前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園教師教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園教師教學反思范文1
音樂教育是素質教育的重要組成部分，如果能使兒童在學齡前接受良好的音樂教育，對其日后的全面發展有著無可取代的重要意義。
相對于大中城市音樂教育的繁榮發展，農村幼兒園的音樂教育仍較為落后，尤其是硬件設施不足，音樂師資力量薄弱。但隨著網絡的普及，交流和學習越來越方便，這為幼兒園教師提供了交流和學習的機會。綜合運用各種有效的音樂教學理念和方法，充分利用現有資源，并適當結合本地特色是農村幼兒園音樂教學的一個方向。
二、對農村幼兒園音樂游戲教學過程的反思
幼兒園的孩子年齡普遍在3～6歲左右，其特點是活潑好動、富有好奇心、富有創造力和想象力，但自我控制力薄弱。將游戲運用到音樂教學當中來，容易激發幼兒的學習興趣和參與熱情。通過實際教學發現，在音樂游戲教學的過程中，有很多要注意的問題。
1.從教學形式來講，游戲只是音樂教學的一種方式，不能過度使用，更切忌教條化、形式化。對于音樂游戲教學，老師首先要知道教什么、怎么教，要和孩子們多進行有效的互動。要因時因地的采用唱歌、做音樂游戲、歌伴舞、聽音樂、看音樂短片等等各種豐富的形式，讓孩子們在玩的同時有所收獲。
2. 從教學模式來講，可采用導入聽音樂教唱做游戲的模式，但并不限于此，且不能為了這個模式去死搬硬套。引導的目的在于讓孩子們安靜下來聽老師描述，要注意孩子們的注意力是否被吸引，然后再播放音樂，或者音樂短片讓孩子們很快地投入進來。對于教唱和游戲不一定非要區分開來，完全可以在做游戲的同時帶領孩子們邊玩邊跟著一句一句的唱。老師要明白音樂教學的目的是讓孩子們精神愉悅，感受音樂之美，而不是非要把音樂學會。
3.在音樂的選用方面，可以根據以往教學經驗，選取經典的兒童歌曲，歌詞健康大方；也可以是時下電視媒體或網絡流行的幼兒歌曲，如動畫片的主題曲、兒童節目的主題曲等；還可以結合一些地方的音樂特色，如在河南地區很流行的傳統藝術形式豫劇，將其中的經典曲目節選出來跟孩子們一起聽唱、做游戲。
4.在游戲的編排內容上，要符合孩子們的認知水平，結合孩子的天性、日常生活，比如模擬做家務、做飯、摘果子、抓魚等等。這不僅容易開展，也有一定的教育意義，比如模擬做家務可以讓孩子們體會爸爸媽媽的辛苦，摘果子可以讓孩子們體會農民伯伯豐收的喜悅。
5.從教學時間上來講，幼兒園的孩子年齡較小，不宜長時間的進行教學或者游戲，一方面，注意力集中時間較短，另一方面，體力不足。根據實際教學經驗，小班要控制在15～20分鐘，中班要控制在20～25分鐘，大班要控制在25～30分鐘。
6.從與孩子的互動來講，幼兒園教師要密切注意孩子對于教學內容和游學方式的興趣和接受程度，并及時調整。比如做游戲時，游戲規則要盡量簡單一些，且孩子們的參與度要盡量大一些，游戲過程中，老師是指導者和節奏控制者，孩子才是游戲的主體。游戲之后要鼓勵孩子們對這個游戲或者自己的小伙伴發表看法，這也是鍛煉孩子表達能力、觀察能力、總結能力的一種極佳途徑。
7.作為幼兒園的教師，要多鼓勵、多啟發，少訓斥、少命令，不能打擊孩子的積極性和創造性。幼兒園的孩子處于最富有創造力的時期，對待新事物很好奇，做事也很有積極性，多進行鼓勵和啟發有助于孩子的成長和健康發展。對于不對的地方，老師也不要上綱上線，加以訓斥，而是要通過講道理，將心比心的方式告訴他們做的不對，不對在哪里。另外，對于幼兒園的孩子，要少一些命令式的語言，命令式的語言會讓孩子失去自主思考的機會，久而久之可能會變得做事沒有主見，猶豫不決，這是家長、老師和孩子自己都不愿意看到的。
幼兒園教師教學反思范文2
活動目標：
能積極主動的參與螞蟻小實驗活動。
學習觀察記錄的方法。
培養探索自然的興趣。
在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動準備：
“科學“：《螞蟻找食物》。
果糖、糖果、餅干、果奶喝他幼兒喜歡吃的東西，紙。
自制觀察記錄表人手一份，筆人手一份
活動過程：
每人發一份觀察記錄表，筆一支，請幼兒做小實驗，并在實驗中找到問題的答案。
實驗一：螞蟻愛吃什么？
--先請幼兒猜想：螞蟻喜歡吃什么？把答案畫在觀察記錄表上--和幼兒一起準備自己認為螞蟻喜歡吃的食物，如樹葉、草、糖、吃剩的飯菜等。
--實驗方法：帶領幼兒到螞蟻常常出現的地方，把自己準本的食物放在附近。過一段時間就去觀察螞蟻喜歡吃什么，碧碧哪一種東西引來的螞蟻最多，把觀察結果記錄在觀察記錄表上。
實驗二：螞蟻走的路線。
--實驗方法：在戶外的地上放一些螞蟻愛吃的東西。等螞蟻找到同伴搬運食物時，它們會慢慢排成一條線。試著用手指擦一下那條路線，看看螞蟻會不會找到原來的路；再試著將擦的范圍擴大，看看螞蟻過多久才能找到原來的路，或者是否會找另外的路走。
--幼兒在記錄表上記下自己的假設。
--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。
實驗三：螞蟻來排隊。
--實驗方法：在紙上畫出簡單的圖形，在圖形輪廓上擺果糖。到戶外把這張紙放在螞蟻常常走過的地方，過一會兒看看螞蟻會做什么，它們是否會繞著果糖排出圖形。
--請幼兒在記錄表上畫出果糖擺出的圖形并記下自己的假設。
--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。
教學反思：
幼兒園教師教學反思范文3
【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。
一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性
提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。
(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求
社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業生的就業競爭力
本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學?；虮緦I教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”?！?〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。
首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”?！?〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告?？梢哉f,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業論文設計
畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
參考文獻:
〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.
〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
幼兒園教師教學反思范文4
【關鍵詞】美國；優秀幼兒園教師；專業標準；評價認證
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0051-06
20世紀50年代以來，美國一直致力于提高教師質量，全國性教師專業標準制定及認證機構相繼成立，例如，全國教師教育認證委員會（National Council for Acereditiation of Teacher Education，NCATE），州際新教師評估援助聯合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC），美國專業教學標準委員會（National Board for Professtion Teaching Standards ，NBPTS）。〔1〕其中，NBPTS是在職教師教育質量認證機構，于1987年成立，是一個獨立無黨派、非營利性的非政府組織。NBPTS認為，更高的教師標準能夠促進教師更好地學習。NBPTS的主要任務包括：制定嚴格且高要求的優秀教師專業標準，為符合該標準的教師提供全國性的自愿認證，整合美國國家委員會的相關教師認證等。〔2〕為此，NBPTS研發并實施了美國《優秀教師專業標準》及其認證體系，為全美各州建立優秀教師專業標準及其評價體系提供借鑒。
NBPTS《優秀教師專業標準》及其認證體系包含25個認證領域，涵蓋4個年齡階段16個學科領域，不同年齡段教師、不同學科領域有不同的要求。例如，從事3～8歲幼兒教育的優秀教師需要具備各個學科綜合的專業能力；從事7～12歲兒童早期到青年初期教育的優秀教師需要具備藝術、語言、音樂、體育等領域的專業能力?！?〕本文主要介紹NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》（2012年版）及其認證體系（2014～2015），以期對我國幼兒園教師專業標準及其評價體系的進一步完善提供借鑒。
一、美國《優秀幼兒園教師專業標準》的研發
（一）五大核心原則
NBPTS于1989年發表了《教師應該知道什么和能夠做到什么》的研究報告，提出了開展教學實踐的五大核心原則。NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》的制定就建立在這五大核心原則基礎之上。
1.應致力于學生的發展
優秀教師應致力于讓所有學生獲得知識，相信所有學生都具備學習能力；平等地對待每位學生，了解學生之間的個體差異，并能在教學實踐中考慮到這種差異；尊重學生的家庭背景和文化差異；關注學生的自我意識、動機以及同伴關系；關注學生性格以及公民責任感的發展。
2.具備所教學科的學科知識和教學方法
優秀教師應熟練掌握所教學科的學科知識，全面了解學科歷史和學科結構，具有將學科知識應用于現實生活的能力；具有相應學科的教學技能與教學經驗，能夠運用不同的教學策略；熟悉學生的學習差異等。
3.有責任管理與監督學生的學習
優秀教師應具備有效教學的能力，應掌握一定的教學技巧，并知道如何正確運用教學技巧有效激發學生的學習動機，保持學生的注意力，促使學生積極投入到學習中去；知道如何營造有效的教學環境，以吸引和保持學生的學習興趣；知道如何組織有效的教學，從而達到教學目標；知道如何對學生進行科學、全面的評價，并能向學生家長清楚地說明學生的表現。
4.能夠對自己的教學實踐進行反思，并從經驗中獲得學習
優秀教師應該是受過良好教育的典范，喜歡學習、善于質疑、具有創造力、樂于嘗試新事物；熟悉教學內容、教學方法和教學策略；了解教育領域的最新發展動向；能夠對自己的教學實踐進行批判性反思，以加深知識理解、完善教學技能，并將新的發現運用于教學實踐。
5.是學習共同體的成員
優秀教師善于與他人合作，共同促進學生發展；懂得如何尋求和建立與社區等的伙伴關系，與其他專業人員共同參與課程開發等工作；能夠促進學校的進步，以實現教育目標；知道如何與家長合作，使家長有效參與到學校工作中來。
（二）制定流程與主體
美國專業教學標準委員會下設5個委員會：指導委員會、財政委員會、認證委員會、標準委員會、教育委員會?！?〕《優秀幼兒園教師專業標準》的制定流程如下：首先，認證委員會提議進行優秀幼兒園教師標準的研發，經指導委員會同意后，在全國范圍內招募并任命標準委員會研發成員；然后，標準委員會以五大核心原則為依據，研發標準制定過程中會反復研討，初稿完成后，向公眾公布并廣泛征求社會各界人士的意見；標準委員會根據公眾意見進行再次修改，并將修改后的標準交由認證委員會與指導委員會審核，如果兩個委員會都通過，標準就能夠被采用，如果其中一個委員會沒有通過標準的審核，標準委員會會再次組織修改，直到審核通過（見下圖）。
NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》的制定堅持的是“由教師研發，為了教師的發展”的原則，因此，其標準委員會的成員由該領域優秀教育者組成。標準委員會的大部分成員（約2/3）是優秀的一線幼兒園教師，其他的是兒童發展領域、教師教育領域以及其他相關領域的專家。標準委員會成員的選擇需考慮成員的教育背景、地域、種族、性別等因素，以力求保證委員會成員的代表性與均衡性?！?〕
二、美國《優秀幼兒園教師專業標準》內容〔6〕
美國《優秀幼兒園教師專業標準》共10條，具體闡釋了優秀幼兒園教師應具備的教學知識和教學技能。標準內容由兩部分組成：標準陳述與標準闡釋。標準陳述的內容主要涉及教師影響兒童發展的可觀察行為。標準闡釋提供了每條標準的適用情境，以及達到該標準所需了解的具體內容。限于篇幅較長，筆者只將其概括為10條標準陳述與標準闡釋（見表1）。
三、美國優秀幼兒園教師認證
美國《優秀幼兒園教師專業標準》通過豐富的案例詳細闡述了標準的具體內容，但沒有對每條標準進行權重分析。該標準試圖詳盡地說明優秀幼兒園教師應該并能夠做到什么，是幼兒園教師日常教學工作的導向，是幼兒園教師審視自己有沒有能力申請優秀幼兒園教師認證的重要參考，可以幫助擬申請認證的幼兒園教師了解需要收集哪些證據以及如何反思自己的教學實踐等。因此，標準不是用來直接認證優秀幼兒園教師的依據。優秀幼兒園教師認證需要在標準的基礎上研發出更加具體、可操作、可統計的評價體系，從而實現從文本標準到可操作評價標準的過渡。為此，NBPTS聘請了專業測試機構、研究機構、大學與地方實驗室與標準委員會成員共同組成評價認證體系研發小組，共同制定優秀幼兒園教師認證體系?！?〕過去的25年間，美國優秀幼兒園教師認證體系在不斷完善，以符合不同時代的特點與需求。
美國優秀幼兒園教師認證主要有兩種形式：檔案袋形式的表現性評價與在線測試形式的情境評價。檔案袋形式的表現性評價有機結合了“線上線下”兩種評價途徑，要求教師記錄真實的教學情境，收集幼兒的學習作品，真實反映教師在教學實踐中的行為表現。在線測試形式的情境評價通過計算機情境測試的方式考察教師的學科知識、幼兒學習與發展方面的知識以及教育觀等內容，以評價教師是否真正達到了優秀幼兒園教師的專業標準。
NBPTS于2014年了最新版本的《優秀幼兒園教師認證指南》，主要包括兩個部分內容：第一部分是測評中心的計算機評價任務，主要對教師學科知識的掌握程度進行評價；第二個部分是3個檔案袋任務，主要對教師在教學實踐中的行為表現進行評價?！?〕由于整個認證過程具有較強的周期性，NBPTS規定教師可在3年內完成所有認證任務。根據NBPTS統計，教師一般在12～18個月之內完成所有認證任務。
（一）計算機測評任務〔9〕：在線情境測評
測評中心開發了一套優秀幼兒園教師計算機測評軟件，用以評價教師在學科領域的專業知識掌握與教學實踐情況。參與認證的幼兒園教師需要完成45道單項選擇題和3個建構反應測試。
單項選擇題主要包括三方面內容：兒童發展，公平、平等，尊重多樣性；理解與整合學科知識：語言與識字、技術、資源；理解與整合學科知識：科學、社會性學習、藝術、健康與生理教育，詳見表2。
單項選擇題不是簡單考察幼兒園教師的專業知識掌握情況，題目中設定了問題情境，根據教師所選擇的應對方式對教師的教學實踐作出判斷。以其中一題為例。
一名新入園幼兒有視覺障礙，需要一個單目鏡來輔助學習。班級中很多幼兒都很好奇這一輔助技術。以下哪種教師行為是處理這種情況的最佳選擇？
A.當有視覺障礙幼兒走出教室時，向班里其他幼兒展示并使用這種用以輔助學習的單目鏡。
B.和大家一起討論可以用以輔助學習的其他設備及其使用方法。
C.請眼科專家來展示這項視覺輔助技術。
D.請有視覺障礙的幼兒向全班展示這項輔助技術，并允許其他幼兒試試這項輔助技術。
答案：D
在建構反應測試中，測試者將回答關于幼兒讀寫能力、幼兒數學學習任務完成情況與幼兒游戲三個情境中的問題。受測者需在30分鐘內完成一項測試任務，每項測試都設有相應的4級評分量表。
測試1：幼兒的讀寫能力
測試中，教師將運用自己關于幼兒閱讀發展方面的專業知識，為案例中的幼兒制定一個適宜的閱讀學習方案，以促進幼兒閱讀能力的發展。
測試2：幼兒的數學學習任務完成情況
測試中，教師將運用自己關于數學發展方面的專業知識，找出案例中幼兒在數學學習任務完成過程中產生的錯誤，確定幼兒需要掌握的數學概念或技能，提出相應的教學策略以解決幼兒數學學習過程中碰到的問題，并陳述相應的基本原理。
測試3：幼兒的游戲
測試中，教師將運用自己關于幼兒游戲的專業知識，分析案例中幼兒的發展與學習情況，并提出相應的支持性策略以更好地促進幼兒的發展。
（二）檔案袋任務〔10〕
任務1：因材施教的教學
該檔案袋任務主要涉及幼兒的讀寫，需要教師展示在分析幼兒讀寫方面學習特點和發展水平的基礎上制定相應的教學策略，開展因材施教的能力。在該檔案袋任務中，教師需要選擇、收集并提交兩名幼兒讀寫方面的作業樣本以及相應的書面評論，具體包括：幼兒讀寫方面的作業樣本、教學策略的分析與書面評論、評價幼兒發展需求和發展水平的方法、根據不同幼兒的發展特點設計與實施不同的教學。
任務2：教學實踐
在該檔案袋任務中，教師需要提交15分鐘的教學視頻，主要包括教學活動的開展、師幼互動與幼幼互動、課堂氛圍的營造、教師如何讓幼兒投入活動等，以盡可能真實、完整地展示自己的教學實踐。同時，教師還需遞交書面總結，以描述、分析與反思自己的教學實踐。遞交的視頻與書面總結都需展示教師是如何激發并影響幼兒的發展與學習這方面的內容。
任務3：高效且反思型的實踐者
在該檔案袋任務中，教師需要提供體現其工作有效性的證據，主要涉及教師與幼兒家庭和社區的合作關系、教師作為學習者與合作者的專業發展以及教師對幼兒學習與發展的影響等內容。教師需遞交相應的書面材料。
四、美國《優秀幼兒園教師專業標準》及其認證的啟示
（一）幼兒園教師專業標準與認證的結合
為了實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出的我國幼兒園教師隊伍建設的目標，教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）?！秾I標準》從專業理念與師德、專業知識和專業領域三個維度，對合格幼兒園教師的專業素質提出了要求。NBPTS《優秀幼兒園教師專業標準》及其認證的經驗顯示，為了切實提高幼兒園教師的專業能力，需要將理念上的專業標準轉化為具體、科學、可操作的認證體系。因此，基于《專業標準》建立與實施相應的評價體系是當前亟需解決的問題。解決這個問題，一方面可以激勵幼兒園教師更加認真地踐行《專業標準》；另一方面也可以通過評價，了解每位幼兒園教師專業發展中存在的問題。這將有利于對幼兒園教師進行有針對性的專業培訓，促進我國幼兒園教師師資水平的整體提高，從而真正實現幼兒園教師的專業化發展。
（二）注重幼兒園教師專業標準及其認證體系研發主體的專業性與多元化
美國《優秀幼兒園教師專業標準》的開發主體由全國范圍內優秀的幼兒園教師、兒童發展領域的專家、教師教育工作者等組成，標準初稿形成后，向公眾公布并征求社會各界的意見與建議，歷經層層修訂與審核。在認證體系的的研發過程中，除了標準委員會成員，更是集結了專業測試機構、研究機構、大學與地方實驗室等多方力量，保障了認證體系較高的信度與效度。因此，我國如果要開展幼兒園教師專業標準及其認證體系的研發工作，也應注重研發主體的專業性與多元化，一方面要組織從事教育質量評價與教師專業評價研究的相關專家參與研發，另一方面要本著“來自教師、為了教師、服務教師”的原則，吸納全國范圍內的優秀幼兒園教師加入研發團隊，并廣泛征求公眾的意見與建議。
（三）幼兒園教師專業標準及其認證的“逐層深入”
美國《優秀幼兒園教師專業標準》及其認證體系已較為成熟，但它仍遵循“逐層深入”原則。《優秀幼兒園教師專業標準》根植于五大核心原則基礎之上。五大核心原則體現了NBPTS對優秀幼兒園教師的期望，根植于五大核心原則的《優秀幼兒園教師專業標準》是認證體系開發與實施的基礎。
為什么我國的一些教育評價工具難以被廣泛認可？其中一個重要原因是其背后的理念問題。因此，如果要開展我國幼兒園教師專業標準及其認證體系的研發工作，應從“理念”到“標準”，再到“認證”逐層深入，只有理念科學、適宜，才能保證“標準”與“認證”有牢固的根基。
（四）注重幼兒園教師專業評價的多元化、過程性與表現性
美國優秀幼兒園教師專業認證的評價方式多元且注重過程，包括檔案袋評價、測評中心的在線情境測評等。檔案袋評價允許教師搜集多樣化的素材，包括教育錄像、幼兒的學習成果、教師的自我反思、家長的評價等。同時，認證材料遞交后的三年內，允許教師不斷反思自己的教學、幼兒的發展、家園互動等情況，對照《優秀幼兒園教師專業標準》的具體內容，不斷完善認證材料。這一過程實質上就是幼兒園教師自我反思并不斷促進自身專業發展的過程。同時，檔案袋評價與測評中心的評價均呈現了教師在教學實踐中的真實表現與想法，以更靈活的形式代替了呆板的學科知識、專業能力與師德等方面的考試。當下的我國幼兒園教師專業能力評價，一方面重視教師的“資歷”，例如學歷、教齡等，另一方面重視以書面測試的形式考察教師的學科知識、專業能力和師德，相對較為呆板。
因此，我們若要研制幼兒園教師專業能力認證體系，應注重評價的多元化、過程性與表現性。一方面，應改變傳統的“知識問答”形式，融入在線情境測評、檔案袋、現場考察、家長評價等多種評價方式 ，只要符合《專業標準》，新、老教師都可申請認證，同時要避免讓教齡雖長、學歷雖高的不合格教師獲得認證 。另一方面，重視對幼兒園教師專業能力的過程性評價，即在一個較長的時間內多次對教師進行評價，給予教師不斷反思與提升的機會，以真正促進教師的專業發展。除此之外，將情境測評方法運用到專業知識的測查中去，設置專門的教學情境，讓教師通過解決教學問題展現自己的專業知識與能力。
參考文獻：
〔1〕程紅艷.美國優秀教師標準與評估〔J〕.上海教育科研，2001，（2）.
〔2〕National Board for Professional Teaching Standards.What teachers should know and be able to do〔EB/OL〕.〔2015-02-12〕.http：//.
〔3〕SERAFINI F.Possibilities and challenges：The national board for professional teaching standards〔J〕.Journal of Teacher Education，2002，53（4）：316-327.
〔4〕陳德云.美國優秀教師專業教學標準及其認證：開發、實施及影響〔D〕.上海：華東師范大學，2011.
〔5〕王亞鳳.美國幼兒教師專業標準研究〔D〕.上海：華東師范大學，2011.
〔6〕National Board for Professional Teaching Standards.Early childhood generalist standards（third edition，for candidates applying 2012 or later）〔EB/OL〕.〔2015-01-10〕.http：//.
〔7〕陳德云，周南照.教師專業標準及其認證體系的開發：以美國優秀教師專業標準及認證為例〔J〕.教育研究，2013，（7）.
〔8〕National Board for Professional Teaching Standards.Guide to national board certification（for candidates beginning the national board certification process in 2014-15）〔EB/OL〕.〔2015-01-10〕.http：//.
〔9〕National Board for Professional Teaching Standards.Early childhood/generalist：Sample items and scoring rubrics component 1：Content knowledge〔EB/OL〕.〔2015-01-12〕.http：//.
〔10〕National Board for Professional Teaching Standards.Early childhood/generalist：Portfolio instructions and scoring rubric component 2：Differentiation in instruction〔EB/OL〕.〔2015-01-10〕.http：//.
American Early Childhood Generalist Standards and Its Assessment and Certification
Liu Kun， Guo Liping
（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）
幼兒園教師教學反思范文5
幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！秾I標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
（三）能力為重
把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（四）終身學習
學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
二、基本內容
三、實施建議
（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》的引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。
（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。
（三）幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園教師績效管理機制。
幼兒園教師教學反思范文6
問題的針對性。叢書圍繞幼兒園教師專業成長、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環境設計與指導、家園溝通、幼兒成長的觀察與指導、幼兒園活動設計與指導等6個方面展開比較深入的探討，基本包含了幼兒園教師所需要的全部專業素養，符合“國十條”和《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒園教師專業素養的要求，形成了一個完整的培訓研修體系。同時，每本書都貫徹“從一線中來，到一線中去”的宗旨，密切聯系幼兒園教育工作實際。比如，《幼兒成長及發展個案研究》選擇了幼兒園最常見的六類孩子在園發生的真實故事，一方面呈現了孩子富有生命力的成長歷程和他們豐富多彩的個性特征，另一方面也體現出教師對孩子的呵護與“因材關愛”。
內容的專題性。叢書摒棄了章節式的教科書或學術性著作的編排方式，以專題的形式呈現，每篇獨立成文。比如，《家園溝通實用技巧》中的36篇文章從5個層面――幼兒園層面、班級層面、教師層面、家長層面、矛盾發生層面探討如何建設教師與家長之間的“育兒共同體”，基本覆蓋了家園工作的主要內容。
過程的行動性。叢書中很多文章采用教育敘事的手法，將鮮活典型的故事案例娓娓道來。在文章中，教師聚焦教育現場――發現問題，形成問題；立足教育現場――在行動中研究，在行動中學習；應用于教育現場――構建個人化、情境化的知識，形成行為改進模式。在“實踐――發現――學習――反思――再實踐”的過程中，教師的專業素養得到不斷發展與完善。這些故事案例既是教育的范例，又是教育行動研究的范例；這些故事案例來源于幼兒園的教育教學實踐，“以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學生活中平實而溫暖的教科研，用實踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠的語境還原到真實親近的教學現場”。
人員的多元性。叢書中文章的作者有高校教師，有省市教研員，有幼兒園的園長和教師。不同崗位的學前教育研究人員組成研究共同體，優勢互補。尤其是幼兒園一線教師，平時處處留心、實時觀察、積極反思、及時整理，從自己身邊的故事說起，說給同伴聽，說給同行聽；寫給自己看，寫給同行看。在這說說寫寫的過程中產生了自己的理論，在專家引領之下慢慢與專家的理論交融了，產生了“草根”成長理論，研究者的專業之路也就開闊平坦了。在閱讀的過程中，讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。
