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一、創設誦讀情境，激發誦讀情感
德國一位學者說過一句精辟的比喻：“將幾克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將這幾克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將這幾克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中才能被吸收，知識需要融入情境之中才能顯示出活力和美感，可見情境在教學中的重要性。古詩文的理解與感悟更需要情境的支持，僅靠教師的語言，學生很難展開豐富的想象，而運用遠程教育資源可有效創設身臨其境的畫面。如教學李白的《早發白帝城》時，學生僅從詩句表面很難想象詩人描繪的詩情畫意，應用遠程教育資源中的視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“動”起來，讓學生思維集中起來，學生從動人的畫面上，從輕柔的樂聲中，想象著、體味著、感受著詩文的藝術魅力。情有所感，理有所悟，學生在欣賞中對古詩詞的描繪進行再造想象，豐富了學生的內心世界，感受到了詩文的意蘊，從而增進了學生對詩詞的理解，進而喚起學生的生活體驗，激感，使詩人創造的意境在學生心中再現，很好地引導學生馳騁想象，理解詩文的內涵美、韻律美。
二、利用數字資源，提高學生誦讀能力
《小學語文課程標準》提出了誦讀的方法，誦讀是反復朗讀，自然成誦，尤其適應于抒情詩文。古詩文誦讀是一種美的教育和情感的熏陶。在教學中，我們使用課程資源中媒體資源上的朗讀資源來訓練學生的朗讀能力。教師通過輕柔、舒緩、恬美的語言范讀古詩，再配上資源中的音樂與動畫，創設一種具體的、直觀的、生動的、形象的“先入為主”的情境，使學生在抑揚頓挫、和諧優美的語言環境中感受古詩的聲韻之美。然后讓學生跟著錄音有感情地朗讀，通過自己大聲朗讀、低聲吟誦、指名讀、齊聲誦讀和分小組朗讀等多種形式，培養學生的誦讀能力，從而提高學生的語文素養。
三、采用七巧板拼圖，深刻理解古詩文意境
中華五千年的文化積淀是我們取之不盡的精神財富，其中頗具影響的便是詩詞，或氣勢磅礴，或以言壯志，或寄情山水。自古以來詩畫同源，以畫傳詩情，以詩表畫意。利用七巧板可以“以美帶學，借學促美，陶冶情操，全面發展”，將古代語言文字中含有的大量美的因子，通過學生筆端構畫出來，使之想象力得到發展，表現力得到提高，繪畫語言得以豐富，并用七巧板的形式把圖畫意境表現出來。筆者用網絡數字資源提供的音頻誦讀作為背景音樂，讓學生應用七巧板拼圖。如運用七巧板拼圖教學“兩只黃鸝鳴翠鳥，一行白鷺上青天”的詩句，學生的拼圖與數字資源上的動態畫面相對照，學生興趣濃厚，詩意理解深刻。
四、創新誦讀方式，推動學校古詩文閱讀
我們運用數字資源在課內讓學生理解古詩，感悟古詩之美，充分激發學生的閱讀興趣，同時積極由課內向課外延伸，讓學生通過賽詩會、誦讀表演、古詩文情節劇等開展經典誦讀。同時還根據季節的變換，讓學生收集與春天、夏天、秋天、冬天有關的詩句，遇到節假日，讓學生收集清明節、元宵節、中秋節、重陽節等有關的詩句。筆者還設計了一些古詩文活動方案，如個體活動方案：收集喜歡的古詩文，設計名人名言卡，匯編某一主題的古詩文，如勤學篇、立志篇等；集體活動方案：中秋朗誦與“月”有關的詩文內容，對對聯，走進
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古詩意境等。每年學校都開展“經典誦讀節”，大力開展中華古詩文誦讀，同時還開展中華書法和繪畫活動。在體育課上，有的學生在跳皮筋、踢毽子的時候背誦古詩，有的學生在玩拍手游戲時背誦，課間活動玩“丟手絹”“切西瓜”等游戲時用古詩配合表演。這些活動豐富了學生的課余生活，進一步激發了誦讀古詩文的興趣，為提高語文素養奠定了良好的基礎。
五、利用網絡環境，激發學生誦讀興趣
網絡以其資源的豐富性、全面性深受學生喜愛。在經典古詩文學習中，我們充分利用網絡，讓學生在網絡環境下誦讀。如在教學白居易的《琵琶行》時，我們整合相關的數字資源，建立了“琵琶行專題”學習網站，并利用學校的網絡教室讓學生參與網站的建設和學習。學生通過專題網站進行學習，發現了學習的樂趣。對《琵琶行》中的經典名句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”所描繪的只可意會不可言傳的妙境，通過動畫模擬視頻資源，學生有了真切的感悟和深刻的理解，從而激發了學生在網絡中自我學習經典古詩文的興趣。
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2014年9月10日，在第三十個教師節來臨之際，在在北師大考察時說 “我很不希望把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得‘去中國化’是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。” 可見古代的經典傳統文化已經引起了中國當代最高層的重視，毫無疑問，包括古代經典的詩詞和散文在內的傳統文化是中華民族的根，是華夏兒女的魂，弘揚傳統文化就是要把中華民族精神道德的精髓植入每個人的心里，尤其是要植入到我們祖國的花朵-----孩子們們的心里。全日制義務教育《語文課程標準》中也明確指出：在語文學習中，要培養學生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養”。由此可以看出，語文教學是擔負著傳承傳統文化的重大職能的。我們這些語文老師們應該還一塊傳統文化的凈土給學生，夯實他們的語文基礎，提升語文能力，積淀文化功底，提高人文修養，打好傳統根基。作為一名一線的初中語文老師，在平常的教育教學中，我也分外重視抓住每一個教學機會，讓迷失在名牌、追星和攀比的學生能更多的去領略傳統文化的美麗和魅力。作為一名語文老師，我努力營造語文課堂的文化氛圍，創設適合語文課堂的教學情境，同時希望能以課文中的“點”帶動學習傳統文化的“面”。比如在文言課文《陳太丘與友期》中出現“君”“家君”“尊君”時，趁機為學生介紹一下中國古代的稱謂文化；在學習《蘇州園林》時可以講講傳統園林文化和傳統建筑文化；在講到《鄒忌諷齊王納諫》中的人物對話時，可以講講傳統禮儀文化。這樣不僅可以豐富課堂內容，也提高了學生的學習興趣。
作為一名語文老師，我還努力為學生創設一個好的語文課堂的文化環境。如在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，營造一種濃厚的文化氛圍；或引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢；或利用多媒體制作相關影像資料等等。讓學生在耳濡目染之中，不知不覺地感受到中國文化藝術的精湛與美妙。例如在教授《濟南的冬天》時，我是這樣導入的： 同學們，宋代文學家蘇軾有首詩道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！焙贾莸奈骱俏覈舐糜蝿俚刂?。她的春天尤其美麗：十里長堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中。漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，真正無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？這就是我們著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士 ，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡叩墓P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。讓學生在蘇軾的詩和老舍的文中體會杭州西湖的春意盎然和濟南冬天的溫情脈脈。
作為一名語文老師，我還充分利用語文課本中的經典詩詞作為傳播傳統文化的平臺。在教學琳瑯滿目的古典詩詞中，我與學生一起查閱相關資料，了解詩人的生平事跡，初步感悟詩人寫這首詩時的心境。學生不但了解了一些作者相關的作品，拓展了知識，更為理解這首詩奠定了正確的情感基調，有利于更深入的理解詩境體會詩情。漸漸的學生喜歡上了古詩詞，自覺進行課外閱讀，認識了許多著名詩人，積累許多好詞佳句，成為他們一筆寶貴的精神財富。有的學生認識了范仲淹，被他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷所折服；有的學生認識了李清照，懂得了一個女詞人一樣可以擁有大丈夫的胸襟；有的學生讀懂了李商隱，被“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神所感動??同時，我們還一起探究民俗民情，尤其是在八年級下冊當中，我們不僅領略了《黃河頌》和《三峽》中的旖旎風光，還在《春酒》、《云南的歌會》、《端午的鴨蛋》中領略到別具地方特色的民俗風情。
作為一名語文老師，在平時的教學實踐中，我更是致力于從課文注釋，閱讀提示入手，挖掘有關文化常識；從課文字詞句入手，挖掘相關的文化背景、哲理內涵；從故事情節入手，挖掘著作的特定文化內涵；從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；從學生的質疑入手，挖掘文化意趣。在教授莫懷戚的《散步》時，我從“分歧”這個情節切入，讓學生通過換位思考在“走大路”和“走小路”上進行選擇，從而深化學生的思考，挖掘其中蘊含的民族倫理道德的理念，以及濃濃親情中寄寓的“尊老愛幼”的傳統美德。在這樣的互動中，我們對中國的傳統文化有了細致而系統的認知和了解。
同時，我也充分運用語文綜合活動，滲透傳統文化意識。綜合性學習是新課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學的一個亮點，也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。同時，在初中語文教材中，滲透了眾多對傳統文化的探求，如七年級的《戲曲大舞臺》、《黃河，母親河》，八年級《古詩苑漫步》、《到民間采風去》，九年級《我所了解的孔子和孟子》、《話說千古風流人物》等。
例如七年級下冊綜合性學習“戲曲大舞臺”，其目標定位是多方面的，涉及文學、戲曲、表演等內容，這對于學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地。我們努力指導學生在戲曲文化上開展一系列學習活動，如搜集地方劇種、著名表演大師、劇作家等。通過這次學習活動，一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對傳統文化的興趣和探究名人成才奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面。
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然而，詩詞語言含蓄凝練，意味雋永，常?！把越歼h”。我們固有的古詩詞教學中，教師遇字必解，理性分析，一一對應地用現代漢語來解讀那充滿靈性的詩句，往往沖淡了詩句的靈性，失去了詩的神韻，吃力卻不討好。再加上時代的久遠、生活環境的迥異、思想認識的差異，古詩詞與學生感情之間勢必存在著較大的距離。因此，在教學中，我們經常發現對古詩詞的學習，學生往往只停留在平面狀態。那么，怎樣才能在解讀詩句的同時，保留古詩的獨特韻味，使學生立體地感悟古詩意境，真切地與詩人對話、溝通，并產生情感的共鳴呢？
在長期的教學實踐中，筆者發現，“以詩解詩”是引領學生步入詩歌殿堂的一座橋梁?！耙栽娊庠姟?， 用詩意的解讀，讓學生在詩意盎然的氛圍里去學習古詩詞，可以讓學生更好地感受古詩詞的語言美、音樂美、形象美、意境美，潛移默化中讓學生受到古典文化的熏陶，同時又可以使學生掌握更多的詩詞名句，可謂一舉多得。而小學高年級段的學生，古詩詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩解詩”的主觀條件。所以，詩詞教學，必須跳出傳統的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩解詩”的新路子。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己對“以詩解詩”古典詩詞教學的理解與思考。
一、深厚的古詩詞積累，是“以詩解詩”的基礎
要想以詩解詩，無論是學生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學低段語文課本中的古詩和小學語文優秀詩文背誦推薦篇目為藍本，階段性開展師生背誦古詩文比賽。這激發了學生的熱情，點燃了學生的興趣，很短的時間內大部分學生對這100多首詩都能熟讀成誦，還有部分學生利用假期積累了更多的詩詞。這樣，學生中逐漸形成了古詩詞學習的熱潮?，F在他們每個人的古詩積累量都已經超過了150多首，有的甚至達到了200多首。
二、觸發――“以詩解詩”的重要能力
在“以詩解詩”這一過程中，學生能培養一種觸發的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學新古詩時，覺得與先前學過的某一首詩有某種相似之處，這也是觸發。在教學古詩時要經常去錘煉學生觸發的本領。如學生學了《贈劉景文》這首詩后問：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來生機和活力的古詩還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”詩人也跟杜牧和蘇軾一樣，對秋天的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，唱出了昂揚的勵志高歌，鼓勵人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發的真功夫，學起詩來觸類旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩解詩”學生就能培養一種觸發的感悟能力。
三、拋磚引玉，“以詩解詩”的幾種方法
1、同類引入――互相生發。在古詩詞學習中我們會發現一些共性，如有的都是送別詩：《贈汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學某一首古詩時可適當地引用同一類型的詩詞名句，有助于擴大閱讀效果，有利于讓學生立體地多頻道地接收。例如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩，表達了詩人對友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”借景抒情，詩中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見”等詞無不浸透著詩人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經歷的學生帶來了理解上的困惑。這時，教師可以引入學生已學過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》；以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，再組織學生進行反復吟誦，這樣，埋藏在學生心底的情感就有可能被煥發。一旦煥發后，讓學生再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長地久，恰似那一江春水向東流……。
2、意境引入――降低難度。意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩人截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗、反映生活本質。入境，是對意境的體悟，是讀詩的根本。但是，由于年齡、閱歷的原因，體悟古詩的意境對學生來說有一定的難度，生硬地解說、灌輸，只會讓學生死記硬背，喪失詩歌的靈性與韻味。而引用一些具有相同意象意蘊的詩句加以對比或佐證，代替生硬的講解，以詩解詩，引導學生領悟意象的深層意蘊，從而讓學生進入"悠悠心會，妙處難與君說"的藝術境界，在潛移默化中讓學生感受古典文化的豐富內涵。
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關鍵詞： 小學語文 自主學習 教學主體
隨著小學語文教學改革的不斷深入，更多先進的教學方法被引入小學語文課堂。教師要從新課程理念要求入手，結合教學內容及學生學習特點制定教學目標，選擇教學方法。從目前我國小學語文教學的整體情況看，忽視學生的學習主體地位、教學方法落后的問題普遍存在，借助先進的教學方式，提高學生的學習熱情及教學有效性，是現階段小學語文教育工作者面臨的主要問題。自主學習課堂教學模式的建立與應用是很好地解決以上問題的重要手段。本文針對小學語文教學中自主學習教學模式的幾個方面進行了研究。
一、自主學習小學語文課堂教學模式的特點
1.自主學習小學語文課堂教學的靈活性。
自主學習型小學語文課堂具有傳統語文課堂不具備的靈活性與多樣性。語文學科歷史悠久，富有豐富的知識內涵，體現了我國文化的博大精深。因此小學語文作為我國教育中的最核心組成部分，在基礎教育中發揮著不可取代的作用。在自主學習型語文課堂構建之后，教師借助先進的網絡信息技術，收集大量教學素材，在加工整理之后制作成課件，通過多媒體設備播放出來，學生在觀看課件的過程中不僅能夠體悟到語文學科的魅力，而且能夠更好地理解教學內容。
2.自主學習小學語文課堂教學的生動性。
小學語文課堂包括識字、口語交際及閱讀、寫作等多個方面的內容，因此對于學生來說，學習量很大，具有一定的難度。而自主學習模式的引入，使學生的學習更主動，通過學生之間的合作探討，能夠更快理解和消化知識，課堂也變得生動、形象，學生在這樣的環境中學習起來會更輕松，學習效率及質量也會大幅度提高。
二、構建小學語文自主學習課堂教學模式策略
1.寓教于樂，激發識字興趣。
識字是小學語文教學的重點，在這個環節中教師融入自主學習教學理念，為了吸引學生投入學習活動，教師應該借助編字謎、編兒歌及加減法識字等方式增強課堂的趣味性，并鼓勵學生根據自己熟悉的生活經驗自主學習，解決實際問題，讓學生在這個過程中獲得成功體驗，進而不斷完善自己，豐富自己。
比如“風”字的教學，教師可以通過編字謎的方法，激發學生的學習興趣，使其主動參與學習活動，主動獲取知識。謎面為：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，石兒見它快快跑?！苯處熃o出謎面之后，提問：“同學們你們猜一猜謎底是什么呢？下面大家小組討論分析，看看誰猜得快，猜得準?！毙W生好奇心強，教師在提出謎語之后，學生都表現得十分活躍，學習效果非常好。這種方式做到寓教于樂，也體現因材施教的原則。非常值得教師在小學語文課堂中普及。
2.情景教學，體悟閱讀之美。
閱讀與識字相同都是小學語文教學的組成部分，為了普及自主學習教學法，教師應該根據閱讀教學要求，為學生創設相應的教學情境，在教師創設的情境中，學生對課文所表達的內涵及情感體悟會更深，更能理解文學的魅力。教師依據自己的教學經驗，合理地選擇閱讀的主題，并設計學生自主學習的目標，以圖片、視頻及音樂等方式創造閱讀環境，幫助學生更好地完成自主閱讀任務。
比如：在教學《貓》這篇文章的時候，教師課前準備好有關貓的資料、圖片、視頻等等在上課之初就播放多媒體動畫，動畫中是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺的、有爬樹的，這些可愛又調皮的貓咪一下子就將學生的目光集中起來，學生的思維也會被吸引到有關貓咪的主題中。這個時候教師以此為基石導入課題，進行課文初讀，學生想象著貓咪的形象，對于課文的理解會更深刻，更能夠體會貓咪可愛、調皮的習性。
3.聯系實際，領會古詩內涵。
古詩作為我國寶貴的非物質文化遺產，在小學語文課本中占據一定比例，學習古詩是對中國傳統文化遺產的傳承和發揚，也是陶冶學生情操，培養學生愛國主義精神的途徑。從目前我國小學語文古詩教學的情況看，有一部分學生對古詩的興趣不大，這樣教師的教學方法不合理有很大的關系，教師教學方法的選擇不正確，學生根本無法理解古詩的含義，自然不會有什么學習欲望，因此在古詩自主學習教學過程中，教師要注意與學生生活實際相結合，學生從自己熟悉的事物開始，理解和消化知識的效率會更高。
比如教學《梅花》時，教師通過讓學生自主吟誦閱讀，充分發揮想象力，聯想出梅花逆境中成長的高貴品格，然后教師再把寒冷冬天開放舉例為生活中某個人頑強的斗爭精神。通過這種不抽象的實際引入，加之興趣引導，通過這種情境帶入法很快激發學生的興趣和思維，不僅為學生理解古詩課文奠定基礎，而且活躍古詩課程教學氣氛，提高古詩教學的有效性。
本文從兩大方面對小學語文自主學習模式及構建策略進行分析，從中發現，我國小學語文教育工作者面臨的教學任務十分艱巨，因此教師必須堅持“以生為本、因材施教”的原則，在自主學習過程中，教師要適當給予點撥和指導，引領學生思維，進而充分挖掘自主學習的優勢，改善小學語文教學現狀，提高小學語文教學的有效性。
參考文獻：
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雪花
【課型】
新授課
【課時】
1課時
【教學目標】
1.通過學唱歌曲，了解“雪”的形成。
2.能正確表達歌曲情緒。
3.了解頓音、重音的唱法，并能按照頓音記號、重音記號演唱歌曲。
【教學重點】
學唱歌曲。
【教學難點】
頓音記號、重音記號在歌曲中的演唱。
【教具】
雪花、皮球、小雪人、剪刀、折紙、課件、鋼琴、錄音機、磁帶。
【教學過程】
一、師生問好導入
“春天來了，老師一直回憶冬天雪花給我的美好景象，片片雪花留給我無限遐想，他們正微笑著迎接春暖花開，請同學們全體起立，和老師一起做動作”——放歌曲《雪花》。
【設計意圖：師生律動，活躍氣氛】
同學們真是太棒了，表演得真好，把小雪花都給感動了，看小雪花向你們微笑了。（小雪花道具貼在黑板上）老師也獎勵給大家一個謎語：“小小雪花天上載，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”——出示課件（教師邊剪雪花邊說謎語，把剪好的雪花藏在背后，學生回答：“雪花”教師拿出剪好的雪花）。
【設計意圖：為后面學習剪雪花作鋪墊?！?/p>
你們喜歡雪花嗎？生：喜歡。你們知道雪花是什么樣子的？生：“晶瑩的、白色的、六個瓣”有同學背唱關雪的詩歌、兒歌等。今天我們就一起來學習一首好聽的歌曲《雪花》——出示課件。放歌曲《雪花》。學生聆聽（這時教師在同學們中間走動）。
二、教唱歌曲
現在老師給大家唱一遍，（教師彈琴演唱）請同學們認真聽，
你們喜歡歌曲中的哪一句？學生說出自己喜歡的句子。老師特別喜歡第一句，其實這一句里有一位新朋友——出示課件。頓音記號。同學們，我們在歌曲中遇到頓音記號該怎樣表現呢？學生回答（略）。其實我還請到了另外一位新朋友，（皮球）大家聽他發出什么聲音？“碰、碰”，老師帶著這種碰、碰的聲音唱一遍第一句，第三句也有頓音記號，我們一起來唱一遍前四句，（教師彈琴，學生演唱）
【設計意圖：利用皮球彈跳的視聽效果，感受力度記號在歌曲中的體現。】
雪花有幾個瓣？六個，我們該怎樣數這六個瓣呢？手拿剪好的雪花，老師有兩種數法，第一種輕聲數，第二種重音數，同學們說哪一種書法好？第二種，因為這一句里也有我們的新朋友，重音記號。我們就用第二種數法唱一遍，（教師彈琴學生演唱）
【設計意圖：這一環節還可以借助道具小鼓，體現重音記號在歌曲中的表現。】
同學們唱得真棒，大家看，后邊“哈哈”該怎樣唱？
生：也用重音唱。同學們，雪花哪去了？雪花不見了？
生：雪花變成了一個圓圓亮亮的小水點。聽老師唱一遍這幾句，（教師彈琴演唱）師生一起唱。
【設計意圖：教師通過鋼琴伴奏、表演的形式練習這部分?！?/p>
出示課件，完整地聽一遍這首歌，也可以一起表演唱。
三、拓展練習
同學們，雪是純潔、可愛的?？墒茄?，美好的東西總是短暫的，我們怎樣才能留住雪花帶給我們的美麗景象？生：拍照、畫下來、剪出來。同學們說得真好，我們還學過有關雪的古詩？《江雪》。引導學生有感情的背誦古詩。
【設計意圖：引導學生知道，我們不僅會唱有關贊美雪花的歌曲，而且還能用各種方式來贊美雪花。】
你們想不想用自己的方法來留住雪呢？請大家拿出工具制作一片屬于你自己的雪花，教學生剪出雪花，并展示給大家看。
【設計意圖：課件播放有關雪花的圖片，同時播放背景音樂《江雪》，學生細心剪出已疊好的雪花，起到對主題的升華作用?！?/p>
請同學們拿著自己剪的雪花唱起來吧！出示課件師生一起演唱《雪花》同學們真是唱得太好了，是你們的歌聲把小雪人吸引到了我們中間，看，小雪人來了，小雪人帶著希望和祝愿來到我們身邊，祝愿我們所有的小朋友健康快樂，也祝愿我們的祖國越來越美麗，你們是不是也有心里話想對小雪人說呀？那就讓你們手中的小雪花帶著你們的祝愿告訴小雪人吧?。ㄙN在雪人身上）收到了你們的祝福小雪人高興極了！就讓我們和小雪人一起唱起來跳起來吧！
【設計意圖：電腦噴繪出可愛的小雪人，教師拿著它來到同學們中間，切身體會到對雪花的喜愛?！?/p>
四、結束語
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關鍵詞：有效課堂 注意 問題
一、教師要認真、充分地備課
俗話說不打無準備之仗，課堂教學也如此，課準備得越充分，教學效果也就越好。而要想做到充分備課，就需要教師對課程標準、教材、學生、教學方法、教學手段、課堂提問、板書設計等這些基本要素進行準確合理地分析。教師要分析單元教學內容與本節教學內容間的過渡、遷移與整合；分析這個教案或教材是為什么樣的學生而設計的；分析不同年齡階段、不同性別的學生的認知特點及差異；分析學生通過學習應達到怎樣的三維目標；分析最好用什么方法來教授有關的教學內容；分析采用何種教學媒體或資源會更有效；分析周圍的自然環境、社會環境等對學生的學習會有怎樣的影響；分析用什么方法和標準來衡量學生的學習效果……
二、注意課文主題內涵的拓展延伸
學科教學要立足課堂、立足文本，但不能局限于課堂，要擴大課堂教學的容量，即擴充與教學主題相關的信息，使教學內容向生活延伸。如語文課標教材二年級下中《媽媽的愛》這一課。教者通過引領學生解讀文本，領悟感情，讓學生體會到了媽媽的愛是“清涼的風”，是“遮雨的傘”，是“冬天的火”，是“純凈的河”。在此基礎上，教師讓學生仿寫：
（時間） （事件） 呀，媽媽的愛是
有的學生這樣寫：“窗外下起了大雪，媽媽為我送來了棉衣。呀，媽媽的愛是溫暖的棉衣。”有的學生說：“下雨了，媽媽用手遮住我的頭。呀，媽媽的愛是溫暖的手?！庇械膶懀骸爸形?，媽媽為我送來了鍋包肉。媽媽的愛是美味的菜……”這樣學生就真真切切地感受到了媽媽的愛就在身邊，無處無時不在。在這個基礎上，我在大屏幕上播放了視頻歌曲閻維文的《母親》，學生聽后眼睛涌動著晶瑩的淚光，他們紛紛表達了自己的想法：“我愛你，媽媽”“媽媽，你為我付出太多”“我要努力學習，不讓媽媽失望，長大了報答媽媽……”學生以理解母愛、感知母愛、體會母愛到報答母愛，層層深入，情感得到了升華，直至化為無聲的行動。教師在立足教材的基礎上，使教學內容向生活延伸，充分開發了資源，擴充了資源，使主題得到了強化，情感得到了共鳴。
三、要注意學科資源的整合
學科知識間往往是關聯的、兼容的，教師如果具備整合意識，并引導學生通過整合來學習，往往會收到事半功倍的效果。如數學課標教材一年級下冊第一章第一節內容是“位置”，包括“上、下”“前、后”“左、右”等內容。其中“前、后”“左、右”兩節內容需要在數學課上學習，教師為此可設計一些練習活動。如“身邊的前后”：A同學的前面是B，A同學后面是C，B同學在A的前面，C同學在A的后面。在學習“左右”一節內容時，我設計了“機器人辨左右”活動：由學生扮作機器人，讓學生伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺，伸出左腿抬一抬，伸出右腿抬一抬，左手拍左肩，右手拍右肩，左手拍右肩，右手拍左肓，左手拍左腿，右手拍右腿……通過以上練習，讓學生感受生活中“前、后、左、右”的位置概念。
而與此同步，在語文課“漢字家園”中，學生也要學習“前后左右”這些生字。有經驗的教師在教授生字的同時，會讓學生說一說：“看看我的座位，我的前面是 ，我的后面是 ，我的左面是 ，我的右面是 。”這樣既強化了生字的學習，又復習鞏固了數學課上所學習的“前后左右”的概念，可謂一舉兩得。當然，相同的內容在不同學科中的要求不同，其側重點、知識點、訓練點就不同。因此我們既要整合內容，又要有所側重，區別對待，區別處理。
四、應注意思想發掘的兼容度
思想教育的兼容度，體現在對學生思想挖掘的多元化、立體化上，教師可以從多角度去挖掘?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人對文本的解讀不同，對所蘊含的思想道理的體會也就有所差異。教材是知識的載體，但我們不能為了教教材而教教材，教師要充分考慮學生身心發展的特點及認知規律，并結合他們的生活經驗和已有的知識來挖掘教材中所蘊含的思想。如語文課標教材二年級下《標點符號的爭吵》一課，主要講的是各種標點符號，包括感嘆號、問號、句號、逗號、省略號等都在強調自己的重要，最后“書”來發言：“你們都重要，少一個，文章也不會那樣美妙！”這篇文章的思想內涵可以歸納為：任何人都是集體的一員，都是不可或缺的。以此教育學生團結力量大。除此之外，還可引用一些有關團結的名言，如：單絲難成線，獨木難成林；花開一朵不是春，百花齊放春滿園；滴水匯成大海，碎石堆成海島。教師要在把握主流價值取向的前提下，多角度地挖掘文本的思想內涵，忌舍本逐末。
