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紡織品分析實訓總結范文1
關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計
3.1設計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。
3.2實訓課程設計簡介
本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。
3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據項目開展過程中的表現評分
教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
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紡織品分析實訓總結范文2
（新疆輕工職業技術學院紡織技術分院 新疆 烏魯木齊 830000）
摘要：為適應職業教育教學改革，新疆輕工職業技術學院開設了基于項目化教學的“紡織材料與檢測”課程。本文介紹了高職“紡織材料與檢測”課程近年的教學實施與改革歷程，探討了高職院校專業課程的教學實施方法，指出教學實施中出現的問題并提出了解決對策。
關鍵詞 ：項目化教學；紡織材料與檢測；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0086-03
“紡織材料與檢測”課程是紡織類專業一門重要的核心專業課程，其主要任務是培養學生認識紡織原料和產品的品種，正確處理紡織原料結構與產品性能的關系，具備正確操作紡織檢測設備并進行數據處理等相關職業能力。
該課程依托項目化教學和新疆輕工職業技術學院自治區棉紡織公共實訓基地進行改革。項目化教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，它強調職業工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養融為一體。
基于項目化教學的課程體系開發
基于項目化的課程體系開發首先要確定課程設計理念與思路，然后進行教學設計，最后進行教學實施?！凹徔棽牧吓c檢測”課程遵循校企共建課程體系的課程設計理念與思路。課程設置依據新疆紡織行業發展與職業崗位要求，結合企業需求，共同確定課程典型工作任務，以纖維、紗線、織物常規性能檢測等技能為核心，將素質教育和職業能力培養融于教學內容。在課程設計開發過程中，將工作過程中的任務轉化為學習領域的課程，其課程開發步驟見圖1。
（一）學習項目設計
該課程根據生產實際和工作能力重組教學模塊，重構學習情境，改革實訓教學體系。新的“紡織材料與檢測”課程體系打破了傳統的講授理論知識+實驗操作的教學方式，采用項目化的教學模式。每個學習任務都是以典型產品的性能檢測與應用為載體，以職業活動為基礎，以實際工作任務重構課程內容，將知識、技能、素質訓練融合于實際產品的檢測過程中。我們初步確定了五大學習項目，見下頁圖2。
（二）教學流程設計
“紡織材料與檢測”課程的教學流程設計依照項目化教學要求，按教學準備、解釋任務和方法、確定重點與提出問題、確定小組和工作時間、學生加工信息、學生展示工作結果、討論與評價、保證工作結果的正確性八個階段有序進行。
在教學過程中，我院“紡織材料與檢測”教學保持了教學工作過程的完整性，即八個教學階段缺一不可，同時在給學生安排任務時，注意工作的全面性，做到“六明確”：工作任務明確、工作對象明確、工作方法明確、勞動組織明確、工作進度明確、工作成果明確，使教學過程能保質保量完成，防止項目化教學流于形式。
（一）課程項目總體實施
在“紡織材料與檢測”課程的實施過程中，一共設計了五大學習項目，九個單元，每個項目都是相對獨立和完整的學習（工作）單元。課程主要以“纖維、紗線、織物”等三個方面的鑒別、檢測、性能評定以及它們在日常生活中的應用作為項目載體，項目設計的典型性既要有普遍應用的含義，又要有效地促進學生職業能力發展，同時也要兼顧學生獲取相關職業證書的要求，考慮學生畢業后可持續發展的需求，我們構建了由易到難、由基礎到綜合的項目化課程體系，逐步遞進實施教學，課程項目總體實施過程見圖3。
（二）課程具體實施過程（以紡織纖維的鑒別項目為例）
課程實施的準備工作 （1）在上課前教師安排本次課程的主要任務，派發課程的工作頁、任務書，闡述課程的基本要求。（2）向學生提出項目任務。該項目最終要求學生在5分鐘內能運用所學知識和方法鑒別出10種以上的纖維。（3）學生分成若干個學習小組。小組成員要強弱搭配，每組4~6人，設組長一名，協調本小組成員的學習和任務的完成，并對組員完成課程任務的情況給予初步的評價。（4）實驗設備及材料的準備：酒精燈、鑷子、小刀片等及10種或10種以上的纖維（包括天然纖維和化學纖維）。
課程實施過程 （1）課程導入：教師首先向學生講清楚工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。要求教師要用貼切而精煉的語言、正確巧妙地導入新課，把學生帶入已設計好的學習情境中，充分調動學生的學習積極性，為完成教學任務創造條件。（2）嘗試完成工作任務：教師先給出幾種比較易分辨的纖維，在簡單演示如何鑒別化學纖維和天然纖維后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。教師在這個過程中就要注意觀察，留心學生的錯誤，在學生判斷完成后再指導學生修正錯誤。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。（3）提出問題：所提的問題要精心設計，循循善誘，注意啟發性和針對性。例如，教師此刻就可以提出天然纖維和化學纖維的光澤有何區別，二者的手感有何區別等問題。（4）查閱并理解和記住理論知識：引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來獲得完成工作任務所需要的專業技能和專業知識，并理解和識記。教師可適時地介紹纖維鑒別常用的方法、注意事項等理論知識。（5）回歸工作任務：讓學生把所獲得的知識與任務聯系起來，在掌握了專業知識后，再對纖維進行鑒別，看學生能否把任務完成得更好。（6）成果展示：該項目的成果就是由每小組派代表，或由教師指定學生在指定的時間內完成任務。教師和其他小組要對其成果進行客觀的評價。（7）檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征，最后總結纖維鑒別的步驟。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。（8）評估應用：作為項目化的教學成果，應盡可能具有實際應用價值。因此，應把項目工作的結果歸檔或應用到學習或教學實踐中。例如該項目課程結束后，可由教師提供部分面料，由學生嘗試分析面料的成分，或由學生運用所學知識分析自己經常接觸的紡織日用品成分。
在教學過程中，教師與學生是平等的，其主要職能必須從“授”轉變成“導”，即引導、指導、輔導，要檢查學生項目的進行情況，要不斷激勵學生的學習積極性，學生要對自己的學習負責任。
課程能力的應用
基于項目化的教學著重培養學生的知識應用能力、創新能力、信息檢索能力、人際交往、團隊合作精神，提升學生的職業素養，培養學生的產品質量控制和安全的意識，對此我們進行了以下改革。
（一）注意課程能力的后續課程應用
“紡織材料與檢測”課程作為專業基礎課，后續課程有“現代棉紡技術”、“機織技術和織物組織與分析”等，在課程能力培養過程中，我們對比同種纖維、紗線、織物檢測的連續性，既可得到企業中常規纖維、紗線、織物的檢測報表，也可得到一套完整的檢測樣品檢測數據，這些數據可支持后續課程的實訓。
同時，我們增加了“紡織材料綜合檢測實訓”項目，進行兩周的集中實訓，培養學生將纖維性能的檢測（如細度、長度、馬值等）和紗線性能檢測（如紗線強力、捻度、毛羽、線密度等）能力應用到“現代棉紡技術”課程中；將織物性能檢測（組織分析、經密、緯密等）能力應用于“機織技術和織物組織與分析”的課程中。通過該項目的實施，不僅能加強學生對各種紡織材料的檢測能力，對后期課程的學習也有極大的幫助，尤其是為學生考取“針紡織品纖維檢驗工”職業技能證書奠定良好的基礎。
（二）注意課程能力在實際生活中的應用
按照教學計劃，“紡織材料與檢測”課程安排在第一學期，此時，其他相關專業課程還未開設，學生專業理念尚未形成，難以將企業實際生產引入課堂。作為彌補，教師在教授課程的過程中應充分利用紡織材料貼近生活的特點，運用理論知識分析日常生活的例子。例如，為什么潮濕的布條會比干燥的布條難撕破，剛洗完頭發順著摸較光滑，但逆著摸感覺毛躁，北方的窗戶為什么會用雙層玻璃等日常生活問題，引導學生對專業理論的理解，培養學生對日常紡織品應用的觀察能力，同時也提高學生的學習興趣。
（三）教學實施過程中的思考
在整個課程實施過程中，學生通過完成任務實現與實際工作的“零距離”對接，是學習者、工作者、任務完成者；教師則要“扶著學生走”而不是“牽著學生走”，是學習的監督者、指導者、輔助者。
在每項教學活動的開始時要強調對時間的控制，明確整個教學活動的時間表，每個過程、階段臨近結束前要作出提示，要求學生在規定的時間內完成任務，這對提高學生學習效率，培養學生能力十分重要。
在授課過程中，最好學生人數控制在30人左右。目前，我院紡織專業的學生每班人數在40人左右，人數較多，會出現渾水摸魚的現象，這就要加強組長對組員的管理，充分發揮每個學生的主動性。
為了完成項目，學生要把不同專業領域的知識結合起來，需要在課后查閱很多課外資料，同時我們還要仿照紡織企業檢測實際環境設置課程實訓，使得學生在工作過程中完成學習，教師與學生充分互動，學生通過完成工作任務產生成就感。
結語
“紡織材料與檢測”課程的教學改革實踐說明，“項目化”的教學方法能極大地激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機，使學生緊跟最新標準的步伐，主動學好課程并提高解決實際問題的能力，并主動將所學知識應用于日常生活中。
參考文獻：
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紡織品分析實訓總結范文3
（廣西紡織工業學校，廣西 南寧 530007）
【摘要】 廣西紡織工業學校紡織技術及營銷專業結合課程體系改革和人才培養目標，構建了行業、企業、社會、學校和職業技能鑒定機構等多元主體共同參與的“多方參與、分項考核”的多元考核評價體系。經過兩年的實踐探索，專業教學質量得到明顯提升，教學成效顯著。企業認可度高，學生的綜合素質得到全面提升。
關鍵詞 多方參與；分項考核；評價模式；改革
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.026
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-0101（2015）03-0068-03
收稿日期：2015-04-24
作者簡介：劉梅（1972－ ），女，廣西紡織工業學校紡織工程系主任，高級講師。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》和教育部、人力資源社會保障部、財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成［2010］9號文），對國家示范校建設作出了規劃和指導，其中改革評價模式是七個重點建設任務之一，要求堅持“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質訓練為主線”的人才質量觀和人才評價觀，構建以提高“綜合素質”為核心的學生學業考核評價體系。我校紡織技術及營銷專業作為國家示范校重點建設專業，在全面分析廣西紡織區域經濟和紡織行業發展對人才需求情況，深入、廣泛調研和反復論證的基礎上，編制了《紡織技術及營銷專業評價模式改革方案》，經過兩年的改革實踐取得了一定的成效，提高了紡織人才培養的質量。
1 紡織技術及營銷專業評價模式改革的思路
加大學校、企業、社會和學生共同參與的多元評價的力度，通過過程考核、常規考試、技能競賽和德育考察，綜合評價學生的知識、技能和素養。在專業教學、生產實訓、頂崗實習和教學實習等環節引入企業對學生的評價；通過勞動部門的面料設計師、針紡織檢驗工的考證，引入社會評價；通過學生自評、互評，使其真正參與到課程學習及考核全過程中來。通過科學的評價方式來發掘和展示每個學生的特長與優勢，讓學生體驗成功，增強自信。
2 構建紡織技術及營銷專業評價體系框架
紡織技術及營銷專業項目團隊結合課程體系改革和人才培養目標，構建了行業、企業、社會、學校和職業技能鑒定機構等多元主體共同參與的“多方參與、分項考核”的多元考核評價體系，形成了由項目／任務式課程評價、理實一體化/實訓課程評價、考證評價、實習評價等不同的評價模塊組成的評價體系文件。紡織技術及營銷專業多元化考核評價模式結構圖見圖1。
2．1 項目/任務式課程評價
大部分核心課程如《紡織材料鑒別》、《紡織面料設計》等課程均采用項目/任務式教學模式，評價模塊由過程性評價、成果性評價和總結性評價組成，過程性評價占60％，成果性和總結性評價占40％，將學生作品、成果、參與各類技能比賽的成績和社會活動效果納入課程成果性評價。見表1。
項目/任務式課程的過程性評價（占60％比重）主要考核學生完成任務或項目的情況，由若干個任務/項目組成，每個任務的評價內容包含綜合素質占30％，專業能力占70％。綜合素質主要考核學生的考勤、衛生安全操作規范、學習態度、課堂紀律及團隊合作等；專業能力主要考核項目工作過程熟練程度、工作進度和產品作品質量等等，具體專業能力項目可根據不同課程進一步細化。每一項考核指標均確定分值比重并采用學生自評20％、組評30％和師評50％的評價方式，邀請企業技術人員對學生項目任務進行評價，學生對本次項目任務過程及課程表現進行記錄和自我評價，指導教師根據學生綜合素質、專業能力及企業評價對項目進行綜合評定。
2．2 專業理實一體化/實訓課程評價
理實一體化/實訓課程的評價由4個模塊組成（知識運用能力20％、實踐技能20％、學習能力30％和綜合素質30％），注重過程考核，可以采取百分制或等級制的方式。以理論基礎知識運用為依據，以行業標準為測評標準，通過實操訓練，使學生掌握操作技能，在對應崗位職業能力方面得到提升，從學生對基本知識的應用能力、基本實踐技能和學習能力等方面進行綜合評價，評價的對象可以是學生自評、互評、教師評價和企業專家評價相結合。
2．3 專業理論課程評價
學生理論課程評價由3個部分組成（綜合素質占30％，學習能力占30％，知識能力占40％）。知識能力通過階段性測試、課堂練習、段考和期考等方式進行綜合評價，學習能力主要考核學生完成作業及課堂表現、活動表現情況。其中每項的細化比重由任課教師根據課程的特點自行設計。
2．4 考證課程評價
紡織技術及營銷專業相應考取工種為紡織面料設計師、針紡織品檢驗工和織布工，理論考試和實操考試各占100分， 理論和實操都達到60分以上方能獲得相應技能等級證書。
2．5 頂崗實習評價
紡織技術及營銷專業頂崗實習的評價方法根據學校制訂的《學生學業評價辦法》實施。專業實習成績由實習階段小結成績、實習報告成績和實習鑒定成績3部分按30％、50％、20％比例組成，以百分制計分，實習企業全程參與學生實習成績的評定。
3 考核評價體系實施情況
3．1 選擇實踐班并指導實施
項目組選擇了紡織12、紡織13兩個班級作為試點班進行實施，首先召開全體專業教師會議，對考核評價指標進行解讀、宣傳和說明答疑，統一認識。召開學生動員會，就學生考核評價的目的、意義及實踐操作注意事項進行講解說明，并就企業參加評價的相關事宜與企業技術專家達成了一致意見。
3．2 開展實踐研究并適時監控對比
2013/2014年上學期對紡織12、紡織13班進行了一個學期的試行，每個評價模塊選擇一門課程進行實施，并與2012/2013年下學期的學生表現進行對比。2013/2014年下學期開始，在紡織專業全部課程進行實施并進行實施前后對比。2014/2015年上學期，將該評價模式推廣至針織工藝專業和棉檢絲綢專業的部分核心課程實施。通過對比，總結新的考核評價體系實施的效果，對存在的問題及時改進，以確?？己嗽u價體系的有效實施。
4 完成情況及成效
經過兩年的實踐探索，使用新的考核評價模式以后，專業教學質量得到提高，教學成效顯著。企業認可度得到提高，學生的綜合素質得到全面提升，學生綜合測評合格率達98．2％，企業對學生評價優良率達85.0％，畢業生雙證率達99.0％。
4．1 課堂教學效果改善和學生學習積極性明顯提高
過程性評價方式的實施，使學生的總評成績有很大一部分取決于平時參加各個項目、各個任務及作業、課堂等方面的表現，不再單純以期中或期末考試作為評價結果，學生意識到平時過程表現的重要性，學習態度逐步端正，逐漸自覺遵守上課的規范要求，促進他們認認真真上好每一堂課、完成每一次作業和項目。
以過程性評價為載體的學生新的考核評價體現了對學生日常工作行為的管理和評定，讓學生自覺約束自己的行為，從而達到教育的目的。同時，通過評價，學生很好地了解自己的成長記錄，認識到自己通過努力獲得的成果，看到自己的進步，在教師的鼓勵下，學生充滿自信，比以前更努力地投入到學習中。從各班級的《項目任務評價》中學生的“過程記錄”和“課堂表現”反饋的情況看，大部分學生選擇了“滿意”和“非常滿意”的評價，說明了新的評價方式有效地調動了學生的學習積極性，引導學生積極向上。
4．2 實施新的評價促進了學生技能水平和綜合能力的提高
大部分課程強化了學生實踐操作技能的評價，將學生平時任務完成情況、項目完成情況和實驗操作等納入考核的范圍，增加了社會活動、作品質量和競賽成績的比重，學生積極參加各項任務，體驗完成作品的喜悅。通過社會活動和生產/操作實踐，學生養成踏實嚴謹、實事求是的科學態度和積極思考、敢于探索的動手能力，在小組合作中互幫互助，團隊合作意識、創新意識和溝通協調能力普遍提高，大部分學生能夠在模擬生產崗位情境中初步獲取和建構職業能力。學生技能水平穩步提高，在2013年全國職業院校學生作品展恰會上，紡織專業學生獲民族技藝比賽一等獎1項，優秀學生技能作品二等獎2項，三等獎1項。2014年11月紡織專業學生參加第六屆全國紡織服裝類高職高專院校學生紡織面料設計技能大賽，參賽作品融入壯錦元素獲得專家好評，獲三等獎2個，優秀獎2個。
4．3 評價主體多元化實現了開放寬松的評價氛圍
企業（行業）、社會、學校、學生和職業技能鑒定機構等多元主體共同參與學生學習的評價，形成了開放寬松的評價氛圍。學生是學習的主體，老師鼓勵學生自評、互評，幫助學生在自我評價、互相評價中不斷反思、認識自我，能讓學生發現自己的優點和不足，形成有效的學習方法，提高學習能力、培養自控意識，從而實現自主學習和發展，在健全學生的人格方面起到重要作用。而互評可以起到互相督促、互相學習的作用；企業參與評價突出了社會實踐和專業技能的重要性，使學生的作業活動標準與企業標準對接，使學生能順利實現學生到員工的轉化，明確專業技能的重要地位。
4．4 評價體系改革促進了老師專業成長
教師在參與改革實踐過程中，不斷將改革設想和目標滲透在教學評價設計過程中，積累了大量教學案例與實踐經驗，編寫了專業技能實訓教材，初步構建了有效的職業能力評價體系的基本架構以及可操作的評價方案。而項目任務式課程評價和理實一體化課程評價的有效實施，需要教師掌握熟練的崗位操作技能，改變傳統的教學評價理念，這將促使教師不斷學習、不斷完善自身知識結構，在反思與探索中，教師實現了理論的升華與能力的提升，為課程改革的進一步深化開展奠定了良好的基礎。
4．5 評價體系改革突出了關鍵能力培養
學生學習能力、運用信息能力和人際協調能力、表達能力等關鍵能力在中職人才培養目標中具有重要的位置，評價改革實踐通過探索項目教學、案例教學、小組合作學習、情境教學等促進關鍵能力發展的教學模式，將以上能力作為評價內容的重要方面，并將之滲透在評價方案和評價指標的設計思路中，使教學評價更適應行業發展的需要，更符合企業的需求。
5 評價體系改革的問題與思考
5．1 在考核評價的實施過程中進一步關注學生個體差異
每個學生都有自己的愛好、長處和不足，都具有不同于他人的素質和生活環境，這需要在今后的研究實踐過程中根據學生不同的特點，有效地判斷每個學生的發展潛力，為他們提出適合個體發展的具體、有針對性的建議。
紡織品分析實訓總結范文4
——浙江省教育廳副廳長 鮑學軍
2010年，浙江省首批11所國家中等職業教育改革發展示范學校破土而出，如一圈圈漣漪蕩漾出浙江省中職學校發展的新紋路；2012年，三批次共42所國家中等職業教育改革發展示范學校及首批35所省級中職示范校已頗具規模。由77所中職改革示范校校長參與并組建的浙江省中等職業教育改革發展示范學校協作會，給了處于不同發展階段的示范學校一個交流、互助的新平臺，以尋求中職教育的整體推進和共同發展之路。為更好地促進改革發展示范學校建設，2012年10月23日，由協作會牽頭，浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會在寧波外事學校舉行。
專業建設篇
專業建設，執轉型發展之牛耳
專業建設能夠折射出一所學校的辦學質量。經過近10年的高速發展，浙江省的中職教育異軍突起，出現了許多先進理念和新思路。而浙江職教人始終保持著清醒的頭腦，“理念很新的同時落地有待提升，形式很新的同時內涵亟待發展?！苯鹑A職業技術學院副院長胡野教授在浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會上所說的這番話，無疑點出了在座77所學校校長正在努力思考與探索的中職學校發展路徑。而要牽住浙江省中職改革示范學校示范建設和轉型升級的牛鼻子，專業建設需要頂層設計。
盤活立體資源
作為制造業大市，溫嶺市對于泵相關專業技能人才的需求持續走高，越來越多企業感到人才吃緊，紛紛向溫嶺市職業技術學校建言，希望加大與泵相關的專業人才培養力度。在溫嶺市職業技術學校專業建設指導委員會的常規會議上，企業的訴求被及時地傳遞到了校領導面前，校領導當即決定開展調研與論證。依托專業建設指導委員會的行業、高校專家力量，泵制造與控制專業這一新專業最終出爐。泵制造與控制專業由學校與蘭州理工大學能源與動力工程學院合作開辦，兩校合作編寫了《泵的結構與原理》《泵的檢測與運行維護》等一系列校本教材。
中職學校究竟要培養什么樣的專業人才？在啟動新一輪專業建設之前，溫嶺市職業技術學校校長江再智再次審視這個人才培養的命題。在專業與產業對接、專業培養目標與企業用人標準一致、中職培養內容與高職教學計劃相銜的宗旨下，錢江集團、利歐集團、中馬集團等溫嶺市機械制造業龍頭企業，大型賓館與專業酒店，蘭州理工大學、浙江經貿職業技術學院等大專院校，都紛紛被納入到溫嶺市職業技術學校專業建設指導委員會中，成為該校專業建設的堅強后盾。
“要培養能夠適應地方經濟發展、符合企業用人標準的高技能人才，需要盤活學校所擁有的內外資源，由內而外、自上而下，為專業發展增添合力?！苯僦切ｉL這樣總結學校專業建設的經驗。
注重區域特色
專業建設的路徑見仁見智，但萬變不離其宗的一點就是“緊密聯系區域特色”。在紹興縣職業教育中心，有這么一批專業教師固執地堅守著他們的專業文化。紹興是一座紡織業發達的城市，依托當地紡織行業，紹興縣職業教育中心迅速衍生出紡織技術及營銷、服裝、染整技術等一批骨干專業。不僅如此，紹興縣職業教育中心還與相關企業、職業院校等共同組成了紹興縣紡織職業教育集團，加強產、教、校際之間和校企之間不同層次的交流與合作。學校通過行業、企業調研，邀請行業專家和企業專家共同把脈專業架構，確定專業相關崗位及核心技能，構建起了與企業人才標準相適應的專業課程體系。
無獨有偶，地處外向度高達125%的沿海開放城市、港口城市，決定了寧波外事學校的專業建設必須服務于寧波的區域經濟發展需要。學校的商務外語專業（群）著眼于培養國際化人才，依循多語種教學和專業模塊交叉建構的思路，積極探索與市場需求相一致的專業增長點，成效顯著。學校被評為寧波市商務外語特色專業學校，每年吸引到不少高分生源、普高生源報名就讀。
“所謂示范學校，并不是所有專業都要做成示范，而是指要有引領的基本氛圍，更要有若干個示范專業作支撐，打造出具有區域特色、行業特色、學校特色的拳頭專業，從而實現專業的可持續發展?！焙敖淌谌绱私庾x示范學校的專業建設。
課程改革篇
課程改革，統示范建設全盤棋
課程是專業的細胞，在建構起適應區域經濟發展需要、符合行業企業生產要求的示范專業之后，如何提升專業質量是學校需要進一步深思的問題。推進課程改革、加強課程建設，是一項系統化工程，最忌盲目啟動與理念斷層，統籌好改革示范學校建設的全盤棋，課程改革最關鍵！
讓課改具有行業氣質
將企業商業類設計工程引入課堂，讓學生足不出戶就能參與真實的生產項目設計，學生根據自己的特點自由參與團隊活動，開展團隊協作，利用自己的特長為團隊出力，共同完成某個項目……這是溫州市職業中等專業學?！罢n堂練兵”的模式之一。為了改變職業教育與企業需求“兩張皮”的現狀，學校計算機網絡技術專業依托校企合作平臺，啟動了“項目驅動·工學交替”專業課改。
溫州市職業中等專業學校在學習、研究、實踐的基礎上，由學校、課程專家、企業協作開發，完成重點專業基于工作過程導向的專業課程開發，不但具有很強的行業融入度，更注重追求新鮮度，用該校副校長黃偉偉的話說，就是要讓課程改革具有行業氣質。在數控專業推廣活頁教學項目，在計算機網絡技術專業采取“項目驅動·工學交替”模式，完善課程體系建設……學校根據學生的學業程度和職業崗位需求，努力探索合適的學習領域課程體系、學習情境框架、教學內容和行動導向的教學方式，培養學生的職業定位、職業意識和職業素養，旨在為學生的終身發展服務。
一體化課程引領課改
杭州交通高級技工學校通過“站點為營、模塊循環”的運行模式，以典型任務來引導和維持學生的學習興趣，改以傳授知識為主的傳統課堂為以解決問題、完成任務為主的多維互動課堂。不僅如此，不同班級在同一時段所學習的模塊課程并不相同，輪換交替以實現循環運作。以汽車發動機維修學習工作站為例，前半周1班學生進站學習，后半周換2班學生來此學習，真正實現“教師不動、班級輪轉”的教學構想。該校在一體化課程教學改革的道路上已經走出了自己的一條特色之路。
從最初只在汽車維修專業的兩個班級搞試點，到一年后的12個班級，再到目前已經將一體化課程教學改革覆蓋到汽車維修專業的中級工、高級工和技師層面的32個教學班，杭州交通高級技工學校不僅做到了“教、學、做”的相互融合，提高了學生的綜合職業能力，更實現了一體化課程教學改革的全面開花。
成立國內首家“汽車醫院”是學校學習工作站建設的一項重要舉措，也是統籌該校一體化教學改革規范化運作的重要方式。教師將學生在汽車醫院里遇到的維修難題整理成教學案例，并反饋到技師班、高級工班的教學當中，這也體現了一體化課程教學改革所倡導的：中級工、高級工、技師各階段的課程及學習任務根據職業成長規律和學習認知規律不斷提高。
自定義理實課程比例
在衢州工程技術學校校長朱云?？磥?，中職學校的課程改革與普高課改思路大相徑庭：“普教課改往往自上而下，且具有完全統一的標準。而職教課改恰恰相反，它是自下而上的，是百花齊放的，并不拘泥于形式?！睂Υ?，海寧市職業高級中學校長李建軍深有同感：“中職課改沒有固定模式，有很多創新的余地?！?/p>
海寧市職業高級中學大刀闊斧地出臺了課改方案，對基礎理論課與專業實訓課的比例進行了重新分配，并取消了會考制度。該校課改偏重專業實訓課程，改革基礎理論課程，使其側重綜合職業技能的培養，從培養學生的口頭表達能力開始，引入“演講與口才”等教學內容；同時，將學生從英語學習中解放出來，甚至允許高二年級不開設英語課，高一年級英語課則強調實用性，并將節省下來的時間用于書法練習，注重培養學生的職業素養。
“希望全省中職改革發展示范學校都能實現個性化發展，期待各位中職校長都能成為‘改革家’，并以此來推動學校的整體發展?！闭憬〗逃龔d職成教處副處長高迎春殷切寄語。
人才培養篇
路徑設計，啟人才培養新模式
改革發展示范學校建設是一項需要系統規劃的長期工程，然而不少中職改革示范校卻仍徘徊于規劃原點。找不到路徑設計的起點，曾讓雄心勃勃的校長們在建設之初備受困擾?！奥殬I教育具有區域性，強調專業性，其最終目的是為地方經濟發展培養應用型人才，因此，以應用為宗旨來培養人才就是路徑設計的邏輯起點?！焙敖淌谠呗毟母锸痉缎５慕ㄔO經驗，明確指出人才培養模式改革即為建設路徑的起點。
嘗試多種模式 實現校、企、生三贏
早期曾采取來料加工模式，試行一段時間以后，卻發現學校實訓設備的損耗遠遠超過來料加工所得，而且學生得到的技能訓練類別有限，得不償失。
嘗試半工半讀模式，本意是想讓學生更早地接觸企業，但是這種半工半讀、頂崗實習的模式卻遭到了學生家長的反對，甚至有學生被當做企業的廉價勞動力的嫌疑。
探索引企入校模式，將杭州一家經緯導航儀企業引入學校，但是合作了一段時間之后，卻發現校企雙方在合作初衷上存在巨大分歧。學校希望能讓全體學生都得到全方位的鍛煉，但是企業卻傾向于用熟練工，這導致學生不能進行多崗位輪訓，而且其中是否存在國有資產流失問題也有待商榷。
實行訂單培養模式，試行之初成效明顯，但隨著訂單培養模式的逐漸深入，各種矛盾也開始顯現出來。企業作大量投入卻招不到足夠數量的員工，而學生即便被錄用，工作了一段時間之后跳槽的也不在少數。
……
作為浙江省中職校長中敢想敢做敢創新的代表，三門職業中專校長謝衛民幾乎嘗試了時下中職教育領域所有最炙手可熱的人才培養模式。從來料加工到半工半讀，從引企入校到訂單教育，三門職業中專在創新人才培養模式方面所做的探索從未停止。而勇敢嘗試的背后，是校長謝衛民希望找到學生、學校、企業共贏的最佳人才培養模式的質樸心愿。
直到有一天，一家核電企業到三門職業中專招人，企業老總與學校畢業生面對面交流之后，找到了謝衛民校長：“你們的人才培養目標設定是有問題的，一個專業的成長與教學不僅需要專業教師的努力和學生的勤奮，還需要考慮專業與專業之間的銜接、專業與企業之間的對接、專業與產業之間的聯動?！本褪沁@幾句肺腑之言，讓謝衛民校長開始重新審視學校的人才培養模式，而此番借著改革發展示范學校建設的機會，他也期待著能將人才培養模式改革再推進一層。
在探索多種模式的經驗之上，三門職業中專開始尋找真正能讓學生、學校、企業三方互利共贏且能夠持續開展的人才培養模式。學校與該核電企業合作，在參考企業意見的基礎上，設立了核電設備安裝與維護專業，并與企業共同制定人才培養方案、共同開發校本教材、共同關注學生培養。由于核電企業屬于國有企業，學生畢業后能找到較體面工作，這個專業自設立之初就不愁生源。在培養過程中，學校堅持思想第一、身體第二、技能第三，強調以終身發展的視角來培養學生，讓學生在三年的學習中能學到未來所需的思想與技能。
核電企業能招到大量有對口專業技能的一線員工，學校能夠為該企業員工、大學生、專科生提供核電相關技能培訓，專業教師通過與核電企業的合作提升了自身技能，并指導學生為企業提供技能服務……經過實踐檢驗，這個校、企、生三方共贏的人才培養模式是有利可圖且可持續的。談及人才培養模式的不斷更迭，謝衛民校長笑著補充道：“沒有什么模式是一成不變的，中職人才培養是一個動態過程，作為改革發展示范學校，應當在不斷變化的職教大環境下，尋求最適合學生職業發展的培養模式。這也是職業教育轉型升級的內在要義！”
站在人性化視角
關注職業發展
改變將中職學生當做廉價勞動力來緩解企業用工緊張的做法，讓學生既能在真實的生產環境中得到全方位的鍛煉，又能獲得較好的學習平臺和工作機會，同時也能獲得應有的勞動報酬——浙江信息工程學校校長黃桂眾的理念與謝衛民校長不謀而合。
浙江信息工程學校與浙北大酒店合作，在烹飪專業推行“1+1+1”學徒制人才培養模式。第一年，學生在校內完成專業相關基礎課程學習，同時還需接受企業崗位素養與技能的感知教育；第二年，學生開始半工半讀，兩天半在學校繼續學習，三天半到企業輪崗實訓，休息一天；第三年，學生到企業進行系統實習，實施專業專向技能實訓?！斑@個模式最大的特點在于培養方案的設計非常人性化?！秉S桂眾校長解釋道：“我們規定學生在實習期間必須完成烹飪專業相關全部崗位的訓練任務，這樣一來就能改變部分企業將實習生當成廉價勞動力的情況。”再輔之以雙導師制度，由專業教師和企業師傅共同為學生的專業技能把關，該校烹飪專業的學生贏得了企業的青睞，企業將在實習生中錄用20人的計劃變更為40人全部錄用。
浙江信息工程學校還在機電專業實施了“334”現代學徒制，在計算機專業部署“引企入?！蹦Ｊ?，在化工專業采取“校企緊密合作關系”培養模式……學校站在人性化的角度，關注學生的終身職業發展，依據不同專業的人才標準實施了多元化人才培養模式。
其實，在啟動改革示范校建設之前，浙江信息工程學校與大多數中職學校一樣，將關注點更多地放在學生的“技術成長”教育上，關注首崗就業率。然而參加2012年第三屆國際職業技術教育大會、啟動國家中職改革發展示范學校建設項目，讓浙江信息工程學校的老師們意識到：中職教育應關注“生活的教育”和“全人生的教育”，關注學生的職業發展。由此，學校于2011年起架構了3大模塊16個項目的能力體系，并組建弘毅職業能力訓練中心，注重崗位基礎能力、職場核心能力、社會通用能力、職業遷移能力的綜合培養，取得了顯著成效。
立足雙元模式 強調中高一體
“示范校要成為政府的鐵桿學校、企業的好伙伴和老百姓的貼心人！”援引教育部職成教司司長葛道凱的話，浙江商業總會副會長、原浙江商業職業技術學院院長俞吉興向所有參加本次浙江省中職教育改革發展示范學校建設工作培訓會的校長們提出這樣的思考：“人才培養模式改革的任務是影響中職改革發展示范學校建設的關鍵任務，我們的中職教育到底要培養什么人？怎樣培養人？”
溫州市職業中等專業學校也早在這個問題上進行深入思考和探索。學校結合溫州當地的經濟文化發展，與溫州市職業技術學院、浙江亞龍教育裝備股份有限公司聯合探索中高職人才培養一體化改革和中高職課程銜接工作，并合作開辦了電氣技術應用專業“雙元制中高職一體化實驗班”。將企業技術力量和高?？蒲辛α咳诤显谝黄穑餐瑸榕囵B高素質、高技能、應用型人才服務。
溫州市職業中等專業學校堅持以職業生涯為目標，以工作任務為引領，以典型服務為載體，以企業資源為借鑒，以學生發展為目的，建構起具有“目標一體化、課程一體化、教學一體化、管理一體化、評價一體化”特點，且具有行業背景的人才培養模式。對此，該校副校長黃偉偉表示：“這些任務與標準均按照企業的現實需求而設，并力求中高職無縫對接以滿足這些要求，從而關注學生職業素養的成長性、專業課程的連貫性、技能轉化成技術的銜接性，這與一般意義上的‘五年一貫制’人才培養模式有顯著區別?！?/p>
在人才培養方案中，強調實踐性教學環節的學時不得低于總學時數的50%，必須有半年以上的定崗實習和專業綜合能力訓練，溫州市職業中等專業學校在強化實踐性教學方面身先士卒。與此同時，借著職教集團的辦學優勢，集團成員企業為學生提供了更多更好的進入工作現場的機會，從而更有利于學生的職業技能提升，也為更好地實現中高職教育貫通提供了條件與保障！
師資建設篇
師資鍛造，強示范引領執行力
無論對于教育教學質量的提升，還是教師專業的成長，示范校建設都是良好的契機。誠如紹興縣職業教育中心學校校長倪國興所言：“我們所有的努力并不是為了示范校建設項目的最終成果，而是為了將這些項目融入學校日常建設的各個環節，從而推動職業教育事業的整體發展?！币晃幻麕?、一個好的專業帶頭人能夠帶動一個專業的發展！作為教學理念的最終執行者，中職教師的專業成長已成為中職示范校共同關注的首要議題。
放大名師工作室的引擎效應
戴震班工作室、張任工作室、李策工作室、莫建斌工作室等一批臺州市市級工作室的成立，成為溫嶺市職業技術學校名師工作室建設從探索期步入發展期的重要轉折。因為專業師資數量不足，該校除了將提高教育教學質量的重點放在聘用專業人才、送教師下企業、派教師外出培訓等常規師資培養工作上之外，更著力打造一批由該校教師領銜的“名師工作室”。用江再智校長的話說，是“希望能夠發揮名師工作室的引擎效應，帶動一批教師的專業成長”。手握兩項國家專利、近期研發的產品就達6項之多，鉗工專業教師戴震班就是在名師工作室項目中成長起來的典型代表。
工作室采取導師培養制度，由工作室負責人針對團隊成員的不同個性特點和能力專長，因人而異地制定培養方案，明確不同成員的具體研究方向。工作室團隊共同開發一個項目或完成一個課題，讓團隊成員在分析、研究、解決項目的過程中實現專業能力的提升。
“學校為每個工作室提供專項資金，由工作室自主規劃使用。除此之外的培養方案制定、研究專題選擇、考核評價要求等，都由導師決定，學校給予導師盡可能多的自?！苯僦切ｉL表示，名師工作室以名師為核心、以行動為導向、以團體為評價單位，仿佛是一個集約化了的教科研小組，極大地激發了年輕教師的熱情，也有效地促進了骨干教師的專業成長。
形成專業帶頭人的輻射效應
海寧市職業高級中學的做法是為中職教師的成長搭一架梯子、鋪一個平臺，鼓勵年輕教師往名師的方向發展，成為專業帶頭人。學校給予名師和中層干部一樣的待遇，希望他們能夠真正挑起教育教學的大梁。校長李建軍堅信：“在師資建設中首要的就是教師的職業道德培養，再鼓勵教師成為專業帶頭人，進而帶動一個專業的崛起?！?/p>
溫州市職業中等專業學校也建立起了專業帶頭人工作室。該校重視專業帶頭人的輻射效應，堅信專業帶頭人的行業地位決定著一所學校的專業在行業企業中的地位、該專業今后的發展及其對企業的吸引力。數控專業的模寶寶工作室集結了該專業三位教師及九位企業骨干的力量，利用重點專業建設經費開展協作工作，致力于幫助小微企業解決模具設計和加工技術等方面的難題，受到了企業的廣泛好評。閥門工作室利用學校已有的生產設備解決了當地三家閥門生產企業工裝改進的技術難題，不但大大提高了產品質量，還讓成本下降了近3/4，三家企業每年可增產值90余萬元。學校通過承接企業難題，發揮專業帶頭人的技術優勢，組織團隊進行項目攻堅，從而帶領其他教師盡快成長。
建立教師走出去的長效機制
安排教師下企業頂崗鍛煉，派遣教師到企業掛職學習，選送教師參加各類師資培訓，組織教師到其他改革發展示范學校參觀學習……相比于請高校專家和企業行家到學校講座，麗水市職業高級中學在鼓勵教師“走出去”方面的力度更大。在副校長江會平看來，只有開門辦學，讓教師走出三尺講臺，去接受更多的企業元素和企業文化熏陶，才更有利于教師的專業能力成長，更能將實際生產中遇到的問題充實到日常教學當中。
感慨于改革發展示范學校建設項目給各中職學校帶來的資金支持和政策保障，富陽市職業高級中學校長陸志松將送教師外出學習的腳步跨到了國門之外。感受職業教育先進國家的職教氛圍，將更多優秀的職教理念引回國內，并運用到自己的專業教學當中，陸志松校長給老師們的學習壓了重擔。
校企合作篇
校企合作，破轉型升級之難題
提升中職教育為國家戰略服務的能力，是教育部副部長魯昕對國家中等職業教育改革發展示范學校提出的建設任務。要完成為國家戰略服務的目標，首先要求各中職改革示范校具有服務企業、服務社會的能力?！斑M一步深化校企合作，是破難的關鍵。發揮職教集團的合力、落實校外實訓基地的建設、做好校企訂單班的培養……在座的校長們要利用好浙江省中等職業教育改革發展示范學校協作會這一平臺，加強交流與探討，共同破解職業教育轉型升級中的重點與難題?！闭憬∩虡I學會副會長、原浙江商業職業技術學院院長俞吉興呼吁道。
從服務的視角啟動合作
2011年，紹興縣職業教育中心組建起紹興縣紡織職業教育集團，拉開了學校與當地紡織類企業之間深度合作的序幕。結合“中國輕紡城經營戶素質提升工程”，紹興縣職業教育中心啟動“輕紡從業人員專業素質培訓工程”，年培訓勞動者達8216人次，為紹興地區紡織行業的轉型升級提供了強有力的人力資源支撐。而這組數據，還只是紹興縣職業教育中心每年所做培訓中的一部分。
作為紹興縣紡織職業教育集團的成員企業，紹興縣舒美針織有限公司等一批紡織類企業優先享受到了學校所提供的技術服務和人力資源幫助。而作為服務的提供方，紹興縣職業教育中心不但打響了品牌，也讓企業認識到學校完全有能力解決企業在生產、轉型、技改等方面遇到的難題。漸漸的，主動找學校開展各種形式技能合作的企業越來越多，依托于職教集團平臺之上的校企合作開始從人員與設備之間的簡單交換合作，向著更加深遠的層面轉變，變為具有復雜性、多樣性、創新性的全方位合作。
紹興縣職業教育中心與浙江省紡織品與染化料質量檢驗中心簽訂《聯合創辦紡織品檢測中心協議》，合作成立“紡織品檢測中心”，在為紹興紡織企業提品檢測服務的同時，也讓學校能夠直接將行業標準融入到教學當中；成立全省第一家為外商提供公益的“紹興縣外商服務工作室”，通過政策宣傳、經貿對接、教育培訓等服務，既為外商創造了更好的環境，提升了紹興縣招商引資的吸引力，也為學校外貿類專業學生的就業開啟了更多可能。一系列成績的取得，讓倪國興校長喜不自禁：“借助職教集團的平臺，既拓展了學校服務社會的能力，也促進了教師產學研能力的提高，更為學生高質量就業打下了扎實的基礎，真正推動校企合作步入了深水區?！?/p>
產學研聯合體創新校企合作
“于學校，示范校建設是促進學校新一輪建設與發展的大好契機；于地區，示范學校能夠發揮其輻射帶動作用，從而促進整個地區職業教育的發展；于全省，示范校建設是提高我省職教發展的有力抓手?！闭憬〗逃龔d副廳長鮑學軍對77所中職改革示范校的校長們提出了更高的要求，要求校長們用與時俱進的眼光和改革創新的勇氣來面對中職教育轉型發展中可能遇到的問題。令他欣慰的是，許多中職學校已經走到了職能部門前面，創新舉措層出不窮。其中，產學研聯合體模式就是校企合作領域典型的創新之舉。
三門職業中專的制版專業在生產石窗的過程中運用產學研聯合體模式，集生產、教學、研發于一體，生產場所既是教學場所，也是產品研發場所，不僅制版專業的學生能夠在此進行技能學習，而且藝術設計、財會、市場營銷、企業管理等至少5個其他專業的學生都能夠共同參與實習訓練。謝衛民校長最初的構想就是通過石窗企業來拉動學校的產學研聯合體建設，帶動盡可能多的專業的學生參加全真實訓、提升技能。
在浙江信息工程學校，有機械、電子、信息技術、湖菜四個研發中心和弘毅科技信息咨詢服務公司，以及一個在建的省級“機電產學研聯合體”。計算機教師團隊為吳興科技創業園提供緊密型外包服務，機電教師團隊為航天企業研發和生產18個品種的宇航級產品部件，烹飪教師團隊為湖州大酒店開發湖菜新品種……越來越多的專業教師帶領著他們的學生一起加入到產學研項目中來，通過與企業的反復交流、切磋，讓師生在幫助企業完成研發的同時，也讓學生還未走出校園就已經對企業的生產流程了然于胸。
內涵建設篇
內涵提升，揚中職教育新風范
經濟發展、社會服務、人才需求，這是中職教育需要堅守的三大陣地，也是提升職教吸引力和辦人民滿意的品質職教的關鍵所在。關注并服務中職學生的自由全面發展，培養有個性、有內涵、有素養的新型高技能人才，而不是流水線上的一顆螺絲釘，各中職學校對于文化的重視和內涵的建構，漸入佳境。
國際化品質教育
在寧波外事學校校長俞毅眼中，理想的中職教育應該是去功利化、精致優雅、兼具品質與品位、生源堪比普通教育的教育類別，是家長愿意選、學生樂意學的一流教育，是家長、政府和社會都滿意的品質教育，是呵護生命、靜待花開的快樂教育。為了實現這樣的職教夙愿，寧波外事學校在示范校建設之初就將“快樂”元素融入建設細節，將文化內涵囊括進建設范疇。作為寧波外事學校國際化特色教育項目，寧波TAFE學院就是在示范校建設過程中涌現出來的一顆璀璨明珠。
地處外向型經濟特色明顯、國際化氛圍濃厚的寧波，加之英語、日語、德語、法語、韓語、俄語、西班牙語七大語種的教學設置和國際化辦學的固有優勢，當寧波市教育局和澳大利亞新南威爾士州教育部確定官方戰略合作之后，寧波外事學校當仁不讓地成為中職學校代表，與寧波城市職業技術學院、澳大利亞悉尼TAFE學院合作共建寧波TAFE學院。
寧波TAFE學院采用完全學分制基礎上的“中高職貫通五年制”人才培養模式，沿用澳方原版教材和教學評估體系，并根據學生所修學分，發給澳大利亞英語等級證書，而符合條件的畢業生還能獲得悉尼TAFE學院所頒發的文憑和寧波市城市職業技術學院的?？莆膽{。僅雙文憑制就吸引到大批有志于出國留學或打算從事外貿類工作的學生，而校內交換生計劃和畢業后可直接申請赴澳大利亞、新西蘭等國家部分高校就讀本科課程的吸引力就更不用說了。這讓不少高分學生不惜放棄就讀重點高中的機會，希望進入寧波外事學校學習。
將示范校創建工作作為提升學校內涵的重要抓手，寧波市教育局對于示范校創建工作格外重視，不斷加大投入力度，以提高職業教育服務社會的能力，每年斥資2億元用于中職免學費計劃，為職業教育立法的做法更是開全國之先河。寧波市教育局職成教處處長李麗表示：“要構建服務型職業教育體系，讓職業教育對接產業、接軌世界?！?/p>
本土化陽光教育
除了在同類學校中起到榜樣和標桿作用，更要形成鮮明的辦學特色和自己的品牌——浙江信息工程學校對于改革發展示范學校的建設目標的解析，是其日后在示范校建設中引入文化創新和管理創新的理論依據。
紡織品分析實訓總結范文5
（廣州工商職業技術學院 廣東 廣州 510850）
摘要：“國際商務單證實務”是高職院校國際貿易、涉外商務管理、涉外會計及其他相關專業的一門主干課程，對培養學生的單證繕制與處理、結匯風險控制等各項專業技能以及溝通協調綜合應用能力具有重要作用。因此，應對“國際商務單證實務”課程的教學內容、教學方法的改革進行研究，以期解決在實踐教學中存在的問題，努力培養學生的業務技能與問題處理能力。
關鍵詞 ：高職高專；國際商務單證實務；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0075-04
“國際商務單證實務”作為國際貿易實務、涉外商務專業學生的專業核心課程，是專業崗位群課程體系的重要組成部分，具有很強的職業性、實踐性和開放性。通過對該課程的學習，可使學生掌握國際貿易領域單證相關工作的基本規律和基本工作方法，掌握制單、審單、處理單證問題的能力，熟悉外貿企業工作流程，具備外貿業務及溝通協調能力，從而能較好地適應國際商務崗位群（國際商務業務助理、國際貨代助理等），具體包括單證員、報關員、貨代員等崗位的工作要求。
“國際商務單證實務”課程教學存在的問題
（一）教學內容孤立零散，不利于構建知識體系
國際商務單證實務在本質上是一門實踐科學，該課程的教學與研究必須與實踐結合。傳統的教材以不同單據種類劃分為各個章節，學生難以形成一套完整的業務流程單據流轉過程的情境意識，難以將零散孤立的各個環節的單據聯系起來，如表1所示。學生往往在一個學期結束后不明白各單證之間的流轉程序與基本聯系。
（二）缺乏與時俱進的教學資料，單據樣本陳舊，與現實脫節
在單證課程教學中，經常會用到有關國際貿易慣例的內容，比如《跟單信用證統一慣例》，該文件由國際商會編制，2007年已經完成全面修訂，更新為第600號文件，簡稱《UCP600》。而在實際的教學過程中，教師搜集和運用有關信用證的案例和實訓內容仍然主要依據《UCP500》（1994年）的版本進行教學資料的準備，教學內容嚴重滯后，與實際工作脫節。高職院校單證課程所使用的實訓教材通常要求使用近三年內出版的教材，盡管近年來單證教改取得很大成績，有一批優秀教材出現，設計思路符合現代職教理念，但大多數教材的實際內容仍然是上世紀90年代的單據樣本和案例，與目前實際使用的單據有出入，不符合企業現實情況，學生在頂崗實習過程中必須從頭開始學習，延長了上崗工作的適應過程。
（三）實踐教學手段單一，與實際情況不符
“國際商務單證實務”課程實訓主要采取填寫紙質空白單據的方式，而現實中外貿企業主要采用電子制單軟件繕制單證，兩者存在巨大鴻溝。學生習慣了手寫單據后，到企業頂崗實習時，需要一定的時間熟悉電腦操作和電腦制單、審單。同時，在實訓過程中，各紙質單據制單實訓往往依據不同的案例背景進行，如填寫商業發票是以某文具公司出口業務為背景填寫，填寫貨運單據以某電池出口企業為背景填寫，信用證審核以某紡織品企業為背景填寫等等。學生往往填完后一頭霧水，不能明確這些單據之間有什么聯系，不清楚出單的順序。由于實訓教學手段單一，單據前后關聯度不大，因此學生學習興趣不夠濃厚。
（四）教師教學理念滯后，課程改革缺乏動力
我國的高職高專院校，尤其是民辦高校普遍存在的問題是缺乏有企業實踐經驗的教師。師資來源以普通高校碩士畢業生為主，大多數高職高專院校教師沒有企業經驗，從學校到學校，對于企業實際工作流程不熟悉，在課程設計和實施中缺乏掌控能力。同時，部分教師固守傳統的教學模式，習慣于在課程教學中采用講授方式，一時難以接受新的教學思路和方法，甚至有抵觸情緒存在。因此，課程改革缺乏動力。
“國際商務單證實務”課程教學方法改革
（一）以工作任務為導向，實施項目教學，進行課程整體設計
就國際商務單證的教學而言，要求培養學生熟悉外貿企業基本運作活動，使學生能夠在掌握外貿業務活動涉及的各種單證（包括合同、信用證、發票、裝箱單、提單、保險單、產地證、匯票以及其他與進出口相關的單據）的基礎之上，根據合同以及結匯方式（匯付、托收、信用證）的要求，辦理、制作相應的單據，提高對各種單據的處理能力。學生通過真實的項目實踐和大量的模擬仿真實訓，能夠懂得商務單證基本知識、熟悉單證工作的操作與管理、熟練掌握制單的技能和技巧等。
在教學安排上，可根據項目化教學的思路，打破課本章節，根據工作任務進行項目化教學，即師生通過共同實施一個完整的項目工作進行教學活動，實現學生的崗位能力由完成初級制單工作向基本勝任處理單據問題的單證管理能力的突破與提升。因此，可以由易到難地設置該課程任務，完成從最初的“走進單證部”到以一單實際的進出口業務為工作背景的全套單據繕制和審核的項目教學活動，如表2所示。
（二）充分運用各種教學法之所長，激發學生的學習熱情
1.實景教學法。實景教學法是在模擬實際工作場景條件下組織和安排教學活動，是仿真教學設計的一種教學方式。該教學法最大的特點是不受上課地點及時間的限制（地點可選在室外，也可在室內，還可以通過多媒體配景教學），同時能讓學生置身于仿真環境中，體驗與實際工作一致的業務操作安排。
實景教學的方式有多種，下面僅就“國際商務單證實務”課堂教學方案作如下設計。
第一步：準備階段——建立“模擬企業”。“模擬企業”指的是在校園內構建虛擬公司，使學生置身于仿真環境中，直觀地模擬外貿公司的業務處理與單證操作流程。構建展覽模擬企業，包括硬件和軟件兩個部分的內容。硬件部分包括外貿環境中的辦公場所和電腦設備，通常包括硬件要求、操作系統要求、網絡配置要求等。軟件部分主要包括外貿企業管理軟件、外貿制單軟件、報關報檢軟件等。
第二步：實施階段——開展業務。在“模擬企業”中，學生能夠以外商、工廠、外貿公司等不同身份參與到一次實際進出口業務的運作中，進行“洽談進出口合同——簽訂國內加工合同——繕制報檢報關單據——繕制運輸單據——結匯單據”完整單證準備與操作。在這個過程中，學生能充分理解單證的基本工作及職業發展目標。
第三步：評估——歸檔總結。完成業務操作后，每個參與實訓的學生需要撰寫實訓總結，分析自己在這個過程中的得與失、收獲與經驗。教師根據學生的表現情況（態度、業績等），評選最佳單證團隊。
2.案例教學法。華東師范大學教育學教授鄭金洲認為：“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法?！?/p>
案例教學應該突破傳統的教師講授方式，設置情境問題，讓學生工作組商討解決方案，并在教師的引導下完成評估和反饋。
例如，在進行單證課程教學中，涉及“收匯風險的預防與控制”這一情境問題，可以讓學生分析不同的支付方式（電匯、跟單托收、信用證），讓學生工作組（出口商小組、進口商小組）針對各種結匯方式可能遇到的問題完成風險評估報告，最后完成匯報總結及“最佳報告”評選。
又如，在同一種支付方式（信用證）下，由進口商小組模擬向開證行申請開立不同類型的信用證，學生工作組（出口商小組、進口商小組）需要分別完成分析總結。出口商小組完成資金安全性分析，進口商小組則要進行企業資金流動性分析，通過答辯環節（學生組成“專家團”提問考核學生“工作組”）如回答“防止信用證欺詐的措施”等相關問題，完成課程設計。
在實施案例教學的過程中，教師的工作不僅僅是傳統教育模式的“舉例子”、“講授參考答案”，而是設置案例情境，讓學生主動學習，掌握搜集資料、分析問題、解決問題的一整套方法與能力，在開放性的答案中，獲得智慧的啟迪，最終得到能力的提升。
此外，還可在知識導入及知識拓展環節綜合運用問題教學法、討論式教學法等多種教學方法。教師提前布置討論主題，提出問題，由學生通過自己的努力去發展問題、解決問題。例如，在信用證基礎部分的教學安排中，可提前給學生一些信用證樣本，由學生分析各自屬于什么類型，是通過什么流程開立及流轉的。通過這些教學方法的運用，使學生真正理解和掌握相關基礎知識，從而構建基于工作過程的知識體系。
（三）改革教學考試制度
將傳統的期末考試方式改革為過程化考核，在整個學期課程課堂教學及實訓中，從學生的學習態度、學習績效等方面進行考核。學生在實訓過程中，填寫單據出現問題時，要全套單據重新繕制，教師依據錯誤數量、返工次數評定學生的績效成績。
在考核成績構成中，除了課堂考核成績外，還應增加頂崗實習單位考核成績。學校運用這種第三方考核的方式可以很好地檢驗教學質量，客觀評價學校的培養目標是否得以實現，是否與社會需求相一致。對于學生而言，這種考核方式可以形成能力證據，檢驗學生的實踐動手與操作技能水平及解決問題的技術水平。學生需要將在學校所培養出的社會能力、方法能力運用到實際工作中，將學校所進行的學習活動延伸至校外，從繼承性學習到創造性學習，從間接性學習到直接獲得知識的學習，從而具備終身學習的能力，實現自身可持續發展，提升就業競爭力和適應社會的能力。
（四）以賽促學
在單證課程學習接近尾聲的時候，可以安排外貿技能大賽，在大賽中設置單證技能比拼環節。競賽內容包括單證基礎知識部分和單證操作部分。具體包括：國際貿易常用的國際結算方式、貿易術語及國際慣例；世界主要國家和地區開立的英文信用證的格式與內容；與信用證業務相關的各種單據的內容及其應用；單（單據）、證（信用證）審核的要點；使用英語書寫相關單（單據）、證（信用證）業務信函；依據合同正確填寫信用證開證申請書；對照合同審核國外開來的信用證；依照合同和信用證要求，繕制商業發票、提單、裝箱單、匯票、保險單、產地證、報關單及其他相關單據；熟練使用Excel和Word電腦軟件及外貿公司常用制單軟件繕制各種單據。
通過比賽的方式，促進學生學習，提高他們的學習自主性和積極性。
（五）通過校企合作課程培養師資
單證課教師應該在積極參加學校培訓，在加強對現代職業教育理論學習之余，主動深入企業調研，在實踐中發現問題，在研究問題的過程中提高自己的教學業務水平。
實施單證課程教學改革的教學單位，可以積極主動地與國內相關企業合作，讓教師和學生進行頂崗實習，參與到企業的實際工作中。這樣不僅可為相關企業開拓國際市場、節約成本，也可使教學單位的教師和學生獲得很好的實踐機會，使其能力得到提升。
只有教師的專業實踐能力不斷提高，“雙師”素質教師不斷涌現，才能保證基于工作過程的單證課程的教學改革落到實處，真正培養出外貿企業所需要的單證技能人才，使學生學有所成，使教師能服務于社會、服務于區域經濟發展，最終實現企業和學校雙贏。
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紡織品分析實訓總結范文6
作者簡介：何文華，廣東女子職業技術學院副院長，教授，理學碩士；湯健雄，廣東女子職業技術學院講師，國際貿易專業碩士；邢大成，廣州藍爾迪塑料制品有限公司副總經理。（廣州/511450）
*本文系2014年廣東省教育教學成果獎培育項目“基于全面發展理念的高職現代服務業專業‘4+1’模塊化課程體系的構建與實施”研究成果。
摘要：隨著高職教育教學改革的深入，校企合作、產教融合越來越受到重視。文章在分析當前高職院校校企合作面臨的困難和商貿類專業校企需求的基礎上，提出了高職院校構建基于“雙實體”的校企合作模式，并對基于經營實體生產性實訓的人才培養模式進行了深入分析，通過廣東女子職業技術學院國際貿易專業的改革實踐，在理論和實踐上為高職院校商貿專業校企合作和人才培養改革提供一種新的范式。
關鍵詞：雙實體；校企合作模式；生產性實訓
一、引言
隨著高職教育教學改革的深入，產教融合、校企合作越來越受到重視，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（簡稱《決定》）明確提出要健全企業參與制度，深化產教融合，多種形式支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地，支持企業通過校企合作共同培養培訓人才，建立企業經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度，推動政府、學校、行業、企業聯動，促進技術技能的積累與創新，完善企業技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策?！稕Q定》給高職院校產學合作提出了新的要求，然而校企合作卻存在著“校熱企冷”、“剃頭挑子一頭熱”的問題，一些企業即使通過減免稅收甚至法律法規強制規定，其積極性也不大[1][2]。特別是商貿類專業，很多學校校企合作基本流于形式，即使開展了一定形式的合作，合作的模式也比較簡單，難以做到與企業的真實商務貿易業務相結合[3]，學生直到畢業實習才發現專業技能與實際工作嚴重脫節，實習崗位針對性也不強[4]，校企雙方對對方的需求不了解，無法形成校企合作的長效機制[5][6]。為此，必須探索基于校企雙贏的長效合作機制。
二、高職商貿類專業校企合作需求分析
要想校企雙贏，必須分析參與校企雙方的需求，才能理清合作的重點難點，為此以高職院校商貿專業為例分析校企合作過程中學校、企業各自的需求。
（一）學校需求。為提升畢業生的就業能力，高職院校尋求與企業合作，讓學生獲得實際應用崗位的知識、能力、素質，專業教師熟悉職業崗位需求、獲得企業一線崗位工作經驗，提升學校人才培養質量和學校整體辦學水平，提高學校在行業企業的影響力和知名度。在校企合作中學校總是最積極的，希望通過校企合作達到的目標包括：一是引入企業文化，開展職業真實崗位工作能力的培養；二是帶動專業教育教學改革，推動產教深度融合；三是推動教師緊密聯系企業，促進教師熟悉職業崗位工作，提高職業教育能力和社會服務能力，提升行業企業影響力和社會知名度；四是形成校企合作長效機制，減少合作過程中重復和無效的投入。
作為校企合作主要參與者，高職院校教師大多是從學校到學校，特別是隨著對教師學歷要求的提高，大多數教師是從研究型大學畢業后直接進入教師崗位，沒有企業工作經驗和職業崗位工作能力，教學往往從書本到書本，職業崗位工作案例也往往是從課程教材中獲得，案例教學只能照本宣科，崗位實訓則是如做習題般教學生，課堂教學仍然以教知識和教材為主，無法用企業真實業務流程展開。雖然近年來教育主管部門和高職院校大力推進教師下企業鍛煉，但由于沒有企業工作經歷，教師下到企業也難以接觸到核心業務，特別是外貿業務的所有流程都會直接面對外貿客戶，企業不會輕易交給無任何經驗者負責，所以通過下企業獲得的鍛煉極其有限。因此教師最需要通過校企合作獲得企業運營經驗和職業崗位工作能力，主要包括：一是需要企業產品知識、市場業務案例和外貿平臺的實際應用經驗，要有真實的產品、真實的市場、真實的業務和真實的外貿業務平臺；二是需要企業崗位的真實業務流程知識和實際操作經驗，為課堂教學帶來真實案例和業務流程；三是需要項目經營的真實經驗，獲得外貿業務的實戰經驗，從而加深對整體業務的理解，為專業課程教學積累企業實際經營經驗。
（二）企業需求。企業通過校企合作主要尋求兩方面的收益：一是獲得人才和智力的支持，包括高校教師的研究成果轉換或者管理咨詢服務、畢業生人才儲備、員工的教育培訓；二是獲得直接的經濟效益，包括利用學生廉價勞動力降低運營成本和利用學生的角色特點提高產品的銷售額。但高職院校商貿類專業教師為企業提供成果轉換或管理咨詢服務的能力有限，畢業生的知識素質不如本科畢業生，校企合作對外貿型企業的智力支持有限；而校企合作也難以為外貿企業提供直接經濟效益，特別是合作初期，企業需要投入大量人力、物力、財力。相對而言，企業對高校的教育培訓有更大的興趣，一是高校在教育培訓方面經驗豐富，可以充分發揮高校的文化優勢和教師理論研究水平、教學能力，為企業開展各類員工培訓；二是高?？梢詾槠髽I員工提供學歷提升通道；另外還可以為企業培養儲備人才。當前外貿企業人才留用成本極高，畢業生離職率比較高，高職院校畢業生雖然只有?？茖哟危ㄟ^校企合作對學生在校期間就開展業務、產品知識和企業文化的培訓，可以提高畢業生外貿業務水平和對企業的認可度，可以為企業降低用人成本。
對于直接參與企業實踐和人才培養對象的商貿類專業學生，企業普遍存在以下看法：一是在校學習和企業崗位需求落差太大，畢業時對崗位工作要求認識不足，不少畢業生試用期間離職，造成企業投入應屆畢業生的培養成本升高；二是外貿崗位往往需要投入大量的人力、物力和時間培養，但部分畢業生缺乏回報企業培養的意識，通過外貿崗位的培養獲得一定的實際工作能力后，就會開始自我感覺良好，不能融入團隊甚至出現離職，給外貿企業人才梯隊建設帶來困擾；三是學校教學不能緊跟行業企業發展的步伐，畢業生的專業知識和技能陳舊，例如近年來跨境電子商務發展迅速，而高校外貿專業學生在這方面的能力嚴重不足，企業為此需要付出更多的培訓成本。
?高職研究?基于“雙實體”的生產性實訓人才培養模式研究
三、“雙實體”校企合作模式
高職院校商貿類專業校企合作不如工程類專業深入，主要是商貿類專業難以抓住校企雙方的契合點，特別是難以獲得企業實質性的支持。根據以上校企雙方的需求分析可見，要使校企合作長效運行，必須建立基于校企雙贏的校企合作模式。通過多年的探索和實踐，廣東女子職業技術學院國際貿易專業形成了基于“雙實體”的校企合作模式。
所謂校企“雙實體”是指學校和企業雙方發揮各自優勢，在學校共建經營實體、在企業共建職工大學（企業商學院），實現校企雙贏的校企合作長效機制。
（一）校企共建經營實體
外貿生產型企業處于激烈的國際市場競爭環境中，熟悉國際貿易市場運行體系和規律，掌握產品最新技術動態、市場行情和營銷策略，擁有大量直接面對社會和市場、經驗豐富的技術和業務人員，而這些正是學校和教師所需要的，應該充分發揮企業的這些優勢資源和學校的人才智力優勢，由校方投入合作場地和部分教學實習經費，以企業外貿產品、營銷模式和管理體制為依托，注冊成立國際貿易經營實體。校企雙方選派專人參與經營和管理（總經理和副總經理由校企雙方選派，建議財務管理由校方派人負責），學校專業教師成為經營實體準員工（不領報酬，計算校內教學工作量），專業學生則是經營實體的員工。經營實體實行獨立運作，以有限責任公司的形式直接面對市場運作，同時又是學校的教學型企業，承擔生產性實訓任務。
（二）校企共建企業商學院
高校具有教育培訓方面的優勢，擁有較完善的師資隊伍，有學科理論研究團隊，有廣泛的教育培訓社會資源和經驗體系，有先進的設施設備和教學資源，這些教育資源和經驗優勢正是企業員工培訓所需要的。因此應該發揮學校教育培訓優勢和企業實際運營經驗豐富優勢在企業共建商學院（或企業職工大學），對企業員工開展企業管理、企業文化、商務禮儀、新技術新商業模式等方面的培訓；同時還可以開展學歷教育、校企訂單式人才培養，面向同行企業和社會開展培訓，擴大企業影響力，開拓企業人力資源培訓市場，拓展企業增值業務。
（三）校企“雙實體”合作實踐
2015年廣東女子職業技術學院與廣州藍爾迪塑料制品有限公司開展“雙實體”合作。一是在學校正式注冊經營實體――廣州藍迪包裝制品有限公司，公司成立了董事會，董事長和法人由企業方法人擔任，公司總經理由校方參與項目負責人擔任，企業方派出的項目負責人擔任副總經理。學校提供場地、設備，并提供企業運營所必須的交易平臺帳號和相關資源的費用；企業提供公司注緣木費和相關資源，派出具有豐富外貿經驗的經營管理人員負責經營管理和業務指導。雙方以此經營實體建立學校國貿專業生產性實訓基地。二是在藍爾迪公司成立藍爾迪商學院，學校派出師資為企業開展員工培訓，并面向其他企業和社會開展跨境電商、企業文化、商務禮儀等培訓。
廣州藍爾迪塑料制品有限公司派出副總經理進駐學校經營實體，學校委派專業主任對接實施，在國貿專業選拔50名二年級學生，在其中選拔英語水平高、業務能力強的25名學生進入外貿業務實戰，另25名學生進入外貿跟單實戰，并培養選拔班長、組長等角色。外貿實戰的學生按企業運營方式將人員分為誠信通組、出口通組、敦煌網組、速賣通組、美工組、推廣組等六個小組，選出六位組長。2016年5月公司進入運營狀態，學生在校企雙方教師指導下開展誠信通、出口通店鋪裝修，產品關鍵詞、產品歸類、子賬號設置等工作，店鋪裝修完成后，參與項目的學生全日制地進入產品營銷、接單、談判等實際外貿業務，每天進行早會，下午召開詢盤總結會，每周每月制定計劃，基本形成了公司運營機制，并由學生接待國內外詢盤和交易，達到預期效益。
四、構建基于經營實體的生產性實訓人才培養模式
在校企共建“雙實體”的基礎上，學校著重圍繞學校投入場地、設備、平臺，企業投入管理人員、產品、商業模式共建的經營實體，雙方打造營盤式經營團隊，銷售合作企業產品或服務，構建生產性實訓教學體系，改革人才培養模式，并產生經濟收益，逐漸實現獨立運作、收支平衡，確保經營實體可持續發展。
（一）甄選合作企業
合作企業的參與和合作心態非常重要，但由于校企合作本身的外部性大大降低了企業參與合作收益率，降低了企業在校企合作投資上的分配。[2]面對需求各異的市場，高職院校要甄選真正有意愿合作企業，企業大小、所在行業、地理位置等因素都會影響合作的深度和廣度。一是合作企業應該是具有拳頭產品的外貿型生產企業。單純貿易公司合作，學生很難把產品理解透，經驗不夠的學生員工也就很難達成交易。二是合作企業應該選擇比較通用以及大學生接觸比較多的產品行業，比如服裝、食品、化妝品、文具等產品行業，這樣對于大學生尤其是商貿專業的大學生來說，無需花費太多的時間和精力來熟悉產品。三是企業應該是中等以上規模，企業要具有比較雄厚的經濟實力，有人才儲備庫觀念，注重中長期發展。已有的研究表明規模大且具有創新和發展的文化特征、基礎崗位對新員工入職培訓時間較長的企業，達成合作的可能性更大。[7]四是地理位置與學校的距離不能太遠，跨區域的合作企業往往難以實現實質性的合作。
（二）組建營盤式運行團隊
經營實體面臨的最大挑戰是學生的流動，主要體現在四個方面：一是學生在校僅三年時間，畢業后必然發生離崗；二是不同年級學生的知識能力存在差異，不同年級學生之間的崗位和角色經常性地會發生變化；三是為滿足課程教學要求，崗位工作人員會隨教學進程發生變動；四是學生寒暑假期間面臨流動變化等問題。這些變動對于一個正常的企業的沖擊是難以承受的，為此必須建立長效運行機制，建立基于軍隊的“鐵打的營盤流水的兵”運行模式的學生團隊。具體做法是，每個崗位選拔2名以上高年級學生負責人，由負責人在中低年級中選拔成員，形成傳幫帶的運作機制。每個崗位都有一定數量的高中低年級學生，高年級學生畢業后，升上高年級的學生繼續選拔成為負責人，每個崗位的學生數量要能確保學生上課或者寒暑假期間的輪崗。這樣就可以建立一個相對穩定的“營盤”，確保經營實體的可持續發展。經營實體運行過程中，將高年級學生培養成師傅，讓教師和高年級學生以師傅的身份帶領中低年級學生。大一見習、大二跟崗、大三頂崗實習的循環機制，形成“營盤式”的運行團隊。
為使經營實體真正正常運作，校企雙方選派的人員應該具有以下特質：事業心強、團隊運作經驗豐富、極強的奉獻精神、熟悉財務制度、具有相關專業背景、執行計劃能力強、中高層管理人員。其中團隊建設經驗方面，負責人能夠將參與項目的學生依據企業工作崗位組織原則分工協作，將人員分成若干個小團隊，項目負責人要具有高度的計劃性、親和力、協調能力，懂得公司運營機制，才能把人員安排和分配到具體崗位上去；奉獻精神方面，項目開展起來后，很多業務特別是跟進銷售業務，不僅在工作日工作時段內完成，在周末也會有業務需要跟進，團隊的打造也要投入大量精力和時間，因此雙方人員一定要有奉獻精神；具有中高管理層級方面的經驗對項目的順利執行很有必要，校企合作項目的開展，需要人、財、物資金等多方面的資源，如果團隊雙方沒有中高層人員，又沒有中高層支持，就難以調動各方面的資源來配合項目的運營。
（三）建立收支平衡的運營體制
在建立團隊的基礎上，還要能夠讓經營實體面向市場實現收支平衡。為此首先要形成經營實體的運營管理機制，高年級頂崗學生要按企業員工的要求進行管理和考核。經營實體成立營銷部、美工部、銷售部、跟單部和行政部。行政部負責公司的行政、人事等管理；營銷部負責營銷策劃、產品推廣、官網管理；美工部負責電商平臺網站構建（裝修）、產品拍攝和美化、圖文編輯等；銷售部負責運營跨境電子商務平臺，直接面對客戶進行詢盤和銷售，分別以阿里誠信通、出口通、速買通進行內貿、外貿、零售等銷售工作，跟單部負責售后跟單工作。其中銷售部工作量和難度比較大，也是公司運作的重點，以平臺帳號為單元劃分工作崗位。將高年級學生分成若干個工作小組以頂崗的方式負責銷售工作，并嚴格按照外貿企業的要求和市場規律實施績效考核；二年級學生則在高年級學生的帶領下實行跟崗實習，協助高年級學生進行業務操作；一年級學生從第二學期開始就可以在任課教師的帶領下到經營實體進行見習，也可以利用課外時間為高年級學生做的工作，包括進入美工部、跟單部或者營銷跟崗實習。通過以老帶新、師徒制教學方式，在學生學習和業務傳遞過程中形成自循環機制。學生的績效考核既作為銷售業績提成的依據，也是專業課程學業成績的考核依據，通過加強管理和學生雙考核提升公司的銷售業績，確保公司能夠相對獨立運作、收支平衡。
（四）推進工學結合，構建生產性實訓人才培養模式
基于“雙實體”的校企合作的最終目的是人才培養，要將企業人才需求、市場最新技術、營銷方法和貿易手段教給學生。但經營實體也有盈利目標，這既是企業的現實要求，也是教學過程和學生積累經驗的需要，更是經營實體形成良性循環、相對獨立運作和建立長效機制的需要。要解決企業愿意投入資源、讓企業有所回報等問題，需要在校企合作過程中全盤考慮，為此可以在經營實體的基礎上構建生產性實訓基地，將企業管理、團隊組建、營銷策劃、銷售業績管理、實訓教學等統籌安排，實現教學實訓和外貿經營雙贏。一是將企業人才需求標準、最新市場營銷策略和技術手段等納入到人才培養體系，將經營業務作為專門的實戰課程納入專業人才培養方案，并重構課程標準。二是為經營實體銷售業績制定考核辦法和激勵措施，形成營盤式的團隊后，要給團隊制定業績目標和激勵措施，高年級學生在基地頂崗實習期間，實戰課程的成績要有團隊銷售業績的考核指標，另外實習薪酬待遇按銷售業績提成。三是專業課程教學案例動態更新，實戰教學的指導教師對經營過程中完成的各種銷售項目進行總結提煉，形成教學案例，作為專業課程教學案例進入課堂；將獲得的各種訂單、國際詢盤按業務流程形式進行歸納，形成實訓指導教材，作為低年級學生的實訓項目；將與客戶談判的記錄交給低年級學生進行研究和學習。四是將實戰課程的計劃規劃能力納入能力培養，可以通過辦公軟件應用等課程教學實現，通過運用電子表格制定工作、學習計劃形式推動學生自我學習，提高學生的計劃規劃能力。
（五）整合專業課程，構建一體化課程體系
隨著校企合作的深入，對國貿專業的課程體系進一步進行了改革。一是將專業核心課程按典型業務流程進行整合，將原來14門課程整合為10門，例如國際貿易實務和外貿單證實務整合，商務談判與業務實戰整合；與合作企業開設產業背景的“企業產品認知”課程，講授塑料包裝制品、紡織品等行業通用產品知識。二是構建了國貿專業模塊化課程體系，即包括通識教育課程模塊、專業平臺課程模塊、專業能力課程模塊、專業拓展能力課程模塊和自主學習課程模塊的“4+1”模塊化課程體系。[8]其中根據外貿業務主要劃分為外貿業務、外貿跟單兩個主要業務位，設置“外貿業務實戰”和“外貿跟單業務實戰”兩個專業拓展能力課程模塊；另外根據國貿專業特點設置創業教育拓展能力課程模塊，從第五學期開始讓學生結合自己的性格特點和專業能力進行選擇，達到要求的學生還要提早進入企業頂崗實習，這樣培養的畢業生可以實現與外貿崗位無縫對接，深受用人單位歡迎。
（五）促進課程教學內容改革，強化商業意識、預算能力、外貿技能培養
大學生商業意識薄弱，為此加入實際案例培養學生創新意識和發現商業機會的能力；將預算能力作為重要內容接入各環節，要求在價格預算上判斷是否有商業機會；通過外貿實操實戰，促進學生學會抓住商業機會。在此基礎上，將產品、預算、項目經營、外語等內容整合進入專業核心課程，推進人才培養模式改革。一是引入合作企業產品，將實際產品融入商品學、商務談判、貿易實務等課程教學。二是加強業務核算能力培養，每個業務流程的背后都有費用發生，業務員在談判過程中是否能有效判斷費用，對于整筆業務是否能盈利至關重要，這些業務預算能力培養貫穿國際貿易實務、外貿單證、國際市場營銷、會計等課程。三是重視項目經營能力和創新創業能力的培養。在進出口業務課程中，學生通過扮演進/出口商角色進行模擬訓練，利用軟件實現報價、預算、談判業務等流程模擬，將專業知識融匯貫通起來，進入生產性實訓后，利用項目平臺，以營利為目的進行經營，對學生來說既是挑戰也是鍛煉和學習的機會。把學生經營過程中遇到的各種項目植入低年級教學，讓高年級學生講解親身經歷，形成活生生的案例，提高低年級學生的崗位認知。四是激發學生外語學習的主動性。對國貿、商英等商貿類專業學生來說，外語是開展外貿業務相當重要的工具，在大一新生進校時，就應該要求學生兩兩結對學習，手機下載可可英語等APP，重點學習APP中外貿英語等模塊，讓學生養成每天學習英語一小時以上的習慣。
參考文獻：
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