前言：中文期刊網精心挑選了第一場雪的經典句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
第一場雪的經典句子范文1
一、品讀優美語言，積累好詞佳句
應該說字、詞、句是文章表達的基礎材料，更是語文教學必須要重視的基本功訓練內容。每篇課文不乏好詞佳句，都是值得學生積累的素材。如學習了《燕子》一課，教師讓學生摘錄關于“春光”的一段話：“微風輕輕地吹拂著，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！敝笇W生有感情地朗讀、背誦，并告訴學生今后寫到“春天的美景”也可以進行模仿=如學習了《霧凇》之后，教師讓學生運用課文中描寫霧凇奇觀的詞語，如“綴滿、模糊、彌漫、潔白晶瑩、瓊枝玉樹”等，寫一處雪景。一開始，學生無從下筆，都坐在那里咬筆頭，絞盡腦汁也只逼出幾句并不通順的話語。于是我把作家峻青寫的《第一場雪》里的句子抄給大家，并要求背誦。“嗬！好大的雪?。∩酱?、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！睂W生有了這段話的參考，寫起雪景來就順利多了。學生在品讀優美的語言時，積累了更多的好詞佳句，詞匯更加豐富了，運用語言文字的能力自然也提高了。
二、品味精彩句段，感悟表達方法
語文課堂教學不但要使學生理解課文內容，更重要的是要使學生感悟表達方法。
因而，有必要引導學生對精彩的課文片段進行表達方法的歸納總結，在此基礎上嘗試應用。如《荷花》一文?！昂苫ㄒ呀涢_了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話中運用了排比的手法，讓人感受到荷花開放時的不同姿態，給人以美的享受。然后讓學生也運用“有的……有的……有的……”寫個排比句。如教學《秋天》一課，當我們學完“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這段文字時，教師引導學生觀察句子的特點，能不能模仿這樣的句式，寫一寫其他農作物。學生稍微思考片刻，很快就寫出了很多類似的句子：“石榴嚷著冷了，要穿紅襖；梨子嚷著冷了，要披黃袍?！边@樣的教學，學生既有效地掌握了文本內容，又學會了采用擬人手法描寫景物的方法。語文閱讀教學中，在品味精彩語段的同時，歸納出表達方法，并嘗試應用，只要給予學生充足的時間，就能激發他們的表達欲望，真正做到“悟、練”結合，提高課堂小練筆的效果。
三、仿寫經典課文，學習寫作思路
茅盾先生說：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”在教學中，遇到精彩的課文，我們總要安排學生仿寫。如《珍珠鳥》一課描寫珍珠鳥外形的段落：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”首先揭示出此處是按照由部分到整體的寫法，然后進行隨文練習，用同樣的方法寫寫平時熟悉的動物。如《天安門廣場》第3自然段，按照方位順序介紹了天安門廣場的建筑物，教師就引導學生仿照課文，按照方位順序寫一寫我們的學校、自己的書房等。《莫高窟》第2、第3自然段在表達上采用了點面結合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動。教師引導學生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會點面結合這一寫法的好處，然后模仿這一方法，寫寫“精彩的運動會的場景”“足球聯賽的生動畫面”等等。通過模仿，學生輕松地掌握了這類文章的寫作技巧。這樣緊密地結合課文，對開拓學生思路起到了推動作用，激發了學生的習作欲望。
第一場雪的經典句子范文2
新課程呼喚“以學生發展為本”的新評價，提倡改變傳統單一的甄別與選拔的評價理念。因此，關愛學生生命發展，發揮評價的激勵、導向、診斷等功能，為學生的學習創設富有詩情的評價環境，促進學生和諧發展是新課程小學生語文課堂學習評價的追求。
一、農村小學語文課堂評價現狀
由于不少教師對新課程理解上的偏頗，導致在我們農村小學語文課堂評價方面出現一些不和諧現象，不得不引起我們對課堂評價現狀的重新審視：
1.盲目鼓勵
為體現教師的人性關懷，許多老師都拿出賞識教育的法寶一味為學生叫好。即使學生回答不精彩，教師也鼓勵：“你真聰明！”甚至學生回答偏離文章主旨時，老師還評價：“真有創意?！边@種盲目的鼓勵沒有對學生回答內容的思維含量加以辨析，不能真正激發學生探索欲，反而會把學生引向思維歧途。學生聽慣了這種拔高式評價，就會形成淺嘗輒止和隨便應付的學習態度。
2.言不由衷
“說得不錯”“你讀得真好”這種常掛在嘴邊的評價語已成為有些教師的口頭禪。嘴上說著表揚的話，表情卻暴露出老師平時很少鼓勵孩子，因為教師一節課都一臉嚴肅。這樣的表揚言不由衷，只不過在走形式，難怪學生對這種評價無動于衷，常以麻木之態對待。
3.模糊評價
課堂評價最大的特性是導向性，即通過教師評價，讓學生知道自己的理解是否正確，該如何調整思維。有的教師總是用“很好”或“很棒”等浮泛語言評價學生，讓人不知“好”在哪“棒”在何處。這樣的評價沒有點明實質，學生找不到被表揚的感覺，教學效果就大打折扣。
4.形式單一
一些老師的課堂總是以簡單重復的話給予表揚，用久了，學生耳根生繭，課堂氣氛沉悶。還有的老師在學生回答正確時，號令全體學生一起拍掌表揚。一節課掌聲響了十幾次，受到表揚的學生開始興奮，接著習以為常，最后并不稀罕。這種表揚泛濫的方式機械無效，很少帶有感情因素、激勵因素、評價因素，不利于學生個性的發展。
5.草率武斷
有的課堂，當學生答出教師期待的答案時，教師就以高度的評價結束話題，對錯誤或不標準答案馬上予以否定，很快進入下一教學環節。語文學習是極具個性化的，“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，對不同問題，學生會有不同看法，不同感悟。當學生的看法有分歧時，匆匆以即時評價結束，不利于培養學生思維，展示學生個性。
二、有效性課堂評價的策略
在新課程背景下，通過科學有效的課堂評價幫助學生建立自信，促進學生以積極的心態投入學習，達到充滿生命活力的完美境界，是我們開展課堂評價研究的追求目標。以下結合本人的經驗，就語文課堂評價的有效性談談自己的觀點：
1.實事求是
《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應采用激勵性評語，盡量從正面加以引導?！钡膭钜灿邢薅龋荒芤晃侗頁P，教師要關注學生學習的狀態，給予實事求是的描述。對正確和具有創造性的回答給予肯定，使學生感受到成功的喜悅。當發現學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，教師要用客觀的評價引導學生走向正道，形成正確的價值觀和人生觀。
有位老師教了《狐貍和烏鴉》一文后讓學生談感受，一個學生說懂得如果想得到別人東西，別人不給時，要多動腦騙他，讓他自動送上門。該教師聽后還表揚學生的想法獨特。這種只顧“獨特”體驗，不問“價值取向”的課堂評價，是失大于得的。語文教學要為學生能夠全面發展和終生發展奠定根基，教學評價要往使學生形成正確的價值觀方面導向。在該例中，教師可如此評價：“你能從不同角度思考問題，值得贊賞，但你打不打算學習課文中的狐貍？” 這樣的評價肯定了該生多元思維的優點，又引導他再度審視自己的思路，主動建構正確的價值觀――要做個誠信的人。在教師的探詢下，學生可能會說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，別人以后就會不信任它。我才不會向它學習?！?/p>
2.貴在真誠
語文課堂是學生、教師、作者三者感情碰撞的空間，是豐富多彩的情感世界，沒有真情的教師，沒有真情的評價，如何能調動學生情感，讓學生享受語文學習的樂趣？教師要用真心去感染每位學生，啟發學生內心的真情。對待學生精彩的朗讀、獨到的想法，教師都應出自內心地贊賞。教師善意的微笑，理解的眼神，激力的話語，不僅傳達了關愛，還表達了信任和激勵，使學生在平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，享受生命成長的喜悅。
特級教師孫雙金老師的課堂總是充滿真誠和期待的。他善于從學生身上找出閃光點加以評價。在他的課堂上隨處可見他贊許的目光，肯定的微笑，隨時可聽到這樣的評價語：“讀得好， 聲音響亮， 這是自信的表現?！薄巴瑢W們提出的問題真了不起！ 這是三個思想， 三朵智慧的火花”……這些彌漫著藝術氣息的真誠評價揚起了學生進取的風帆。
課堂評價還要根據對象、場合及回答情況靈活使用。對成績差的學生，應多肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅，喚起學習的激情。他們答錯題，親切安慰：“說錯是正常的，如果都答對了，教師就要下崗了?！比缣岢鲇袃r值的問題，則夸道：“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題！”對處于優秀、驕傲的學生，投入真情的激勵應適可而止。
3.加強針對性
教學評價的功能不僅在于激勵，更在于指路。對學生的評價不能模糊籠統，有針對性的評價才是真正著眼于孩子發展的。對學生反饋的信息，教師要及時鮮明地肯定學生的進步，指出不足，讓學生正確認識自我，改進自我。
孫雙金老師對《天游峰的掃路人》片段的朗讀指導就是這方面的典范。老師出示句子：“我抬頭望了望天游峰，上山九百多級，下山九百多級， 一上一下一千八百多級。我不由倒抽一口冷氣?！?一名學生讀得沒有感情，孫老師評價：“讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒一個字讀錯。如果你能讀得讓我感到天游峰臺階多，爬起來累就更好了?！边@里，孫老師準確具體地指出學生的長處，又得體明確地提出教師的期待和學生改進的目標。又一學生讀后，孫老師評價：“你的音色真好聽！建議你今后去當播音員。未來的播音員，握個手！” 老師真實感受的表達更進一步激發了學生的自豪感。當第三個學生讀到“一千八百多級” 的時候，孫老師仰天長望，倒抽一口冷氣說：“這天游峰可真高?。∨捞煊畏蹇烧胬?！”學生都笑了。這種聯系語境的隨機評價，是對學生讀得有感情的肯定，掀起了課堂教學的。
4.幽默靈活
教師平時必須加強積累，增加知識儲備，這樣，運用評價語時就能靈活多樣，幽默有趣，既使課堂教學妙趣橫生，又能調動學生學習積極性，幫助學生樹立克服困難的勇氣。許多名師就非常注重錘煉課堂教學評價語，他們的評價語往往妙語連珠，讓學生受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。特級教師支玉恒在教《第一場雪》時的“經典”評價語讓人回味無窮。
師：雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時候，大家閉上眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去。
（一生讀得流利，但沒感情）
師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了？剛走到雪野的邊上，是不是？（笑聲）沒進去，誰能帶著大家進去。
（另一生再讀課文，但也讀得不好）
師：進去了嗎？
生：（齊笑）沒有。
師：是沒有。可能是剛才那位同學領著咱們走到了雪野邊上，這位同學又領著咱們出來了。（生大笑）
師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀）大家往前走幾步沒有？
生：走了。
師：誰接著領大家往前走？
支老師通過風趣的評價，暗示學生如何通過語言把雪的“大”讀出來。這種幽默式的評價，置身文本的多種情境，把評價有機滲透于學習內容，使它們渾然一體。
除了幽默的評價語外，教師還要根據課堂需要靈活運用豐富的語言對學生進行評定：“‘讀書百遍，其義自見’，你真不簡單！”這讓學生懂得讀書的方法；“你能口中讀出感覺，眼前讀出畫面，這是朗讀的最高境界??！”這是對學生學習態度的贊揚；“這是你們合作成功的果實，老師為你們積極參與的精神叫好！” 這是對學習的結果給予肯定……這些個性化評價語言，調節了緊張的課堂氣氛，增強了學生的自信心，激發了學生的思維。
5.延時評價
由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常出現在思維過程的后半段，倘若過早對一種回答給予終結性評價，勢必扼殺學生創新思維的火花。這就需要運用遲延性評價，當學生在討論交流時，給學生充分探索新知的時間，讓學生暢所欲言，集思廣益。最后教師再評價，對學生進行必要的疏導，使學生主動參與到探究中來。
一位教師教《窮人》一文，就成功地運用了延時性評價。
師：大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不準確。外面寒風呼嘯，在屋里聽得清清楚楚，說明屋子漏風，怎么可能溫暖？漁家的屋子這樣小，五個孩子擠在一張床上，哪里談得上舒適？
師：你大膽向權威挑戰的勇氣讓我敬佩！請大家再讀課文，相信你們一定會有新發現?。ㄉx課文，一會兒又有學生舉手。）
生：我覺得“溫暖而舒適”用得準確，外面狂風怒吼，而小屋即使漏風，也還生著火爐，跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。
師：你能聯系上面的內容來思考，說明你已掌握了一個重要的讀書方法──聯系上下文。“舒適”用得準確嗎？
生：漁夫駕駛的是小船，海上寒風呼嘯，海浪洶涌，他隨時都有生命危險。而桑娜坐在家里，孩子們安靜地睡著，跟外面比，家里相對來說是舒適的。
生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，卻算是“溫暖而舒適”的，這更反映了漁夫一家生活的艱難！
