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紡織工程范文1
【關鍵詞】課程體系；工程能力；實踐
依據高等教育大眾化以及市場化的特點，結合紡織工程專業畢業生就業的特點，進行了大量的市場需求調研，開展教學研究與探索，制訂出以制訂出切實可行紡織工程專業課程與教學內容體系，為社會培養大批優秀的紡織工程專業應用型本科人才。
1 指導思想
以“卓越”理念為指導，建立校內外協同培養機制，培養“重基礎理論、重創新精神、強實踐技能、強綜合素質”的應用型創新人才，深化學分制改革，加強與行業、企業合作，尊重學生個性發展，注重學生的社會責任感培育和德智體美全面發展，構建科學合理的滿足學生多元化需求的人才培養體系。結合紡織行業的發展情況、專業特色和就業形勢，多次修訂人才培養計劃，對專業方向、理論課程體系、實踐課程體系各環節進行整合、優化，取得了一定的實際效果。設置了“紡織品設計”、“紡織品檢測與貿易”等發展勢態良好的專業方向，拓寬專業覆蓋面，使學生適應社會主義市場經濟條件下對人才需求的靈活性及學生自由擇業的要求。為學生的就業、創業及從事基層工作打下良好的基礎。課程設置模塊化，課程體系系統化，按學科類別整合課程設置，力求課程體系整體優化。實踐教學與理論教學并重，以強化實踐教學環節，為實踐能力和創新精神的培養創造條件，實踐性環節與企業掛鉤，讓企業與學生盡快實質性的接觸，為以后的就業打下良好的基礎。
2 具體做法
2.1 整合理論教學體系
根據培養目標，在構建理論教學體系的過程中，按照公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業模塊、素質與能力拓展模塊四個層次設置相關課程。公共基礎模塊所含的課程是每個工科專業必須開設的課程，主要學習思想政治理論課程、數學、物理、外語及計算機等基礎知識，培養學生的適應能力和發展潛力。專業模塊由專業課、方向課和專業選修課組成。素質與能力拓展模塊中的理論課主要由科學技術類、人文社科類、審美藝術體衛類組成，進一步提高學生的人文精神和審美情趣。
2.2 提高學生創新精神和工程能力
一是紡織工程專業大幅度地增加了實踐教學環節的周數（由過去的37周增加到45周），投入大量的資金進行硬件建設，提升了實驗室的功能，較好地滿足了基本技能培養和綜合應用能力、設計能力培養的需要，并建立校外實習基地，為學生的工程實踐能力和創新能力的培養提供了有力支撐。二是組織紡工特色的學科競賽，組織了針織品及服飾設計與制作競賽、紡織品特種印花印染競賽、培養了大學生的創新思維和實踐動手能力；三是組織教師積極申報大學生創新訓練項目，學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力，近幾年共獲批大學生創新項目二十多項（國家級2項，省級6項）；四是加強專業技能崗位培訓，聯合市勞動局技能培訓中心，開展紡織纖維檢驗高級工技能培訓。
2.3 通過教學方法和教學手段的改善來提高教學質量
1）改善課程的教學方法和教學手段 一是合理地將多媒體技術應用到紡織類實驗教學中去，充分利用實物和圖片樣品庫，從而能激發學生的學習興趣，提高紡織類實驗教學的實效。二是在教學方法上采用教師講授、師生互動及啟發研究等，來提高課堂教學效果。
2）紡織類實驗教學方法與手段改革的探索 減少示范性、驗證性實驗，增加了綜合性、設計性實驗，特別是專業課的實驗，要求學生利用現有的實驗條件自己設計實驗方案和組織實驗，使專業課更著重于訓練學生解決實際工程的能力和科研能力，注重培養學生的創新能力和綜合運用知識的能力，使實驗操作的綜合水平進一步提高。
3）提高紡織專業實習質量 校企結合，建立了相對穩定的校外實習基地，選派政治素質好、業務水平高和實踐經驗豐富的教師隊伍帶隊指導；聘請企業專家做專題講座，擴展學生的知識面。
4）加強畢業設計（論文）環節的控制 加強對畢業選題的審核；加強畢業設計過程的質量監控，保證時間和工作量；加強畢業設計（論文）文件的檢查；進行中期答辯和預答辯；嚴格答辯環節。
3 創新點
3.1 立足行業，面向企業
主動適應區域經濟社會發展需要，深入紡織行業、企事業單位進行調查，把握紡織專業的技術領域狀況和發展趨勢，確定專業服務面向，按照培養高素質應用型創新人才的總體要求，確定本專業人才的培養目標，有效地保證紡織專業人才培養符合社會和用人單位的需求。
3.2 以人為本，因材施教
根據學生的基礎差異性和發展的個性化需求，采用分級分層教學模式，課程體系中設置不同教學模塊，在教學組織上體現因材施教，為學生的成人成才提供優質服務。注重人才培養的多樣性，滿足經濟社會發展對不同規格人才的需求。
3.3 突出兩“重”，彰顯兩“強”
重視基礎理論教育；重視學生創新精神培養，注重課內授課學時和課外學習時間的均衡，合理安排自主學習課程和創新環節。加強實踐能力培養，加強校企合作，強化學生綜合素質的培養。
3.4 繪制教學體系拓撲圖和能力體系拓撲圖
紡織工程范文2
關鍵詞紡織工程;實驗教學;人才建設
高校實驗技術人員不僅承擔了高校實驗與實踐教學、科研和社會服務工作，還承擔著每一臺儀器設備的管理。然而，由于歷史的原因，無論隊伍的結構還是人員總體素質，與教學科研隊伍相比，均已滯后甚至已經嚴重制約了高校的建設和發展。因此，在中央“人才強國”戰略指引下，不少高校也積極制訂“人才強?！币巹?，并將實驗技術人員隊伍的協調發展、可持續發展作為一項重要議題納入其中，積極探索實驗技術隊伍建設的有效途徑［1］。
1因事制宜，加強實驗技術隊伍新生力量建設
一方面，實驗室包括基礎教學實驗室、實訓基地、專業實驗室、重點學科實驗室、校級或院級的公共服務平臺、國家重點實驗室、工程技術中心等。不同類型的實驗室承擔的任務不同，甚至機構的性質也有所不同，各類實驗室人員的引進應根據自身工作任務及發展目標需要“量體裁衣”，對引入的人力資源進行科學配置。另一方面，高等學校在創新創業教育實踐過程中，實驗教學、科研任務日益繁重，大型高精儀器設備不斷建設擴充，現有的實驗技術隊伍難以滿足發展的迫切需要，急需補充新生力量。在人才引進環節，要以制度為保障。一方面要引進具有高水平、高學歷甚至具有多專業背景的復合型科研和工程型專業技術人才;另一方面也要重視其中管理人才的內部選拔與培養［2］。紡織工程專業實驗室有專兼職實驗教師共計15人，經過近幾年人員“新老更替”，專職人員全部達到碩士或以上學歷，“換血”之后，實驗技術隊伍的年齡結構、專業知識結構和學歷結構得以發展更新，更趨合理。新生力量的注入為實驗技術隊伍帶來新的活力與生機，為實驗室的整體發展創新奠定基礎。同時，實驗室堅持了由教授、副教授到實驗室兼職，負責部分實驗課程教學、指導科研訓練及創新創業實踐，這既有利于強化課堂理論與實驗實踐的結合，又可以增強實驗室的學術氛圍。此外，普通專業課教師也積極加入實驗室的建設和輔助管理，讓實驗室規劃和建設更貼近課堂需要，更有利于專業教學改革與創新，促進教師與實驗技術人員的優勢互補，讓實驗室建設管理、實驗教學均能得到長足發展。在我校全日制研究生獎助學金改革過程中，更多的研究生助教得以作為流動編制進入實驗室，這樣既可培養和鍛煉學生的實踐能力，同時也提供了勤工儉學的機會［3］。目前，紡織工程專業實驗室日漸成熟，逐漸形成了一支全面涵蓋紡織、化纖、染整、服裝等方向，實驗課程教學水平不斷提高，科研及實踐創新能力不斷加強、具有“奮發向上”精神的專業實驗技術隊伍。
2完善量化考評體系，強化實驗技術隊伍工作競爭意識
如果統一制定一套考核標準，對應不同類型的實驗室和不同的工作內容，會無法量化和實施，將直接導致實驗技術人員考評體系模糊，無法體現崗位工作內容的差異性，將直接影響工作效率和積極性?？茖W的考核為實施“按需設崗，公開競聘，擇優錄用”的人事制度打下了堅實的基礎;同時也讓實驗技術人員時刻樹立憂患意識和競爭意識，徹底打破“大鍋飯”的固化思想，以科學的考核來加強對實驗技術人員的導向和激勵，不斷適應高校的改革與發展［4］。我校在當下積極推進的“綜合改革年”中也再次明確提出了人事管理制度改革的基本要求與設想。在已實施的“能上能下，能進能出”“打破職務和待遇終身制”的聘用制、項目制的基礎上，實行年度考核與聘期考核相結合，采取定性分析和定量分析相結合，以履行崗位職責的工作績效為考核的主要內容，聘期考核由人事部門、工作部門、專家和教師評議相結合的方式［5］，對人員工作表現進一步落實“多元化、實事求是、客觀全面”的考評規則。紡織專業實驗室針對實驗技術人員考核，依據學校制定的考評基本原則，以及二級單位預設的年度目標績效來細化個人考評規則，大體包含基本內容的考核和績效獎勵兩個部分。具體對實驗技術人員德、能的考核為定性考核，主要考查其政治表現和工作表現;對實驗技術人員勤、績的考核為定量考核，主要考核內容為實驗教學及改革、實驗室建設及管理、實驗室安全、設備管理、實驗室開放、日常坐班、科研工作等。另外，對專職實驗室人員獨立進行科研、實驗教改以及實驗技術立項的，應加以引導和鼓勵，對其和獲得其他獎勵，在考核中都應有所體現［6］。該考核辦法能較全面、客觀地評價實驗技術人員在實驗室工作中的貢獻與成果，在一定程度上實現了“多勞多得”的分配激勵機制，考核結果作為人員績效發放及各類獎懲制度實施的主要依據［7］。同時，首次明確提出了“投入—產出率”的概念，進一步強化績效，出現梯度分配方式，打破大眾化分配習慣。
3強調科學發展，激發實驗技術隊伍更大的創造力
長期以來，高等學校缺乏實驗技術人員脫穎而出和充分發揮作用的保障制度和激勵機制。實驗技術隊伍建設的另一個重點，應進一步完善人事制度和有關實驗室管理辦法，為實驗教學人員留出發展空間和發展途徑，積極改變實驗室專職人員的現狀和未來。1)應從政策上制度上加大對實驗室人才建設的支持力度。學校應本著“以人為本”，主動幫助實驗技術人員，特別是青年實驗技術人員，解決實際困難，切實提高實驗技術人員的工作待遇，縮小差距［8］，從根源上解決實驗技術人員的后顧之憂。針對實驗技術人員工作特點，細化具體績效考核規則，并出臺多樣化的激勵機制，包括實驗教學評教，開展各種評優活動，對在教輔服務、實驗教學、改革創新、科研及提高實驗室共享效益等方面做出貢獻的實驗技術人員進行表彰和獎勵［9］。2)應建立相應的培訓機制，不斷為實驗技術人員提供多元化、多層次的進修和培訓機會，滿足個人成長和崗位發展的需要。包括業務培訓、學歷提高以及國際交流。業務培訓根據具體實際工作，分為儀器設備類、實驗室建設與管理類的相關技能培訓［10］。學歷提高即實驗技術人員在職攻讀學位［11］。在社會高度發展與融合的今天，國際化不可避免，高校在留學生培養，與境外高校、科研機構項目合作等方面已日漸深入。這也要求高校實驗技術人員在學校提升國際影響力的進程中積極主動參與，借助國家和高校搭建的國際合作高端平臺，開展多元化的國際交流，真正汲取到有利于個人成長，有利于學校、實驗室發展的“營養和精華”。3)積極鼓勵實驗室人員進行自主科研，高校應該以制度來保證，確立長效機制［12］。在校級、院級層面，應充分考慮實驗技術人員發展成長需求，在實驗技術、實驗教改、科研等方面提供必要的引導和啟動經費的覆蓋支撐，為發展相對滯后的實驗技術隊伍創造迎頭趕上的契機。對此，我校設備處已不斷加大投入，定期啟動實驗技術立項申報，旨在鼓勵一線實驗技術人員參與其中［13］。4)學校應制定并落實實驗室人員專業技術職務單列的政策，使實驗室技術人員通過積極努力，有更多機會獲得職稱晉升，進一步調動實驗技術人員的工作積極性和創造力［14－15］。國內有的高校早已就此開展了積極探索，四川大學自2014年起，由設備處牽頭，組織進行有關實驗技術人員的職稱評聘工作，真正有的放矢，高度明確了實驗技術人員的晉升目標和任務。另外，全國“事業單位人事管理條例”的頒布和實施，明確推進并落實社保制度改革，也將實行職稱的“評、聘”分離制度提供了可能。首先，建立起有形的職稱評價體系，明確具體條件與要求，能基本達到“成熟一個發展一個”，使職稱的晉升通道保持暢通。其次，完善以量化考評體系為基礎的競聘上崗體系。單位依據人員、崗位的構成比例公布崗位數量與基本要求，人員競聘上崗，單位擇優聘用。年度與聘期科學量化的考核結果將直接影響下一個聘期的崗位級別，甚至可能出現高評低聘。因此，要真正建立起通暢的“進入與退出”機制，優勝劣汰的激勵機制，進一步強化人員的危機感與競爭意識，力爭實現個體更大的產出與創造力。
4結束語
在實驗室建設方面，要補齊實驗技術隊伍這根“短板”，高校需更加大力度引進和培養高素質、有創新意識和創新能力的實驗技術隊伍，這不但體現了“人”這一生產力的重要地位，而且也是高校與實驗室快速發展的必然要求。高校一手抓人才引進，另一只手也要堅持“以人為本”，針對青年實驗技術人員的職業成長與發展，更需要高校各級單位有力的制度支持與系統化的個人職業發展規劃，不斷改善實驗技術隊伍的工作條件及發展空間。其次，轉變觀念，對實驗室人才隊伍建設給予應有的重視，將實驗室工作與教學科研工作擺到同一條水平線，不宜厚此薄彼，鼓勵實驗技術人員施展其專業所長，激發其最大效能。這樣，將會更大地發揮實驗室的積極作用，真正用好實驗技術這支隊伍，使之在高校創新改革之路上，能發揮出更重要、更出色的作用。
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紡織工程范文3
1.中原工學院紡織學院河南鄭州450007；2.東華大學紡織學院上海200051
摘要：本文介紹了中原工學院紡織實驗中心“十化”安全教育法的理念、內容和實施效果，安全教育的理念主要在于安全教育自主意識的培養，由此而設立了適用于紡織工程實驗室的“十化”安全教育內容。
關鍵詞 ：紡織工程；實驗室；安全教育；安全文化；安全意識
1 現狀分析
中原工學院紡織實驗中心是省級實驗教學示范中心、省級重點實驗室、省級重點學科開放實驗室。近年來，儀器設備數量明顯增加，規模不斷擴大，新、老設備并存，生產、測試設備并存，教學、科研設備并存，實驗工作量的增加以及參與實驗人員的增多，對實驗室的安全管理工作提出了更高的要求。尤其在紡織工程實驗室安全教育環節上，急需建立一套有效的安全教育體系，多環節相互促進，讓受教育者樂于關注、主動接受，讓主動教變為主動學的行為，最終形成一種慣性意識，真正提高安全教育效果。
2 安全教育體系構架
2.1 安全教育知識系統化。紡織實驗中心安全教育的內容涵蓋紡織實驗室安全教育、輕化實驗室安全教育、消防安全教育三部分。紡織實驗室安全教育的內容主要包括：紡織企業常見的安全事故和高等學校常見的安全事故、紡織工程實驗室中的危險設備、儀器設備的危險指數、典型的不規范操作方法和正確的操作方法、不規范操作引起的嚴重后果、實驗室安全守則和道德守則等。輕化實驗室安全教育的內容主要包括：實驗室事故危害及發生原因、實驗室危險化學品的分類管理及其標識、實驗室常見危險化學品及其分類、危險化學品的儲存、實驗室安全防護（包括防中毒、防火、防爆、防灼傷、安全用電、使用高壓容器的安全防護）、實驗室常見事故應急處理辦法等。
2.2 安全教育手冊標準化。國內不少高校都有安全管理方面的文件，這些材料雖然覆蓋面廣，但基本以通用型為主，并沒有紡織工程領域方面的具體安全問題，因此對紡織實驗中心的安全教育指導意義不大。另外，如果照搬紡織生產企業的安全教育資料，雖然基本內容對口，但紡織生產企業和高校紡織實驗室差異較大，生搬硬套并不符合高校紡織實驗室儀器設備種類多、數量少、小樣機多、設備更新快的情況。因此，紡織工程實驗室沒有可以直接借鑒的安全教育材料，需要根據實際情況自行編制系統實用的安全教育指導手冊，方便學生自行查閱。
2.3 安全教育標識規范化。在儀器設備的顯著位置，擺放統一規范的安全標識牌。安全標識牌正面的內容主要包括儀器設備的名稱、用途、價值等基本信息。反面的內容則分為兩部分，上半部分是基于儀器設備安全進行的提示，避免不規范的操作損害儀器設備；下半部分是基于人身安全進行的警示，避免不規范的操作對人體造成危害。
2.4 安全教育內容可視化。對于每臺儀器設備，錄制正確、規范、安全的操作演示；另外，為真實地反映紡織工程實驗室的儀器設備對人體可能造成的傷害，以及不規范的操作導致的各種事故，在儀器設備運轉的過程中，使用輔助道具如人臺、假發等再現各種危險動作，錄制視頻，從一正一反兩方面開展安全教育。視頻經系統編排放在網站上，方便學生自行學習。
2.5 安全教育講座定期化。結合新生的專業導論課，安排2—4個學時的安全教育講座，由紡織實驗中心安全員通過多媒體課件講解安全知識、規章制度、重點案例等，初步培養學生的安全意識。第二次安全教育講座安排在第五個學期，學生們即將開展各種紡織專業的實習實驗任務，還包括各類紡織品設計大賽和畢業設計，導致實驗室儀器設備的使用率非常高，尤其是一些常用的儀器設備，此時存在很大的安全隱患。非常有必要在他們即將進入實驗室開展實習實驗之前，對他們進行一次有針對性的安全教育。
2.6 安全教育資源網絡化。紡織實驗中心網站上的安全教育版塊涵蓋完整的安全教育資料，包括安全指導手冊、儀器設備操作安全教育視頻、紡織工程實驗室安全教育課件、消防安全教育課件、安全教育講座視頻等，學生可以根據需要隨時查看相關安全教育知識。
2.7 安全教育測評制度化。在學生學習紡織工程實驗室安全教育體系的同時，建設相應的測評制度，規定每屆學生進入紡織工程實驗室之前必須在網上自行學習相關的安全教育資源，并進入相應的考試系統完成網上考核部分，只有通過測評考試才能進入實驗室開展實驗。
2.8 安全教育監督全面化。在各實驗室覆蓋監控系統，可以在控制人員進出實驗室、管理儀器設備的預約使用、糾正儀器設備的不規范操作、追查物品丟失、監測實驗室衛生狀況等各方面發揮很大的作用。尤其對非工作時間、夜間、周末和節假日等以往實驗室管理的時間盲區，通過監控系統的回放，使實驗室管理人員可以掌握完整詳細的視頻信息，捕捉到各種直接的和潛在的安全隱患因素，便于做出糾正和防范。同時，紡織實驗中心還開通了“安全舉報信箱”，對違反實驗室安全規定的行為進行舉報，加強相互監督。
2.9 安全教育宣傳普及化。每學期由三年級學生參加完第二次的安全教育講座后，負責開展全院的安全宣傳日活動，以實驗室安全教育為主題進行板報宣傳，讓學生自發組織、高度參與。另外，紡織實驗中心還開展了安全知識問卷調查和意見征求活動，調查安全教育的效果，征集學生對安全標識、安全教育講座、安全指導手冊、安全教育視頻、安全學習與考試系統的修改意見、合理化建議等。
2.10 安全教育意識日?；Ｍㄟ^以上系統化的安全教育與考核監督，使學生不僅要“知”，熟悉并掌握預防事故的基本常識，而且要“會”，在“知”的基礎上，逐漸掌握預防和處理事故的技能和方法，最終使大學生從思想上重視，提高執行規章制度的自覺性，提高安全防范的主動性，養成良好的安全習慣，形成了有效的安全意識，防患于未然。
3 安全教育效果評價
通過實踐發現，“十化”安全教育法具有如下特點：安全教育內容系統簡潔，安全教育形式多種多樣，安全教育各個環節相互促進，安全教育保障全面有效，安全教育意識深入人心。
4 結束語
安全管理工作是無止盡的工作，對每個單位或部門來說都一樣，只要工作持續一天，安全問題就會存在一天。安全教育更是安全管理工作的基礎，而且是需要長期堅持的，同時也是無法取代的。今后還需要盡力抓住機遇、創造條件，整合各方面的人力、物力資源，將紡織工程實驗室的安全教育工作持續、深入地開展下去。
參考文獻：
紡織工程范文4
一、紡織工程實踐教學的現狀
目前，越來越多開設了紡織工程專業的中職學校將實踐教學擺在首位，注重學生理論培養的同時，加強學生的實踐教學，更多地摒棄了原來傳統的教學方法。但是，照本宣科的教學體系根源太深，好多學校所付出的努力并未收到良好的效果，學生畢業以后缺乏創新意識，動手能力差，拿到一個紡織項目往往是不會做也不敢去做，并不能達到企業的要求。究其根源，是因為一些學校缺乏一套科學合理的實踐教學體系，教學基地小、實踐設施老舊，教學方法老套、教學創新缺乏，導致實踐教學的效果差。
二、實踐教學體系的探索
要建立有效的實踐教學體系，首先要確立思想和目標。實踐教學體系建立的指導思想是培養能夠滿足國家、社會和企業紡織生產的實踐型人才。目標定位是為帶動地方經濟的發展而培養生力軍。實踐教學體系構建的內容有：人才培養方案、教學體系、實驗設計、集中實踐。人才培養方案根據指導思想和目標定位而建立，既要符合思想要求，又要具有可行性。人才培養方案在實施的過程中，學校要因地、因時制宜，不斷修改方案，從而保證其準確性。教學體系要求科學、新穎，滿足大眾的同時要給學生耳目一新的感覺，增添學生學習的樂趣，培養學生動腦思考、改革創新的意識。在原來傳統教學的基礎上可以適當地加上仿真、模擬的教學方式。實驗設計是學生動手實踐過程中非常重要的環節，正確引導和鼓勵學生進行實驗設計，有助于他們獨立地思考問題、解決問題。集中實踐包括生產實踐、參觀實踐、畢業實踐等。江蘇省現在對中職校提出了“2.5+0.5”的實踐教學模式，前2.5年主要在學校接受理論基礎知識學習和相關實踐教學活動，剩余的0.5年主要在工廠進行頂崗實習活動。
三、實踐教學體系的意義
實踐教學體系的實施，有很大的現實意義。第一，實踐教學體系有助于增強學生的實踐意識和創新能力，很大程度上增加他們的市場競爭力。第二，實踐教學體系能夠加強學生對社會的認識。集中實踐這一個環節能夠讓他們認識到團隊合作的重要性，能夠讓他們得到獨立處理一些人際事務的鍛煉。第三，實踐教學體系能夠讓學生對紡織工程專業和紡織行業的認識加深，從而知道自己在哪些方面該加強。實踐教學相當于一塊試金石，能夠反饋學生的理論知識掌握程度，從而提高理論課學習的含金量。
四、實踐教學體系的實施與保證
要保證所建立的實踐教學體系有效地實施，應從以下幾個方面努力：一，加大實踐教學投入，擴建實踐教學基地；二，增強實踐教學師資力量，改變老套的教學方法和手段；三，制定相關的規章制度，建立賞罰分明的實踐教學保障制度。
紡織工程范文5
關鍵詞：多元化；人才培養；高等教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0190-03
隨著科學技術、社會格局及經濟水平的發展，高等教育不再是獨立封閉的象牙塔，需要面對各利益主體的直接干預和間接影響，由于利益分配及社會價值觀念的多元化，使得高等教育逐步形成了培養目標、教育形式、學習方式等方面多元化的格局。本文以我校教育教學改革工作思路為出發點，結合紡織學科的發展現狀及趨勢，對紡織工程專業多元化人才的培養進行了積極的探索。
一、多元化人才培養的重要意義
隨著信息時代的到來和科技經濟的迅猛發展，世界的競爭更多地表現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭關鍵是人才的競爭。21世紀我國高等教育面對知識經濟激烈競爭的新時代，接受著人才培養的巨大挑戰，高等教育必須改變傳統培養模式專業范圍狹窄、教學計劃不夠靈活、課程設置固定、服務面向單一的狀況。只有積極進行多元化人才培養模式的改革，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的綜合素質高的人才，才能實現科教興國的戰略目標，才能適應經濟與科技的發展。新型工業化、城鎮化和生態化發展之路，要求我們必須提高自主創新的能力，必須致力于創新型國家的建設，迫切需要我們在培養應用型人才的同時，培養一大批基礎知識扎實、實踐能力強、視野開闊、團結協作的復合型、研究型人才來支撐和引領發明創造、創意設計、集成創新等工程技術。因此，構建多元化的高等教育人才培養模式，實現“應用型”、“復合型”、“研究型”人才的培養是高等教育健康發展的當務之急。
二、紡織學科的發展現狀及趨勢
21世紀以來，我國各院校紡織學科隨著紡織工業的擴大和發展，發生了日新月異的變化，紡織學科的研究正在向高技術紡織品、紡織機械自動化、智能紡織品、高能物理技術、納米及生物技術、紡織新材料、功能紡織品等方面集中，各個領域取得了巨大的成績，體現了高、精、尖的發展趨勢。面對這種新的形勢與背景，紡織專業的培養方案如何改革、培養目標如何定位、教學內容如何做到刪繁就簡、吐故納新，專業理論如何與前沿科技的結合、如何建立適應行業發展的教學教材體系等等，都是值得我們認真思考、研究的問題。目前全國總體的紡織高等教育和紡織工程專業的培養方案，所培養的學生其知識結構與知識體系已不能滿足現代紡織企業的需求，應該給學生補充向前延伸到高分子材料等基礎知識，向后延伸到高分子化學、納米技術、生物技術等基礎知識及中間改造傳統紡織的數字化、信息化基本原理與技術。
三、我校多元化人才培養的促進措施
1.轉變觀念、積極開展高等教育思想的研究。積極開展高等教育思想的研究，全面貫徹“以人為本、全面發展”的現代教育理念，將人才培養與社會需求相結合，以國家標準、行業標準為基準，以學生內在素質的普遍提高為目標，以拓展學生的知識結構及提高實踐能力為切入點，強調知識、能力、素質的協調發展，以適應社會和學生多樣化的要求，使不同的知識水平、智力和能力的學生都有不同的發展目標取向。重視發展協調人文學科，人文學科能夠對大學生的人生境界人格特征未來的發展與成就產生重要影響并以各種形式對高素質高規格的人才培養產生著潛移默化的作用。
2.注重內涵，提升教育教學質量。提高質量是高等教育的生命線，是國家中長期改革和發展規劃綱要的重要方針。內蒙古工業大學是一所以理工為主的地方性院校，面對新形勢下的高等教育，學校在注重內涵發展，提升教育教學質量方面進行了積極的探索，樹立了堅持提高教學質量、人才培養為第一要務、堅持以內涵提高為主、堅持德智體全面發展、堅持面向全體學生的理念，在教育教學改革中提出了“12361”的工作思路，“1”是1個落實即落實教學工作的中心地位。學校其他工作都聚焦于教學工作中，通過每學期教學質量獎的評定、教學能手的評選、教學技藝大賽的開展、職稱的晉升等方面積極引導教師全身心投入教學工作中；“2”是指2個注重即注重教風與學風建設。通過提高教師的責任意識，規范教師的工作職責，以狠抓考風為切入點，實現學風的根本轉變，形成教風的提高帶動學風提高的良性循環體系。“3”是指3個提高包括教師業務能力、學生學習能力、教學管理人員管理能力的提高。采取“傳、幫、帶”及青年教師去企業鍛煉計劃等模式實現對年青教師的培養。對教學管理人員從隊伍的穩定、待遇及業務培訓制定相關的措施并實施；“6”是指即6項任務：（1）學科專業優化調整：我?，F有67個本科專業，涵蓋工、理、文、經、管5大類，在專業設置上存在多而全的現象，個別專業設置不夠合理，學校在專業整合上進行了積極的探索，充分改變過去專業設置偏細、偏窄的局面，進一步凝練體現辦學特色。（2）培養模式的創新與多樣化：構建了主模式下的多樣化人才培養子模式，建立寬口徑的柔性專業方向，完修訂善2013版培養方案。嚴格目標管理，通過選擇專業、專業方向及第二學位、第二專業、輔修專業等，讓不同能力的學生形成不同的成才走向，并在此基礎上實施有彈性的培養計劃和靈活的教育方法，使所有學生都有良好的發展。我校開設的第二學位有管理學、法學、計算機、外語四個專業，從1995年開辦以來學生生源不斷增加，取得了良好的效果。我院結合地區經濟及羊絨、羊毛資源優勢，在大紡織工程專業下設立了數字化紡織技術、紡織材料與紡織品設計、紡織品貿易3個專業方向，學生在前兩年半學平臺課程，后一年半按照專業方向學習，同時還可以根據市場需求的不斷變化而不斷調整和充實柔性專業方向，方向設置上具備足夠的開放度和彈性，以使學生能夠自主選擇發展方向。課程體系實施專業“基礎平臺+模塊”的課程體系，平臺課程包括紡織材料學、紡紗學、織物組織、針織學、紡織品貿易等課程內容，模塊課程根據不同方向加大紡織與其他學科的交叉與融合，如開設計算機在紡織上的應用技術、加工制造（CAM）、電子商務EB和紡織企業信息化管理、神經網絡技術、新型纖維、色彩學、國際結算與融資等課程，學生不能僅限于專業領域知識的掌握，而且要將大量的相關專業課程和感興趣的課程作為自身專業的輔助課程來學習，增加了學生學習的積極性，拓展了專業領域，起到了良好的效果。（3）學分制的推進與完善：我校于2011年實施了學年制下的學分制模式，2013年開始實行彈性學制，學生入學按專業大類招生，第一、二年開設的課程由學校統一，安排包括授課教師、上課時間、地點及考試。第三年學生自主進行專業方向的選擇，設置課程根據專業方向的培養目標進行安排。在課程設置過中，體現“文理結合，學科交叉，共享資源，優勢互補”的原則，在已有的專業方向課程設計基礎上，加大選修課類型，以滿足不同專業方向及學生學習興趣的要求。各專業方向的部分專業課都進行了適當的前移，例如紡織工程專業將紡織工程概論課程由第三學期提前到了第一學期開設，紡織材料學提前到了第二年學期開設，織物組織結構及紡紗學安排在第三學期開設。專業課前移后使同學們有精力更好地學習專業知識，為以后的就業和再深造創造了有利條件。（4）教學內容及教學方法的改革：對現有教材進行科學剪裁，把一些內容較簡單或學生在其他課程中有所接觸的內容，只提出要點，作穿針引線的講授，結合學科發展增加新教學內容，以適應現代化生產對學生知識的要求。打破傳統的第一課堂授課的方式，實行第一課堂與第二課堂相結合的教學方式，課堂教學采取啟發式、科研性、討論式、實驗性、創新性、獨立性、靈活性等多種多樣的方式。開設專業前沿課程，由多名教師結合自己的研究方向及研究內容共同講授完成。把教學作為一個動態的過程，進行考試方式多樣化的改革，加強平時教學過程的考核，將課堂提問、小組討論、階段小測、小論文、寫心得體會、技能訓練、查閱資料各階段的成績記錄到平時成績中，貫穿于整個教學過程中，在課程結課考試中采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與技能操作并舉，綜合利用多種考核的形式，激發了學生學習的興趣，提高了教學質量，有利于人才培養目標的實現。（5）強化實踐教學，構建多樣化實踐教學體系：構筑貫穿人才培養全過程的實踐平臺，強化實踐育人的功能，拓展以學生為主體的多樣化、多層次的創新實踐體系，主要有導師制工作室、創新實踐課程、大學生創新活動計劃、開放實驗、科研項目、學科競賽活動組成。結合專業特點和實際，把實驗教學、課程實習、專業實習、課程設計、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等各類實踐環節納入實踐平臺，加強實習基地的建設，充分利用企業資源發揮實踐教學的功能。長期以來我院與內蒙古鄂爾多斯集團、包頭鹿王等企業建立了長期合作的良好關系，利用企業的資源優勢進行專業課現場教學、課程實驗、生產實習，畢業設計，建立了企業技術骨干與學院專業師“結對子”的專業工作室，探索了“產學研”合作育人的模式，取得了良好的效果，連續三年紡織工程專業一次就業率分別為92%、95%、97%，畢業學生受到了用人單位的一致好評。（6）強化教學管理與質量監控評價：我校實施校院二級管理體制，在學管理上強化教務中心的作用，形成了校教務處、學院教務中心的上下聯動機制。實施學期初、學期中、學期末學校教務處與學院教務中心、督導組聯合進行教學檢查，建立班級學習信息員聯系制，定期召開教師、學生教學工作座談會、同行教師課堂評價等多種形式強化教學過程管理。針對應用型、復合型、研究型不同類型的人才培養模式采用多樣化評價方式，將學生評價、企業評價、家長評價、社會評價有機結合，收集反饋信息，形成評價報告，一方面向校外公布，以應對外界的關注與批評，一方面反饋給教務處、院教務中心及任課教師，推進教學改革，實現教學質量的提升。
面對社會經濟、技術的發展及社會對人才的需求，高等工程教育擔負著多元化人才培養的重要任務。培養高素質的“應用型”、“復合型”、“研究型”的人才，必須從教育觀念、教學模式、教學方法、教學手段和管理制度等方面進行改革和創新，構建適應社會經濟發展需要的、培養目標多元化、培養模式多樣化、培養制度人性化、培養評價全程化的教育體系是高等教育發展的必然選擇。
參考文獻：
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紡織工程范文6
項目名稱：紡織工程專業“卓越工程師”培養模式的創新與實踐
完成單位：天津工業大學
完成人員：李 津、宋廣禮、楊 昆、劉麗妍、王 威、陳 莉、李娜娜、匡麗S、李英琳、徐 磊、徐秀萍
根據國家“卓越工程師培養計劃”的要求，天津工業大學堅持以學生為主體、實踐為重點、校企協同育人為關鍵的思路，在行業指導、企業參與的基礎上，以紡織工程專業針織與針織服裝專業方向為試點，對紡織工程專業“卓越工程師”人才培養方案和培養模式進行了研究與實踐，顯著提升了學生的實踐創新能力，滿足了當前行業、企業對創新型紡織人才的需求。
（1）構建人才培養方案。根據國家“卓越計劃”的要求，構建了以現代紡織工程技術為基礎，以針織產品設計與工藝實現為主線，以強化學生工程實踐和創新能力為著力點的人才培養方案；明確了人才培養目標及知識、能力、素質要求，形成了與產業鏈對接的涵蓋紡、織、染、服裝全過程的專業課程體系；通過增加企業實踐教學內容，將“創新方法”等課程和創新實踐納入教學計劃，構建了突出工程實踐與創新能力的專業培養方案。
（2）創新校企合作育人模式。校內依托國家級紡織實驗教學示范中心及虛擬仿真教學示范中心，通過現場教學、上機實習等實踐環節，實施集紡、織、染、針織服裝設計與制造、紡織品質量檢測于一體的工程實踐，并以行業設計競賽和學科競賽為引領豐富實踐內容。校外依托國家級工程實踐教育中心，校企共同制定教學計劃和方案，采用集中與分散相結合的方式，系統的進行企業課程的學習和工程實踐。
（3）加強師資隊伍建設。選派教師進行企業實習和專業培訓，有 5 名教師為國家級“紡織面料設計師”等職業資格的考評員；選聘20余名實踐經驗豐富的高級工程師擔任企業導師，結合機制創新，形成了專兼職結合的教師隊伍。
（4）重視教學資源建設。更新教學內容、完善課程網站，建成國家級精品資源共享課 1 門、開發企業課程 5門、編寫出版教材和教學參考書 5 部，制作與課程教學配套的多媒體課件，課件曾獲教育部多媒體課件大賽二等獎、三等獎，解決了教學中的輔助教學和模擬實驗問題。
（5）注重教學研究。項目圍繞卓越人才培養開展教學研究和教學改革，新增市級及校級教育教學改革項目12項，發表教改論文18篇，2 篇論文在第二屆“真維斯杯”紡織服裝教育論文征集評選中獲獎。
（6）完善機制建設。定期召開“卓越工程師培養計劃”工作研討會、建立和實施教師工程實踐制度、制定卓越工程師班學生的選拔和激勵機制，構建了基于人才培養模式創新的管理制度等，為教學的運行和管理、教學質量的提高提供制度保障。
該成果的推廣應用取得了顯著成效，卓越工程師培養方案得以落實和完善，實踐平臺建設取得突出成效，學生工程實踐能力、創新能力顯著提高，同時卓越計劃實施經驗也得到了專家同行的贊許。
紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新
項目名稱：紡織工程專業紡紗類實踐教學的改革與創新
完成單位：天津工業大學
完成人員：王建坤、趙立環、李鳳艷、周寶明、李翠玉
紡紗類實踐教學是紡織工程專業培養方案中實踐教學的重要組成部分，對培養學生工程實踐與創新能力具有重要作用。天津工業大學紡織工程專業教學團隊在紡紗系列課程群教學改革取得成果的基礎上，以強化實踐與創新能力的培養為目標，堅持“教以務新、務需、務用”的教育教學理念，重點對課程群的實踐教學環節進行了持續創新與改革，取得了顯著成果。
（1）增加實踐教學模塊
以培養創新實戰能力為著力點，構建了“紡紗設備認識實習紡紗基本原理驗證性實驗紗線成形試紡實驗花式紗線設計實驗紗線綜合設計啟智夏令營”的多模塊、分層次、相互銜接、逐級遞進、突出創新的紡紗類實踐教學體系。新增的突出紗線花形（色）變化設計的“花式紗線設計實驗”和強調紗線功能、結構、應用及其組合設計的“紗線綜合設計啟智夏令營”模塊，使學生不斷了解紗線在結構、花形（色）、功能及其應用上的變化和相應的設計與成形方法，激發了學生的創新思維、鍛煉了實戰能力。
（2）完善實踐教學平臺
在已有小型數字化環錠紡紗平臺的基礎上，依托信息化技術，自主研發了轉杯紡、噴氣渦流紡、花式捻線等多種小型新型紡紗設備，建成了滿足實施多模塊紡紗實踐教學的完整硬件平臺；以先進實際紡紗設備為模型，開發了紡紗主要工序的虛擬仿真平臺，可實現虛擬紡紗，彌補了小型實驗設備不能客觀反映實際生產的不足。
（3）調整教學計劃，更新實踐教學內容
在多模塊紡紗實踐教學體系的貫徹中，調整教學計劃，新增“花式紗線設計實驗”1 學分和“紗線綜合設計啟智夏令營”課外實踐 2 學分，形成了分散加集中、課內加課外、學期內 3 周加夏令營（暑期）1 周的實踐教學模式；主編《紡紗實驗教程》、《紡紗質量分析與控制》教材，引進英文原版教材，編寫《花式紗線紡紗實驗》講義，更新了實踐教學內容。
（4）創新實踐教學模式
在第 5 學期認識實習和驗證性實驗的基礎上，將“紗線成形試紡實驗、花式紗線設計實驗和紗線綜合設計啟智夏令營”集中安排在第 6 學期，其中“花式紗線設計實驗”隨“花式紗線”雙語課程分散實施，而將期末 3 周的“紗線成形試紡實驗”與暑期 1 周的“紗線綜合設計啟智夏令營”統籌安排。3 個模塊在內容上既各有側重又銜接貫通，時間上課內加課外、分散加集中，同時結合全國紗線和面料設計大賽，促使學生在紗線結構、功能及應用上創新設計取得突破。
該項目成果構建的多模塊實踐教學體系，理順了紡紗類實踐教學各模塊間的銜接與遞進關系，增設了突出創新訓練的綜合設計模塊，實現了從認識、驗證、試紡到創新的逐級遞進的分層次訓練，符合學生的認知規律；研發建設的紡紗實踐教學平臺，以實為主、虛實結合、環錠與新型并重，且小型成套、省時省料、操作靈活，方便教學，有效地保障了紡紗類實踐教學的貫徹和執行，為學生創新實戰訓練提供了有力支撐；實施的實踐教學模式，課外實踐計劃與行業大賽相結合，激發了學生的創新思維，強化了學生的創新實踐和綜合設計能力，檢驗了培養效果。
通過紡紗實踐教學平臺的實踐鍛煉，天津工業大學紡織工程專業學生的實踐動手能力得以強化、創新能力得以提升。自實施紡紗實踐教學改革后，該專業學生在全國紗線和面料設計大賽中的獲獎人數和級別均取得突破，2013、2014年幾乎包攬了該項賽事60%的獎項。同時該專業學生在紗線功能與結構上的創新，還有力地支撐了織物結構設計和創新。
此外，天津工業大學紡紗實踐教學平臺還引起了相關院校及行業的廣泛關注，吸引了大批同類院校、行業協會及企業有關人員的參觀訪問和學習交流。紡紗實踐教學平臺已被東華大學等20余所院校用于實踐教學，相應的實踐教學模式也被多所院校借鑒，小型數字化紡紗系統已被山東如意集團等30余家企業用于新產品研發與快速出樣，在產學研結合與服務社會方面效果顯著。
輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐
項目名稱：輕化工程專業教學團隊建設及其在教學改革中的創新研究與實踐
完成單位：天津工業大學
完成人員：吳贊敏、姚金波、劉建勇、張健飛、楊文芳、牛家嶸
為滿足現代紡織染整產業的發展與變化對人才提出的新要求，重點培養學生的應用創新能力，天津工業大學重點完成了輕化工程專業“市級教學團隊”建設，以及“輕化工程專業本科生創新應用型人才培養模式的改革與實踐”、“輕化工程專業‘講座’式人才培養模式的建設與創新研究”等項目，以構建本科生導師“講座”式人才培養新模式為主線，在教學改革中創新研究和建立了能夠體現學生實踐、創新能力和創業意識培養的“講座”平臺特色模塊化課程體系和實踐教學體系。
該項目實踐解決了目前高校工科專業教與學相脫節、實踐教學環節缺失、實驗訓練條件不足等問題，增強了“教與學”的積極性和主動性，促進了學生動手能力、創新能力的培養，最終實現了培養模式與社會對人才需求的匹配。
（1）加強教學團隊建設，科研成果轉化“講座”平臺特色教材，強化教學科研互動。建設優秀的專業“導師”教學團隊，由教授負責，副教授、講師為骨干，研究生協助教學的“傳幫帶”講座導師團隊。通過“講座”平臺的建立，解決學生由于學時限制，對本學科前沿領域學習不深入的問題。教學團隊在“講座”平臺形成自主式、互動式、研究式、探索式教學方式，提高學生的染整理論應用能力和產品開發創新能力。強化教學科研互動，將教師科研和專業發展前沿新技術充實教學中，促進創新應用型人才培養。積極完成好國家自然基金與企業科研項目，把科研活動融入教學，融入編寫前沿新技術“講座”特色教材。
（2）構建符合專業發展趨勢、行業需求的“講座”式人才培養新模式，建立平臺特色模塊化課程教學體系，創新應用型人才培養。通過培養方案、課程體系的改革與創新，解決現有培養模式與社會對人才需求不匹配的問題。借鑒日本“講座”式人才培養模式新理念，研究提出了輕化工專業人才培養的“講座”式人才培養模式，實施“分層次、個性化、厚基礎、寬口徑、開放式”人才培養，建立專業前沿新技術講座平臺特色模塊化課程教學體系，培養理論和實踐能力并重、富有創新應用能力的復合型人才，經實踐形成新的人才培養方案。
（3）強化本科生創新應用能力培養，加強實驗實踐工程實訓教學基地建設。改革實驗實踐教學體系，建成專業實訓工程中心，形成工程教育特色模式；在企業建立穩定的本科生創新實踐活動基地，實行高校、企業“雙導師”團隊聯合培養人才機制。通過建設10個“講座”平臺實驗室，引入準生產型具有中央控制的教學版全自動稱料、化料、輸料及染機系統，并結合已有的測配色及自動滴液系統，形成了現代先進的工程實驗環境與設備，構成了從客戶來樣到“生產”出合格產品的現代化纖維、織物、成衣染整線等；此外建設完善了企業實踐基地、實習與實訓工程中心。通過實踐實訓平臺的建立，解決了學生在以產品加工流程為主線的系統性實驗薄弱、校內工程訓練條件不足的難題。
該項目實施推廣過程中，本科生導師團隊獲得天津市級教學團隊稱號，完成國家級精品視頻公開課、發表教改論文獲優秀論文獎、出版特色教材等，在學科前沿領域的研究、先進儀器與裝備的實訓工程中心建設等方面取得了豐碩的成果，在國內產生了良好的示范效應。
該項目研究結果經過不斷修改完善，進一步固化明確了“講座”平臺教學環節，并經歷了歷屆學生的教學檢驗，收到了明顯的效果?！爸v座”式人才培養模式為學生提供了創新活動的空間和時間，此外“講座”平臺與本專業其他課程相互融合，構成合理的教學體系和課程體系，體現出“既注重基礎理論和實踐應用能力，又強化創新能力培養”的宗旨，顯著地激發了學生“主動”學習、勤于動手、勇于創新的積極性。在研究和實施過程中，學生參加國家/天津市級等各種競賽及創新實驗計劃，累計達20多項；學生發表學術論文30多篇，參加申請發明或實用新型專利20多項，在全國專業性競賽中獲獎近20項。
大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐
項目名稱：藝工融合類院校大學生藝術素質與科學素養教育體系的構建與實踐
完成單位：北京服裝學院
完成人員：周永凱、李淑珍、江 建、范秀娟、李飛躍
北京服裝學院是一所以藝術、工程學科為主，藝、工、經、管協調發展，圍繞紡織服裝和文化創意產業辦學的藝工融合類全日制普通高等學校。其中藝術類和非藝術類 2 個類別的學科專業設置數量、教師占比和學生數量幾近各占一半，在“藝工融合”教育方面具有獨特的優勢。
該項目成果以藝術素質和科學素養教育為核心，依托北京服裝學院素質教育基地，打造四大作品展覽展示平臺，開設藝工交叉融合專業實驗班和雙學位班，招收培養藝工融合的復合型大學生，進行復合型人才培養；科學構建藝工融合教育體系，完善人才培養方案，打造一批素質教育課程和項目；構建藝工融合教學團隊，對大學生進行全面的素質教育；構建素質教育評價體系，重點測評學生藝術素質與科學素養，不斷提高了大學生的藝術表現能力、審美能力和創新能力。
（1）打造藝工融合教育教學平臺，招收和培養交叉學科專業的學生，進行復合型人才培養。建立民族服飾博物館、創新園等上百個校內外人才培養基地，打造“北服時裝周”、“大學生畢業作品展”、“科學藝術時尚節”、“研究生畢業作品展”等四大作品展覽展示平臺，以國家級“藝工融合應用型現代服裝高級人才培養模式創新實驗區”為依托，開設現代服裝高級人才培養模式創新、纖維與時尚設計、藝工融合聯合教學等多個交叉專業實驗班，招收培養了一批藝工融合的復合型大學生。
（2）制定藝術素質與科學素養相結合的人才培養方案，構建完善的大學生素質教育體系。在人才培養方案制定中貫徹“藝工融合”辦學思想，著重制訂“大學生美育計劃”，將藝術素質教育通過課程講授、講座與課余小組（社團）、文藝社團活動等 3 個途徑固化在人才培養方案中；優化課程設置，打造一批藝術素質與科學素養相結合的課程和項目，如開設《大學美育》、《美術賞析》、《纖維藝術》、《創意手工染》等選修課程；優化課程內容，為學生營造一個開放的空間，讓課堂教學充滿活力，真正讓每一位學生成為學習與發展的主體，讓課堂變成學生表現和發展智力的場所；強化實踐教學，形成大學生科學研究計劃、開放實驗室、學科競賽三大科研訓練及學科競賽項目類別，以“北服豐彩數碼印花工作室”為依托，開設染織設計和印染工藝結合的特色綜合實驗課程，不斷拓展大學生綜合素質。
（3）構建一支以藝工融合為特征，對大學生進行藝術素質與科學素養教育教學的教學團隊。目前，在學校450名一線教師中，藝術類教師占47%，工科類老師占53%，已建成國家級優秀教學團隊 ―― 紡織材料與紡織品設計藝工結合教學團隊。對大學生進行全面的素質教育，強化從紡織材料研發到終端產品藝術設計的紡織服裝產業鏈的人才培養，不斷提升大學生創新、就業和創業能力。
