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【摘要】校企聯合培養是地方本科院校培養應用型人才的重要途徑，學生在企業學習階段的成效是校企聯合培養目標能否達成的關鍵，而其中的學生管理是實現校企雙方共同目標的重要一環，探索適應新形勢下的學生在企業學習階段的管理模式十分必要。針對紡織工程專業“卓越工程師教育培養計劃”下學生在企業學習階段的管理過程中出現的問題，從多方面探索改進措施，以期對同類高校學生在企業學習過程中的管理提供借鑒和參考。
【關鍵詞】紡織工程；卓越計劃；校企合作；企業學習；學生管理
0引言
湖南工程學院是全國“卓越工程師培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）首批實施單位之一，自2011級學生開始，紡織工程專業每屆約35名本科生納入“卓越計劃”，組建“卓越計劃”班。經過精心的前期調研和準備，實行校內導師與企業導師的雙導師制，采用“3+1”校企聯合培養模式，即3年校內學習，1年企業學習（含16周畢業設計環節）。在學校和合作企業的共同努力下，已順利完成3屆紡織工程專業“卓越計劃”班的培養工作。目前，第4屆紡織工程專業“卓越計劃”學生正處于企業學習階段。自2016屆開始，本校紡織工程專業獲批為校級“綜合改革試點專業”，所有紡織工程專業學生均參考“卓越計劃”，實行“3+1”培養模式，全面實行校企聯合培養。多年的“卓越計劃”培養取得了較好的效果，同時也發現了存在的一些問題，其中，為期1年的學生企業學習階段中學生管理問題比較突出，甚至已制約校企聯合培養的進一步發展。對學生企業學習階段學生管理進行總結和思考，對后續“卓越計劃”和“綜合改革試點專業”的順利、有效開展具有十分重要的意義。
1校企聯合培養的目的與優勢
1.1校企聯合培養目的
高校和企業作為兩種不同的社會機構，其最主要的區別在于人才培養方式與對象之間實質性的差異。高校的人才培養方式以課堂授課為主，主要為學生的后續就業和職業發展奠定基礎，教師與學生之間的關系以相互配合、共同進步為特征；而企業的人才培養以動手實踐為主，管理者與員工之間的關系具有典型的利益驅動型特點。校企聯合培養，基于學校（校園）和企業（社會）兩種差異明顯的教育資源（教育環境），采用課堂教學、專業實踐兩者高度有機結合的培養方式對學生進行教育教學活動，提升教學效果和教學效率[1]。在培養過程中，以學生為中心，以學生的成長為重點，目的在于培養應用型人才，著重培養學生的全面素質、綜合能力和實踐能力，提高就業競爭力。
1.2校企聯合培養的優勢
隨著我國經濟的發展和產業升級的不斷推進，對人才的要求也不斷提高。與此同時，伴隨著我國高等教育規模的不斷擴大，在一定程度上滿足了社會的需求。同時，也應注意到，高校培養的畢業生就業能力不高，適應社會能力不強，形成了“大學畢業生找不到滿意的工作、同時企業招不到滿意的人才”結構性人才短缺現象的產生，造成了極大的人才資源浪費。校企聯合培養不僅利于高校，同時利于企業，從根本上而言，利于學生。對于高校而言，大學生的就業反映了人才培養與社會需求契合度。我校紡織工程專業“卓越計劃”實施過程中，按“3+1”模式實施，通過為期1年的企業階段學習，讓學生走出校園，進入職場，注重學生實踐能力、團隊協作能力與人際交往能力的培養，實現預就業，強調學生向社會人的發展轉變。通過校企合作，實現了學校所學與企業實踐的有機結合，實現了校企在設備、技術等方面的優勢互補，節約了教育與企業成本。
2企業學習階段學生管理存在的問題
2.1學生身份轉變困難
在校學習階段，大學生學生的角色較為單一，備受家人的溺愛與學校的關心和照顧，具有明顯的優越感。與此同時，父母過多關注學習成績，而對實際動手能力、人際交際能力和團隊合作精神等方面的關注與培養不足。我校紡織工程“卓越計劃”的學生在企業學習階段，實行“輪崗制”和“項目制”。在企業學習階段中，學生的角色由單純的學生轉變為學生與員工的雙重身份，面臨著學習、工作與現實生活的多重壓力，面對的環境與學校存在較大的差異。企業學習階段里，學生受到來自家人、同學以及工作上的壓力，這種現實工作的壓力與學生想象中的工作情況形成了很大的心理落差。這種心理落差逐漸拉大時，學生往往就會變得意志消沉，從而難以適應企業高標準的管理和指導，這在很大程度上導致學生產生對未來的工作和生活覺得迷茫，心態失衡，迷失自我等不良情況。
2.2學習方式轉變困難
學生在校經過3年的課程學習后，步入企業學習階段，在生產一線學習和解決實際工程問題。高校人才培養以理論授課和校內實驗為主，為學生后續就業和發展奠定堅實的基礎，老師和學生之間相互配合、共同進步；而企業人才培養是以動手實踐為主，管理者和員工之間迄今為止仍然是一種利益關系。“卓越計劃”紡織工程專業學生企業學習階段需按準員工的標準進行輪崗學習，企業實行倒班運行管理制度，以及紡織企業生產具有的多工序、多機臺作業等特點等，在一定程度上造成了學生對工作環境的一時難以適應。同時，學生長期處于學校和家庭的呵護之下，對他人有較強的依賴性，人際關系較為單純，且高校學習階段，文化氛圍較為豐富、多彩。剛進行企業階段學習時候，學生面對復雜的人際關系、嚴格的管理方式時，難免感覺不知所措，難以適應嚴格的學習和工作環境，產生挫敗感；同時，企業文化氛圍較為單一，會使學生感覺壓抑，難以調動學生的學習積極性和興趣。
2.3管理制度不完善
自推行校企聯合培養模式以來，學生管理是其中一個重要問題，甚至已經制約了校企聯合培養的進一步深入發展，并帶來了新的學生管理問題。首先，無論采取何種具體形式，校企雙方均需參與校企合作過程中幾乎所有的管理事務，特別是在學習企業實踐階段，企業需綜合考慮成本控制，企業方不可能在學生管理方面充分投入，致使學生管理隊伍配備不齊，資金投入足，從而造成學生管理效率低下。其次，在學生管理方面的問題協調不及時，造成部分學生在企業學習階段的實踐能力提升不明顯。分析認為，主要是因為學生學習階段缺少適應新形勢的專業性管理性人才，校企雙方形成合力的管理制度不完整、不健全，導致存在許多學生管理過程中的不足；臨時性、但又是不斷出現沒有制度化解決措施的新問題，制度缺乏嚴肅性、連續性和持久性；同時，現有制度的執行也缺乏應有的剛性和彈性。第三，企業學習階段，高校、企業各有所需，均應以強調培養學生實踐能力和創造能力為目的，更為關注學生實踐能力、解決問題能力等方面的提升，但管理中卻較少關注企業學習階段學生心理和思想方面的變化。在網絡新時代，大學生受國內外多元文化和各種價值觀的影響，產生多元的思想意識和行為，以自我為中心的思維模式，以利益衡量付出的潛規則，以及淡薄的自我管理意識[2~3]，必然出現一系列的問題，從而直接影響到學生的培養，最終影響校企合作本身和高校以及企業各方的利益。
2.4企業參與的內在驅動力不足
企業參與“卓越計劃”的動機和目標是生產和經營的利潤，而高校追求的人才培養的質量[4]，目前校企合作缺乏有力的政策激勵和財政支持，且現有的激勵措施不具體，缺乏可操作性[5]。企業缺少外部激勵和對生產秩序與生產安全的考慮，從而導致企業在學生管理方面關注度不夠，投入不足，流于形式，形成“校熱企冷”的局面。
3企業學習階段學生管理對策
3.1健全規章制度
學生企業學習階段出現的新問題，對學生管理工作提出了新要求。首先，學校應將行之有效的做法規范化、制度化。其次，對于管理人員隊伍，需要考慮穩定性。第三，遵循教育教學和學生管理的一般規律，對學生要求的高度和強度應充分考慮學生的年齡、生理和心理承受能力。相對于在校學習期間學生管理以學校為主，而在學生企業學習階段，學生管理應以企業為主，高校予以協助，需建立一支校企結合、專業化的學生管理隊伍，為學生管理提供保障，對學生管理過程中出現的問題進行研究和總結，提高管理效率和增強管理的透明度，以此規范學生行為。
3.2加強學生的德育和心理教育
在企業學習階段，學生不僅要學習企業的先進技術和文化，更要培養學生養成良好的職業精神和職業道德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[6]。這就要求重視學生的思想政治教育，關注學生的心理健康，面對社會現狀，能用所學理論知識正確分析面對的問題，通過實踐樹立并堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀。我校“卓越計劃”班級學生在進入企業后需進行思想道德修養實踐活動，由學生學習所在企業組織并完成考核，納入學分考核環節。
3.3培養學生自主管理能力
學生在企業學習階段，學生的自我管理至關重要，需要高校和企業激發學生自我管理的意識，建設好學習團隊，提高學生自我管理能力。在此過程中，不是簡單的校園內部學生自我管理，而是要讓學生切身體驗企業文化，參加企業各種活動；同時，盡量為學生成長提供良好的學習和生活環境，在知識、能力上幫助學生自我實現?；诖?，我校紡織工程專業“卓越計劃”班級學生的學習企業遴選，遵循“優勢互補、互惠互贏”的原則，要求參與“卓越計劃”合作的本專業相關企業需具有一定規模，具有強烈的社會責任感、完善的員工培養體系以及能為學生學習提供一定的學習與生活條件，不僅需要提供優秀的企業工程師擔任企業指導教師，并能提供一定的生活補貼，同時還需要企業安排專人負責學生學習階段的教學組織和日常生活管理。在學生企業學習階段，校企雙方導師和管理人員均參與管理環節，在學習、生活、德育和心理等方面實現協同管理。
3.4強化校企文化融合
多年的“卓越計劃”學生企業學習管理實踐發現，學生之所以對企業管理不適應，原因是多方面的，其中最主要的是學生在校學習期間對企業文化接觸較少，在企業學習階段難以適應?；诖耍枰處熢谄綍r注重企業和校園文化的融合，增強學生對企業文化的了解，便于學生適應企業文化和管理。為強化校企文化的融合教育，要求教師在平時注重對學生進行企業和校園文化方面的教育，同時采取“請進來”方式，邀請企業工程技術人員和管理人員，在學生進入企業前開展“安全教育與企業文化學習”環節中了解企業文化，并在學生進入企業后，由學習所在企業繼續組織在“企業安全生產教育與思想道德修養實踐”環節進一步對企業文化進行學習，并納入學分考核環節。
3.5切實落實輪崗制和項目制
自“卓越計劃”啟動以來，眾多高校開展“卓越計劃”下的人才培養，開展樣式多樣的校企合作，但絕大多數高校對校企聯合培養的重要性認識不到位，導致校企聯合培養流于形式；同時，因校企合作缺乏政策性的專用資金保障，高校自身投入有限，無法對企業產生強有力的激勵作用[4]。為強化企業學習階段的學習效果，同時充分激發學生的學習興趣和企業參與校企聯合培養的熱情，我校“卓越計劃”紡織工程專業企業學習階段嚴格實行輪崗制和項目制。通過1年時間的企業學習階段培養，使學生受到工程師基本訓練，強化工程意識、工程素質和工程實踐能力，以及能綜合運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。在企業學習階段，完成以“生產工藝與設備”“質量檢測與控制”和“生產管理”為核心的多崗輪訓，完成生產加工、設備調試、實驗檢測以及生產組織等方面的訓練。同時，開設“項目設計”環節，讓學生參與企業項目設計，接受產品開發、工藝設計等方面的訓練，促進學生在工作中學習和發展。通過輪崗制和項目制，讓學生在生產中學習，學習中發現問題，在問題中尋找與生產實踐緊密聯系的畢業設計課題。通過企業階段的學習，學習書本上難以學到的知識，并將所學的理論與實踐相聯系，培養學生發現和解決實際工程問題的能力。與此同時，通過輪崗實訓和項目設計，有利于企業發現優秀學生，更有利于企業優先留住優秀人才，節省新進員工的試用和培訓環節，提高企業的技術力量和市場競爭力，促進企業的發展。
4結語
研究和探討“卓越計劃”背景下學生企業學習過程中的學生管理問題，對提高學生綜合素質，促進高校的辦學的持續發展和高質量工程技術人才的培養均具有重要的現實意義。在校企聯合培養背景下，學生的思想政治教育工作、心理健康教育、自我管理和學習能力等方面的管理呈現出新面貌、新問題和新動向。因而相對于高校單方面管理，企業學習階段的學生管理更為復雜，需要統籌高校、企業和政府等多方面的力量，形成合力，形成良好的學生管理局面，提升學生企業學習階段的效果。
參考文獻
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[6]黎婭,謝騏,鄧奕,等.“卓越計劃”企業學習階段學生思想政治教育途徑與對策研究[J].湖南工程學院學報(社會科學版),2013,23(4):101-103.
作者:汪澤幸 江梅菁 何斌 劉常威 劉超 單位:湖南工程學院 泉州材料科技股份有限公司
