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摘要:五邑大學根據現代紡織產業的發展趨勢，以紡織工程專業實踐教學模式研究為突破口，運用現代教育理論，建立起與社會經濟發展需要相適應的三個“三位一體”的紡織工程專業實踐教學新模式，即構建“知識+能力+素質”三位一體的人才培養模式、“實驗+實訓+實習”三位一體的實踐教學體系和“基本技能+綜合性設計+研究創新”三位一體的實驗教學體系，實現人才培養與職業崗位的無縫對接。
關鍵詞:紡織工程專業，實踐教學模式，地方高校，人才培養
近年來，紡織行業國際市場需求低迷，我國勞動力成本增加，越來越多的低端紡織制造業正向越南、泰國等東南亞國家轉移，且有加速的趨勢，國內將留下一些高附加值產業鏈，如纖維原料的差別化，加工手段的高技術化，生產清潔化、高效化，產品高檔化、功能化等?？梢娢覈徔棶a業升級特征日益明顯，而紡織工程高等教育還沒有很好地體現和適應這一變化，為此，需要做出相應的調整，包括教學模式、教學內容、教學方法等的更新［1］。
一、實踐教學新模式構建的必要性
實踐教學是大學本科專業教學體系的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節。實踐教學的改革已納入我國高等教育更深層次的改革范圍，這不僅是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，更是高校實現人才培養目標的迫切需要。紡織科學與工程是一個實踐性與應用性很強的學科，實踐教學在整個教學體系中占有重要的地位。特別是紡織產業的轉型升級，對紡織人才的培養提出了新的要求。不少高校對紡織工程專業的實踐教學在內容和模式上進行了改革探索，力求減少陳舊過時理論，增加現代科技內容，在有限的學時內使學生掌握的紡織工程知識及技能與時代發展同步［2］，取得了不少成功經驗。但各校的性質和特點不同，尤其對于地方高校的紡織工程專業實踐教學體系改革還未有成熟經驗可借鑒［3］。
二、目前廣東省紡織工程專業實踐教學存在的問題
廣東省紡織工業產值位居全國前列，但是紡織工程專業教育尤其是高等教育目前還比較落后。廣東省具有紡織工程專業本科學位和紡織科學與工程一級學科碩士學位授予權的單位只有我校(五邑大學)。雖然我校的紡織工程專業是廣東省名牌專業和特色專業，紡織科學與工程是廣東省重點扶持一級學科，還擁有廣東省功能性纖維與紡織品工程技術研究中心、廣東省高校功能性紡織品工程技術研究中心和廣東省高等學校紡織服裝實驗教學示范中心等教學科研平臺，紡織工程專業經過多年的發展已取得一些成績，但在紡織工程專業教學中仍然存在一些現實問題，這些問題使專業人才培養效果與產業發展需求不一致。
1．尚未形成與紡織產業發展相適應的實踐教學體系
目前，同國內其他紡織院校一樣，我校紡織工程專業的實驗教學基本依附于理論教學，所選用的教材和教學內容與紡織產業發展前沿存在一定的滯后。實驗內容以紡織基本技能訓練為主，大多為演示性和驗證性實驗，缺少結合企業生產實際情況的“綜合性設計實驗”和“研究創新型實驗”。紡織專業存在的實踐教學體系滯后于產業科技發展的狀況，影響了學生創新能力和實踐能力的培養。因此，有必要對實踐教學環節展開深入的研究，對實踐教學內容進行全面、系統的整合，構建起與紡織產業發展相適應的一體化實踐教學體系。
2．紡織專業學生正面臨生產實踐機會減少的困境
紡織產業的轉型升級、結構調整，使得部分長期與學校合作的紡織企業遇到前所未有的挑戰，有的經營困難，有的直接搬遷到內地或者在國外建廠，有的轉型生產其他產品，增加了學校安排學生進行校外實習的難度。因此，如何建立穩定的校外實踐基地，是當前實踐教學改革的一項重要工作。
3．紡織專業教學難以引領產業升級趨勢
紡織專業教學的目的不僅是為產業發展提供人才服務，還兼有引領產業升級并為其提供智力支持的任務。目前廣東省的紡織產業升級在加速，為產業找到新的增長點，提高其附加值成為廣東省紡織產業發展的趨勢和方向。而廣東省紡織專業教學還停留在基礎理論教學和實踐教學相結合的階段，引領產業升級的科研教學鮮有開展。我校作為華南地區唯一的紡織工程與科學一級學科碩士學位授權點單位，對江門市、珠三角，甚至對整個華南地區紡織產業的轉型升級責無旁貸。因此在今后的實踐教學中，必須增加體現紡織產業發展趨勢的“研究創新型實驗”。
三、紡織工程專業實踐教學新模式的構建
針對廣東省紡織工程專業實踐教學存在的上述問題，在總結其他高校相關經驗的基礎上，我校從紡織工程專業人才培養體系整體出發，以實踐教學模式改革為突破口，運用現代教育理論，對實踐教學的培養目標、教學內容、教學體系、教學方法和手段等方面進行全方位的深入研究和整體推進，建立起與社會經濟發展需要相適應的三個“三位一體”的紡織工程專業實踐教學新模式，即構建“知識+能力+素質”三位一體的人才培養模式、“實驗+實訓+實習”三位一體的實踐教學體系、“基本技能+綜合性設計+研究創新”三位一體的實驗教學體系。
1．人才培養模式構建
根據產業對紡織工程人才培養多元化的需求，構建“知識+能力+素質”三位一體的人才培養模式。改變理論和實踐脫節的現象，實施“3+1”人才培養模式，即學生前三年在學校學習，第四學年進入企業學習。在前三年，通過開設紡織材料學、紡紗學、織造學、針織學、織物組織與結構、染整工藝學、紡織工藝設計等課程，并設置相應的課內實驗及實訓環節，使學生獲得紡織科學基礎知識、生產專業知識等。在企業學習階段，學生要完成認識實習、保全保養實習、生產實習、紡織產品設計與開發、畢業設計(論文)等實踐環節，在真實環境中學習，應用紡織基本理論解決生產中遇到的問題，逐步形成自主式、合作式、研究式學習方法，培養學生分析并解決工程實際問題的能力、組織管理能力、溝通能力、環境適應和團隊合作能力等，使學生具有愛崗敬業、誠信守法、團隊協作、富有質量意識和改革創新精神等素質。
2．實踐教學體系構建
構建“實驗+實訓+實習”三位一體的新型紡織工程專業實踐教學體系(見圖1)，三個環節環環相扣。其中，實驗和實訓主要在校內完成，實習主要在企業完成。(1)實踐教學師資隊伍建設。采用引進、培養與使用相結合的方法，建設一支具有豐富紡織生產實踐經驗和扎實理論知識的“雙師型”實踐教學師資隊伍。一方面，從行業企業聘請一批具有企業經歷或掌握相關職業技能的資深專家為兼職教師;另一方面，將那些沒有企業工作經歷、工程實踐能力較弱的教師派到企業鍛煉研修，以滿足應用型人才培養的要求。(2)實踐教學示范基地建設。我校紡織工程專業現有實習基地16個，大多是五邑地區的大中型紡織企業。在此基礎上進一步擴大和完善實踐教學環境，加強產學研合作，學校與實習基地深度融合，形成穩定的實踐教學示范基地，滿足紡織工程專業學生實踐教學的需要。(3)實踐考核評價標準建設。開展紡織工程專業實踐教學質量評價研究，構建由校內指導教師、校外指導教師和社會共同參與的評價體系和綜合應用知識能力的實踐考核評價標準。
3．實驗教學體系構建
遵循“淡化課程界限”的原則，將實驗課從各門課程中分離出來，對原有的實驗課進行融合與優化，分層設置，構建相對獨立的、“基本技能+綜合性設計+研究創新”三位一體的實驗教學新體系，三個層次循序漸進?；炯寄軐嶒炛匾曃招录夹g、新成果;綜合性設計實驗既要有系列課程各知識點的綜合，又要有實驗技能、測試方法的綜合，由淺入深、循序漸進，逐步提高學生對紡織知識的綜合應用能力;研究創新型實驗要結合紡織產業的發展趨勢，創造性地應用紡織科學基本原理，探討生產實踐中存在的突出問題，切實培養學生的創新能力。(1)現代紡織實驗中心建設。與實驗教學體系配套，加強現代紡織實驗中心的建設。我校紡織工程專業實驗中心涵蓋紡織材料、紡紗、機織、針織、染整五個實驗室，初步形成了從原料到最終產品的一條龍小型實驗加工生產線，為培養應用型人才奠定了一個比較好的基礎。近年來，學校又陸續投入800余萬元專用于“現代紡織實驗教學示范中心”建設，在設備選型和購置上充分體現先進性與前瞻性，多為數字化、自動化、智能化設備，突出功能性紡織品制備和表征等特色。這些硬件建設為“三位一體”實驗教學的開展提供了保障。(2)實踐教學課程建設。編寫新的紡織工程專業實踐教學計劃、實驗教材和配套使用的教學大綱。教材編寫堅持“堅實基礎、注重綜合、強化設計、旨在創新”的理念，融入與現代紡織產業緊密相關的典型案例，具有科學性、實用性、系統性和創新性的特點。
四、結語
通過該模式的實施，我校紡織工程專業從根本上改變了實踐教學作為理論教學附屬品存在的局面，實現了理論教學與實踐教學的有機結合。學生的實踐能力得到漸進性、連貫性和系統性的培養，順利完成了從“學生”向“工程師”角色的轉換，提升了學生的適應能力和進入社會的競爭力，滿足社會對紡織人才培養多元化的需求，真正實現人才培養與職業崗位的無縫對接。
作者：黃鋼 賈永堂 黃美林 單位：五邑大學紡織服裝學院
紡織工程專業實踐教學篇2
《化纖基礎》為山東理工大學魯泰紡織服裝學院紡織工程專業本科生開設的專業必修課程，自課程開設以來，筆者一直擔任本門課程的教學工作，積累了較多經驗。近年來，對課程進行了多方面的教學改革，取得了不錯的教學效果。
1對課程特點和學生學情進行準確分析
相對于本專業其他專業課程，本課程自身理論性強、信息量大，具有“三多”：內容多、概念多、理論多，需要學生具備一定的綜合分析能力。課程內容涉及有機化學、物理化學、物理學、材料學等其他學科的相關知識點，與社會生產實際緊密聯系[1]。如果學生對理論課程的重視程度不夠，又習慣了主要靠背誦和記憶的學習方式，這門課程會顯得相對較難。另外，山東理工大學魯泰紡織服裝學院紡織工程專業的絕大多數學生是從其他專業調劑而來，內生動力明顯不足。部分學生來自偏遠地區，學生學習基礎相對薄弱。調查結果顯示，學生中持“我要學”態度的學生少之又少，不得不學的學生占大多數。而為了混張文憑不得不學習的學生中，學生自身的學習能力也參差不齊。主觀上學生缺乏“我要學”的不斷求知上進的內在要求，客觀上來自競爭和生存的外在壓力催生學生“要我學”又明顯不足，加上課程本身跟其他紡織工程的專業課相比偏抽象，因此學生難免望而生畏。如何讓不愿意學的學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，加強自律意識，學會約束自己是每一個專業課老師面對的難題。通過跟其他高校的交流發現，這個問題不只是對山東理工大學魯泰紡織服裝學院紡織工程而言是個難題，對東華大學、江南大學等著名紡織服裝類高校也是棘手的挑戰。
2確定課程綜合改革整體框架
在課程學習前，緊扣紡織工程專業人才培養目標，在學情調研基礎上，以學生為中心，確定教學目標，對教學內容重新進行分解和組合，確定教學內容，注重隨時豐富教學資源，把教師的“教”和學生的“學”進行有機融合，真正做到教學相長。在教學過程中采取多種教學方法和手段，加強對學生的學習過程管理，同時對考核方法進行改革，提高過程考核比重。通過這些手段的運用，達到課程預期，提高教學效果。
3教學綜合改革過程具體實施
3.1確定課程教學目標
本課程的教學目標為學生通過學習能夠能掌握高分子的基本概念、高分子的聚合反應類型及機理，對高分子的鏈結構、聚集態結構高分子的溶液性質有初步了解。同時，能夠掌握高分子溶劑初步選擇原則，了解紡絲基本原理與方法，能對纖維紡絲工藝進行初步設計，初步建立結構與性能之間的聯系[2]。此外，還要求學生能夠了解幾種常見民用化學纖維和高性能纖維的基本性能、主要質量指標及生產方法，了解纖維表面改性的機理和方法，進一步加深對纖維結構和性能之間的內在關聯性的認識。
3.2改革教學方法和手段
為了達到課程教學目的，需要對教學過程進行認真設計，教學設計中應充分體現以學生為中心的理念，突出學生的主體地位和教師的引導作用，促進師生之間、生生之間的交流、互動、合作，培養學生解決問題和分析問題的能力，提高學生的綜合素質。為了達到課程教學目標，在教學過程中采取了多種教學方法及手段。傳統教學與多媒體教學結合法：板書和多媒體教學相結合，由于高分子結構復雜，較難理解，采用實物、三維動畫等,提高課堂教學信息量，增強教學的直觀性。任務驅動教學法：在每一部分教學內容開始之前，先講述這一部分中學生通過學習要解決的問題，并根據要解決的問題給學生布置任務，使學生帶著任務去學習。問題引導教學法：用問題驅動教學，引導學生學會分析問題、解決問題，激發學生的學習熱情、調動思維活力、加強討論交流、引導探究活動，增加自主學習，促進學以致用和創新活動。討論式教學法：根據教師提供的教學資料，在教師的組織和引導下，積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動。增強學生思維的靈活性，提高學生交流、溝通的能力。線上教學：提供豐富的教學資源，在網絡平臺上發布自主學習任務單和學習指導，督促學生進行自主學習，每天均安排值班教師在線答疑，及時解答學生的問題。
3.3針對“三多”，梳理教學內容脈絡，厘清知識內在主線
抓住“結構-性質-應用”這一主線，注重基本知識的講授。著重加強學生對高分子基本概念、原理和方法的掌握，結構決定性質，性質決定用途，用這條線將高分子結構、性能和應用的關系串起來，避免知識點的雜亂無序。在教學內容的選擇上，將本課程內容分為高分子化學基礎、高分子物理基礎、民用纖維、高性能纖維等四個主要部分，將高分子的基本概念、自由基聚合、自由基共聚和逐步聚合等經典的高分子理論作為高分子化學的重點，將高分子的鏈結構、聚集態結構、溶液性質、力學性質作為高分子物理的講解重點，將民用纖維和高性能纖維的應用作為實用纖維的重點，盡量做到重點突出、主次分明。力爭通過對全課程內容進行歸納整理，對知識點進行重組和精煉，在有限的學時中提高教學效率，改善教學效果。
3.4養成高效學習方法
在課程一開始，就告訴學生本課程的重點及難點，提醒學生重點學習高分子的基本概念及分類，掌握聚合反應分類及特征，掌握高分子的結構分類及內涵，主要圍繞著重點和難于理解的內容進行。學習本門課程時，時時提醒學生務必注意課前自主學習，對重點和難點做到心中有數，提高上課效率。課堂上聚精會神，不開小差，力爭弄懂弄通；積極參與課堂內的全部學習活動，善于多角度驗證答案。課后加強復習，認真完成作業，弄明白強新舊知識之間的關聯和對比，及時復習鞏固。授課時，每節課開始前先通過小測驗、提問等回顧上次課內容，然后告知學生本節課重點。在講授過程中針對這部分重點內容重復講，結合實例舉一反三，不怕多講，就怕講不夠，學生理解不透。臨近下課時對本次課的內容進行總結，盡量做到言簡意賅，條理分明。每章結束后及時進行復習，從“結構-性質-應用”這條主線進行知識點的回顧，同時結合高分子的社會發展現狀擴充相應信息，拓寬學生的知識面。
3.5改革考核方式，加強過程考核
本課程采用了線上和線下兩種考核方式有機融合的考核方法，進行了從提交課程論文，到專題演講，到卷面考試等不同嘗試，目的在于通過選擇適當的評價方法，達到了解學生真實學習狀況的目的，從而更好地完成課程的教學目標，實現對自己教學有效性的監控。目前這種考核方式綜合了課程多個環節，如出勤（5%）、課堂提問（5%）、小組表現（5%）、平時測驗（5%）、課堂筆記提交（10%）、作業（20%）、期末考試（50%）等，每部分各占一定比例，這樣能夠較為真實地反映學生學習的程度和效果。出勤環節考察的是學生的學習態度，態度不端正，后面的一切手段都收效甚微。課堂提問和小組表現考察的是學生是否基本概念清晰，解決問題的方案是否正確、合理，能否提出不同的解決問題方案，是否積極參與小組討論及課堂交流，能否充分展示小組成果，是否能夠流利地回答教師和同學的問題。作業主要考核學生對每個章節知識點的掌握程度。平時，不定期進行小測驗，考察的是學生對當堂課程重點知識和本章學習重點的掌握情況。通過課堂筆記，一方面督促學生及時記錄當堂課程主要內容，一方面也是對學生出勤的考察。期末考試考核的是學生對本課程基本概念、基本原理等知識的理解和掌握程度。
4結語
通過幾年的教學實踐和不斷完善，本課程基本實現了預定教學目標，學生對化學纖維的結構和性能之間的關系有了正確認知，牢固建立起“結構”與“性能”之間的對應關系，具備一定的科學素養，為將來從事紡織及高分子材料的開發、研究、加工、改性及應用等奠定基礎。與此同時，本課程還有進一步提升的空間，如課程的教學資源還可以進一步完善，學生的過程考核方式也可以繼續進行探索。更重要的是，如何提高紡織工程專業的吸引力，使廣大學子真正熱愛紡織、實現從“要我學”到“我要學”的跨越，這是一個全社會都需要認真思考的事情。
作者：賈曌 魏文靜 單位：山東理工大學魯泰紡織服裝學院
紡織工程專業實踐教學篇3
培養大量的適應經濟社會發展需要的高素質具有實踐能力的應用型人才，不僅是我國經濟轉型和結構調整的迫切需要，而且是高等教育事業進一步優化結構、健康發展的內在要求。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出高教要適應國家和區域經濟社會發展的需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才人才培養規模[1]。紡織工業在我國國民經濟中占有非常重要的地位，紡織工業“十二五”發展規劃明確指出，要由紡織大國轉變為紡織強國。為實現這一目標，紡織企業急需具有綜合實踐能力的高素質人才。在我國紡織行業發展的關鍵時期，紡織工程高教無疑將肩負著十分重要的歷史使命。
一、加強紡織工程專業實踐教學的必然性
1.提高學生實踐能力是我國紡織產業發展的需要。
隨著全球經濟的發展，我國紡織產業正在進行艱難的轉型，人才的匱乏已經成為很多企業的心病。根據當今紡織科學和生產技術的發展，紡織工程專業人才的特征包括三個方面：（1）掌握較扎實的基礎理論和專業知識；（2）具有較強的實踐動手能力，具有一定的技術創新意識和能力，能夠直接參與企業一線技術創新，解決企業實際面臨的工程技術難題；（3）掌握必要的多學科知識，能夠較好地解決技術活動中所涉及的經濟、管理和法律等方面的問題[2]。因此，培養高素質具有實踐能力的紡織人才是紡織產業發展的需要。
2.加強紡織工程專業實踐性教學是我國紡織高等教育發展的要求。
紡織工程專業的高教主要是為紡織生產第一線培養具有一定紡織理論基礎、掌握一定紡織生產技術，同時具有實踐能力、創新精神和創業精神的高素質人才。所以，實踐教學和理論教學是紡織高等教育人才培養的兩個重要環節，理論教學不能代替實踐性教學，兩者不可偏廢[3]。由各實踐教學環節有機地組織起來的實踐教學體系在強化學生的紡織工程意識、增強思維和創新性能力等方面具有其獨特的功能。加強實踐性教學，增強學生的實踐能力，已成為培養和造就知識深厚、能力強、素質高的人才的必然要求。
3.培養具有綜合實踐能力的人才是紡織高校應對激烈競爭的現實選擇。
據人力資源和社會保障部的調查統計，2012年全國有680萬大學生畢業，大學生就業形勢嚴峻，而且將是一個長期態勢。受國內外各種因素的影響，紡織行業發展也是時好時壞，紡織專業學生就業形勢不夠穩定。在現實主義的引導下，就業前景無疑成為家長和學生選擇學校及專業最主要的影響因素。那些能夠培養具有綜合實踐能力人才的高校和學生能在企業順利獲得崗位的高校將在學生生源爭奪和就業競爭中取得優勢。所以提高學生的適應能力、綜合實踐能力，從而保證就業率和就業水平已經成為紡織高校的現實選擇。
二、紡織專業高等教育實踐教學中存在的問題
1.教學計劃中理論教學學時多，實驗、實踐教學學時少。
根據對幾所高校紡織工程專業培養計劃的分析，各教學環節所占學時比例大致為公共基礎課33%，學科基礎課24%，專業課16%，選修課7%，集中性實踐環節20%，另外理論課課內實驗平均約占理論課學時8%左右。目前，各紡織高等院校紡織工程專業各種實踐環節及學時大致如下：專業實驗主要有紡織材料學實驗（平均32課時）、織物結構與設計實驗（平均32課時）、紡織測試技術實驗（平均16課時）、現代棉紡技術實驗（平均16課時）、現代織造技術實驗（平均16課時）和針織學實驗（平均8課時）；專業課程設計為紡紗產品設計和織造產品設計（平均2周）；專業實習主要有認識實習（平均2周）、棉紡專業實習（平均2周）、棉織專業實習（平均2周）、生產實習（平均4周）、畢業實習（平均4周）、試紡試織（平均2周）和做畢業論文（平均14周）?？梢钥闯觯瑢嶒瀸嵙暤葘嵺`教學學時較少[4]—[5]。
2.實驗教學依附于理論教學，設計性、綜合性實驗少。
從所開出的實驗課程及實驗項目可以看出，實驗內容沒有結合紡織工程專業實踐性強的特點，如紡織材料學實驗，大多是根據理論課的內容，有關紡織材料性能驗證性的實驗較多，而對紡織材料進行具體成分分析等內容較少；實驗操作和步驟與紡織企業的實際情況也有差異；紡織測試技術實驗偏重于驗證各種通用傳感器的原理，而沒有針對在紡織設備及儀器中各種傳感器的設計性實驗；現代棉紡技術實驗、現代棉織技術實驗和針織學實驗都存在著內容不夠全面、不貼近生產實際的問題，有關產品質量測試實驗多，而關于生產工藝的實驗很少。
3.實習經費不足，實習基地建設困難。
認識實習、專業實習、生產實習、試紡試織和畢業實習都涉及實習經費和實習基地的問題。在經費不足的情況下，學生不能全面了解各地各類紡織企業的情況；各紡織企業多為私有性質或股份制企業，學生實習不能給他們帶來明顯利益，反而會帶來影響正常生產秩序和安全等問題，因而企業領導人對學生實多沒有積極性，目前主要靠一些教師的同學或師生關系勉強維持。實習基地的不夠穩定，造成專業實習、生產實習和畢業實習不能順利落實。
4.實習內容不實，管理不嚴，導致教學質量不高。
在學校組織的實習中，由于實習單位積極性不高，造成實習內容不能完全落實，有的企業根本不讓學生動手，學生不能真正介入生產實際，實習走馬觀花，泛泛搜集一些資料，猶如參觀，也就無法考核學生的實習質量。有許多紡織高校依靠實習單位進行考核，質量無法保證，大多數實習企業采取不聞不問的態度，個別學生不參加實習，弄虛作假，實習質量更是無從談起。
作者：畢紅軍
