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第一印象作文范文1
最近在游泳池的更衣間工作的阿姨是新上崗的。第一次見到她的時候，她板著一張臉，對人說話的口氣也硬邦邦的。不過，剛開始我只是覺得這個人比較嚴肅，沒有以前的阿姨那么和藹，但是并不覺得有什么不妥。接下來媽媽來接我，洗澡的時候，我們只不過用了三塊毛巾，她就不客氣地說：“只能用一塊毛巾，一塊也不準多用。”然后又在旁邊嘰嘰咕咕地念叨著，旁邊的人都聽到了，我感到有點無地自容，又非常的生氣。本來我們離開的時候，已經有習慣對工作的阿姨說再見了，但是，看見她，到嘴邊的“再見”又被硬生生地咽了回去。在下樓梯的時候，媽媽告訴我，剛才她想要開門，沒想到那個阿姨竟然當作沒聽到，媽媽友善地說了好幾遍以后，她才不耐煩地說“你就自己去開好了！”，我對媽媽說：“真希望她能早點退休。”媽媽點點頭，表示認同了我的說法。看來，她留給了我們并不是很好的第一印象。
第二次我去游泳，看見她在和一個人聊天，而且臉也不再是板著的了，我想：原來她也并沒有我們想象中那么糟糕，她也是有和藹可親的一面的。但是，出于第一次的情形，我對她還是有那么一點點的不滿。回家的時候，媽媽問我：“這次她對你怎么樣？”我告訴媽媽：“我沒有跟她說話，我們也沒有太多的接觸。”隨后，又若有所思地說：“也許她并沒有我們想的那么糟糕，但是她給我們的第一印象很不好。”媽媽再一次默認了。
第三次，當我們去游泳的時候，她從游泳池里走出來，還親切地對我們說：“現在游泳池里真的挺空的。”媽媽悄悄地對我說：“這次的態度挺好的嘛！可能是上次大家的心情都不太好，所以才有些誤會。”我說：“所以嘛，她也許沒有我們想象的那么差，但是她給我們留下了不好的印象。”
第一印象作文范文2
令我印象深刻的一個人
每當我看見那雙漂亮的鞋子，眼前就立刻浮現出這樣的情景：寒風中，一個老人在角落里為人補鞋，他就是一位令人可尊可敬的補鞋匠。
記得去年我和叔叔門一起到東湖去住幾天。有一天，哥哥姐姐們和我一起到外面去玩。不一會兒，天色逐漸暗了下來，回家的路上，我不小心滑倒了，我的鞋劃了一道口子，我急忙來到鞋匠補鞋的地方。只見補鞋老人正提著箱子要回家。我迫不及待地迎上去說：“老爺爺您能幫我補鞋嗎？”老人望了望天空，憂郁了一下，說：“好把！我幫你補。”老人又重新坐了下來，打開補鞋箱，拿起鞋開始補。我仔細端詳著老人，白蒼蒼的頭發，一張長滿皺紋的臉，鼻梁上架著一副老花鏡。他的手已長滿了繭，凍得通紅。右手拿著針用力穿過鞋，左手把線拉扯過來。他把裂縫縫了一遍，直到縫得很結實。鞋補好了，我問他：“爺爺多少錢？”“一元。”他回答。我愣住了，“怎么這么便宜，一天也賺不了多少錢！”“我只不過在家閑著，沒事做，出來補補鞋還可以給人帶來方便。”我被老人的話深深地感動了，掏出身上所有的錢給老人，穿起鞋子直奔回家。
我穿著補好的鞋往家中走去，還不時回頭望了望，只見善良樸實的老人正頂著寒風收拾箱子。老人在寒風中補鞋的樣子至今令我難以忘懷。
第一印象作文范文3
一、留首因效應 自己就是習作素材
首因效應也被稱為“首次效應”“優先效應”或“第一印象效應”，指人與人第一次交往時留下的印象會在對方的頭腦中占據主導地位，比以后接觸中得到的信息更強，持續的時間也更長。教師要用心給學生留下美好的第一印象。我在接手一個新班級時，總會用心上好第一堂課。
二、與孩子同樂 創造校園習作素材
作為語文教師，心里都十分清楚，習作要多加練習，寫周記就是一個鍛煉孩子們習作能力的平臺。可大部分孩子在回想一周里的所見所聞時，往往不知道該寫什么，這一周似乎和往常一樣，校園里也沒發生什么特別的事。我了解到習作難的根本原因后，利用第三節課時間領著孩子走進校園的各室：廣播室、電腦室、多媒體室，讓孩子們親眼目睹校舍的變化，幻想三沙二小俊工后的樣子，經常利用課間十分鐘和孩子一同玩游戲，一起談天說地，欣賞我的集郵冊等。
三、以“我”的鼓勵 提高“紙上練兵”水平
《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態度因素的優化，重點強調要培養學生的寫作興趣和自信心。我理解為“低要求，早起步，勤鍛煉，多鼓勵”。
孩子害怕作文，很多時候源于教師的教：作文很難，你們要認真對待，考作文要竭盡全力多寫一些，它能左右你的語文成績……其實這些言語除了能起到恐嚇作用外，絲毫不能對孩子提高寫作水平有什么實質的作用。
相反，我對孩子們常念叨：寫作文有什么難的？不就是用筆記下心里想說的話嗎？考作文有什么可怕的，不就像平時交作業一樣。每個人都能寫好作文，你們都是天生的童話家。孩子們在我的鼓勵下，習作的信心增強了。
第一印象作文范文4
關鍵詞：小組評改；理論；實踐；反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-047-01
作文評改一直是語文教師頭痛的一件事，傳統評改模式是教師把學生作文收上來辛苦地修改，然后寫上評語和等次。作文發下去，很多學生往往只看作文等次和評語，看過扔在一邊不再理睬。這樣的作文幾乎是學生“一次成型”的東西，難有什么質量；教師的辛苦幾乎白費。在多年工作實踐里，我逐漸認識到傳統評改模式的弊端，不再走“教師辛苦評改，學生乏味寫作”的老路，總結了自己的方法——小組評改。
一、小組評改的理論基礎
新課標指出：“要讓學生養成修改自己作文的習慣”?！疤岢珜W生自改習作”“應指導學生以教師的批改為例學習修改作文的基本方法和要領，最終學會自改習作”等。修改是寫作能力的重要組成部分，也是思維活動不斷深化的過程，好的作品都是多次修改的結果。重視學生自改習作是對他們主體情感的一種尊重。教育家魏書生說過，凡是學生自己做的事，教師決不去做。傳統作文評改模式中的“精批”是我們應該繼承和發揚的，至于“細改”大可留給學生自己去做。讓學生從教師的“精批”中品味到自己作文的佳處，提高鑒賞能力，激發寫作興趣；讓學生在自己的“細改”中訓練思維，培養創造能力和語言表達能力。小組評改中，教師要充分調動每個學生的參與意識，將學生分成若干小組，事先把表達能力強的學生分派到各組去負責。其次要營造積極表達的氛圍，讓每個學生都發表自己的見解，相互交流補充。每次作文都采用小組評改也有弊端，對于那些特優與特差作文，學生評改難免偏頗，好的得不到應有的激勵與賞識，差的得不到中肯的指導與鼓勵。因此，作文教學實踐中宜采用“小組評改”與“教師評改”交叉進行的方式，既發展了學生，也便于老師及時掌控學生作文能力發展的動態。
二、小組評改作文的操作程序
1、評改前提要求
事先給出評改細則，讓學生有范本可依，要求學生從錯別字、病句、修辭、立意謀篇、表達技巧等方面著手，評出優點與不足，不求面面俱到，并給出作文評改的一般模式。
2、評改操作流程：
（1）快速閱讀，抓住整體印象。學生以四至五人為一小組，每人快速瀏覽其他組員的習作，劃出錯別字以及表達不準的語句并修改，尤其要整體把握文章第一印象，讀完后并把幾篇作文相互比較，找出孰優孰劣。（2）組內交流議特色。小組的每個成員將初讀習作的第一印象作為評價內容，各自發表不同的見解，全方位評價習作優劣。為確保每個成員的參與度，能力強的學生多議點，能力差的學生少講點，哪怕是習作里一個詞句、一個修辭等用得好都可以講出來。3、集體商議定結論。組內推選一表達能力強的學生執筆，大家共同商議，然后得出一個比較中肯的評價。這樣的評價更趨于理性，同時對初讀中發現的用詞、語句表達、修辭等方面的問題一并指出，以便組員在自評環節能有更多的發現。4、返回自評，獲取經驗。該環節是將小組評改的作文返還給組員，組員對照集體的評改，認真思索自己習作的優缺點，給自己的習作做個自我鑒定，獲取這次作文的經驗。教師要求個別學生對自己習作評價不滿意的，可以和老師商議做重新評價。
三、小組評改作文的實踐與反思
七年級作文應以教師評改為主，目的是給學生以作文評改的示范，讓學生從中領悟到作文應如何改，怎樣評，同時交給學生作文評改的一般標準。在這個階段，引導學生嘗試按一般標準評改一兩篇習作，以培養興趣，調動積極性，為順利過渡到“小組評改”積累經驗。八、九年級作文應以“小組評改”為主，“教師評改”為輔。在這個階段實施小組評改，不但可以把語文教師從繁重的工作負擔中解放出來，而且提高了作文評改的效率，真正體現了習作者自己修改作文的主體地位，激發了寫作興趣，培養了勤動手改作文的好習慣。
第一印象作文范文5
網上評卷的實施，確保了評分客觀、準確，給分有理，扣分有據，大大減少了評卷誤差。網上評卷，是評卷形式上的革新，故需要考生去認真地適應它。那么這種評卷形式對作文備考有什么樣的啟示呢？
一、書寫規范
網上評卷，首先要將考生的答卷通過高清晰的掃描儀掃描在電腦屏幕上顯示出來，書寫不規范、標點不正確，就容易造成作文卷面不整潔。因為再清晰的掃描儀，掃描出的東西也不會有原卷一模一樣的效果，總要比原稿差一點兒。因此，重視書寫和標點的使用，對考生來講，尤為重要。
二、卷面整潔
高考作文對卷面的要求比較嚴，尤其對采用網上評卷的省份的考生，這一點至關重要。一般來說，60分的作文，書寫占5―6分。從閱卷的實際情況來看，書寫要非常重要的，表面上分值只有5分或6分，但書寫不好對作文得分帶來的負面影響是很大的。有的書寫潦草，東倒西歪，字與字連在一起，難以辨認；有的書寫漂亮，但隨意亂涂，亂牽線，寫在規定的區域之外，既影響了美觀，又使作文掃描后出現殘缺。以上兩種情況都無形地影響到作文的分數。書寫猶如人的衣服，不難想象，我們對第一次見面就衣衫不整且臟的人是不會產生好感的。
三、字體端正
書寫規范包括字體端正，卷面整潔。字體端正，是要求考生書寫時做到筆畫清晰，結構合理，大小適中；卷面整潔，是要求書寫整潔干凈，當然也包括不寫錯別字或者少寫錯別字，謹慎修改，卷面盡量不要出現拉、涂、抹的現象。如果出現必須修改的情況，要盡量做到最低限度的改動。標點符號的書寫要符合要求，如句號寫在方格居中靠下的位置；逗號寫在方格左下角的位置。如果標點寫在兩個空格間，本身就是不正確的書寫，而且掃描后影響卷面的美觀。
四、善待首尾各“十行”
第一印象作文范文6
語句的基本構成單位是詞匯，其實，在英語寫作中需要用到的詞匯是不太多的，而且這些詞匯大部分是課文中經常出現的詞語，只要學生能夠掌握課文中出現的英語單詞，就可以滿足日常寫作和考試作文的要求了。由此可見，在日常的教學中，教師要加強并重視學生詞匯積累的訓練，幫助學生擴大詞匯量。
在課堂上我總是讓學生多讀多寫，熟悉課文中的單詞和句子。平時多進行一些小測驗小訓練，督促學生養成背誦和積累單詞的好習慣，讓學生為英語寫作掌握足夠的單詞量。
二、多鼓勵、多表揚
學生是教學活動的主體，要想教學有效果，就必須發揮學生的積極主動性。學生辛辛苦苦的一次寫作，總希望成功，總希望得到賞識。從一個精彩的構思到一個優美的句子，甚或一個確當的詞組，我們教師都要去用心發現，或圈或點，給以批注及表揚。教師對學生的肯定和鼓勵不僅能改出錯誤而且能改出學生的自信，尤其對于那些寫作有困難、懼怕寫作的學生尤為重要。多一句鼓勵、多一句表揚能帶給學生許多的信心和動力。“人類本質中最殷切的要求就是渴望背肯定。因此，教師在訓練學生寫作時要給予鼓勵和表揚。
三、加強語法教學
現在的許多教師，不再讓學生死記硬背語法，而是通過多讀多說讓學生自然地掌握英語語法，但是這樣就會產生一個問題，學生對語法的掌握沒有以前那么透徹，知其然，不知其所以然，從而導致了學生語法水平的下降。因此在我的課堂上依然把語法教學作為教學中的一個重點，不是要求死背，而是讓學生結合自己的實際，在寫作中自己找出錯誤并改正，通過這種方法會使學生對語法的記憶加深。我在教學過程中，時常強調一些重點詞匯的用法、詞語的固定搭配、基本的句型等，對五種簡單句基本句型的掌握尤其重視。其實，一般的英語句子都是由五種簡單句基本句型引申和變化的。在日常的教學中，對于課本中出現的重點動詞和詞組，教師要積極引導學生聯系五種簡單句基本句型造句，培養學生善于使用英語思維的良好習慣，進而寫出地道、準確的英語句子。
四、課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋。
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究。從而提高作文教學的效率。具體操作如下：
①課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文，從中發現他們寫作當中存在的問題和不足。
②例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在課堂上修改作文時不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當地給予鼓勵和表揚，否則會挫傷學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
③自我修改作文。要求學生修改自己的文章，讓學生自己發現錯誤，改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生的情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。
五、鼓勵訓練，激發興趣
教學中，學生學習了很多好的范文，掌握了一些寫作技能，只有勤于動筆，反復訓練才能夠學以致用，不斷提高。除了每一單元必寫作文外，每周要求學生寫隨筆，即使幾句話也可以。記下身邊所發生的事情，或對某事的感受，或對某現象發表自己的看法等等。教師在批改時要給以準確的評價和熱情的鼓勵，比如說，學生作文那個詞用的好，那句話寫的精妙，文章整個情況如何，都一一做出詳細的批注，在作文講評課上，充分展現好的方面，給以表揚，并把優秀作文收集起來，在班級英語作文展上和其他班級交流。對不太好的學生，個別輔導，指出不足，勉勵他們及時彌補，讓每位學生都充滿信心，覺得自己能夠寫的好，不斷增強寫作的積極性和主動性。
六、培養良好的書寫習慣，書寫干凈整潔
