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校本培訓論文范文1
一、當前校本教師培訓存在的主要問題
在校本教研中，我們發現存在不少問題，主要有：校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，廣大教師游離于校本教研之外，游離于具體的教學實踐之外；部分教師對校本教研的理論價值認識不夠，將校本教研當作額外的負擔；一些平時沒有認真地發現現實教育中的具體而真實的問題，卻熱衷于一些熱點問題、宏大問題，而這些問題并非是從實際情境中具體問題提升出來的共性問題；一些教師局限于教材教法的研究，忽視學生學習方式轉變的研究、學校文化建設的研究、課程開發的研究，導致校本教研狹窄化；教研往往停留在淺層次的聽課、評課、經驗總結方面，缺乏對某個問題研究的持續關注和持續研究的意識；部分教師不愿學習教育理論，希望有現成的操作模式，將校本教研簡單化為一系列的操作程序，缺乏內容與實質；部分教師僅僅關注個人的經驗，忽略學習他人的經驗，致使在研究的過程中走了很多彎路；知行脫節嚴重，教師雖然認同新課程“為了每一個學生的發展”的基本理念，但實踐中并沒有關注學生的個體差異；一些教師問題意識缺乏，課題意識薄弱，不善于在日常教學實際中捕捉研究的課題。
二、加強校本教師培訓的策略
1．重視教師自身學習的建設
在學習化社會中，教師應該率先成為終身學習者，為學生樹立榜樣，為社會提供學習者的具體形象。因此，校本培訓中，學校要把組織和指導教師讀書當作教師學習的頭等大事，當一所學校教師讀書成為一種制度，逐步建設到教師讀書成為一種需求，讀書成為一種習慣的時候，這所學校無疑就是人人向往、人人贊美的成功學校。重視教師學習文化建設，將教師自學和工作中學習與校本培訓三者有機整合，養成教師的學習精神，必然促進校本教師不斷發展，使教師發展具有可持續性。讓學習成為一種教師精神是學校教師文化建設的終極追求。
校本培訓論文范文2
下面將XX年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
XX年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2.繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6.區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自XX年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的。
(二)學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。XX年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(三)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
(一)教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及XX年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
(三)教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育活動。本學期的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續教育，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得“北京市師范大學XX年函授教育先進單位”獎勵。
(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、XX年師訓工作特點
1、層次多，任務重。XX年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
校本培訓論文范文3
本學期，我校繼續做到有組織、有計劃的開展教師繼續教育校本培訓工作，追求有效性，基本上能完成計劃制訂中的各項任務，教師在培訓中也學到了不少東西?，F在就我校本學年的校本培訓工作作如下總結：
1.制訂有序和有效的計劃。
為了便于開展校本培訓工作，我們在學年初就制訂了詳細可行的校本培訓計劃和教研組計劃。在計劃上基本明確了各項工作的負責人和內容，在實施計劃的時候因基本上能按時完成各項任務。
2.培訓內容針對性強了，可實施性也強了。
本學期我們開展了不少的活動，這些活動我都圍繞教師的平時工作，或者是教師急須提高的能力。如新常規的培訓；另一個通過"信息技術"專題培訓，幫助老師提高資源共享能力的培訓。兩個培訓都取得了很好的效果。
在教師專業化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節課開展了針對性的培訓。培訓的內容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。
2.建立配套的規章制度。
健全并完善了我校校本培訓的實施方案、實施細則、考核、考勤、獎懲與管理制度。著重解決了校本培訓的動力機制、運行機制、激勵機制，使校本培訓走上制度化、規范化的軌道。使學校的校本培訓工作順利開展，取得了很好的效果。
3.加強對培訓過程的管理。
在校本培訓實施過程中，做到學期、校本培訓和各種專題培訓有計劃、有總結，學校培訓領導小組對全體參訓教師完成培訓情況進行評價，對教師的進步情況及時通報，并在評優樹先中優先考慮、年度考核中給予加分，同時進行表彰獎勵；建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。
最重要的是各項活動開展后，基本上都能上傳到博客上，都及時展示學校校本培訓活動，讓更多的人看到我們的活動，也希望更多的同行能有機會對我們提出意見。
4.外出考察學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟學校先進的教育教學理念，促進我校教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。一學期來，我校共有50多人次參加各級培訓和外出參觀學習（其中省培訓平臺自主選課達38人次）。開闊了老師們的眼界，更新了教育教學理念，轉變了教育教學思路，推動了學校課改工作的進行
5.培訓碩果累累，精彩紛呈
自培訓實施以來，師德養成和教師禮儀得到加強，廣大教師的教育理念和教學策略發生了深刻變化，許多現代教育思想和先進經驗已經轉變為教師的教育教學實際行動，教師整體素質大大提高。表現為：愛心育人，教風端正，班級管理科學、規范，師生關系和諧；課堂上學生自主合作交流，實踐、創新能力大大提高，民主、寬松的課堂氣氛已初步形成。參加縣級新常規、新設計評比活動的施莉莉、顏茂旭等5位老師均獲得二、三等獎；由周月媚老師負責、林敏老師執筆、鐘麗春、陳姿姿、黃天鵬為成員的課題《人教版小學數學一年級新舊教材對比的實踐研究》獲得縣二等獎；由謝敏老師負責、雷日坤老師執筆、邱瑋、陳 雪、李文靜為成員的課題《小學低段語文開放識字教學的實踐與研究》獲得縣三等獎；錢義先老師的德育論文《用優良家風鋪就孩子人生底色》獲得縣三等獎；黃天鵬老師的心理健康輔導案例獲得縣三等獎；龔昌盛、林雪、錢義先、林閩江、施莉莉等5位老師的論文均在學苑新報（CN13-0037）上發表并獲得一等獎；我校還承包縣新常規協作語文學科教研活動，邱瑋老師上一節縣級公開課，謝敏老師做專題發言；我校還承辦了縣體育新教師匯報課，陳銀檬老師上一節公開課；和xx二小體育學科校級教研在我校舉行，陳銀檬老師上了一節公開課、徐加東老師專題點評，同時邀請縣體育學科教研員王青迪老師來現場指導；學校內的教研活動有序開展；我們將進一步加強校本培訓工作的力度，繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業化發展。
校本培訓論文范文4
要想成為一名科研型教師，必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎知識及基本理論。通過我校教師科研素質前測調查情況，發現多數教師的科研素質處于中下等水平。為此，我校每學年都舉行科研知識培訓學習活動?？蒲兄R培訓分兩個層次進行：第一層次是科研主任培訓科研骨干教師，第二層次是科研骨干教師培訓全校普通教師。為檢查培訓效果，提高培訓質量，每次培訓學習后，都進行嚴格的科研知識測試，合格者發合格證，不合格的下期繼續培訓。無論哪個層次的培訓，都做到培訓方案與培訓內容相結合，統一集中培訓與分散自主學習相結合，記好學習筆記與寫好學習心得相結合，常規檢查與訓后測試相結合，檢查測試相結合，培訓效果顯著。通過科研知識培訓與科研知識測試相結合的途徑，全校教師深入掌握了教育科研的有關知識，特別是掌握課題研究及經驗論文撰寫等方面的知識體系，大大提高了教師的科研素質，為科研型教師的成長奠定了堅實基礎。
二、課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容
首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進新課程、落實新理念、執行新課標過程中，科研型教師必須善于從遇到的實際問題中，發現有價值的問題，并把其作為課題研究的主題。我們覺得開展教育教學專題研討活動正是選擇有研究價值課題的一個很好的途徑。把課題研究和專題研討活動結合起來，可以更加有效地提高教師的科研素質。近年來，我校以“在新課程教學中遇到的實際問題”為重點，以“在新形勢下如何搞好本學科的教學，進一步提高教學質量”為總專題，組織專題研討活動。每次專題研究活動，都以教研組為單位，統一時間，進行分組專題研討，在學校總專題下，結合本學科分專題進行。要求各教研組長在搜集本學科教改中急需解決問題的基礎上，形成一定的研討材料，在組內交流互動，各抒己見，探討最優化的解決方案。課題研究與專題研討相結合是培養科研型教師的重要內容，通過這一途徑提高了教師的科研選題立項能力。
三、校本科研與校本培訓相結合是培養科研型教師的有效形式
要想深入扎實地推進新課改，必須要有一支高素質的教師隊伍。因此，我們加強對教師的校本培訓，按照“邊實踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓有機結合起來，實現研訓一體化，建立多維立體的校本培訓模式，促進教師素質的全面提高，這是培養科研型教師隊伍的有效途徑。因此，多年來，我校集中開展了以案例分析為中心的校本培訓活動。首先由教導處結合學校實際情況，搜集典型案例，然后由教研組長負責組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學新思路。最后，教師個人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細剖析，要求字數不少于1000字，剖析案例時要理論聯系實際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經驗總結或論文。通過案例分析活動，不僅訓練了教師分析問題、解決問題的能力，又培養了教師踐行新理念、執行新課標的能力，同時教師也積累了一定教育教學經驗和課題研究素材，培養了良好的科研習慣。
四、校本科研和校本教研相結合是培養科研型教師的重要途徑
科研型教師的培養離不開校本教研這一途徑，本著科研課題進課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結合起來，充分發揮了科研與教研互相促進的作用。近年來，我校以課題為依托，主要通過開展“同課異構”課題實驗課形式來促進兩者的有效結合。首先同學年同學科教師根據立項課題，確定“同課異構”的課題，然后同學科教師全員出課，互相聽課。最后讓各位教師根據課題研究目標、新理念及新課標，遵循理論聯系實際、教研與科研相統一的原則去評課。要求評課者對執教者講課的優點與不足進行評析，總結收獲，學習經驗，吸取教訓；然后要求各位教師對本組教師的授課情況做出整體評價，重點談存在的問題和今后努力方向，字數不少于1500字。這樣通過“同課異構”的形式，教師之間互相評課、互相學習，不僅提高了各位教師落實新理念、執行新課標的課堂教學能力，更主要的是提高了教師科學客觀的評課能力和科研能力。
五、經驗反思與論文交流相結合是培養科研型教師的關鍵所在
校本培訓論文范文5
論文摘要：在校本培訓的發展歷程中，對于校本培訓模式的研究與建構是校本培訓研究的一個重點，也是校本培訓實踐的關鍵。本文經過理論的分析與探討，從促進學校發展、實現教師專業發展與解決學校教育教學實踐問題三個價值角度提出了關于校本培訓模式建構的設想，并給予相應的操作策略的建議。
校本培訓是指在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一，有效實現教師專業發展的培訓模式。作為一種新興的教師培訓模式，校本培訓正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發，提出有關校本培訓模式建構的理論設想。通過對校本培訓模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認為，校本培訓的價值追求主要表現在三個方面:一是促進學校的發展.;二是實現教師的專業發展;三是解決教育教學工作所面臨的各種實際問題。因此，校本培訓模式的構建可以從這三方面來具體展開。
一、以學校發展為視角的校本培訓模式
以學校發展為視角，著眼點在于學校發展需求的滿足，即以學校整體水平的提升、學校特色的發揮、教育教學問題的解決與目標的達成、學生的健康成長為前提進行教師的培訓，以提高教師的素質。目前，一些地區和學校根據自身的資源條件、實際需求與發展目標，對校本培訓模式進行了多方探索，創建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關注:
一是將學校按其辦學水平、師資狀況、實際需求與發展目標等要素劃分為不同的類型，再依其類型的不同而采取相應的培訓模式。例如，湖北省十堰市校本培訓實驗課題組所構建的“三型十環”(即三種類型學校、十個培訓環節)的校本培訓模式?！叭褪h”校本培訓模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據學校的辦學水平及教師素質狀況，將中小學校劃分為欠發展型、發展型、優先發展型三種類型，每種類型確定為四個培訓的基本環節，并使三種類型有機相連的一種具有可操作性的校本培訓的基本模式。筆者以為，這種培訓模式的設計方式是可行的、具有現實意義的，而湖北省十堰市的實驗結果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。
二是以學校特色為本構建校本培訓模式。特色是一種能夠產生效益的資源，具有特色的學?？梢蕴岣咦约旱穆曌u，在激烈的競爭中獨占鰲頭，得到更多的發展機會，也可更好地體現學校的辦學理念，發揮學校的優勢，所以，創建特色學校是每個學校的追求。學校特色有賴于教師教育教學特色的形成和發揮，而教師教育教學特色的形成必須基于一個有特色的特定環境的造就。因此，校本培訓必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個性發展的培訓模式，以便充分利用各種資源，發揮自己的優勢;同時，要形成具有本校特色的、相對獨立的、比較完整的知識體系，將教師的教育教學改革的成功經驗和教育科研成果納人本校的培訓體系，使學校教師特別是青年教師全面了解和把握學校的辦學思路和改革思路，使學校的辦學特色內化為廣大教師的自覺意識，進而使辦學特色得到充分體現且持續地發揚光大。
以學校發展為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.校本研究
組織全體教職員工進行校本研究，深人了解學校的自身條件、可用資源、發展方向、師資水平、實踐需求以及學校所在地區的發展狀況與環境，特別是要認真把握師資隊伍現狀與學校預定發展規劃之間的差距、診斷學校所面臨的各種實際問題，以便于明確自身的培訓需求、制定切合實際的培訓目標;同時，有效的校本研究也可幫助學校建立自己獨特的教育理念和辦學宗旨，確立自己學校獨特的發展方向。
2.制定方案
成功的培訓方案，是實施校本教師培訓并取得成效的指南和保證。所以，學校應重視培訓方案的研究和制定，并以它作為培訓活動的準繩，以監控培訓過程、評估培訓效果。為了更好地開展校內的培訓活動，培訓方案的內容應包括明確的目標、實施目標的步驟與時間、培訓的物質條件(如學習資料、學習場所與設施等)、培訓活動的內容和方式、評估效果的手段與方法等方面，使培訓方案明確而具體，具有操作性與可控性。
3.組織實施
在校本培訓工作組的領導下，執行方案，激發培訓者與受訓者的參與動機，使其積極投身于各項學習、研究活動，把培訓工作真正落到實處。
4.反饋調整
加強培訓過程的監控與評估，隨時收集各種反饋信息，不斷修正培訓方案的不足，及時調整活動策略，保證培訓的順利進行。同時，學校和培訓者應注意回顧與總結，詳細記錄培訓中遇到的問題與原計劃的不足，并將其中的經驗教訓作為新階段培訓的借鑒和起點。
總之，校本培訓的目標之一就是促進學校的發展，而學校的發展只能建立在學校的實際基礎上并采用適合學校的方式與措施，才能真正達成目標。
二、以教師專業發展為視角的校本培訓模式
如果僅以學校發展為視角進行校本培訓，則會出現過于強調教師對學校發展需求的適應而難以滿足教師個性化發展需求的狀況，當教師個人發展計劃與學校發展計劃、培訓計劃相抵觸時，或者當教師的某些發展要求被學校忽略甚至否定時，教師往往會感到壓抑，產生矛盾、失落與不滿的情緒，而這是不利于校本培訓的開展的，最終也會不利于學校和教師的發展。因此，以發展為基本理念的校本培訓，需要從教師的視角出發，全面考慮教師專業發展需求的滿足。
以教師專業發展為本的校本培訓模式，可以從兩個方面進行構建。首先，按教師專業發展階段開展教師的校本培訓。研究教師專業發展的規律、把握教師專業發展的階段及其特征、根據教師專業發展不同階段的任務與要求開展培訓活動是校本培訓成功的重要保證。對于教師專業發展所經歷的階段及其特征等問題，國內外有過大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點，在此，不一一贅述，這些相關研究為教師的校本培訓奠定了堅實的理論基礎。其次，按教師專業發展需要開展教師的校本培訓。教師的發展既有地區與學校的差異，又有專業發展階段的差異，還有類型的差異(全面型、研究型、教學型、專長型等)，而且，教師個體之間也存在著自我發展期望、興趣特長、個性特征、教學風格等方面的差異，由此便造成了教師專業發展需求的多樣性。具體而言，教師專業發展的需求主要體現在三方面:一是適應學校教育教學工作發展的需要;二是適應不同專業發展階段的需要;三是適應教師個性發展的需要，這幾種發展需要都應得到關注與滿足。
總而言之，教師在職業生涯中要經歷不同專業發展階段，每個階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓中可采用多種方式來促進教師專業發展多樣化需求的實現。依據相關理論研究的成果及其實踐經驗，筆者認為，開展以下幾種形式的校本培訓活動對促進教師的專業發展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學式、全員崗位練功式、專題講座式、自主學習式等。在校本培訓實踐中，綜合運用上述各種培訓形式，既充分發揮每種形式的優勢，又能實現優勢的互補，以此達成校本培訓的成功。
以教師發展為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷了解
對于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專業發展策略的前提。不同時期、不同學校、不同發展階段、不同教師個體會有不同的發展狀況、發展水平與發展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關鍵的是對教師的發展需求與學習需求的診斷和明確，以增強培訓的針對性與實效性。
2.擬定計劃
無論是集體進行的培訓還是以自我為主的學習都需要擬定一個切實可行的活動計劃。在計劃中，應包含學習目標與要求、學習內容與材料、學習手段、學習地點與時間安排、評價標準等方面，使培訓活動在嚴密的計劃下井然有序地進行。計劃的制定，還需注重教師個人發展計劃與學校發展計劃的協調，特別是學校應充分考慮教師的實際情況與需要，因為只有符合教師需要和興趣的學習才能使他們積極主動地參與，并取得最佳的學習效果。
3.選擇形式
教師校本培訓的形式是多種多樣的，但對于不同教師來說，不一定每一種都適合。實際上，最適合某些或某個教師專業發展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個體的發展與要求，因此，對于恰當的培訓形式的選擇是很重要的。前述各種培訓形式中，各有自身的優勢與適用范圍，在具體的培訓活動中，它們并不是界線分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構成培訓的全過程。所以，教師應根據自己的實際情況與需要，挑選可實現培訓計劃的活動形式，或者單獨選用自己所偏愛的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓形式，使自己的學習更加有效。
4.實施評估
評估的目的在于考察培訓活動是否有效，即是否真正實現了教師原定的需要和目標。通過評估，可以對培訓目標、內容、計劃和方式進行反思，以改進日后的繼續培訓，不斷提高培訓的質量和效果。
總之，教師發展是學校發展、學生發展的關鍵，校本培訓必須以教師發展為出發點，采取各種有效的策略滿足教師發展的需求，充分挖掘教師發展的潛能，實現教師發展的目標。
三、以問題解決為視角的校本培訓模式
在學校發展和教師發展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現為兩大類問題:一是學校管理、教育教學實踐方面的問題;二是教師教育教學水平提高方面的問題。這些問題是客觀存在的、無法逃避的、必須解決的，特別是在當前新一輪課程改革的背景下，學校和教師將面臨更大的挑戰’，還會遇到更多甚至可能是層出不窮的問題，因而發現問題、分析問題、解決問題必然成為教師培訓的中心。
以問題為中心的校本培訓模式，’著眼點在于從學校和教師所面臨的各種實際問題出發，有針對性地開展培訓活動，最終達到解決問題，改進教育教學工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓者要從理論的講解者或傳授者的角色轉為培訓活動的設計者、促進者和點評者;受訓者則從被動的接受者轉為培訓過程的積極參與者和實踐者;其次，培訓基于教師工作的真實環境，在培訓方式上，’注重教師問題意識的啟迪，鼓勵教師積極思考、努力探索，踴躍發表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到應有的發展。
以問題解決為視角的校本培訓模式在實際運行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷問題
“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據”，所以，“以問題為中心的培訓模式的基本信條是‘先問題，后學習”’。在教育教學過程中，存在著紛繁復雜的間題，必須首先進行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質劃分類型(學校所存在的管理及其教育教學實踐方面、教師教育教學水平提高方面的兩大類問題又可具體分為泥沼型問題，即錯綜復雜且互相牽制的問題;常規型問題;兩難型問題;實施型問題等);同時，對問題的形成原因與過程、可能產生的影響等都應明了，以更好地把握問題。
2.前期準備
在問題明確后，就要進行問題解決的前期準備。這種準備包括三方面:一是學習材料的準備，專題研窮如各種文獻資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專家的指導、制度支持、同事的合作、時間與經費的保證等;三是計劃的制定，如學習計劃、課題研究計劃、行動計劃等。以問題為中心的培訓模式，對培訓條件、培切!者及受訓者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準備工作，才能使培訓活動順利進行，也才能取得最佳成效。
3.開展研究
問題的解決是在研究的過程中完成的，研究的結果就是問題解決的方法和途徑。因此，開展研究與學習活動，就是要努力探索各種可能的問題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設計方案加以實施，并隨時觀察實施的效果，不斷調整行動策略。對于教育教學實踐問題的研究活動，除了教師獨立進行、校內教師合作研究外，筆者將特別強調大學與中小學校的校本合作研究，因為這樣可以在一定程度上避免大學研究脫離教學實踐、而中小學校研究缺乏理論基礎的偏頗，同時使中小學校教師能夠得到大學學者與專家在信息、理論與技術等多方面的指導與支持，以更好地提高中小學校教師的理論素養與研究能力。
4.總結提高
校本培訓論文范文6
建設優質的學校教師隊伍是一項長期的任務，同時，培訓不可能是短暫的，也不可能即時產生效果。培訓是一個連續的過程，因此，在實施培訓目標上要采用分布走的思路，要有時間上的保證。強調步驟與時間，就能突出培訓的有序性、連貫性和系統性。教師培訓的活動不單是知識的學習，或者技能的訓練，培訓活動效果的轉化需要教師的實踐。從具體目標來看，步驟和時間在整個框架內也不一定需要統一。可以根據內容和受培訓對象的特點，為不同的目標確立不同的步驟和時間。在這方面要充分考慮學校教師的意見和建議，即在實施目標的過程中，步驟要清楚，時間要有保證。
校本培訓是促進教師專業化發展的有效途徑，是教育的理論工作者與實踐者的正逐漸形成的基本共識。教師專業發展的核心是教師在教育教學中的“自主”，即教師能為自己的作為作“合理的辯護”，因為教師的專業發展過程中實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升。實踐智慧是隱含于教學實踐過程中，與個體的思想、行為保持著一種“共生”的關系，但同時具有“情境性的”、“個性化的”，只能在具體的教育教學實踐中發展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”而直接獲得，因而應轉變對教師“成果”的理解。校本教師培訓作為教師專業化重要途徑的理論依據如下。
一、教師知識的構成
教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。而教師的知識和認識影響到教學活動的每一方面，如教師與學生的關系；教師對課程的理解，以及此理解對學生生活的重要；教師是把觀念看成是教科書給定的還是以探討與反思為基礎；教師的課程計劃和對學生進步的評價，等等。因此本文就從校本教師培訓對教師知識發展的影響來論證其作為教師專業化途徑的必要性。一般認為，教師的知識由三個方面構成：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。
1.本體性知識是指教師所具有的學科知識，如語文知識、數學知識等。這是教師職業發展的必要條件，但不是充分條件，因為實踐證明，當教師的本體性知識達到一定水平后，與學生成績無明顯的相關性。另外，語文知識、數學知識等學科性知識具有很強的邏輯性，發展得也相當成熟，所以較易通過聽系統講授來獲得。再者，教師的本體性知識一般在職前教育都已達到了一定的水平。
2.條件性知識是指教師所具有的教育學、心理學知識，是教師成功的前提條件。條件性知識也具有較強的邏輯性和系統性，所以通過教師的系統講授也能獲得。但條件性知識在我國的職前教師教育中大多處于“從屬”的地位，量和質都沒有得到確切的保障。
3.實踐性知識是指教師在面臨實現有目的行為中所具有的課程情景知識及相關的知識。主要包括教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識，這些知識具有明顯的經驗性質，很難通過系統學科知識的學習來獲得，只能是通過教師個人的實踐來獲得。
從上述分析可以看出，本體性知識較易獲得，而且在其達到一定水平后與學生成績無顯著相關性，而一般在職前教育后教師的本體性知識都已達到了相當水平；條件性知識雖然在職前教育中已開始學習，但對其真正領會需要有教學實踐，而實踐性知識的獲得主要來自于教育教學實踐。因此，以教學實踐為核心的校本培訓是教師職業發展的必要途徑。
二、教師專業發展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業發展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發展階段。關于教師專業發展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業發展階段論，比如“關注”階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業生活過程中。因此，我們可以將教師專業發展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業發展的停止，相反，它不僅是教師專業發展的繼續，而且在很大程度上決定著教師專業發展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業發展至關重要。
參考文獻：
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