過平常對英語課文的學習來進行，教師讓學生認真學分析和研究教材中的課文，學習和總結其中的句型與句式等。
對于一些難度較大的詞匯或詞組，教師可以對其重點講解，設計一些分解詞匯或順口溜的方式來幫助學生記憶和掌握，如come from和have a try等。另外，對基本英語句型應該反復練習和模仿，理解之后在運用到寫作中。
3.提高英語閱讀能力。教師在指導訓練初中生進行英語寫作時，知識積累十分重要，而知識積累可以通過英語閱讀來實現，因此，初中英語教師應該提高學生的英語閱讀能力。而且初中生的英語閱讀范圍不能僅局限于教材，應該走向課外，通過大量的課外閱讀來進行知識積累，同時拓展知識面與寫作視野。所以，教師應該給學生安排一定量的閱讀任務，促使學生多進行英語課外閱讀，從而積累更多的寫作素材。
另外，教師應該做好指導工作，根據初中生的英語水平和學習需求，幫助學生篩選閱讀范圍，確定閱讀內容，給他們推薦一些好書、好報、好雜志和好電影等，應該循序漸進，由簡入繁，由易到難。像《The Old Man and the Sea》、《War and Peace》、《英語周報》、《英語廣場》和《Life is Beautiful》等，通過閱讀提升寫作技巧與積累素材。
三、總結
總之，寫作教學作為初中英語教學的重要組成部分，教師在教學活動中應該高度重視，可以抽出一定的課時，對學生的英語寫作進行專業指導訓練，在日常的生活與學習中，引導學生多觀察和積累，為英語寫作提供充足的素材。
參考文獻：
[1]徐曉紅.淺析初中英語中寫作教學的“以讀促寫”[J].英語廣場.2015.07：159-160.
